Upravljačke aktivnosti voditelja predškolske odgojne ustanove. Upravljačke aktivnosti u predškolskoj odgojnoj ustanovi, njezine sastavnice, metode i sredstva

Izlaz zbirke:

UPRAVLJANJE PREDŠKOLSKIM ODGOJNO-OBRAZOVNIM USTANOVAMA, CILJANE AKTIVNOSTI UPRAVITELJA NA POBOLJŠANJU KVALITETE PREDŠKOLSKOG ODGOJA

Saharnikova Larisa Eduardovna

poslijediplomski student, Državni pedagoški institut nazvan. V.G. Korolenko, Glazov

Problemi upravljanja organizacijom predmet su istraživanja oduvijek. U 21. stoljeću “znanost o upravljanju” počela se još aktivnije razvijati. (A. Fayol, F. Taylor, A.K. Gastev, M.P. Kerzhentsev, O.A. Ermansky i dr.).

Danas postoji krug stručno osposobljenih menadžera koji su akumulirali značajna znanstvena upravljačka znanja. Međutim, prema znanstvenicima (T.P. Afanasyev, V.S. Lazarev, S.I. Samygin, itd.), problem nije nedostatak znanja o upravljanju, ne u sadržaju, već u njegovom fokusu, organizaciji i tehnologijama za njegovu provedbu.

U odnosu na predškolsku odgojno-obrazovnu ustanovu (u daljnjem tekstu: predškolska odgojno-obrazovna ustanova) koriste se oba pojma. Voditelj predškolske odgojne ustanove upravlja odgojno-obrazovnim procesom, upravlja radom i razvojem predškolske odgojne ustanove. U našoj studiji koristit ćemo se pojmom “menadžment”.

Mnogi znanstvenici M. Meskon, M. Albert, F. Khedouri u svojim znanstveno istraživanje definirao menadžment kao poticajni element društvene promjene, planiranje, organizaciju, motivaciju i kontrolu nužnu za postizanje ciljeva organizacije.

A. Fayol je menadžment smatrao djelatnošću menadžera za ostvarenje ciljeva organizacije.

Prema L. Bertalanffyju, menadžment je skup međusobno povezanih elemenata: ljudi, zadataka, tehnologija, usmjerenih na postizanje ciljeva u promjenjivom okruženju.

V. Vesin, karakterizirajući menadžment, ističe da je najadekvatniji izraz za pojam menadžmenta “utjecaj”, tj. stvarni utjecaj menadžmenta na svijest, ponašanje i aktivnosti ljudi. Prema autoru, upravljanje se događa kada određeni subjekt upravljanja na nešto utječe, nešto mijenja, transformira, prenosi iz jednog stanja u drugo, daje nečemu novi smjer kretanja i razvoja. Utjecaj je rezultat aktivnosti, interakcije, odnosa. Slične ideje mogu se naći u djelima L. Basovsky, V. Glushchenko, A. Ignatieva, N. Shaidenko i drugi.

U predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi interakcije mogu biti subjektivne prirode.

Analizirali smo koncepte “menadžmenta” u odnosu na organizacije različiti tipovi. Predškolska odgojno-obrazovna ustanova je otvoreni, društveni, pedagoški sustav koji ima svoja obilježja i svoju organizacijsku strukturu. Pod kontrolom DOU L.A. Pozdnyak razumije svrhovite aktivnosti koje osiguravaju dosljednost u zajedničkom radu zaposlenika u rješavanju ciljeva i zadataka obrazovanja na razini suvremenih zahtjeva.

Treba napomenuti da su svi gore navedeni koncepti ujedinjeni zajedničkim elementom - to je "upravljanje je usmjereno na postizanje ciljeva organizacije."

Međutim, svi koncepti su različiti, jer formulirani su u okviru različitih pristupa upravljanju: procesnog, sustavnog, situacijskog, djelatnog.

Procesni pristup promatra upravljanje kao kontinuirani niz međusobno povezanih funkcija. Zagovornik ovog pristupa, A. Fayol, identificira pet početnih funkcija upravljanja: planiranje, organizacija, motivacija i kontrola.

