Неадекватна поведінка себе на уроці учня є докладною. Робота з недисциплінованими учнями

Бесіда З учнями

«Навіщо я ходжу до школи»

Ви обрали розмову про школу.

Тема його «Навіщо я ходжу до школи».

Чи важлива ця розмова для кожного з вас? Чому?

Сьогодні ми маємо з'ясувати, як кожен із вас належить до школи, яке значення вона має для кожного. А може, є й такі хлопці, кому вона не потрібна. Давайте з'ясовувати.

Для подальшої роботи необхідно розподілитися на групи.

1. Ігрове вправу.

Пропоную всім стати в коло, взятися за руки, подивитися один на одного, зустрівшись при цьому очима. - Коло - це символ об'єднання, спорідненості душ. Коли людина дивиться в очі іншій людині, їй дуже важко говорити неправду. Давайте все сьогодні намагатимемося бути відкритими, чесними, не лукавити.

Закрийте очі.

Дітям на спини скотчем приклеюються малюнки: книга – 8 чоловік, портфель – 8 людей. На столи ставляться 2 символи: портфель та книга

Кожен із вас спині приклеєний символ, який підкаже, за який стіл потрібно сісти. Пам'ятайте, що ви не одні, і можете звернутися по допомогу один до одного.

Діти повинні підходити один до одного.

Подивіться, чи правильно розсілися по своїх місцях.

Чому у вас все вийшло?

Чи змогли б ви впоратися із завданням, не спілкуючись один з одним? Чому?

- Так, сформулюйте першу причину, навіщо ви ходите до школи ( спілкування). .

Перед вами на столах ітеллект – карти, за допомогою яких ми можемо висловити всі свої думки. асоціації. Коли ви чуєте слово школа, які асоціації у вас виникають, підпишіть за допомогою стрілок.У школі ви справді вчитеся спілкуватися з однокласниками, хлопцями з інших класів, дорослими людьми

- Звичайно, спілкування спілкуванню різна .

Пропоную вам, попрацювати у групі, та скласти правила спілкування у школі.

· будь завжди ввічливий

· умій вислухати іншого, не перебивай

· не конфліктуй

Назвіть правила, які ви обрали.

Як не треба спілкуватись у школі? Чому?

Скажіть, названі правила спілкування слід застосовувати лише у школі? Чому?

Звичайно, школа – це місце, де ви спілкуєтесь. Але є й інші причини, навіщо ви ходите до школи.

2. Аналіз ситуації.

Мені дуже подобається одна історія, послухайте її.

Вчитися ніколи не пізно

Коли до старого вчителя музики прийшов новий учень, то всі діти розсміялися.

- Ви не туди потрапили, дідусю! - крикнув хтось.

- Тихо, діти. Познайомтеся, це дідусь Бао. Колись у мене вчилися його діти. Вони давно виросли та стали відомими людьми. Тепер Бао не треба працювати, і він хоче здійснити свою мрію – навчитися грати на флейті, – пояснив учитель.

- Хіба люди похилого віку можуть вчитися? – здивувалися діти.

- У навчанні не має значення - молодий чи старий; осягнеш - і станеш майстром, - відповів учитель.

Спочатку діти посміювалися над Бао, але незабаром старий навчився грати на флейті так, що вчитель став давати йому окремі уроки.

Минуло два роки. Флейтиста Бао, як його тепер почали називати, запрошували до багатьох будинків із концертами, хоча він ще вважався учнем.

- Цього року замість заключного іспиту найкращі учні виступатимуть на конкурсі флейтистів у столиці, - заявив одного разу вчитель.

- А дідусь Бао теж поїде? – поцікавилися хлопці.

- Звичайно, він же наш найкращий учень. Це буде його іспит на звання музиканта.

Почесними гостями конкурсу були король із королевою. Вони приготували приз для найкращого музиканта – золоту флейту.

Коли настала черга Бао, його не хотіли пускати на сцену.

- Ви не туди потрапили, дідусю, це конкурс учнів! - сказали йому.

- А я учень! - гордо відповів дідусь Бао. Своєю грою він заворожив увесь зал. Навіть король і королева підвелися, аплодуючи йому.

Коли дідусеві Бао вручили золоту флейту, його вчитель сказав:

- У навчанні не має значення - молодий чи старий; осягнеш - і станеш майстром., у чеба, ось, що головне!

Подумайте, чи ви згодні з ним.

Звичайно, це навчання у школі.

Що мається на увазі під словом навчання?

У школі ви отримуєте нові знання, вивчаєте нові предмети, стаєте розумнішими.

Що нового ви дізналися за час навчання у школі?

3. Перегляд фільму.

- Спілкування та отримання нових знань – це, напевно, одні з найголовніших серйозних сторін питання «Навіщо я ходжу до школи?», але є причини менш серйозні, а в певному сенсі навіть смішні. Подивіться фільм. Намагайтеся запам'ятати деякі з них.

Для приколу, просто так, вбрання показати всі новини дізнатися, через оцінки, для уроків, щоб вчитися - мені це в житті знадобиться.

4. Мені в житті це знадобиться.

- Навіщо хлопці ходять до школи?

Які причини смішні?

Яка важлива?

Як же навчання в школі може стати в нагоді? Подумайте, обговоріть у групах.

Хороше навчання у школі – це запорука успішного майбутнього. Не забувайте про це.

5. Формулювання причин.

Ми говорили багато, а назвали лише три причини «Навіщо ви ходите до школи». За допомогою своїх інтелект-карток назвіть їх: спілкування, навчання, успішне майбутнє.

А може, є інші причини, про які ми не сказали? Назвіть їх.

6. Робота з прислів'ями.

Люди давно стали помічати ситуації, пов'язані з різними сторонами життя людини, зокрема зі школою, навчанням. Вони висловлювали мудрі думки, які стали прислів'ями, приказками.

Корінь теорії гіркий, і плід його солодкий.

Це прислів'я відповідає темі розмови? Чому?

Пропоную вам спільно в групі скласти своє прислів'я про школу...

7. Загальне зведення причин.

Навіщо людина ходить до школи?

1) Спілкуватися.

2) Отримувати нові знання.

3) Для успішного майбутнього.

Розподіліть ці чинники за рівнем значущості собі зараз.

Що для вас з перерахованого найважливіше?

8. Підсумок. - Хлопці, велике вам дякую за роботу. Хотілося б вірити, що наша розмова торкнулася кожного з вас, залишила свій слід. Бажаю вам подальших успіхів та високих результатів у вашій роботі.

Розмова перша: «Щасливий той, хто щасливий у ній».

Розмова друга: «Чи затишно тобі в школі».

Розмова четверта: "Про толерантність".

Бесіда п'ята: «Немає межі досконалості».

Бесіда шоста: «Хто є хто?».

Завантажити:

Попередній перегляд:

ІНДИВІДУАЛЬНІ Бесіди з учнями

Девізи програми:

1. «Ми до тих пір люди, поки хочемо бути кращими»;

2.Не забувайте, що будь-яка людина шукає радості у житті.

І повернути цю радість,

вселити у душу дитини оптимізм – завдання соціального педагога у школі.

Бесіда перша: «Щасливий той, хто щасливий у сім'ї»

Чи добре тобі у сім'ї? Що подобається і що ти не приймаєш?

Розмова будується на конкретних фактах (не називаючи прізвища уч-ся), після проведених тестів та анкетування про сім'ю, де є такі питання як: Хто у Вашій сім'ї глава? Які є традиції? Як ви проводите дозвілля? Що тобі подобатися? Про яку сім'ю ти мрієш? Яку сім'ю хочеш створити сам (сама)? Як треба готувати себе з дитинства до сімейного життя? Та ін.

Після обговорення підсумкових висновків з тестів та анкет ми створюємо і обігруємо різні ситуації (у старших класах). Наприклад: 1. У момент сімейної сваркидо вас прийшли гості. Ваші події. 2. Чоловік повернувся з роботи, квартиру не прибрано, обіду немає. Дружина затрималася на роботі. Розгорілася сварка. Як знайти вихід? Та ін.

Ці розмови з інсцинуванням викликають інтерес у старшокласників. Такі заняття проходять у формі клубу молодої сім'ї, де наголошується головна думка, що сім'я – це не задоволення, а велика праця. Сім'я – перша школа кохання. Людина не вибирає, коли їй народитися, в якій сім'ї жити, але може сама в майбутньому створити сім'ю радості. Це його вибір.

Розмова друга: «Чи затишно тобі у школі»

Чи можеш ти сказати: школа – твій дім? Головна мета: з'ясувати, що заважає учневі почувати себе комфортно у класному колективі, тобто. чи адаптувався він?

Розмова проходить у формі діалогу:

1. З чого починається Батьківщина? Зі стежки до школи, з друзів та товаришів на шкільному дворі.

2. Що нового внесла у твоє життя школа?

3. Як ти розумієш девіз: один за всіх, і всі за одного?

4. Кого з однокласників ти можеш назвати своїм другом (подругою) та чому?

5. Яка різниця між другом та товаришем? Зачитуємо промову Т.Бульби про товариство. Аналізуємо цей текст.

За якими правилами мають жити діти у класному колективі? Проводиться мозковий штурм. Діти пропонують такі правила та побажання:

1. Хлопчики повинні шанувати дівчаток.

2. Виконувати доручення, які їм дають керівники або лідер класу.

3. Не давати прізвиська.

4. Не грубити, не обзиватися.

5. Бути дружними тощо.

Висновок та заклик: давайте будемо взаємоввічливими, культурними та уважними. Заклик приймається, і правила з'являються у класному куточку.

Бесіда третя: "Все починається з дитинства".

Мета цієї розмови – пробудити в учнів бажання бути завтра кращим, ніж учора, замислитися над своєю поведінкою, над режимом дня, подумати про відповідальне ставлення до навчання, бо в житті немає дрібниць:

Сумно думати,

Що даремно була нам молодість дана,

Що зраджували їй всечасно,

Що обдурила нас вона…

(А.С.Пушкін)

Обговорюємо думку поета, дитинство – найпрекрасніша пора життя людини, але воно швидко минає. Основні якості людини закладаються змалку. Якщо ти звик уроки виконувати самостійно, ніколи не спізнюєшся, не брешеш, не допускаєш грубості, розумієш завжди, що ти народжений людиною.

Заздалегідь проводиться анкетування:

а) Яким ти уявляєш справжню людину, які якості ставиш на перше місце?

б) Чи знаєш ти правила поведінки? Чому їх потрібно виконувати?

в) Чи були у твоєму житті випадки вандалізму стосовно предметів, шкільного майна?

г) Чесно зізнайся, чи не було у твоєму житті варварського ставлення до тварин, рослин?

д) Якби ти був міністром юстиції, як би ти боровся з виявом варварського ставлення до міського майна?

Зачитуються відповіді найцікавіші, обговорюються. Учні, зазвичай, активно обговорюють ці негативні явища у суспільстві. Роблять несподівані висновки: Треба вміло з цікавістю організовувати своє дозвілля, займатися спортом.

Чому діти часто опиняються на вулиці серед підлітків, схильних до правопорушень? Дається взнаки стадне почуття - куди все, туди і я. Дитяча недосвідченість. ЗМІ завдаючи величезної шкоди: друкується один кримінал. Куди молоде покоління ведуть ЗМІ? А бойовики чого вчать? Насильству. З екранів телебачення пропагується насильство, бажання розбагатіти будь-якими способами, але є у нас чотири воїни: «Совість, честь, обов'язок та гідність». Це потрібно взяти на озброєння.

Розмова четверта: "Про толерантність"

"Я, ти, він, вона - разом ціла країна!" «Ми всі – сестри та брати». "Якщо ми єдині, ми непереможні"...

Мета: Виховувати повагу один до одного, толерантність, бажання сприймати людей іншої національності як рівних у суспільстві, які мають однакові права та обов'язки.

Бесіда п'ята: «Немає межі досконалості»

«Якби знала Земля про вчинки своїх мешканців,

Мабуть, диву далася б: на що розум ми свій витратили?

Мета: змусити учнів задуматися над тим, що людина народжується пізнавати світ, творити, вміти долати різні труднощі та випробування долі, не можна руйнувати, придушувати іншого, принижувати чиюсь гідність, не віддавати перевагу фізичним задоволенням та потребам, бо людина народиться для того, щоб хоч трохи просунути себе та свій рід до досконалості.

Прагніть, люди, тільки до висоти.

Що краса? Перебуватиме і пройде,

А потяг до краси - не підведе!

Бесіда шоста: Хто є хто?

Класна година «Хто є хто?» проводиться окремо для дівчаток та хлопчиків.

Ціль. У період дозрівання юнаки та дівчата прагнуть знайти собі пару. Допомогти їм не припуститися помилки, керуватися не тільки емоціями, а й слухати правильний вибір.

Теза. Сім'я виростає з кохання, живе коханням, діти народяться у коханні. Створюючи сім'ю, молоді обирають шлях, яким їм разом йти. Чи здолає цю важку дорогу той, хто йде. (На 1000 шлюбів у нас 800 розлучень) Чому?

Анкети юнаків говорять про те, що вони хотіли б бачити дружину розумною, сумлінною, чесною, люблячою, вірною і відданою, щиросердою, яка вміє зберігати почуття своєї гідності, покращувати свій характер статечністю, бути веселою та гостинною.

Дівчинка – майбутня мати, а мати – важка місія: треба мати здатність до самопожертви, неймовірного терпіння та терпимості, бо любити конкретну людину буває нестерпно важко. Він має свої звички і не завжди поступається у сварці, суперечках. Дівчинка - дружина повинна бути в сто разів мудріша за чоловіка - юнака. Людство існує тому, що є материнське кохання.

Яким дівчина хоче бачити свого чоловіка? Він повинен добре заробляти, любити дружину віддано і вірно, любити дітей, розуміти дружину, зважати на її думку, вміти зрозуміти її, бути доброю людиною, допомагати дружині, мати спокійний і стриманий характер.

Чи завжди юнак прийде на допомогу дівчині, коли її кривдять, проявляє лицарські якості, чи займається спортом, щоб бути сильним і виправдати поняття «бути чоловіком». «Бути чоловіком» - значить, взяти на себе рівну частку турбот про сім'ю, частку праці, вміти зберігати те, що тебе оточує, примножувати тільки хороше в сім'ї, жити для своєї сім'ї, зберігати її як Бог - бо щасливий той, хто щасливий сім'ї.

Наша соціально-психологічна служба у творчому пошуку методів та засобів, що допомагають у формуванні соціалізації особистісних якостей учня, розуміючи, що кожен з нас є «продуктом» ступеня суспільного розвитку особистості. Треба допомогти учням, які стоять на внутрішньошкільному обліку, знайти своє місце в житті, навчити вмінню жити в колективі, суспільстві та бути щасливим.

Одною з педагогічних ситуаційє порушення дисципліниучнями. Педагогипред'являють вимоги до поведінки учнівякі останні повинні виконувати. Однак часто цього не відбувається. І ми маємо факт прояву негативного відношення учнядо вчителю, Яке проявляється у формі конфліктної поведінки.

Як же грамотно дозволити таку?

3.Визначити стратегію дій педагога, з метою поступово знизити кількість подібних провин цього учня надалі.

Які ж можуть бути мотиви конфліктної поведінки учня?

Порушуючи дисципліну, розуміє, що його поведінка неправильна. Але найчастіше, він може усвідомити мотиви (причини й мети) своєї поведінки у цій ситуації. Ситуації порушення дисципліни учнямиможуть бути аналогічними. Але мотиви дій учнівзавжди індивідуальні.

Педагогповинен зрозуміти мотиви поганих вчинків та ефективно взаємодіяти з учнями. Тоді поступово зменшуватиметься кількість проявів проблемної поведінки. Правильна стратегія полягає у створенні умов, у яких учнізможуть самостійно ухвалити рішення змінити свою поведінку. Такий вибір ученьможе зробити, якщо в процесі взаємодії педагогзрозуміє приховані мотиви його неправильної поведінки. Завданням педагогає допомогти учнювідчути себе повноправним членом великого шкільного колективу.

Щоб виробити індивідуальну стратегію взаємодії з кожним проблемним учнем, необхідний аналіз ситуації педагогом. Звичайно, це вимагає витрат часу та сил. Але ці витрати дадуть позитивний результат. Тому що створюється більш комфортна ситуація успіху та узгоджених дій учасників навчального процесу.

Мотиви проблемної поведінки учнів.

I. Учні часто шукають уваги до себе, якого їм не вистачає у повсякденному житті.Для цього вони розігрують справжні міні-вистави, виступаючи у ролі артистів. Вони активно провокують вчителі, однокласників, чи діють пасивно, наприклад, навмисне повільно виконують вимоги педагога.Таким учням просто потрібна аудиторія. Вони просто не знають, як можна позитивно спілкуватись.

Завдання вчителя-надалі приділити такому учнюбільше уваги.

А в момент конфлікту :

1.Не реагувати на «витівки» учня.

2.Встановіть з ним зоровий контакт. Ваш погляд стане для учнясигналом, що він поводиться неправильно. І це треба припинити.

3. Можна встати біля нього, Не говорячи нічого, і не дивлячись на нього.

4. Вставляючи в контекст уроку ім'я цього учня, дати йому зрозуміти, що він веде себе неправильно.

5. Без зайвих слів, покласти перед ним на парту записку, написавши ввічливе прохання припинити неправильну поведінку.

6.Використовуйте прийом «роздільна поведінка». Його суть у тому, що заборонені дії ученьдозволяються, але тільки в заздалегідь обумовлених рамках: не хочеш сидіти, стривай, хочеш говорити погані слова, говори, але лише протягом зазначеного відрізку часу тощо. Але цей прийом ефективний лише у випадках, коли ученьсвоєю поведінкою добивається уваги.

7.Не використовуючи різкі окрики, спокійно поясніть учнючому цього не потрібно робити.

8.Використовуйте прийом несподіванки:

Гумор (сміх розрядить ситуацію)

Зі словами: «Скажіть мені, коли ви будете готові продовжити», зупиніть на час перебіг уроку

9.Використовуйте прийом відвернення уваги:

Задавайте питання, які відволікають увагу, запитуючи думку учнівз якогось приводу

Попросіть про допомогу (збирати зошити, принести журнал. крейда тощо);

Змініть вид діяльності учнів, давши інше завдання).

10. Поміняйте учнівмісцями. Наприклад, сівши на задню парту і втративши глядачів, ученьможе заспокоїтись.

ІІ.Часто мотивом поганої поведінки учняє прагнення завоювати роль лідера та затвердити свою владу над кимось, щоб маніпулювати іншими людьми і. Такі учнідемонстративно та систематично кидають виклик педагогові. Наприклад, роблять на зло, вимовляють лайливі слова, демонстративно роблять те, що не можна чи роблять те, що зобов'язані. Ці дії розраховані на публічність, за всього класу. Тому становище педагога стає складним.

Деякі учні чинять пасивний опір. Вони на словах погоджуються з учителем, але чинять навпаки і не підкоряються вимогам.

Завдання педагогаполягає в тому, що потрібно, не пригнічуючи позитивних якостей такого учня, що прагне лідерства, навчити його будувати правильні взаємини з людьми.

Якщо ученьвиявляє мстиву та владну поведінку, можна використовувати наступні прийоми підтримки учнів :

1. Прийняти учня. повинен приймати його, незважаючи на всі його недоліки, дурні та неправильні провини. Це дасть можливість учнюзберегти самоповагу та змінити поведінку в кращий бік.

2.Виявляти щиру увагу (вітання, знаки уваги, вміння вислухати, комплімент, спільні інтереси, хобі).

3.Виявляти повагу. Визнання потрібне кожній людині. Якщо педагогпокаже учням, що він їх поважає, що їхні справи дуже значущі для школи або класу, він і вчитиметься будувати правильні взаємини з людьми. Але похвала має бути правильною і стосуватися продукту праці та поведінки, а не самого учня. Тоді ученьне пізнається.

4. Висловлювати схвалення. Якщо педагогкаже учням, як йому подобаються їх позитивні рисихарактеру, спроби щось робити, їх захоплення та досягнення, учнідобре ставляться до себе і до вчителю.

5.Дарити теплі почуття. Якщо вчительвміє створити теплу емоційну атмосферу, учнівідповідають йому взаємністю. І питання про дисципліну у класі не стоятиме.

ІІІ.Інші учнінесвідомо чи свідомо керуються прагненням до помсти . Одні активно порушують вимоги педагога, хамлять, кривдять інших ученьі т.д. Своїми вчинками вони провокують вчителі. Інші пасивні, відкрито не порушують вимоги вчителі. Але вони недружні, не йдуть на контакт, демонстративно не спілкуються з вчителемі не підкоряються йому, ніби прагнучи завдати образу педагогу.

Завдання вчителінадалі - направити негативну енергію такого учня у позитивне, творче русло, стати його партнером, встановивши з ним контакт.

А в момент конфлікту:

а. Потрібно знайти дипломатичний хід, який дасть змогу всім учасникам конфлікту «зберегти обличчя» та уникнути розвитку конфлікту.

Б. Краще визнати позицію учня. Адже чим сильніше вчительдавитиме на нього, тим сильніше порушник чинитиме опір. Якщо сказати ученьу: «Я зрозуміла, що ти не виконуватимеш це завдання», йому нема чого заперечити, адже в цих словах немає команди, ні настанови. Урок продовжиться, а ученьприєднається до всього класу.

3.Потрібно прибрати глядачів. Адже конфронтація посилиться за глядачів. Відкладіть обговорення конфлікту на інший час, наприклад, до зміни. Ученьзалишиться без глядачів та втратить інтерес до конфронтації.

4. Спробуйте перенести обговорення конфліктного питання на інший час, сказавши: «Я не хотіла б обговорювати це питання зараз», «Можливо, ти маєш рацію. Давай поговоримо про це потім».

5. Можна призначити час для обговорення конфліктного питання, сказавши; «Я згодна з тобою обговорити це питання. Тобі підійде час після 5-го уроку? І продовжуйте урок у спокійному тоні.

6.Спробуйте спантеличити учня, сказавши: "Можливо, ти маєш рацію ... Але зараз ми краще продовжимо урок", "Я подумаю про це, а зараз повернемося до теми уроку ..."

7.Використовуйте прийом тимчасової ізоляції учня.Але пам'ятайте, що не можна видаляти дітей у коридор або в нікуди.

Можна видалити (але це на крайній випадок):

В межах класного кабінету на окрему парту чи стілець)

В інший клас або приміщення (за домовленістю з іншим педагогом,психологом, соціальним педагогомі т.д.) При цьому, ставте його перед вибором: » Ти можеш вибрати, що тобі більше подобається - сидіти в класі і працювати з нами або піти в кабінет до завуча.

8. Можна встановити кожному за конкретного порушення поведінки, сказавши: «Якщо ти зробиш це…, то… (конкретне наслідок)».

При цьому важливо, щоб санкціїза провину, здійснену в школі, були застосовані саме в школі, а не вдома. Санкціїповинні бути адекватні провину і логічно пов'язані з порушенням (якщо зламав, то полагодь, якщо насмілив, то прибери, якщо забруднив, то вимий, якщо образив, то вибачся). Адекватність санкцій не принижує гордості учняале служить уроком.

Застосовувати краще саме санкції, а не покарання.

Санкціїі покараннязовні схожі. Однак часто буває несправедливо, якщо воно неадекватне провину. Тому покаранняне конструктивні. Вони породжують ненависть і унеможливлюють співробітництво і партнерство.

Які можна застосувати санкції:

Позбавити учняякогось вільного часу (на перерві, після уроку)

Позбавити права користуватись спортивним снарядом, технікою тощо.

Позбавити права доступу до певних приміщень школи

Зобов'язати відшкодувати збитки

Зобов'язати зустрітися з адміністрацією школи

Розмова із батьками.

IV.Інші учнінастільки не впевнені у собі, що намагаються не робити взагалі нічого, щоб не мати негативного результату. Такі учні«захворюють» у день контрольних та заліків, йдуть з уроку, де вони можуть отримати погані позначки, під надуманим приводом.

Завдання вчителі- допомогти такому учнюповірити у себе, поважати себе. Але педагогмає створити для цього умови (ситуацію успіху).

Заходи педагогічного впливупри проявах проблемної поведінки учнів, які уникають діяльності через невпевненість:

Змінити методи пояснення навчального матеріалу. Матеріал для цих учнівНеобхідно зробити потрібно робити більш привабливим, зрозумілим. Потрібно пояснювати його неодноразово. Для них потрібно готувати спеціальні завдання та спеціальні форми роботи (наприклад, роботу в парах)

Створювати ситуацію успіху. При цьому постійно підбадьорювати: "Ти зможеш, у тебе вийде!"

Формування ставлення до помилок як до нормального явища;

Формувати віру у успіх. Педагог повинен виявляти увагу до будь-яких покращень та розкривати сильні сторони учня

Надавати індивідуальну допомогу учню

Щоб вирішити всі вищезгадані завдання, вчительповинен і сам проаналізувати свої плюси та мінуси у даних педагогічних ситуаціях.

Головне, що потрібно вирішити вчителю: що ж заважає йому налагодити партнерські відносини з даними учнем?

План дій вчителя.

Потрібно вирішити п'ять завдань:

1.Зрозуміти мотиви неправильної поведінки

2.Вибрати методи для припинення конфлікту

3. Створити тактику підтримки учня

4.Спільне вирішення проблеми з батькамиі педагогами.

При цьому педагогвирішує послідовно 5 завдань, робить 5 кроків.

Для вирішення цих 5 завдань, педагогупотрібно:

1.Бути об'єктивним, не додаючи емоційної складової, в оцінці провини учня.

2.При виникненні подібної педагогічної ситуації, у процесі обговорення її з учнем, колегами, батькамипотрібно робити акцент не на особистість у ченіка, а цей неправильний вчинок. При цьому не потрібно узагальнювати, перебільшувати, згадувати минуле та прогнозувати майбутнє. Говорити треба твердо, але у доброзичливому тоні.

2.Прагнути зрозуміти мотиви проблемної поведінки учня

3. Внутрішньо твердо вірити, що це ученьможе змінитися на краще. І цю віру вселити учню, щоб підвищити його самоповагу.

4.Тримати під контролем негативні емоції. Так гнів — поганий порадник. Це саме те, чого хоче досягти учень, що діє на зло педагогу.

5.Напруженість ситуації потрібно прагнути розрядити, а не нагнітати підвищенням голосу, критикою, сарказмом, втягуванням інших людей у ​​цей конфлікт та іншими неправильними з погляду психології прийомами, які лише посилять конфлікт. Вони не сприяють формуванню поважних відносин педагогаі учня.

6.Не потрібно розпочинати «розбирання» під час конфлікту або відразу після нього. Краще, наприклад, залишити учняпісля уроків, коли емоції влягуться, і вчительможе бути об'єктивним.