Yu. Belaya, F. Tretyakov predlažu korištenje sljedećih funkcija u upravljanju predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama: motivacijsko-ciljnu, planiranje-prognostičku, dijagnostičku, organizacijsko-izvršnu, korektivno-regulatornu, kontrolno-dijagnostičku. Nema sumnje da su sve funkcije međusobno povezane i imaju istu ocjenu. Međutim, po našem mišljenju, prioritet treba dati funkcijama planiranja, prognoziranja, kontrole i dijagnostike, budući da voditelj predškolske odgojno-obrazovne ustanove mora planirati i predvidjeti izglede za razvoj tima, a funkcija kontrole omogućuje održavanje organizacija (predškolska odgojna ustanova) na određenoj razini.

Sustavni pristup ogleda se u radovima inozemnih i domaćih znanstvenika C. Bernarda, G. Simona, V. Afanasyeva, A. Averyanova, E. Yudina i dr., koji ističu da menadžeri trebaju promatrati organizaciju kao skup međusobno povezanih elemenata. - kao što su ljudi, struktura, zadaci i tehnologije. Ovi elementi usmjereni su na postizanje različitih ciljeva u promjenjivom okruženju.

C. Bernard je tvrdio da menadžer može postići izvrsne rezultate u svojim aktivnostima ispunjavanjem tri važna uvjeta:

· osiguranje komunikacijskog sustava;

· ulaganje napora potrebnih za rad sustava;

· formulacija i definiranje namjene sustava.

Prema R. Fatkhutdinovu, u sustavnom pristupu upravljanju moguće je koristiti sljedeći algoritam rada:

· proces donošenja odluka započinje jasnim formuliranjem ciljeva;

· sagledava se cijeli problem u cjelini, otkrivaju se sve posljedice svake pojedine odluke;

· identifikaciju i analizu mogućih alternativni putevi postizanje ciljeva.

Mišljenje znanstvenika nadopunjuje istraživanje L.E. Basovsky, koji tvrdi da pristup učinkovitom menadžmentu leži u sposobnosti vođe:

· pravovremeno identificirati probleme koje je potrebno prevladati u upravljanju organizacijom. Potrebno je zamisliti što se događa unutar same organizacije, između organizacije i vanjskog okruženja;

· identificirati zajedničke karakteristike svojstvene cijeloj organizaciji - to će pomoći u smanjenju poteškoća u rješavanju složenih problema u upravljanju organizacijom;

· uzeti u obzir karakteristike organizacije i njen položaj, koji su podijeljeni u dvije glavne kategorije: unutarnje i vanjske u odnosu na ustanovu.

Interne varijable su karakteristike organizacije. Oni su kontrolirani i proizlaze iz odluka menadžmenta koje određuju što organizacija treba pružiti i tko treba osigurati traženi rad.

Vanjske varijable su čimbenici okoline koji se nalaze izvan organizacije i imaju ozbiljan utjecaj na nju (društveni čimbenici, državna regulativa). Uvijek se mora uzeti u obzir njihov utjecaj, t.j. Važan je situacijski pristup organizaciji.

Prema G. Kunzu, S. Donnellu, teoretičarima situacijskog pristupa, proces upravljanja je umjetnost, čija je bit primjena znanosti na realnosti bilo koje situacije.

Situacijski pristup, koji se fokusira na činjenicu da je prikladnost različitih metoda upravljanja, stilova vođenja i korištenja principa upravljanja određena situacijom, budući da postoji obilje čimbenika (kako u samoj ustanovi tako iu okruženju) . Učinkovito upravljanje je upravljanje prema okolnostima ili situaciji. Sve situacijske promjene i sve funkcije procesa upravljanja toliko su povezane da ih je potrebno sagledati na sveobuhvatan način.

Djelatnostni pristup je posebna vrsta profesionalnog djelovanja koja ima poseban cilj, sredstvo, proces i rezultate.

Treba napomenuti da suvremeni pristupi upravljanju, koji su se razvili kao rezultat svladavanja stranog iskustva i prikupljanja vlastitog, dopuštaju da se koriste u odnosu na bilo koju organizaciju, ali uzimajući u obzir njezine karakteristike. Stoga se svi navedeni pristupi upravljanju mogu koristiti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Učinkovitost korištenih pristupa, prema znanstvenicima (A. Fayol, F. Taylor, M. Stogdill, E.V. Kliper, G. Parkinson, K.Yu. Belaya, L. Pozdnyak, A.N. Troyan, itd.) ovisi o poslovanju i moralne kvalitete vođe. Ovisi o tome koliko je menadžer poduzetan, kompetentan u području teorije menadžmenta i objektivan u odnosu prema zaposlenicima.