7. Не доводьте конфлікт до найвищої точки кипіння. Якщо це в цій ситуації можливо, не наполягайте на негайному та точному виконанні ваших вимог. Дозвольте учню"зберегти обличчя" і виконати ваші вимоги, хоч і з застереженнями, не відразу і т.п.

8.Демонструйте учнямдоброзичливість, готовність до співробітництва. Не треба уподібнюватися до мстивого, агресивного учню. Тому що в іншому випадку, ученьбуде вважати, що це дає йому право поводитися таким чином.

Підключення батьківта колег- педагогівдо боротьби за дисципліну

Загальні цілі та спільна партнерська стратегія педагогіві батьківдозволить отримати гарні результатиу навчанні.

Потрібно налагодити відносини з батькамипроблемних учнів.

Це можна зробити, використовуючи правила:

1.Потрібно розповідати батькам про погану поведінку їхньої дитини тільки конкретно та об'єктивно.

2.Не потрібно обрушуватися на батьківі розповідати відразу про всі провини учня. Краще назвати 2-3. Інакше чи батьки опустять руки, чи будуть бити свою дитину від безсилля та злості.

3.Не потрібно намагатися залякувати батьків. Потрібно просто проаналізувати цю педагогічну ситуацію(отримав двійку, посварився з однокласником, не виконав домашнє завдання, порушив дисципліну). батькаму тому, що може статися ці порушення.

4.Але позитивні прогнози конструктивні. Потрібно акцентувати на позитивних якостях учня, відзначити його найменші успіхи в чомусь, висловити впевненість у майбутньому успіху, якщо батькамибуде надано допомогу своїй дитині.

Потрібно пам'ятати, що батьки звичайні люди. Педагогне повинен ображатись на них, якщо вони щось не розуміють або не вміють. Часто педагогивимагають від батьківте, що є — проблемою вчителів, а не батьків(наприклад, негативне ставлення дитини до якогось предмета, грубе спілкування з конкретними вчителями або учнями).

Надія Мухіна
Конспект розмови з учнями старших класів «Давай поговоримо про кохання»

Ціль. Зрозуміти, що таке кохання, які бувають етапи кохання.

Хід заняття.

1. Організаційний момент.

2. Повідомлення теми заняття.

3. Основна частина.

Все починається з кохання…

Твердять: «Спочатку було слово…»

А я проголошую знову:

Все починається з кохання.

Все починається з кохання:

І осяяння, і робота,

Очі квітів, очі дитини

Все починається з кохання!

Все починається з кохання!

З кохання! Я це точно знаю.

Все, навіть ненависть –

Одвічна сестра кохання.

Все починається з кохання:

Мрія та страх, вино та порох,

Трагедія, туга та подвиг –

Все починається з кохання.

Весна шепне тобі: «Живи…»

І ти від шепоту качнешся,

І випрямишся, і почнешся…

Все починається з кохання!

Р. Різдвяний.

Що таке любов? Чи можемо ми це пояснити?

Що таке любов? (притча)

Мені було років 15, коли в тихий вечір ранньої осені, сидячи з бабусею під розлогою яблунею і дивлячись на журавлів, що відлітають, я запитав:

Бабуся, а що таке кохання?

Найскладніше вона вміла пояснити казкою. Її чорні очі стали задумливими та тривожними. Вона дивилася на мене з якимось ніби затаєним здивуванням.

Що таке любов? …Коли Бог створив світ, він навчив живих істот продовжувати свій рід – народжувати собі подібних. Поселив Бог чоловіка, жінку в полі, навчив їх будувати курінь, дав чоловікові в руки лопату, а жінці – жменю зерна.

Живіть, продовжуйте свій рід, – сказав Бог, – а я піду по господарству. Прийду за рік, подивлюсь, як тут у вас.

Приходить Бог до людей через рік із архангелом Гавриїлом. Приходить рано – рано, до сходу сонця. Бачить, сидять чоловік та жінка біля куреня, перед ними дозріває хліб на ниві. Сидять і дивляться на рожеве небо, то в очі один одному. Тієї миті, коли очі їх зустрічалися, Бог бачив у них якусь невідому силу, незрозумілу для нього красу. Ця краса була прекрасніша за небо і сонце, землі та зірок – це і є любов. (В. А. Сухомлинський.)

«Найбільше придбання людства».

У чому, на вашу думку, подібність між дружбою і любов'ю?

Чому дружбу можна назвати школою кохання?

У чому основне значення поняття "кохання"? Подумайте над цими питаннями протягом усього заняття.

Вільям Шекспір ​​писав: «Кохання – блиск сонячний, дощу, що йде слідом… Кохання завжди свіже, як яскравий весняний колір». А ось слова Ге ті: «Щастя душа пізнає лише кохаючи». Мольєр проникливо помітив: «У душі померк день і пітьма настала б знову, якби з неї вигнали ми любов». Напрочуд визнання А. П. Чехова: «Коли любиш, таке багатство відкриваєш у собі, стільки ніжності, ласкавості, навіть не віриться, що так вмієш любити». Про коханняписали Гомер та автор «Слова про похід Ігорів», Лев Толстой і Стендаль, Пушкін і Гете, Горький і Шолохов… Великі уми людства розмірковували про її природу, призначення, роль життя кожної людини і суспільства загалом.

Якби ми ставили за мету прочитати все, що написано про коханнянам не вистачило б всього життя. І все ж таки тема коханнязалишається малозвіданою. Вона невичерпна - так багато і різнобічно за змістом почуття кохання, так неповторно воно формою прояви, так дивно його розвиток.

Кохання – це лише кохання чоловіка і жінки?

А кого ви любите?

Завдання. Накресліть коло тих людей, речей навколо свого "Я", яких ви любите.

Любов до батьківщини, до матері, любов до музики, до кіно, до книг, любов до дівчини, жінки, чоловіка, любов до своєї справи, до життя і т. д. Невичерпна багатозначність і багатогранність цього поняття. Але воно майже завжди означає почуття самовідданої прихильності, найскладніше, найвище людське почуття.

У давнину відносини між чоловіком і жінкою були проявом статевого інстинкту. Поступово відносини стали набувати людського, соціального характеру. Однак характеризувати ці відносини як кохання ще було не можна. Пройшло багато – багато століть до того часу, коли з'явився момент вибірковості. У основі лежали зовнішні фізичні дані, молодість, здоров'я.

Розвиваючись, ускладнюючись і облагороджуючи, любов до людини іншої статі почала ґрунтуватися на оцінці краси. Важливим етапом подальшого розвитку цього почуття була любов лицарська – поклоніння жінці, Прекрасній Дамі. Таке кохання називають романтичним. У лицарській коханняще переважало поклоніння фізичній красі жінки, і в той же час вона мало торкалася внутрішнього, духовного світу людей. «Дама серця»була для лицаря ідеалом, але віднють не іншим; надаючи їй знаки зовнішнього поклоніння, він ще не понижувався до визнання в ній рівної собі людини.

Отже, існують три етапи кохання: любов - платонічна, любов - пристрасть, любов - спорідненість.

На вашу думку, чим відрізняються ці етапи один від одного?

Кохання серед буржуазного світу. Кохання існує поза шлюбом. У рабовласницькому та феодальному суспільствах кохання часто не мало відношення до шлюбу. Але кохання – це основа шлюбу, а шлюб без коханнярідко буває щасливим.

4. Підсумок заняття.

Як ви вважаєте, впливає любов на перетворення самої людини, її особистих якостей.

Існує чимало способів встановлення у класі порядку та дисципліни. Одні способи ефективніші за інші, але нікому ще не вдалося знайти якийсь один, універсальний спосібоднаково надійний у всіх випадках. Тому вчитель-початківець завжди повинен діяти в залежності від обставин. Якщо обраний ним підхід не вирішує проблему, потрібно вдатися до іншого, використати третій – і так доти, доки не буде знайдено ефективне рішенняв кожній конкретної ситуації. Але вчитель має бути реалістом і розуміти, що, хоч би як він часом намагався, не можна застрахуватися від тих чи інших невдач.

Методи поводження з недисциплінованими учнями, які ми рекомендуємо, пройшли випробування на практиці багатьох вчителів. Ці методи оцінюються неоднозначно. Ми спробуємо розглянути їх з погляду того, наскільки ефективними вони виявилися, судячи з досвіду великої кількості вчителів-початківців.

Бесіда віч-на-віч. Йдеться про найбільш дієвому методівирішення питань дисципліни та різних проблемних ситуацій в цілому. Щира, відверта розмова найчастіше переконує учня в тому, що для вчителя він - особистість і що спільно можна спробувати вирішити проблему. Бесіда віч-на-віч сприяє учню більшої співпраці: у такій ситуації йому не потрібно побоюватися за свою гідність перед однокласниками і привертати до себе їхню увагу.

Заперечливі зауваження. Це один із найчастіше використовуваних методів боротьби з такими незначними порушеннями дисципліни, як перешіптування, розмови, неуважність. Засудження з боку вчителя зазвичай буває цілком достатньо відновлення порядку. Щоправда, на закоренілих порушників дисципліни це далеко не завжди діє, і тому до них доводиться застосовувати крутіші заходи впливу. Ефективність зауваження, що ганяє, залежить від індивідуальності кожного учня. Деякі школярі всіма силами прагнуть уникнути несхвалення з боку вчителя. Інші у відповідь на його зауваження лише знизують плечима, і, отже, вчителю доводиться думати про якісь інші додаткові заходи, здатні відновити в класі належний порядок.

Саркастичний тон. Метод порицающего зауваження цілком прийнятний відновлення порядку, чого не можна сказати про саркастичному тоні. Засудження висловлює просте несхвалення вчителем тієї чи іншої вчинку учня. Але саркастичний тон, уїдливі судження принижують почуття власної гідності учнів. Не виключено, що саркастична репліка змусить школяра вщухнути. Але вона викличе в нього внутрішній емоційний протест і почуття образи, що може стати джерелом виникнення серйозніших проблем у взаєминах. Роблячи подібні зауваження, вчитель ризикує втратити повагу учнів. Оскільки за допомогою саркастичного тону не можна досягти нічого позитивного, його слід рішуче уникати.

Часте опитування. Ставлячи питання щодо матеріалу уроку учню, що відрізняється балакучістю і неуважністю, можна швидко досягти потрібного результату - відучити його від подібних схильностей. Такий учень дуже швидко виявляє, що з недисциплінованому поведінці йому доводиться відповідати питання вчителя набагато частіше. В результаті учень починає більше стежити за своєю поведінкою в класі, стає більш уважним.

* (Міркування автора викликають низку заперечень. У принципі опитування не повинно перетворюватися на "дисциплінарний" захід. Ще неприпустимо, щоб він служив покаранням за недбайливість. У подібних випадкахопитування позбавляється свого початкового призначення, втрачає конструктивні дидактичні функції, але це неминуче призводить до зниження рівня навчального процесу.)

Від усної роботи до письмової. Якщо значна частина класу виявляє недисциплінованість, відновити порядок можна негайно, варто лише припинити усне опитування та запропонувати класу короткий письмовий тест на тему уроку. У результаті клас миттєво заспокоюється. Цей прийом дозволяє вчителю певною мірою застрахуватися від подібних заворушень у майбутньому. Оцінки за позачергову письмову роботу, як правило, будуть нижчими, ніж за звичайну. Перевіривши роботи, вчитель може цілком сказати учням, що це результат їх легковажного поведінки. Але не варто надавати занадто велике значенняцим роботам під час виведення підсумкових оцінок: треба враховувати, що обставини, у яких виконувались тести, не давали можливості учням показати свої справжні знання.

Консультації з батьками. Дуже часто вчитель може отримати сприяння від батьків учнів у вирішенні тієї чи іншої складної та "хронічної" проблеми, і не треба цим нехтувати. Але іноді батьки не припускають думки, що їхні діти можуть порушувати шкільну дисципліну. Це особливо відноситься до тих, хто не прагне зустрічі з педагогом і не відвідує батьківські збори. Консультації з батьками корисні як їм самих, так вчителя. Батьки отримують реальне уявлення про шкільні справи та поведінку дитини, а вчитель отримує необхідні йому відомості для глибшого розуміння проблем конкретного учня. Обмінявшись інформацією, обидві сторони, можливо, дійдуть взаємної згоди щодо конкретних форм батьківського сприяння вчителю. А школяр, який знає про тісне співробітництво батьків і вчителя, стає, як правило, поступливішим.

У спілкуванні з батьками вчитель має виявляти максимум тактовності. Не треба соромити батьків і зовсім не слід натякати на невиконання ними свого обов'язку щодо сина чи дочки. У принципі підхід вчителя має бути таким: "Перед нами стоїть спільна проблема. Що ми можемо зробити для її вирішення?" Тактовність особливо важлива з батьками, які вважають, що й діти нездатні на погані вчинки. Не знайшовши до них правильного підходу, вчитель неминуче зіткнеться з їх обуренням та відмовою від подальшої співпраці – незважаючи на те, що йдеться про добробут їхньої дитини.

Іноді ту чи іншу проблему дисципліни можна вирішити дуже просто, варто лише погрожувати учневі викликом батьків до школи. Ефективність цього прийому залежить від того, наскільки високий авторитет батьків в очах учня. Про цікавий варіант цього прийому повідомив один учитель-початківець, у якого виникли труднощі з недисциплінованим учнем. Одного разу під час уроку, до якого учень не виявляв жодного інтересу, вчитель поцікавився його домашньою адресою і, не зупиняючись, пояснював матеріал. Після уроку учень запитав вчителя, навіщо знадобилася його домашню адресу. Вчитель відповів, що батькам учня буде цікаво дізнатися про його поведінку в школі. Школяр почав просити нічого не повідомляти батькам, обіцяючи виправити свою поведінку. Вчитель погодився і придбав ще одного зразкового учня.

Сприяння лідера групи. Кожна група має свого визнаного лідера. Особливо це притаманно підлітків, які часом сліпо підпорядковуються авторитету своїх кумирів і готові беззастережно слідувати їх. Якщо вчителю вдасться залучити на свій бік лідера певної групи в класі, то у нього помітно зменшиться труднощів у роботі. Заручитися підтримкою такого неформального лідера можна, наприклад, попросивши його допомоги у повсякденних справах, що стосуються всього класу. Якось надавши допомогу, він сприятиме вчителю і в наступних починаннях.

Зрозуміло, що залучити на свій бік неформального лідера класу непросто. Основний шлях до цього-бесіда віч-на-віч, під час якої вчитель може шанобливо відгукнутися про лідерські якості свого підопічного і запропонувати йому активно використовувати їх для сприяння іншим учням. Звернення до самосвідомості учня поряд із визнанням його лідерських якостей може зробити його союзником вчителя.

Ізоляція. Підліткам властиве прагнення бути своїми у групі та нею визнаними. Фізична чи психологічна ізоляція від групи (класу) є дуже ефективним заходомпедагогічного на порушників дисципліни.

При фізичній ізоляції учня зазвичай садять окремо десь в останньому ряду, звідки йому буде набагато важче привертати до себе увагу однокласників. Не зайве роз'яснити школярам, ​​що їх товариша ізолювали з тієї причини, що він заважає займатися всьому класу, але як тільки порушник порядку виявить готовність дотримуватись дисципліни, він отримає дозвіл знову приєднатися до класу.

У тих випадках, коли двоє чи більше учнів, які сидять по сусідству, явно змагаються у порушеннях дисципліни, їх необхідно негайно розсадити. Зробити це можна відкрито чи непомітно – пересадивши не лише їх, а й деяких інших учнів.

Застосовуючи прийом психологічної ізоляції, вчитель дозволяє учневі залишатися своєму робочому місці, але ігнорує його і цим виключає із спільної діяльності. Запитань йому не ставлять, не звертають увагу на його спроби брати участь у роботі класу і т. д. Цей прийом ефективний тією мірою, якою учень шукає схвалення вчителя * .

* (Ці міркування автора видаються дуже сумнівними. Психологічна ізоляція швидше за негативно позначається на навчальній роботі школяра. Цей підхід допустимо лише як надзвичайний захід дисциплінарного впливу. Психологічної ізоляції можна піддати учня за поведінка, однаково неприйнятне як вчителя, так всього класу загалом. Однак сама необхідність вдаватися до цього прийому впливу, як правило, свідчить про прорахунки, допущені вчителем у попередній роботі.)

Залишення в школі після уроків. Ця поширена форма покарання ефективна лише тоді, коли порушуються наступні плани учня. Якщо учень після школи поспішає в клуб, на футбольне тренування або спізнюється на ту чи іншу роботу, він усіма силами уникатиме дій, які спричинять за собою вимушену затримку. Але коли школяр не знає, куди себе подіти, ця міра впливу втрачає будь-який сенс.

Рекомендується враховувати деякі недоліки цієї форми покарання. По-перше, вона створює великі труднощі учням, які залежать від перевезень шкільними автобусами. По-друге, учень може бути позбавлений можливості брати участь у позакласній діяльності, яка принесе йому більше користі, ніж таке покарання. По-третє, це може поставити під загрозу роботу учня за наймом з неповним робочим днем ​​або завадити виконанню домашніх обов'язків. Зрештою, і сам педагог виявляється жертвою такого покарання, бо йому доводиться залишатися в школі після уроків * .

* (Автор неправомірно розглядає залишення учня після уроків як міру дисциплінарної дії, яка носить однозначно "репресивний" характер. Тим часом залишаючи учня після уроків, педагог не може і не повинен припиняти взаємодію з ним. Залишення після уроків можливе як з метою спеціальної розмови з учнем про його поведінку, і з метою організації його додаткової навчальної діяльності. У будь-якому разі основною педагогічною метою має бути не покарання як таке, а конструктивний цілеспрямований вплив на учня. Вдаючись до цього заходу, вчителю годі було підкреслювати момент покарання. Дії вчителя та його сприйняття учнем (і його однокласниками) мають бути підпорядковані основний навчально-виховної задачі: коригування навчальної діяльності чи поведінки учня.)

Додаткові завдання. Відомо, що додаткові завдання не повинні бути покаранням за погану поведінку. Щоправда, серед певної частини вчителів існує думка, що подібна міра покарання дуже ефективна, і тому вони її рішуче відстоюють. Небезпека у разі у тому, що з учня може виникнути асоціація між заняттями у шкільництві і покараннями, у результаті він буквально зненавидить вчення. Проте поборники такого заходу покарання стверджують, що учні надто не люблять додаткових завдань, тому поводитимуться бездоганно, аби уникнути їх. Можливо, у цьому є частка істини, але сам собою такий метод навряд чи викличе у школярів бажання працювати. Розумніше надходить той учитель, який не обтяжує своїх підопічних додатковими завданнями заради наведення належного порядку у класі.

Заниження оцінки. Оцінка учня з предмета повинна ґрунтуватися на його дійсних успіхах, а не на поведінці. Звичайно, учня, що іноді зарвався, можна втихомирити загрозою заниження оцінки, але практика ця не заслуговує на схвалення, оскільки спотворює картину реальних пізнавальних досягнень школяра. Якщо ж вчитель таки ухвалить рішення знизити оцінку, перед ним виникне маса проблем. Не кажучи вже про обурення учнів, цей захід загрожує ще й тим, що шкільна адміністрація та батьки можуть вимагати від вчителя пояснити подібне рішення, а це буде непросто.

Вилучення з класу. Міра ця серйозна. Вона схожа на виключення зі школи на певний термін. Різниця лише в тому, що в даному випадку йдеться про заборону відвідування уроків не по всіх, а по одному предмету. Відсутній у класі, учень, природно, значно відстане. Тому вдатися до такого покарання вчитель може, тільки вичерпавши решту методів впливу. Зважившись на цей захід, вчитель тим самим демонструє свою нездатність впоратися з ситуацією, що склалася.

За жодних обставин вчителю не слід видаляти з класу учня, не вказавши при цьому, що йому належить зайнятися. Якщо вчитель просто велить школяру покинути клас, той, ймовірно, з радістю проведе наданий йому вільний час за власним розумінням. Натомість вчитель повинен вимагати, щоб учень повідомив про шкільну адміністрацію. Як тільки вчитель звільниться, він зобов'язаний перевірити, чи виконано його вказівку. Рекомендується попередити учня, що його буде допущено до класу, лише отримавши письмове дозвіл від адміністрації школи.

Публічне вибачення. Для учня немає більшого приниження, ніж стояти обличчям до класу і привселюдно каятися в непристойній провині. З погляду взаємовідносин вчителя з учнями такі вибачення не приносять жодної користі. Образа, що тліє в душі учня, не спонукає його до навчальної роботи. Мабуть, лише одному випадку публічне вибачення можна виправдати: у ситуації, коли учень образив весь клас.

Тілесне покарання. Метод "переконання силою" викликає невгамовну полеміку. У принципі до цього методу вдаватися не слід, бо проблеми, що виникають, можна вирішити за допомогою набагато менш крутих заходів. Проте можна уявити ряд випадків, коли вчителю необхідно застосувати силу: наприклад, можна рішуче виставити за двері учня, що затіяв бійку. Або втихомирити учня, що веде себе нахабно і зухвало. За вчителем залишається право на самозахист у разі загрози його безпеці з боку учня. Такі випадки трапляються нечасто, і добрий педагог рідко з ними стикається.

Верховний суд Сполучених Штатів підтвердив правомірність тілесних покарань у школі, якщо для цього є вагомі причини. Проте влада на місцях дотримується певної передбачливості. Приступивши до роботи, молодий вчитель має поцікавитися в адміністрації, чи існує практика застосування тілесних покарань у цьому шкільному окрузі. У будь-якому випадку вчителеві краще їх уникати, оскільки учні та їхні батьки, як правило, обурюються подібними діями. Крім того, завжди існує небезпека завдання фізичного каліцтва учневі, за що вчителі можуть залучити до суду. Якщо педагог-початківець вважає, що проблему можна вирішити виключно шляхом застосування фізичного покарання (що вкрай малоймовірно), він все-таки повинен порадитися з більш досвідченими колегами або з директором школи * .

* (Застосування тілесних покарань у американських школах відбиває такі потворні соціальні явища, як стрімке зростання злочинності серед молоді шкільного віку, вандалізм, напад на вчителів. У цих умовах вчителі бувають змушені вживати заходів для припинення агресивної поведінки окремих учнів і навіть вдаватися до самооборони. Згадане автором рішення Верховного суду США про допустимість тілесних покарань у школі є вимушеним офіційним визнанням нездатності американської школи впоратися із гострими соціально-педагогічними проблемами.

Наведені нижче приклади дисциплінарних проблем часто зустрічаються в практиці вчителів-початківців * . З деякими їх молоді педагоги справлялися цілком успішно. В інших випадках вчитель лише загострював ситуацію, підходячи до неї невірно або діючи з уповільненням.

Розмови із класом допомагають відновити дисципліну.

До зустрічі з цим сьомим класом мені досить про нього розповіли. Те, що я чув, нічого доброго не віщувало. З різних джерел надходили відомості про учнів як про "тупиці" і "майбутні покидьки суспільства". Про інші ярлики не хотілося б згадувати. Психологічно я був готовий до зустрічі із "монстрами".

Я ніколи не забуду своєї першої зустрічі з цим класом. Джон, не перестаючи, говорив. Грег не хотів сидіти з Луїз, тому що вона була, за його висловом, "недолугою". Джо блукав класом, коли йому того хотілося. Енн набагато більше подобалося займатися укладанням волосся та косметикою, ніж навчанням.

Я перепробував різні способи, щоб навести порядок і зацікавити їх, але все марно. Мені знадобилося близько двох тижнів, щоб переконатися, що мої методи нічим не відрізняються від методів попередніх вчителів, які працювали з цим класом. Я зрозумів, що якщо хочу чогось досягти, викладаючи в цьому класі, то слід подумати про якийсь інший підхід.

Пояснивши свій підхід учням, я запевнив їх, що ми обговорюватимемо будь-яку обрану ними тему. Їхнє захоплення важко було описати.

У відведений мною для дискусій час переважно говорили учні, а я тільки й робив, що вислуховував їх. Незабаром поведінка класу різко змінилася на краще. Ми форсували програму, незмінно залишаючи час для розмов. Несподівано для себе я виявив, що вони корисні і мені самому. Ми говорили про все: про забруднення навколишнього середовища, наркотики, історичні події, взаємини між хлопчиками і дівчатками, нарешті, просто про життя. Я досі не знаю, чи багато школярі почерпнули для себе з підручника, але я абсолютно впевнений, що вони набагато краще сталирозуміти реальність життя. І було зрозуміло, що мої учні стали набагато відповідальніше ставитися до уроків англійської мови. Адже всі вони без винятку активно підтримували практику невимушених дискусій, ініціатором якої я був. У мене ще залишалися деякі сумніви щодо правильності обраного мною курсу, але всі вони розпорошилися, як тільки я отримав поштою листа від одного з моїх "розбійників":

Дорогий містер...

На Ваших уроках просто чудово. Мені вперше сподобалася англійська. З цього предмета у мене почали з'являтися вищі оцінки. На Ваших уроках ми встигаємо робити більше, ніж інших. Мені подобається, як у нас відбуваються дискусії. Дуже сподіваюся, що у Вас буде довга та щаслива вчительська кар'єра. Бути у Вашому класі – одне задоволення. Я б проводив там час цілодобово.

Ваш учень...

Я розумію, що жодного дива не здійснив, але цей лист змусив мене повірити, що знайдено шлях до серця принаймні одного з моїх учнів. Дні, сповнені виснажливої ​​роботи та розпачу, не минули даремно. Мені дуже бракуватиме цього класу.

Почуття гумору вчителя сприяє вирішенню дисциплінарної проблеми. З Джеррі я зіткнувся в перший тиждень мого самостійної роботивикладачем англійської мови у восьмому класі. Він сидів, розваляючись, за останнім столом, розважаючи себе та оточуючих. Колеги попереджали мене, чого можна очікувати від Джеррі, якого абсолютно не цікавили шкільні заняття, вчителі та й сама школа.

Батьків Джеррі викликали кілька разів щодо його поганого відношеннядо навчання. Але вони були переконані, що їхній син-зразок чесноти, і звинувачували вчителів у дріб'язкових причіпках. Без сприяння батьків спроби школи порозумітися з цим підлітком були безуспішними.

Погана репутація Джеррі була відома всім. Але я вирішив, що думки інших вчителів не повинні впливати на мої стосунки з учнями. Мені не хотілося, щоб у когось із школярів виникло таке почуття, ніби їм заздалегідь приклеюють ярлик. А подібне трапляється досить часто. На уроках я намагався надати кожному учню можливість довести на ділі, чого він вартий.