Kompetentno upravljanje predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama uključuje proučavanje potreba društvenih korisnika u određenim odgojno-obrazovnim skupinama, kontingentu učenika, učitelja i kao rezultat - kvalitetu pružene usluge - kvalitetu predškolskog odgoja.

S.E. Shishov i V.A. Kalney kvalitetu obrazovanja definira kao društvenu kategoriju koja određuje stanje i učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa u društvu, njegovu usklađenost s potrebama i očekivanjima društva u razvoju i formiranju građanskih, svakodnevnih i profesionalnih kompetencija pojedinca.

Prema M.A. Potashnik, kvaliteta obrazovanja kao određeni fenomen i atribut odgojno-obrazovnog procesa ima dizajnersku prirodu, odnosno može i treba biti predmet projektiranja bilo kojeg subjekta upravljanja (od studenta do voditelja regionalne uprave). tijelo.).

Stoga je proces upravljanja kvalitetom predškolskog odgoja i obrazovanja sredstvo procjene uspješnosti ustanove. Kvaliteta predškolskog odgoja, po našem mišljenju, ovisi o kompetentnosti voditelja, o sposobnosti uspostavljanja povratne veze sa svim subjektima u predškolskoj odgojnoj ustanovi.

Bibliografija:

1.Afanasjev V.G. Društvo: sustavnost, spoznaja, upravljanje [Tekst] / V.G. Afanasjev - M., 2005. - 68 str.

2.Vesnin V.R. Upravljanje osobljem [Tekst] / V.R. Vesnin. – M., 2002.–137 str.

3. Basovski L.E. Menadžment [Tekst] / L.E. Basovski. – M.: Infra, 2003 – 154 str.

4. Kalney V.A. Tehnologija praćenja kvalitete nastave u sustavu učitelj-učenik: metodički priručnik za učitelje [Tekst] / V.A. Kalney, S.E. Šišov. – M.: Pedagoško društvo Rusije, 1999. – 89 str.

5. Korotkov E.M. “Upravljanje kvalitetom obrazovanja” [Tekst] / E.M. Korotkov. – M.: TC Sfera, 2009. – 139 str.

6.Potashnik M.M. Upravljanje modernom školom (u pitanjima i odgovorima): priručnik za voditelje obrazovnih institucija i obrazovne vlasti [Tekst] / M.M. Potashnik, A.M. Moiseev. – M.: Nova škola, 1997. – 113 str.

7. Pozdnyak L.V. Specifičnosti aktivnosti upravljanja suvremeni voditelj predškolske obrazovne ustanove [Tekst] / L.V. Pozdnjak, L.M. Volobueva // Upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom. - br. 5. - 2006. – 8. str.

8. Taylor F. Načela znanstvenog menadžmenta [Tekst] / F. Taylor. – M.: Republika, 1992.-146 str.

9. Tretyakov P.I. Predškolska obrazovna ustanova: upravljanje na temelju rezultata [Tekst] / P. I. Tretyakov, K. Yu. Bijela. - M.: TC Sfera, 2001. – 78 str.

10. Tretyakov P.I. Upravljanje školom na temelju rezultata: Praksa pedagoškog upravljanja [Tekst] / P.I. Tretjakov. – M., 1997. – 164 str.

Uvod

U predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi (DOU) voditelj je ključni element njezina učinkovitog funkcioniranja i učinkovitosti odgojno-obrazovnog rada. Razina kontrole nad kvalitetom upravljanja predškolskom odgojno-obrazovnom ustanovom određuje mogućnosti za profesionalni razvoj upravitelja, poboljšanje njegovih znanja, vještina i osobnih kvaliteta u skladu s državnim zahtjevima. U suvremenim uvjetima, kada se promjene u životu društva i obrazovnih institucija događaju znatno brže, posebna se uloga pridaje upravljačkim vještinama. Uspješnost razvoja ustanove i njezin društveni status ovise o stručnim sposobnostima voditelja, njegovoj sposobnosti brzog donošenja odluka i sposobnosti usmjeravanja tima prema kontinuiranom razvoju i kreativnom rastu.

Ovaj priručnik ispituje osobitosti upravljačkih aktivnosti voditelja predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Proces provedbe upravljačkih aktivnosti suvremenog voditelja predškolske odgojne ustanove.