До кінця першого тижня моєї роботи з класом усі школярі, крім Джеррі, знали, що від них потрібно, і брали активну участь у заняттях. Всі учні своєчасно здавали домашні роботи, старанно працювали в класі і дуже непогано поводилися. Усі – за винятком Джеррі. Коли я просив його здати на перевірку домашню роботу, її не виявлялося або Джеррі зізнавався, що не виконав завдання. Викликаючи його відповідати, я повинен був втовкмачувати, на якій сторінці ми зупинилися, яку пропозицію розбирали і т. п. Досить скоро стало очевидно, що Джеррі чудово розуміє матеріал, але просто не хоче працювати. Мені подумалося, що, якщо з Джеррі поводитися як з першокласником, викликаючи його частіше на уроках, він задумається і почне переоцінювати свою поведінку. Але я помилявся. Застосувавши кілька разів цей метод, я був змушений від нього відмовитися, оскільки він вимагав великої і марної трати часу.

Тоді я спробував діяти інакше. У школі було заведено систему про негативних балів для недбайливих і недисциплінованих. Кількість негативних балів реєструвалася в інформаційних картках для батьків, щоб вони мали чітке уявлення щодо поведінки своїх дітей. Але для Джеррі колекціонування негативних балів перетворилося на справжнє хобі, їх вважалося за ним вже понад 150. Розуміючи, що додаткові п'ять балів лише додадуть Джеррі гордості за свою "колекцію", я вирішив не скористатися цим методом і спробував залишати його після уроків. Але виявилося, що він і так має "відсиджувати" у школі на кілька тижнів уперед - за провини на уроках інших вчителів.

До кінця другого тижня моєї роботи сталася подія, яка повністю змінила мої взаємини з Джеррі. Перебуваючи в глибині класу під час відповіді одного з учнів, я побачив, як Джеррі засунув у рот коробочку з-під пігулок. Він повіяв у неї, зробивши при цьому несамовитий звук.

Учень перестав відповідати, а я стояв і спостерігав за Джеррі. Він спробував непомітно сховати коробочку до столу. Раптом весь інцидент здався мені дуже комічним. Замість догани я вибухнув сміхом, згадавши, що й сам проробляв приблизно те саме лише кілька років тому. Сміючись, я попросив хлопця продемонструвати класу, яким чином він примудряється робити такі неповторні звуки. Джеррі не змусив на себе довго чекати. Реготів увесь клас, реготав Джеррі, реготав і я. Через якийсь час сміх затих, і клас був готовий продовжувати перервану роботу.

З цього дня Джеррі немовби підмінили. Він вчасно здавав домашні роботи, активно відповідав на Уроках, поведінка його помітно покращала. Відповіді Джеррі були не завжди вірні, проте ставлення до справи явно змінилося.

Розмова до душі з порушником дисципліни. Перед початком уроку зазвичай витрачав п'ять-сім хвилин на наведення порядку. Доводилося переходити на крик, щоб поновити дисципліну. Але як тільки я починав урок, у класі виникав ледь помітний гул, джерело якого неможливо було встановити. Здогадуючись, що це витівка походить від одного або двох школярів, а потім підхоплюється всім класом, я вирішив пересадити кількох учнів. Але й це не допомогло тією мірою, якою я розраховував.

Через кілька днів я нарешті виявив призвідника. Ним виявився високого зросту хлопець, який виглядав старшим за свої роки. Він був другорічником і весь клас сприймав його як "героя". З'ясувалося, що цей учень не виносить школу і скрізь, де б не з'являвся, сіє смуту. Один із моїх колег висловив думку, що тілесне покарання – єдиний спосіб поводження з цим хлопцем. Однак мені не хотілося вдаватися до подібної міри дії. У глибині душі тепліла надія, що його вдасться обдурити іншим шляхом.

Як тільки вкотре цей учень порушив дисципліну, я голосно назвав його на ім'я і перед усім класом зробив догану. Хлопець дещо втихомирився, але потім почав відмовлятися відповідати. Минуло кілька днів, і він знову взявся за старе. Нічого не змінилося після того, як його пересадили за інший стіл. Я вже майже зневірився, але все-таки вирішив поговорити з ним віч-на-віч. Виглядало це приблизно так:

Послухай, друже, я не знаю, в чому річ і чому ти так поводиться. Але можу сказати одне: як би ти не намагався, але доручену мені роботу я виконуватиму. Якщо тобі не до вподоби перебування у школі, що ж, вирішувати тобі. Але довчитися до належного віку тобі все одно доведеться, так що з таким самим успіхом ти міг би поводитися й пристойніше. Не бажаєш працювати в класі - ну що ж, вільному волі, але не заважай своїми розмовами іншим. Ще раз розмовляти на цю тему я з тобою не маю наміру. З сьогоднішнього дня, хочу сподіватися, ти перестанеш розбурхувати клас. Я говорив з тобою як чоловік із чоловіком. Вважаю, що ти сам зробиш необхідні висновки з нашої розмови.

У відповідь я почув:

Іде. У класі буде тихо, але не збираюся займатися. Працюй чи не працюй - оцінка вища не буде.

Я пообіцяв, що з мого боку все буде справедливо і він може розраховувати в будь-якому випадку на заслужену оцінку. Вже на наступному уроці він поводився чудово, але не став відповідати на жодне запитання, поставлене йому на тему заняття. Я продовжував викликати його на кожному уроці. Нарешті він почав відповідати, але при цьому неймовірно бентежився: йому було важко розлучитися з колишньою роллю, і він ніяк не хотів, щоб клас запідозрив його в слабкості характеру. Однак поступово учень втягувався в роботу і навіть тягнув руку під час усних опитувань. Я продовжував триматися з ним суворо і твердо, але ніколи не втрачав нагоди похвалити його, якщо він того заслуговував. Думаю, що похвали ці його надихали. Зрештою, результати роботи саме з цим хлопцем принесли мені найбільше задоволення.

Застосування тілесного покарання з метою відновлення дисципліни. Колеги заздалегідь попередили мене, що чотирнадцятирічний Дональд - бешкетний і норовливий підліток. Його зовсім не турбували вчителі та шкільні заняття, навіть спортом він не цікавився. На перервах він бився і "з'ясовував стосунки" з іншими хлопцями. У класі Дональд сидів розвалившись, раз у раз позіхаючи. Минув лише один тиждень моєї роботи з класом, а він уже взяв собі за правило подавати їдкі репліки при відповідях своїх однокласників. Я зробив йому зауваження, потім догану, але Дональд продовжував бешкетувати. Щоб привернути до своєї персони додаткову увагу, він, наприклад, приймався дзижчати або барабанити олівцем по столу.

Вчителі, яким довелося мати справу з Дональдом, зізнавалися, що всі їхні зусилля виявилися безрезультатними. Шкільний психолог зі свого боку інформував, що, судячи з інтелектуальних та особистісних тестів, Дональд у всіх відносинах нормальний, але домашні умови сприяють поганій успішності хлопчика та його емоційній неврівноваженості. Будучи вдовою, мати Дональда змушена працювати на двох роботах, щоб забезпечити сім'ю. Психолог припускав, що з віком у Дональда зникне потреба привертати себе увагу оточуючих.

Добре все обміркувавши, я дійшов висновку, що Дональд потребує сильного чоловічий вплив. Застосування сили - крайній крок, але в даному випадку, на мій погляд, це було необхідно.

Під час відповіді одного з учнів Дональд, як завжди, встрявав зі своїми саркастичними репліками. Неквапливо підійшовши до його столу, я вліпив йому гучну ляпас. Хлопець перелякався, він був приголомшений і не промовив жодного слова. Тим часом опитування учнів тривало. До кінця уроку Дональд сидів не ворухнувшись.

З того дня учня точно підмінили. Він брав активну участь у роботі класу і навіть висловив бажання прикрасити класну аудиторію до різдвяних свят.

Дисципліна на заняттях у кабінеті біології. Особливого значення питання дисципліни набуває під час лабораторних занять. Прийняття належних запобіжних заходів може виявитися дуже важливим з точки зору безпеки як учнів, так і вчителя. Але попри мої детальні інструкціїдеякі учні ними явно нехтували.

Стерилізація нагару в автоклаві – процедура небезпечна. Наш автоклав не був автоматичним, тому підтримувати тиск на рівні близькому до граничного було ризиковано. Коли стрілка манометра досягала майже максимальної позначки, ми знімали автоклав з нагрівача, дозволивши цим тиску дещо впасти. Після цього автоклав знову ставили на нагрівач. Без дотримання відомих запобіжних заходів весь процес стерилізації, що тривав півгодини, таїв у собі потенційну небезпеку. Група учнів з орієнтацією вступ у коледж діяла дуже обачно. Але за іншими потрібне було око та око, не вели себе так, ніби поставили собі за мету підірвати кабінет.

Ще один випадок. Інтерес учнів викликало встановлення вони групи крові. Однак і тут виникли проблеми: багатьом не хотілося, щоб у них брали кров з пальця. Один чотирнадцятирічний хлопчик був настільки наляканий, що відмовився від цієї процедури. Дивлячись на своїх товаришів, він став білим як крейда. Повною протилежністю йому був інший учень, який бажав продемонструвати оточуючим свою мужність. Йому мало було вколоти палець, і він хвацько різав себе трохи вище за зап'ястя. Поріз виявився неглибоким, але кровотеча не припинялася. Довелося відправити хлопця на перев'язку до шкільної медичної сестри. Тим часом побачивши кровотечі деякі школярі вдарилися в паніку. Тому нічого не залишалося, як на якийсь час припинити лабораторні дослідження.

У моїй практиці були й такі "світлі" моменти. Одного разу один хлопчик запитав, чи я не хочу подивитися, що в нього в спортивній сумці. "Звичайно", - відповів я. Хлопчик запустив руку в сумку, витяг звідти півторафутову змію і почав розмахувати нею. Дівчатка були налякані до сліз, і я, не вибираючи коштів, переправив "бешкетника" до директора школи, аби позбутися повзучої тварі.

Однією з важко вирішуваних проблем при роботі в лабораторії є бажання учнів все випробувати на собі. І це незважаючи на попередження про можливу небезпеку.

У цілому нині існує чимало проблем, із якими доводиться зіштовхуватися вчителю біології під час лабораторних занять. Ось лише деякі з них. Школярі працюють над дослідами вдвох. Це створює дві проблеми: а) учні голосно розмовляють, їх постійно потрібно смикати; б) нерідко один учень працює за двох, тоді як його напарник ледарює.

У деяких учнів стійка алергія на різні склади, що бальзамують. Навіть легка форма алергії на ці склади виявляється у почервонінні шкіри, утворенні припухлостей, у рясному виділенні сліз.

У багатьох учнів викликає огиду робота зі зразками. У кабінеті біології найпоширеніша скарга: "Ну і гидота! Не збираюся до цього торкатися. Один запах чого вартий!"

Вчитель не цікавиться справжніми мотивами поведінки учня. Як правило, вчителю доводиться стикатися з багатьма цікавими характерами. Мене особливо зацікавив один учень на ім'я Майк. Я з самого початку помітив, що він тримається замкнуто, осторонь решти класу. У школу він був на самоті, залишав її також один і не робив жодних спроб зближення зі своїми однокласниками. Звісно, ​​мене зацікавило, чим викликано його таке явне прагнення самотності.

Протягом наступних днів я виявив, що цей підліток часто плаче. Учні, які зрозуміло знали про цю його слабкість, дражнили хлопця "плаксою". Це посилювало його і так пригнічений стан і змушувало плакати ще більше.

Я вирішив поговорити з Майком після уроків. Пояснив, що однокласники третюють його через плаксивість. Переконував його, що нескінченні сльози більше підходять немовляті, але не учню середньої школи. Я також спитав його, чи бачив він хоч одного свого однокласника, готового заплакати з найменшого приводу. "Не бачив", - відповів він і пообіцяв покінчити зі сльозами.

Декілька тижнів усе було спокійно. Але одного разу, виявивши, що Майк при виконанні контрольної роботи користується шпаргалками, я зробив йому суворе навіювання перед усім класом. Не витримавши, Майк розплакався. Мені знову довелося йому нагадати про необхідність самоконтролю.

Незабаром після цієї нагоди під час обговорення п'єси "Юлій Цезар" з'ясувалося, що Майк читає ілюстрований журнал і не стежить за тим, що відбувається на уроці. Як ні в чому не бувало, Майк заявив, що встиг прочитати цю п'єсу заздалегідь. Я запитав, чи добре він зрозумів її зміст. "Зрозуміло", - з гордістю відповів він. Довелося поставити кілька додаткових питань, щоб довести йому, наскільки погано він знає матеріал. Я збентежив його перед усім класом, і очі в нього знову сповнилися сльозами.

Після уроків у нас відбулася чергова розмова. Я спитав його, чи правильно він вчинив, читаючи під час уроку журнал. З винним виглядом він визнав свою неправоту. Що ж до сліз, то я порадив йому подорослішати і сприймати критику без зайвих емоцій, оскільки у житті буває всяке. Здається, я допоміг своєму учневі.

Бійка між школярами. Рональд і Томас займалися у класі, де я вів курс граматики англійської мови. Обом було по шістнадцять років, і на нестачу життєвих силвони не скаржилися. Їхня поведінка у класі залишала бажати кращого, і це часто змушувало мене енергійно закликати їх до порядку. Особливо важко мені доводилося протягом першого місяця самостійної роботи.

Якось, коли кілька учнів працювали біля дошки, а я займався з рештою на місцях, несподівано виник шум і безладдя. Зчепилися Томас та Рональд! Не поділивши шматка крейди, хлопці втратили контроль над собою.