Menadžeri trebaju razviti novi pristup upravljanju, temeljen na poštovanju, povjerenju i uspjehu, fokusirajući se prvenstveno na stvaranje ugodnih uvjeta za kreativne aktivnosti učitelja s djecom, roditeljima i samoizražavanje u njima. Pritom je vrlo važno rastaviti (kreativno uništiti) stare veze koje onemogućuju obnovu u timu, a potom ga prenijeti iz jedne faze razvoja u drugu. Promatrajući predškolsku ustanovu kao cjelovit, dinamičan sustav, istraživači L.M. Denyakina, L.V. Pozdnyak smatra da je njegovo optimalno održavanje života moguće samo ako je vođa sposoban planirati, organizirati, kontrolirati, regulirati, koordinirati i koordinirati rad tima na znanstvenoj osnovi. Učinkovitost upravljanja predškolskom odgojno-obrazovnom ustanovom izravno ovisi o sposobnosti upravitelja da razumije sebe i svoje osobne ciljeve, pravilno raspodijeli vrijeme i trud, tj. od sposobnosti proučavanja i mijenjanja sebe, stoga je potrebno kreirati vlastite upravljačke koncepte razvoja. Odabirom načina za ažuriranje pedagoškog procesa i učinkovito upravljanje njime, suvremeni vođa mora uzeti u obzir trendove društvenih transformacija u društvu, zahtjeve roditelja, interese djece i profesionalne sposobnosti učitelja. Za profesionalnog menadžera vrlo je važno ovladati, prije svega, kulturom profesionalnog menadžmenta, tj. kompleks koncepata i metoda koji su razvijeni u društvenom iskustvu. Međutim, u posljednje vrijeme mnogi menadžeri ne zadovoljavaju zahtjeve vremena zbog niske menadžerske kompetencije. Prethodni voditelj u pravilu se pokazao kao dobar izvođač, no odgoj i obrazovanje danas treba novu vrstu voditelja-inicijatora, stvaratelja, sposobnog stvoriti uvjete koji osiguravaju razvoj osobnosti učitelja i djeteta u skladu s svoje potrebe, kao i potrebe društva u razvoju. Dakle, postoji proturječnost između novih ciljeva, zadataka i prethodnih načina organiziranja aktivnosti upravljanja. Rješavanje ove kontradikcije jedan je od najvažnijih uvjeta za ažuriranje i upravljanje predškolskom ustanovom. Nerazrađenost ovog problema u teoretskom i praktičnom aspektu dovela je do toga da mnogi menadžeri imaju poteškoća u osiguravanju stabilnog funkcioniranja predškolske odgojno-obrazovne ustanove, njezinog razvoja u skladu s ažuriranjem sadržaja predškolskog odgoja i demokratizacije. društvo.

Poglavlje 1. Osnove upravljanja predškolskim odgojem
1.1 Program upravljanja predškolskom odgojnom ustanovom i njezina upravljačka funkcija

Osnova programa razvoja ustanove je skup mišljenja i odluka tima usmjerenih na provedbu zajedničkih napora, radnji, aktivnosti, kao i skup mjera koje osiguravaju postizanje jedinstvene misije i strateškog cilja, vremenski usklađenog s određeni vremenski okvir.
Misija je oblikovana kao dugoročna vizija namjene ustanove, nova kvalitetna područja djelovanja. Na temelju njega razvijaju se ciljevi koji služe kao kriteriji za procjenu kvalitete obrazovanja.
Praktične aktivnosti menadžera uključuju razvojni program koji prati strateške i taktičke ciljeve kao kvalitativne karakteristike predviđenog rezultata. Poseban značaj u projektiranju i planiranju ima cilj, shvaćen kao anticipacija rezultata upravljačkih radnji, završna faza brojnih upravljačkih operacija, odnosno određena, kvalitativno (kvantitativno) slika željenog rezultata.

U obrazovnom sustavu, prema M. M. Potashniku, postoje tri vrste ciljeva za praktične aktivnosti voditelja:
- ciljevi-zadaci koji proizlaze iz viših organizacija, odražavajući vanjske funkcije institucije;
- ciljeve sustava koji odražavaju objektivnu potrebu i podržavaju integritet organizacije;
- vodeći ciljevi koji izražavaju potrebe organizacije i njezinih kupaca i potrošača.
Ciljevi određuju glavne smjerove u aktivnostima voditelja predškolske odgojno-obrazovne ustanove za postizanje ciljeva, na primjer, što i kako se planira promijeniti u sadržaju obrazovanja, tehnologijama obrazovanja, odgoja i razvoja djeteta, prostorno-predmetnom okoliš, i slično.
Načela su ukratko prikazane teorijske osnove na kojima se mogu graditi procesi odgoja, učenja, interakcije s djecom i razvojnom okolinom.

Program praktičnih aktivnosti voditelja predškolske odgojno-obrazovne ustanove predstavlja deskriptivni model modificiranih sadržaja i metoda odgoja i obrazovanja, eksperimentalne programe, oblike organiziranja aktivnosti i prostorno-predmetnog okruženja, holistički model pedagoškog procesa.
U ovaj program menadžer uključuje sustav upravljačkih aktivnosti za sebe, odnosno:
- metode modeliranja obrazovnog procesa;
- stimulacije zaposlenika;
- koordiniranje aktivnosti i odnosa nastavnika u donošenju i provedbi odluka, način delegiranja pojedinih upravljačkih funkcija;
- faze provedbe programa praktične djelatnosti po godinama.

Zbog činjenice da je predškolska odgojno-obrazovna ustanova usmjerena na tijek razvoja, to će zahtijevati kvalificiranog voditelja novi sustav upravljanje odgojno-obrazovnim procesom.

Organizacija upravljanja shvaćena je kao cjelovita struktura sljedećih podsustava: osoblje, materijalna i tehnička baza, socio-pedagoški uvjeti, obrazovni proces, komunikacija s obitelji i društvenim institucijama djetinjstva; nalaze se u interakciji i međuodnosu u skladu sa svojim mjestom u procesu upravljanja.

Upravitelj mora shvatiti da mehanizam upravljanja suvremenom predškolskom odgojno-obrazovnom ustanovom mijenja prirodu obavljanja funkcija upravljanja i dovodi do temeljno novih oblika interakcije između sudionika u pedagoškom procesu. Najpopularniji u moderno doba je demokratski stil upravljanja. U tom stilu neposredni rukovoditelj rukovodi voditeljima službi podsustava: konzilijuma specijalista, medicinsko-pedagoške službe, znanstveno-metodičke službe i socio-psihološke službe.
S ovim stilom sasvim je prirodno da postoji potreba za ažuriranjem prioritetnih funkcija upravljačkih aktivnosti upravitelja tijekom razdoblja prijelaza predškolske obrazovne ustanove na novi režim razvoja.
To može uključivati sljedeća područja:
- sklapanje ugovora o suradnji s različitim državnim, zadružnim, privatnim i javnim organizacijama potrebnim za razvoj predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova;
- vođenje gospodarskih i komercijalnih poslova vezanih uz prikupljanje dodatnih sredstava;
- vođenje i kontrola rada nastavnog i pomoćnog osoblja, osiguranje uvjeta za njihov osobni razvoj;
- koordinacija aktivnosti svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa;

Utvrđivanje, zajedno s Vijećem stručnjaka, perspektiva razvoja, faza rada, praćenje rezultata rada predškolske odgojne ustanove;

Podupiranje rada Vijeća stručnjaka u razvoju i provedbi novih programa i metodološka potpora;
- stvaranje uvjeta za eksperimentalnu i istraživačku djelatnost nastavnog osoblja;
- privlačenje, prema potrebi, stručnjaka trećih strana uz moguću organizaciju njihovih aktivnosti na samoodrživoj osnovi;

Povezivanje sa znanstvenim i obrazovnim institucijama, naprednim nastavnim timovima koji uspješno rješavaju probleme predškolskog odgoja.
Ako voditelj predškolske obrazovne ustanove uspješno komunicira s timom, rezultat će biti razvoj sposobnosti zaposlenika da sami upravljaju svojim aktivnostima. Ovakav pristup upravljanju, povezan s delegiranjem niza ovlasti i odgovornosti za rezultate rada, omogućuje ostvarivanje glavne funkcije menadžera u instituciji koja se stalno razvija - da bude poticajan izvor u kreativnom procesu. rješavanja problema u djelatnosti predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