Я кинувся до забіяків і, міцно схопивши за плечі, розтяг їх. Оскільки з такою ситуацією мені довелося зіткнутися вперше, єдине, що я міг тоді придумати, це розвести хлопців на безпечну відстань і дати їм заспокоїтися.

Я наказав забіякам зайняти свої місця. Але треба було вирішити, як вчинити з ними надалі. Можна було відправити обох до кабінету директора школи. Але я розумів, що цей захід - крайній. І тоді я попросив хлопців бути чоловіками: потиснути один одному руки і вибачитись не тільки переді мною, а й перед усім класом.

На той час хлопчиками вже більше володіло збентеження, ніж злість, але вибачитися вголос перед усіма видавалося їм принизливим. Щоб допомогти їм вийти з цієї скрутної ситуації, я помітив, що не той хоробрий, хто втрачає самовладання і пускає в хід кулаки, а той, хто зуміє публічно вибачитися за свою негідну поведінку, задершись з духом, забіяки стали обличчям до класу і сором'язливо обмінялися рукостисканнями. Після цього хлопці вибачилися переді мною та перед своїми товаришами.

З того дня обидва поводилися бездоганно. Не виключено, що в даному конкретному випадку ліки виявилися набагато гіршими за саму хворобу. Можливо, саме це й стало тим стримуючим засобом, що запобігло подальшим витівкам як з боку Рональда і Томаса, так і з боку інших учнів.

Дівчинка боїться вчителів. На самому початку своєї роботи я помітив, що Сьюзан неймовірно боїться вчителя, який курирував мене спочатку. Дівчинка звернулася за допомогою до шкільного психолога-консультанта, який ухвалив розумне рішення: організувати зустріч Сьюзан та цього вчителя у його присутності. Мета цієї зустрічі, як вважав психолог, полягала в тому, щоб допомогти дівчинці поглянути на вчителя іншими очима, побачити в ньому особистість і водночас педагога, який бере в її долі щиру та зацікавлену участь. Успіх цієї зустрічі перевершив усі очікування. Ставлення Сьюзан до свого вчителя повністю змінилося. І тоді мене неприємно вразила думка: хоча з моїм колегою у дівчинки все втряслося, але ж незабаром на неї чекає чергова колізія - цього разу зі мною.

Коли я остаточно прийняв клас, Сьюзан по відношенню до мене поводилася чемно і шанобливо. Але не минуло й тижня, як виявилося, що дівчинка боїться мене не менше за того самого вчителя. Мабуть, якісь особливості мого зовнішнього виглядучи поведінки наздоганяли її страх. Я високого зросту, кажу голосно, відрізняюся владними манерами, але мені завжди здавалося, що мій вигляд і моя поведінка здатні вселяти повагу, але ніяк не страх з боку учнів.

Наприкінці другого тижня роботи у школі мої уроки відвідав викладач коледжу, де я навчався. Серед іншого він зазначив, що моя манера поведінки налякала навіть її. Незабаром після уроку до мене підійшла Сьюзан і заявила, що боїться мене і що мій стиль викладання здається їй надто суворим. Я відповів, що вибачаюсь, якщо налякав її, і запевнив, що це було ненавмисно. Здавалося, Сьюзан повірила моїм словам.

Однак під час проведення мною у цьому класі першої контрольної роботи стався черговий казус. Сьюзан явно була більше зайнята своїми емоціями, ніж підготовкою до письмового тесту. В результаті в роботі набралося лише 25 відсотків вірних відповідей. Зайве говорити, як вона засмутилася. Після дзвінка я запевнив Сьюзан, що це був лише один тест багатьох і що одна невдача ще нічого не означає. Я постарався як міг втішити її, згадавши, що всім людям властиво помилятися. Інакше навіщо, питається, до олівців прилаштовують гумки? Заспокоєна моїм жартівливим тоном та щирістю, Сьюзан пішла посміхаючись.

Після наступної контрольної Сьюзан було чому радіти. На її рахунку виявилося 85 відсотків вірних відповідей, і обличчя дівчинки сяяло. Після уроку я ніби мимохідь запитав Сьюзан, як і раніше. вона боїться мене. "Звичайно, ні", - зі сміхом відповіла вона. Нема чого й казати, наскільки це мене втішило. Зайвий доказ того, що високі оцінки можуть зробити учня лише кращим. Адже ніщо не окрилює більше, ніж успіх.

У Сьюзан виникали у школі та інші проблеми. Під час занять з автосправи вона пом'яла про автобус машину, що належить школі. Наслідували неминучі глузування однокласників, а дівчинка і без того була пригнічена тим, що сталося. Довелося запитати школярів, як би вони відчували себе на місці Сьюзан, і мої слова потрапили до крапки: глузування припинилося.

Іншим разом ми обговорювали роль релігії в історії Америки. Сьюзан рішуче заявила, що вона є прихильником трансцендентальної медитації, а всі інші релігії, про які йшлося в школі, - "справжнісінька нісенітниця". Клас буквально вибухнув від обурення. Декілька учнів своїми глузуваннями довели Сьюзан до сліз. Довелося нагадати їм про свободу віросповідання.

* Трансцендентальна медитація - зосереджене самозанурення з метою відключити раціональну свідомість. Практикується в східному містицизмі (йога, буддизм Тибету, дзен-буддизм) як один з прийомів, які нібито допомагають досягти містичного "просвітлення духу", "осяяння". Поряд з іншими елементами східного містицизму трансцендентальна медитація в Останніми рокамипривертає увагу частини американської молоді, представників американської інтелігенції. У соціально-психологічному плані захоплення трансцендентальною медитацією постає як спроба створення відокремленого внутрішнього світу особистості, відірваного від навколишньої реальності, і тим самим як засіб уникнення гострих соціальних проблем, ілюзорної втечі від дійсності.

Ближче до завершення моєї роботи з цим класом перспективи Сьюзан стали ще сприятливішими. Однолітки ставилися до неї доброзичливо, і вона добре займалася. Мій курс вона закінчила з оцінкою "добре". Перед моїм відходом Сьюзан підійшла до мене і сказала, що я чудовий вчитель і що вона багато чого в мене навчилася. Не приховую, це мені було дуже приємно. Подякувавши Сьюзан за теплі слова, я в той же час помітив, що в цьому є і її заслуга, оскільки вона успішно подолала чимало труднощів, які їй заважали добре вчитися.

З цієї історії я зробив висновок, що джерелом труднощів, що виникають у учнів, можуть виявитися відносини з педагогом. Сам же я за час роботи в школі став вдумливішим учителем.

Здібний учень та "важкий" клас. Ще до початку ведення курсу з всесвітньої історії мене попередили про те, що мій майбутній клас здебільшого складається з відчайдушних бузотерів десятих класів. Директор школи повідомив мене, що як експеримент їх виділили в окрему групу. У попередні роки цих порушників дисципліни розподіляли по класах поступово, що завдавало чимало занепокоєнь вчителям та учням. Директор вважав, що в одній групі з ними буде легше впоратися. Таким чином, у класі налічувалося двадцять дев'ять юнаків та п'ять дівчат.

Було очевидно, що причин для потворної поведінки та поганого навчання у моїх підопічних більш ніж достатньо. Фактично в них зовсім не було інтересу до шкільних занять, та й за бажання вони були б вже не в змозі працювати, як це потрібно в десятому класі. Головною була відсутність у них стабільних навичок читання. Крім того, у групі були заїки, а у двох школярів виявилося порушення слуху. Через небажання чи нездатність працювати на уроках мої учні розважалися хто як умів.

На Джона я звернув увагу, оскільки він явно вирізнявся на загальному тлі вмінням добре читати. Втім, на запитання він не міг, вірніше, як виявилося пізніше, не хотів відповідати. Спочатку я припустив, що Джон бентежиться, але, спостерігаючи за його поведінкою, відкинув цю версію. На уроках він часто говорив із сусідами, зовсім ігноруючи все те, чим мав займатися. Здавалося, хлопець шукає схвалення основної групи порушників дисципліни. Мене це стурбувало.

Поговоривши з учителем, який займався моєю роботою, я з'ясував, що Джон - хлопець здатний, але його енергію необхідно спрямовувати в потрібне русло. Довелося викликати підлітка для бесіди віч-на-віч. Розмова вийшла відвертою. При цьому з'ясувалося, що Джон ніколи не мав труднощів за курсом всесвітньої історії. Я поінформував його про отримані ним у Останнім часомнезадовільних оцінок, попередивши, що його подальше блазенство завершиться плачевно. У відповідь я почув, що чинить він без злого наміру - розважається, і тільки. Наприкінці нашої розмови Джон обіцяв постаратися хоч трохи поправити справи.

Але вже наступного дня стало зрозуміло, що це лише порожні слова. Поводився він, як і раніше, зухвало і ледве отримав заліковий бал. Здавалося, це послужить йому гарною пересторогою і він нарешті по-справжньому візьметься за справу. Але хлопця вистачило лише на кілька днів.

Я попросив поговорити з Джоном мого куратора. Це не дало жодного результату. З мого боку були повторні попередження. Довелося пересадити учня за другий стіл. Я усвідомлював, що буду змушений вдатися до крайніх заходів. Нарешті поведінка Джона погіршилася настільки, що я видалив його з класу і відправив у дирекцію. Директор виключив мого підопічного зі школи на два дні.

Наступного дня мені подзвонив батько Джона і поцікавився, у чому річ. Я роз'яснив ситуацію. Подякувавши за отриману інформацію, він пообіцяв зробити все, щоб виправити становище.

Після повернення до школи Джона немовби підмінили. Замість спроб справити враження на групу найзапекліших порушників дисципліни Джон почав активно спілкуватися з однокласником, який добре навчався, брати участь у класних дискусіях на тему уроку. Приємно було спостерігати за поведінкою учня, який ще нещодавно відмовлявся відповідати на запитання вчителя. Тепер він сам закидав мене питаннями, виявляючи при цьому непідробний інтерес до занять.

Очевидно, дводенне виключення зі школи послужило учневі гірким уроком, але у разі це було необхідно. Приклад Джона послужив добру службу і декільком іншим його однокласникам, які раніше не відрізнялися старанністю в навчальній роботі.

Щирість та твердість. У школі мені запропонували спробувати свої сили у "важкому" класі з метою збагачення мого педагогічного досвіду. Прийнявши цей клас, я одразу виявила свою професійну непідготовленість. Хоча явних ексцесів був, в аудиторії постійно стояв приглушений гул. Учні відверто мене ігнорували, їм було байдуже, чи перебуваю я в приміщенні чи відсутні, говорю чи мовчу - вони розмовляли на своє задоволення. Привернути увагу до своєї персони я могла хіба криком.

Що мені робити? Я пробувала, стоячи перед аудиторією, що сидить, звернути на себе увагу своїм крижаним мовчанням. Не вийшло. Я пустила у хід усні зауваження – теж безрезультатно. Тоді я звернулася за консультацією до свого куратора. Вона не змогла нічого порадити, але запропонувала спостерігати за учнями на моїх уроках. Я відмовилася, оскільки прийняти таку пропозицію означало визнати власну поразку.

Якось, зневірившись, я оголосила, що ставлю письмову роботу, яку всі зобов'язані здати наприкінці уроку. Балаканина тривала. Вийшовши з себе, я поставила клас до відома про те, що завтра доведеться виконати контрольний тест.

Того ж дня мені довелося розмовляти з одним учнем із цього класу, якому знадобилася моя допомога у підготовці курсової роботи. Покінчивши з цією справою, ми заговорили про погану дисципліну у класі. Я не приховувала своєї стурбованості, і тоді учень дуже чемно дав мені зрозуміти, що я всіма силами намагаюся справити враження дріб'язкової, прискіпливої ​​людини. Клас же добре розуміє, що це далеко не так. Чому б мені не припинити відігравати цю невдячну роль? Замість того, щоб лаятись і давати як покарання додаткові завдання, які викликають у класі лише почуття протесту, чи не краще просто і прямо заявити: якщо шум не припиниться, доведеться передати клас іншому вчителю. Мені подумалося, що ця думка непогана. Та й втрачати мені на цьому етапі, мабуть, уже не було чого.

Наступного дня в мене відбулася відверта розмова із класом. Всі слухали мене, відчуваючи щирість і потребу моїх слів. Ніхто не промовив жодного звуку. Весь цей час я простояла біля свого столу і говорила спокійно. Я заявила, що більше так продовжуватися не може. Мені не потрібні маленькі роботи, що сидять стрункими рядами, але так само мені не потрібні і порушники дисципліни. Я запропонувала учням кілька варіантів подальших взаємин. Перший: за порушеннями дисципліни негайно слідує письмовий тест і додаткові домашні завдання. При цьому я пояснила, що мені не хотілося б вдаватися до такого методу впливу. Другий: я передаю клас іншому викладачеві. Так, це рівнозначно поразці та визнанню професійної некомпетентності. Але якщо знадобиться, то я піду на це. І нарешті, третій: забути про старі образи та почати все спочатку. Я запропонувала школярам обрати свого представника, добре все зважити і через нього повідомити мене про прийняте рішення.

Делегата було обрано без зайвих слів. Якийсь час у класі йшов обмін думками. Рішення було одностайним: забути колишні образи.

З того дня у мене з цим класом не виникало жодних труднощів у роботі. На мою думку, він став зразковим.

Шпаргалки та тести. Джулі здавалася мені звичайною ученицею. З усіма вона знаходила спільну мову та добре адаптувалася до групи. Однак незабаром виявилася явна нестійкість у її поведінці. Сьогодні вона сама чарівність, працьовитість, бажання допомогти оточуючим і працювати самій. Буквально наступного дня вона стає зухвалою, лінивою, недружньою. Здібності у дівчинки були вище середнього, але користувалася ними Джулі не завжди.

Одного разу, проводячи невеликий письмовий тест, я звернув увагу на те, з якою завзятістю Джулі вдивлялася у свою долоню. Я непомітно підійшов до її столу і побачив у руці її крихітний аркуш паперу із записами. Джулі мене не помітила. Я ж змовчав до певного часу.

Зважаючи на гарну успішність дівчинки, я вирішив не робити їй зауваження у присутності друзів, а поговорити з нею після уроку наодинці. Запитавши, чи не важкий для неї матеріал, я отримав негативну відповідь. Чи не думає вона в такому разі, що замість приготування шпаргалок значно корисніше витратити час на справжнє навчання? Джулі погодилася зі мною.

З того часу її не можна було дорікнути ні в чому. Але спочатку я думав, що її чудова робота в класі - результат того, що Джулі вважала нещасний випадок зі шпаргалкою за загрозу з мого боку. Потім таку можливість виключив: минуло два місяці, і інцидент був, безумовно, забутий.

Цей випадок дозволив мені зробити певні висновки.

Насамперед, ніколи не треба поспішати. Краще обговорити проблему з учням у відвертій розмові, ніж відразу вдаватися до суворого покарання. Влаштуй я "виставу" з Джулі в головній ролі перед її товаришами за класом, і справа, можливо, прийняла б небажаний оборот. Такий підхід міг лише запеклим школярку.

Я впевнений, що зміни в ній відбулися тому, що вона усвідомила: я щиро прагну їй допомогти і звертаюся з нею, мабуть, краще, ніж вона того заслуговує. Одним словом, вона почала більше довіряти вчителям.

Нагородою мені стала старанність Джулі, і я з гордістю думав про те, що в цьому сприятливому фіналі є частка моєї участі.

Упереджене ставлення педагогів до школярки. Енн вже другий рік займалася англійською мовоюу групі підготовки для вступу до коледжу, коли я приступив до роботи у цій школі. Першого ж дня вона привернула мою увагу тим, що трималася осторонь однокласників. У старшого педагога я поцікавився, чим викликано таку самоізоляцію. Він пояснив, що Енн прийшла до класу із претензією на лідерство. Протягом кількох днів я особливо уважно спостерігав за поведінкою Енн. На заняттях вона була пасивною, але якщо її викликали - відповідала чудово.

Переглянувши поточні оцінки Енн, я був дуже здивований. Вона не встигала по жодному предмету. Поганими були й оцінки за поведінку. Грунтовні відповіді у класі явно суперечили такій низькій успішності. Але всі вчителі вважали, що Енн відрізняється байдужістю до навчання та відсутністю старанності.

Звернувшись до особистої справи школярки, я виявив, що аж до нинішньої навчального рокууспішність Енн була високою. Відповідні записи свідчили про її емоційну врівноваженість, хороше фізичне здоров'я та відсутність будь-яких негараздів у сім'ї.

Я вирішив відверто поговорити з Енн і попросив її залишитись після уроків. Я заявив, що вона потенційно може вчитися блискуче. Чому б їй не виправити становище? Енн відверто розповіла мені про явно упереджене ставлення до неї з боку педагогів. Все почалося з упередженої інформації одного з учителів про її поведінку під час уроків. Який сенс намагатися, якщо всі викладачі бачать у ній "уявляю". Я не став сперечатися, але запропонував Енн розпочати наші взаємини з "чистої сторінки". Ще я сказав, що на моїх уроках її успіхи чи невдачі залежатимуть лише від неї. Нарешті я спробував переконати її в тому, що задоволення від роботи дають не оцінки вчителів, а почуття гордості за власні досягнення.

Реакція на розмову була найпозитивнішою. Я намагався залучити Енн до загальних справ класу і не втрачав можливості похвалити її, коли вона цього заслуговувала. Її оцінки значно зросли. Найголовнішим досягненням стали її живий інтерес та участь у шкільному житті. Енн не було рівних у класі під час обговорення літературних творів. Вона вникала в саму суть питання, тонко розбиралася в неперехідних цінностях англійської.

Не судити про учня на підставі упередженої інформації - ось що я витяг для себе з цієї історії. Було великим задоволенням спостерігати, як із пасивної учениці Енн перетворилася на активного учасника всіх подій у житті класу.

Агресивний школяр та надмірна материнська опіка. На уроках Френк постійно порушував дисципліну. Він безперервно розмовляв із сусідами, ноги його не знали спокою, підручники раз у раз падали зі столу, до того ж він розсилав записки на всі кінці. класної кімнати, відволікаючи учнів,

Догани, бесіди віч-на-віч, залишення після уроків - ніякого ефекту. Останнє, що мені залишалося, це відправити Френка до директора.

Переглянувши особисту справу учня, я виявив, що з низки особистісних рис він мав далеко ще не благополучні характеристики. Він мав вкрай низькі підсумкові оцінки за минулий навчальний рік, до того ж у сьомому та восьмому класах він був другорічником. Його регулярно видаляли з класу за погану дисципліну, але щоразу мати Френка вибачалася за нього і запевняла, що таке більше не повториться. Поряд із цим вона взяла за правило писати сину виправдувальні записки з приводу невиконаних домашніх завдань. А одного разу звинуватила вчителів у несправедливому ставленні до її сина, нібито через його релігійні переконання.

Були й інші неприємні моменти: так, Френк двічі затівав бійки з однокласниками. Причому в кожному випадку їх рознімав хтось із учителів, які повідомляли про погрози Френка прикінчити суперника, які супроводжувалися потоками нецензурної лайки. Було відомо також, що Френк палить марихуану.

Зрештою, директор переконав батьків відправити його до дитячого лікувального центру, де з ним проводили відповідну психотерапію.

Лікувальний центр регулярно інформував школу про те, як проходить лікування Френка. У ході обстежень з'ясувалась повна залежність Френка від матері, яка набирала крайніх форм. Мати укладала його спати, вставала посеред ночі, щоб відвести в туалет. Він виявляв майже повну безпорадність у будь-яких цілеспрямованих діях, якщо поряд не було матері.

Природно, що в нього виникли труднощі у спілкуванні з однокласниками. Його дражнили, і він все глибше замикався у собі. Проблема стала ще більшою, коли батьки Френка стали перешкоджати його контактам з однокласниками.

Під час лікування психіатри з'ясували, що Френка дуже цікавило професійне навчання, особливо кулінарія. Директор переконав батьків у необхідності поєднувати навчання у середній школі з професійним навчанням. Агресивність Френка стосовно педагогів зменшилася. Але у відносинах із однокласниками все залишилося, як і раніше.

Хоча я не брав участі в долі Френка, але хотів би знати, як далі підуть його справи в школі та й взагалі в житті. Особисто мені було соромно за те, що у школі хлопцю не надали допомоги раніше. Для мене було очевидно, що матері Френка також давно була потрібна кваліфікована допомога психіатра.

Антипатія до вчителя. Я тільки почав працювати в дев'ятому класі, коли звернув увагу на учня в четвертому ряду за третім столом. Він без кінця посміхався, всім своїм виглядом даючи мені зрозуміти, що як учитель я його не влаштовую.

Я попросив учня затриматись після занять. Поцікавившись, чим він незадоволений, почув: "Нічим". Чи подобаються йому наші заняття? - "Зрозуміло". Я розумів, що він говорить неправду, і сказав, що більше не хочу терпіти його витівки. На цьому розмова завершилася.

І хоча надалі цей учень утримувався в класі від зневажливих коментарів на мою адресу, проте він усім своїм виглядом давав мені зрозуміти: теж мені, учитель вишукався! Я часто викликав його, але вірних відповідей не чув. У журналі за ним був повний набір незадовільних оцінок. Але ця обставина анітрохи не бентежила мого підопічного.

Проте всі доручення, пов'язані із позакласною роботою, школяр виконував бездоганно. Він настільки чудово вів справи, що я висловив йому вдячність, поцікавившись при цьому, чому б йому і навчанням не зайнятися так само старанно. Зніяковівши, він відповів, що старшокласники не раз говорили йому про те, що вчителі-початківці "думають, ніби знають все краще за всіх", і щоб він менше приймав їх всерйоз.

Ми довгий час розмовляли. Я звернув увагу на те, що старші учні часом підбурюють учнів молодших класів на вчинки, які їм самим здаються надто ризикованими.

Очевидно, мої слова мали якусь дію. Я із задоволенням констатую, що цей підліток старанно працює в класі, і мені здається, принаймні один педагог-початківець йому припав до душі.

Усвідомлення вчителем своєї помилки. Під час проведеної напередодні контрольної роботи у класі були відсутні троє учнів. Після кожного з них я вручив копію контрольної. Двоє учнів я запропонував сісти на задніх рядах. Третього ж, Білла, посадив перед собою. Покінчивши із вчорашніми справами, я почав урок. Через деякий час за виразом обличчя Білла стало очевидно, що він не справляється з контрольними питаннями. Зосередитись йому заважала дискусія, що відбувалася в класі.

Голос у мене досить гучний, але в цій ситуації нічого зробити не міг. Зменшити голос означало позбавити можливості школярів, які сиділи вдалині, слухати мене. В той же час я не міг пересадити Білла назад, до тих двох. Бажано було звести до мінімуму можливість списування.

Минуло хвилин п'ятнадцять. Я бачив, наскільки велике роздратування Білла: з кожним моїм новим словом обличчя учня все більше і більше заливалося фарбою. Нарешті, він більше не міг стримуватися.

Ти колись заткнешся? - вирвалось у Білла.

Я був приголомшений. Ніколи нічого такого я не очікував. Потрібно було зберігати спокій. Я виразно і твердо запитав:

Що ти сказав, Білле?

Він зрозумів, що сказав зайве, але відступити вже не міг і чітко повторив:

Ти колись заткнешся?!

Взявши зі столу його контрольну, я розірвав її надвоє, а самого Білла виставив із класу. Слід пам'ятати про тридцять п'ять інших учнів, які спостерігали за цією сценою. Я не міг ризикувати своїм авторитетом.

Коли я виправдовував Білла з класу, він виглядав зляканим. Біля самих дверей учень запитав, запинаючись:

А як же контрольна?

Я вірив у свою правоту і непохитно проголосив перед усією аудиторією:

Єдине, що тобі доведеться в майбутньому здавати на контроль, – це кров із пальця. Забирайся!

У той момент мені здавалося, що я чудовий.

Весь час, що залишився до кінця уроку, мені доводилося лише дивуватися: стояла мертва тиша протягом тридцяти п'яти хвилин. Якоюсь мірою це був рекорд. Але ця гнітюча тиша була мені не до вподоби.

Вже після я зрозумів, що стиль жорсткого і суворого вчителя мені зовсім не підходить: не той характер.

Мені хотілося, щоби клас підтримав мене. Залишалася доба до чергової зустрічі з учнями, і за цей час я мав виробити єдино правильний план дій.

Але я так і не зумів це зробити. Продзвенів дзвінок, і я недбалою ходою увійшов до класу. Негайно запанувала тиша. Оглянувши учнів, я виявив Білла, який сидів за своїм столом. Він, безперечно, очікував, що його знову виставлять із класу. Що мені робити? Я відкрив свою папку, дістав контрольний тест і вручив його Біллу зі словами:

Тримай, Білл. Бажаю удачі. Білл чемно подякував.

Я глянув на клас. Учні посміхалися. Ухвалене мною рішення виявилося вірним.

Після історії з Біллом у мене з цим класом більше не було жодних турбот. Я ж отримав своєрідний урок і по-справжньому оцінив благодійність неупередженості та великодушності.

Безуспішні дії вчителя. Незважаючи на мої невдалі спроби допомогти Джо, доцільно розповісти докладніше про цей випадок.

Джо - один із дев'яти дітей у сім'ї. У батька його ніколи не вистачало часу, щоб налагодити добрі стосунки із сином. Мати щиро любить Джо і виявляє живий інтерес до всього, що пов'язане з його благополуччям. Його старші брати та сестри у школі на хорошому рахунку. Один із старших братів чудово навчається у коледжі. Молодші діти в сім'ї, однак, дуже нагадують Джо: їм нема чим похвалитися. За словами Джо, молодша половина сімейства "виявилася невдалою".

Джо шістнадцять років, і у цій школі він нещодавно. Досі його шкільна епопея зводилася до частих переходів то одну, то іншу державну чи приватну середню школу округу. Цим, мабуть, пояснюються його незадовільні навички читання та надмірно довге перебування у різних класах.

Буває, що перше враження оманливе. Але щодо Джо, то воно підтвердилося повністю. Першого дня моєї роботи з класом я відразу звернув увагу на його зовнішній вигляд. Волосся його було довгим і неохайним. Сорочка розстебнута до пояса, штани виглядали так, наче в них грали у футбол. Туфлі не чистилися цілу вічність. Одним словом, Джо мав вигляд вкрай непривабливий.