1.2 Sadržaj praktičnih i upravljačkih aktivnosti voditelja predškolske odgojno-obrazovne ustanove

Sustav aktivnosti upravljanja koji voditelj predškolske odgojne ustanove sastavlja za sebe može uključivati:
1) Predviđanje ciljeva kao očekivanih rezultata aktivnosti - kvantitativne i kvalitativne karakteristike prema vremenskom okviru: kratkoročni, srednjoročni, dugoročni.
2) Opis subjektivnog modela značajnih pedagoških uvjeta, kao što su sadržaj, tehnologija, okruženje, alati, metode.
3) Predstavljanje algoritma izvršnih radnji za određeno vremensko razdoblje, na primjer, plan, upravljačke odluke, metode.
4) Opis sustava kriterija i pokazatelja za postizanje cilja, odnosno standardiziranih ili regionalnih obilježja.
5) Prikaz oblika i načina kontrole i vrednovanja rezultata: brojila, stupanj odstupanja od norme.
6) Metode korekcije odgojno-obrazovnog i upravljačkog sustava ustanove, odnosno tko će provoditi odluke, koje će aktivnosti postati prioritetne, kakvo je vanjsko okruženje, potencijalne mogućnosti organizacije. Važan je i odnos organizacije prema ciljevima, zahtjevima, uslugama, konkurentnosti, kanalima za promicanje oglašavanja obrazovnih usluga, izboru optimalna opcija organizacijsko-pravni oblik i vrsta odgojno-obrazovne ustanove, dijagnoza i prognoza stanja na tržištu, izbor optimalnog rješenja.

U provedbi programa svojih praktičnih i upravljačkih aktivnosti, voditelj predškolske odgojno-obrazovne ustanove izrađuje akcijski plan u kojem se može koristiti jednom od tri kategorije planiranja:
- Okvirna kategorija, u kojoj menadžer ocrtava glavne upravljačke akcije za blisku budućnost koje mogu promijeniti, razviti i poboljšati postojeću situaciju;
- Strategija strukturiranja – uključuje definiranje strogog okvira za organiziranje, motiviranje, kontrolu, koordinaciju i donošenje odluka;
- Strategija algoritama odlučivanja je sustav logički opravdanih, sustavnih upravljačkih akcija koje osiguravaju postizanje određenog cilja.
Plan koji je izradio menadžer konkretizacija je praktičnih i menadžerskih aktivnosti osmišljenih u programu i odražava kratkoročne ili srednjoročne ciljeve i načine za njihovo postizanje.

Prilikom izrade plana, voditelj se vodi zahtjevima koji određuju kvalitetu predškolskog odgoja i obrazovanja:
- svrhovitost - usklađenost usmjerenja aktivnosti voditelja predškolske odgojne ustanove s postavljenim ciljem;
- profitabilnost - troškovi moraju odgovarati postavljenim ciljevima;

Algoritmizacija - slijed provedbe plana od strane uprave i osoblja predškolske obrazovne ustanove;
- maksimalna jasnoća - jednostavnost i točnost izrade akcijskog plana upravljanja i pojašnjenje zadataka dodijeljenih timu;
- jedinstvo – usklađen rad službi predškolskog odgoja u obavljanju djelatnosti;
- kontinuitet – obavljanje poslova upravljanja u utvrđenim rokovima;

Diferencijacija radnji prema značaju - obavljanje hitnijih i važnijih procesa prije drugih.
Ako voditelj predškolske odgojno-obrazovne ustanove svoje praktične i upravljačke aktivnosti provodi u skladu s pravilno izrađenim planom, tada će organizacija dobiti izvjesnost, individualnost i privlačnost za stručne djelatnike u području predškolskog odgoja, otvorit će se perspektive, i stvorit će se područje proširenja obrazovnih mogućnosti.
U sklopu svojih upravljačkih aktivnosti, menadžer provodi sljedeće vrste upravljačkih radnji:
- raspodjela resursa – kontrola raspodjele sredstava, oskudan talent upravljanja i tehnološko iskustvo;
- prilagodba izrađenog plana aktivnosti menadžmenta i osoblja predškolske odgojne ustanove vanjskom okruženju;
- interna koordinacija subjekata upravljanja - pravilna ravnoteža subjekata, savjetovanja i načina poticanja;
- organizacijsko i strateško predviđanje - oblici organiziranja usluga pod nadzorom voditelja predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

Prilikom obavljanja praktičnih i upravljačkih aktivnosti, voditelj predškolske obrazovne ustanove mora uzeti u obzir pojavu svih vrsta pogrešaka i razviti mjere za njihovo uklanjanje.
Pogreške mogu biti sljedeće:

Iracionalna dekompozicija ciljeva;
- prebacivanje ciljeva s rezultata na proces;
- nedostatak instalacije za razlikovanje zadataka;
- nedostatak logičnog slijeda upravljačkih odluka i međusobne povezanosti različitih komponenti upravljačkih radnji.

Voditelj predškolske odgojno-obrazovne ustanove mora pri planiranju svojih aktivnosti voditi računa da o tome ovisi uspješnost organizacije i jedinstvo ciljeva te donošenje logično optimalnih odluka.

Pravilno razrađen plan aktivnosti osigurava jasnoću očekivanja od ljudi, učinkovitost voditelja, stvara preduvjete za uspjeh zajedničkih napora u postizanju ciljeva te otkriva mehanizme koji određuju proces upravljanja i osobna značenja.

Bit menadžerske aktivnosti voditelja predškolske odgojne ustanove leži u provedbi niza zadataka:
1) Izrada planova aktivnosti ustanove od čije će pismenosti i ispravnosti ovisiti uspjeh, kvaliteta usluga koje se pružaju stanovništvu, sposobnost natjecanja na tržištu usluga predškolskog odgoja, status i prestiž ustanove. i njegov ugled, a također, ako su te usluge plaćene, njegov profit.
2) Prati provedbu izrađenog plana, njegovih dijelova i članaka, odnosno osigurava nesmetan rad ustanove.
3) Održavati odnose s organizacijama na višoj razini radi dobivanja proračunskih sredstava u slučaju nedostatka vlastitih sredstava, provedbe i usklađenosti sa zakonodavstvom Ruska Federacija(u daljnjem tekstu Ruska Federacija), u obavljanju svojih aktivnosti, kao i za praćenje usklađenosti aktivnosti s regulatornim pravnim aktima usvojenim zakonodavstvom Ruske Federacije.
4) Podržavati i kontrolirati stvaranje visokoprofesionalnog tima kroz kvalitetan odabir osoblja, obuku, prekvalifikaciju i usavršavanje vlastitog postojećeg osoblja, organiziranje obuke osoblja i razmjenu iskustava s ruskim i inozemnim predškolskim obrazovnim ustanovama. Stvorite povoljne radne uvjete i stabilnu psihološku atmosferu u timu.
Ravnatelj upravlja ustanovom u skladu s njezinim Statutom i zakonodavstvom Ruske Federacije.
Osigurava sustavan odgojno-obrazovni (nastavni) i administrativno-gospodarski (proizvodni) rad ustanove.
Utvrđuje strategiju, ciljeve i ciljeve razvoja ustanove, donosi odluke o programskom planiranju njezina rada. Zajedno s vijećem ustanove i javnim organizacijama izrađuje, odobrava i provodi programe razvoja ustanove, nastavni planovi i programi, tečajevi, discipline, godišnji kalendarski rasporedi nastave, Statut i interni propisi ustanove itd.

Utvrđuje upravljačku strukturu ustanove, tablica osoblja. Rješava znanstvena, nastavna, metodička, upravna, financijska, gospodarska i druga pitanja. Planira, koordinira i kontrolira rad ustrojstvenih jedinica, nastavnih i drugih djelatnika ustanove.

Zapošljava, odabire i postavlja nastavno osoblje. Utvrđuje radne obveze zaposlenika, stvara uvjete za usavršavanje njihovih stručnih sposobnosti.

Potiče i potiče kreativnu inicijativu zaposlenika, održava povoljnu moralnu i psihološku klimu u timu. Formira kontingente studenata (učenika), osigurava njihovu socijalnu zaštitu.