Того ж дня я зіткнувся з Джо у шкільному кафетерії. Він підійшов до мене, широко посміхаючись, і почав докладно розпитувати про моє життя. Я вирішив, що початок непоганий, але помилився. До кінця першого тижня знайомства стало зрозуміло, що Джо розглядає наші стосунки як приятельські. Щодня він шукав мене в кафетерії, фамільярничав, називаючи мене на ім'я. Джо ходив за мною по п'ятах і, якщо я не звертав на нього уваги, відразу ж починав поводитися грубо і зухвало. Довелося втовкмачити хлопцю, що я не придатний йому в приятелі, хоча і вважаю себе його другом. Такий оборот не влаштовував Джо. Йому хотілося переконати всіх у тому, що в нього зі мною "свійські" стосунки.

З розмов з іншими вчителями та шкільним психологом з'ясувалося, що Джо відвідує школу нерегулярно і до того ж, як правило, спізнюється на початок занять. Поводився він безвідповідально і навіжено. Про Джо казали, що він випиває та вживає наркотики, через що вже кілька разів потрапляв у поліцію. Хлопець призначав побачення своїм одноліткам і старшим дівчатам, хвалився всюди своїми перемогами. Більшість вірила у його вигадки. Він обертався у компанії собі подібних, був замішаний у різних інцидентах на автошляхах. Якось Джо з'явився в клас ґрунтовно побитий, весь у порізах і бинтах. Під час сніданку він розповів мені, як напередодні їхня компанія випивала і розважалася, роз'їжджаючи на автомобілях. Я розповів Джо про можливі наслідки зловживання алкоголем, але у відповідь почув, що для нього пити – задоволення. Заняття в школі йшли своєю чергою, але Джо не виявляв жодного інтересу до жодного предмета. Успішність його була вкрай низька, а три основні дисципліни він взагалі не здав. Ситуація була безвихідною.

Недисциплінована учениця визнає свою поразку. Після двох тижнів попереднього спостереження я прийняв клас, де я мав викладати біологію. Протягом тижня все йшло гладко, поки Лайза, що здавалася мені тихонею, не почала влаштовувати різні витівки. Не минало дня. щоб вона не порушувала дисципліну: то запускала паперові літачки зі свого столу, то, скомкавши шматки паперу, жбурляла їх у учнів, то, накинувши карикатури, розсилала їх класом.

У перші дні роботи я спробував залагодити конфлікт по-доброму. Переконавшись, що її поведінка лише погіршується, я був змушений пересадити Лайзу за інший стіл. Мої дії викликали її крайнє обурення. Посеред уроку вона раптом починала гудіти, насвистувати і т. п. У відповідь на мої зауваження вона лише посміхалася і, просидівши спокійно лічені хвилини, знову починала бешкетувати.

У той день, коли в нас сталося рішуче зіткнення, Лайза з'явилася в клас із мініатюрною губною гармонікою. Для гри на ній Лайза обрала найвідповідальніший момент уроку. Коли я відібрав у дівчинки гармоніку, Лайза почала зі мною люто сперечатися. Довелося відправити її із класу.

Через кілька хвилин до класу прийшов учитель, який курирував мою роботу. Я розповів йому про те, що сталося, і він пояснив мені ситуацію. Виявилося, що Лайза все літо провела у виправному закладі, звідки її відпустили, дозволивши відвідувати школу. При цьому Лайзу попередили, що якщо її поведінка в школі не покращає, то доведеться повернутися назад. Дізнавшись про це, я вирішив налякати дівчисько. Одночасно я чудово розумів, що не слід вдаватися до крайніх заходів: виправний заклад не вихід із становища.

Наступного дня Лайза з'явилася в клас, як ні в чому не бувало. Але не минуло й десяти хвилин, як вона почала з'ясовувати стосунки зі своїм сусідом. На моє зауваження школярка відповіла, щоб я не ліз не в свої справи. Довелося вкотре виставити її з класу, але цього разу Лайзі було сказано, що вона не буде допущена до занять, доки не надасть письмового дозволу від директора школи. Розгубившись, Лайза намагалася щось сказати, але я зачинив двері та продовжив урок.

Минуло кілька хвилин, Лайза постукала у двері і попросила мене вийти в коридор. Розплакавшись, вона сказала, що щосили намагатиметься не порушувати дисципліну - аби її не відправляли до виправного закладу.

Лінгафонний кабінет та проблеми особливого роду для педагога. Моя діяльність вчителя розпочалася з викладання іспанської мови. Ентузіазму у мене вистачало, але незабаром я був збентежений.

Усі мої біди походили від лінгафонного кабінету. p align="justify"> Робота з магнітофонами особливих складнощів не створювала, але варто було переключити клас на інший вид навчальної діяльності, як події приймали поганий оборот.

У кабінеті було тридцять кабін, де учні буквально потопали. Незважаючи на те, що мій стіл знаходився на невеликому піднесенні перед кабінами, я не бачив учнів, а вони мене. Навіть випроставшись на повний зріст, я міг побачити лише верхівки голів. До того ж кабіни відрізнялися чудовою звукоізоляцією. Тому мені було дуже важко спілкуватися із класом.

У подібної ситуаціїнеминуче виникають проблеми підтримання дисципліни. Якщо мене не було поблизу, школярі були надані самі собі. Знаючи, що викладач їх не бачить, вони займалися чим завгодно, тільки не вивченням іспанської. Одні заглядали в сусідні кабіни, балакали, пересміювалися, передавали кабінетом різні предмети. Інші розважалися з апаратурою, видираючи з навушників дроти або встромляючи олівці в мікрофони. Деякі розмальовували стіни кабіни. Коротше кажучи, всіма своїми діями учні зазнавали мого терпіння. Деколи я зривався на крик.

Але на цьому мої біди не закінчувалися. У кабінеті висіли три дошки. Одна перед класом, і дві з бокових стін. З задніх рядів неможливо було розглянути передню дошку. Щоб побачити бічні, учням доводилося пересувати стільці або вставати - адже їм заважали перегородки кабін. Виникали шум і суєта.

Я як міг намагався впоратися з такими негараздами. Намагався говорити голосніше, щоб подолати звукоізоляцію кабін. Принаймні, тепер учні могли мене почути. Голос мій "сідав", коли доводилося говорити довго. Відповідальних я просив підводитися з місця, щоб їх чули товариші. До того ж я доручив учням, які сидять біля дошки, виправляти письмові помилки своїх однокласників. Під час уроку я патрулював усім кабінетом, перевіряючи старанність моїх підопічних.

Проблем у мене було і без цього достатньо, проте мій куратор ускладнив для мене ситуацію ще більше. Справа в тому, що магнітозаписи, які ми використовуємо, чітко відповідали підручнику. Школярі прослуховували запис, потім повторювали пропозиції хором, щоб краще опанувати вимову. Через деякий час стало ясно, що учням набридло працювати з магнітофонами. Я вирішив отримати дозвіл на введення додаткових усних вправ без застосування техніки та запропонував урізноманітнити заняття. На мою думку, один день на тиждень слід приділити ігровим заняттям та вправам. У цьому випадку в учнів прокинувся б інтерес до вивчення іспанської мови, з'явилося б краще вчитися. Але куратор наполягав на використанні лише магнітозаписів. На жаль, він не був прихильником ігрових методів у викладанні іноземної мови. В результаті мені довелося від них відмовитись.

Випускник сіє смуту серед молодших. Якийсь час я спостерігав з боку за роботою досвідченого педагога, якого мені треба було змінити. Все у класі йшло гладко. Можливо, з тієї причини, що колега вирізнявся великою суворістю, був непримиренним борцем за дисципліну та старанне навчання. Він задавав тон роботі всього класу, і я, пам'ятаю, думав, що буде приємно опинитися в ролі його наступника. Жодних проблем справді не виникало, я давав уроки в присутності цього педагога. Нарешті мені було надано повну самостійність у роботі з класом. Саме тоді Брайєн, привабливий і високий юнак, взяв за правило спізнюватися на уроки. При цьому він з шумом відчиняв і зачиняв двері, перекидаючись словами з кожним по дорозі до свого столу. Він міг посеред уроку встати з місця і точити олівці, перемовляючись із однокласниками. Спершу я трохи збентежив і не знав, що робити. Продовжував заняття, вдаючи, ніби нічого не відбувається.

Я сподівався, що Брайєн сам відмовиться від такої поведінки і припинить привертати до себе увагу, але цього не сталося. Не знаючи, що робити, я вирішив звернутися за порадою до свого досвідченого колеги. Але в той же час мені не хотілося справляти враження, що справа така серйозна. Кому хочеться, щоб про нього думали як про невмілого вчителя? Я представив проблему як незначну і попросив розповісти про Брайена.

Отримана інформація дозволила мені краще зрозуміти і пояснити для себе його поведінку. По-перше, Брайєн єдиний випускник на моєму курсі іспанської мови*. Цілком ймовірно, що він вирішив утвердити в очах своїх молодших однокласників право на привілеї, доступні виключно йому. По-друге, батьки Брайєна працювали вчителями у цій школі. Завдяки цьому він також претендував на особливе становище. По-третє, Брайєн вважався потенційним студентом коледжу ** . Місяці перебування в середній школі, що залишилися, він розглядав як порожню формальність. Мені також вдалося з'ясувати в учнів, що Брайєн взагалі не надто шанує вчителів-початківців. А оскільки зростанням він вимахав набагато вище за мене, то вважав, що при необхідності легко зітре свого педагога в порошок.

* (Вивчення будь-якого необов'язкового предмета (у разі це іспанська мова) може проводитись у групах, сформованих з учнів різних класів.)

** (Більшість вищих навчальних закладів США вимагають від абітурієнтів поряд зі свідченням про закінчення середньої школи складання вступних іспитів. Проте, як правило, коледжі та університети самі не проводять іспити, а користуються послугами спеціальної організації – Ради з вступних іспитів у вищі навчальні заклади(College Entrance Examinations Board). Школярі, які бажають вступити до будь-якого вузу (зазвичай це учні "академічного" профілю), ще до кінця навчального року за певну плату проходять тестові випробування, на підставі яких оцінюються їх загальні здібності до навчання вищій школі, а також рівень знань з основних шкільних дисциплін. Результати цієї екзаменаційної перевірки надсилаються до обраного випускником коледжу чи університету. Вимоги до результатів тестування залежать від "престижності" того чи іншого вишу. Так як ці вимоги відомі заздалегідь, питання про вступ випускника до вузу практично може бути вирішено ще до закінчення всього шкільного курсу.)

Підґрунтя вчинків Брайєна перестало бути для мене таємницею. Проте проблему так і не було вирішено: що робити з учнем? Його поведінка з кожним днем ​​погіршувалося. Мало того, що Брайєн розмовляв із сусідами, він заходився ставити мені недоречні питання, на кшталт: "Як, на вашу думку, "Міннесотські вікінги" цього тижня виграють?" Виходу із ситуації я так і не зміг знайти.

Вчителю важко вдатися до витівок учня.

Пітер одразу привернув мою увагу. Поводився він настільки незвичайно, що не помітити його було просто неможливо. Він без кінця висловлював свою думку щодо будь-якого питання і в будь-який час, хоча ніхто його про це не просив. Крім того, він з неприхованим задоволенням поганословив і демонстрував однокласникам непотрібні книжечки.

Зіткнувшись з такою манерою поведінки вперше, я спокійно попросив Пітера вгамуватися, але той продовжував подавати недоречні репліки. Мої зауваження почастішали, і я став підвищувати голос, але Пітер, здавалося, вирішив вступити зі мною у змагання. Так тривало кілька днів, після чого я зважився на бесіду віч-на-віч.

Я залишив Пітера після занять і спробував роз'яснити, у чому саме він винен. Йому було сказано, що він завдає шкоди не лише своїм однокласникам, а й собі самому. Я поцікавився, чи не потребує він моєї допомоги, чи немає в нього якихось труднощів? Але мій підопічний не побажав бути зі мною відвертим, і тому вся наша розмова виявилася марною тратою часу.

Щоб пробудити в Пітері хоч якесь почуття відповідальності, я запропонував йому виправляти будь-яку невірну відповідь під час усного опитування. Жодної реакції не було. Чи він поняття не мав, які відповіді були неправильні, чи просто не хотів працювати. Я виявився явно в безвиході, але продовжував суворо смикати Пітера. І ось одного разу він підійшов до мене після занять і пригрозив побити перед усім класом, якщо тільки я не даю йому спокою. Я відповів, що продовжуватиму вимагати від нього належної поведінки та. виконання навчальної роботи.

Наступного уроку клас виконував моє завдання. Помітивши, що Пітер не працює, я зробив йому зауваження і попрямував до столу. Пітер підвівся і пішов до дверей. Я силоміць повернув його на місце, вимагаючи виконати класне завдання. Якусь хвилину Пітер сидів спокійно, після чого почав шуміти і поганословити. Довелося, взявши за руку, тягти хлопця до директора. Але біля самих дверей класної кімнати він вирвався і втік коридором.

Я повідомив про цей інцидент директору. Пізніше з'ясувалося, що Пітера покарали після Уроків. Про його витівки сповістили батьків. Мати Пітера прийшла до школи з вибаченнями за сина, пообіцявши не допускати подібного надалі. Вибачився переді мною і Пітер, тільки я не схильний був вірити його словам. Але все ж таки після цього він став поводитись не настільки зухвало.

Минуло кілька днів і я повернув учням письмові контрольні роботи. Пітер не забарився висловити своє незадоволення з приводу отриманої оцінки. Я запропонував учневі вийти до дошки, довести всім, що він заслуговує на більш високий бал. Пропозиція була прийнята, але Пітер постав перед усіма у вкрай невигідному світлі. Усі його відповіді викликали зневажливий сміх однокласників. Він неймовірно зніяковів. Після цього епізоду якийсь час його поведінка не викликала особливих нарікань.