Državni je skrbnik (povjerenik) siročadi i djece bez roditeljskog staranja, štiti njihova zakonska prava i interese (osobne, imovinske, stambene, radne i dr.). Poduzima mjere za stvaranje uvjeta za održavanje njihovih obiteljskih veza. Osigurava učinkovitu interakciju i suradnju s jedinicama lokalne samouprave, poduzećima i organizacijama, javnošću, roditeljima (osobama koje ih zamjenjuju). Promiče djelovanje učiteljskih (pedagoških), psiholoških organizacija i metodičkih udruga.
Uređuje aktivnosti javnih (uključujući dječje i mlade) organizacije dopuštene zakonodavstvom Ruske Federacije.
Osigurava racionalno korištenje proračunskih izdvajanja, kao i sredstava iz drugih izvora.
Predstavlja predškolske odgojno-obrazovne ustanove u državnim, općinskim, javnim i drugim tijelima i ustanovama. Osigurava računovodstvo, sigurnost i nadopunjavanje obrazovne i materijalne baze, poštivanje pravila sanitarnog i higijenskog režima i zaštite na radu, računovodstvo i skladištenje dokumentacije.
Odgovoran je za izvođenje odgojno-obrazovnih programa u skladu s nastavnim planom i programom i rasporedom odgojno-obrazovnog procesa, za kvalitetu obrazovanja maturanata, život i zdravlje, poštivanje prava i sloboda učenika (učenika) i zaposlenika ustanove tijekom nastave. obrazovni proces na način utvrđen zakonodavstvom Ruske Federacije.
Vođa mora poznavati Ustav Ruske Federacije; zakoni Ruske Federacije; odluke Vlade Ruske Federacije i federalnih obrazovnih vlasti o pitanjima obrazovanja i odgoja učenika (učenika); Konvencija o pravima djeteta; pedagogija, dostignuća suvremene psihološko-pedagoške znanosti i prakse; psihologija ličnosti i diferencijalna psihologija; osnove fiziologije, higijene; teorija i metode upravljanja obrazovnim sustavima; osnove ekonomije, prava, sociologije; organizacija financijskih i gospodarskih djelatnosti ustanove; upravno, radno i gospodarsko zakonodavstvo; pravila i propisi zaštite na radu, sigurnosti i zaštite od požara.
Upravitelj mora održavati bliske veze s roditeljima, jer je to izravno povezano s njegovim menadžerskim aktivnostima.

Roditelji su prvi učitelji. Oni su dužni u ranom djetinjstvu postaviti temelje za tjelesni, moralni i intelektualni razvoj djetetove osobnosti.

Država jamči financijsku i materijalnu potporu u odgoju djece ranog djetinjstva i osigurava dostupnost obrazovnih usluga u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama za sve segmente stanovništva.
Za odgoj djece predškolske dobi, zaštitu i jačanje njihova tjelesnog i psihičkog zdravlja, razvoj individualnih sposobnosti i nužnu korekciju razvojnih poremećaja ove djece djeluje mreža predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova za pomoć obiteljima.
Odnosi između predškolske odgojne ustanove i roditelja (zakonskih zastupnika) uređuju se sporazumom između njih, koji ne može ograničiti prava stranaka utvrđena zakonom.
Lokalne samouprave organiziraju i koordiniraju metodološku, dijagnostičku i savjetodavnu pomoć obiteljima koje odgajaju djecu predškolske dobi kod kuće.
Upravitelj ima pravo:

Zapošljavajte i otpuštajte osoblje u skladu s vašim sustavom upravljanja, ali zaposleno osoblje mora ispunjavati uvjete za odgojitelje;

Odaberite program osobnog razvoja i usavršavanja za predškolsku odgojnu ustanovu;

Provoditi različite aktivnosti za unapređenje rada predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova;

Razvijati i primjenjivati nove metode odgojno-obrazovnog procesa u skladu s uputama stručnjaka.

Poglavlje 2. Suvremeni voditelj predškolske obrazovne ustanove: osnove upravljanja.

2.1 Strategija voditelja predškolske odgojne ustanove u suvremenim uvjetima.

Jedan od nužnih uvjeta za razvoj moderne predškolske odgojno-obrazovne ustanove je strateška vizija voditelja razvoja predškolske ustanove.
Opću strategiju utvrđuju država, društvo i osnivač te je polazište za utvrđivanje strategije svake ustanove, pa tako i dječjeg vrtića. Na temelju opće strategije, voditelj predškolske odgojno-obrazovne ustanove, uzimajući u obzir osobitosti kulturnog, gospodarskog i društvenog razvoja svoje regije, razvija specifične načine za razvoj ustanove na čijem je čelu. Ono što u upravljačkim aktivnostima dolazi do izražaja je sposobnost voditelja predškolske odgojno-obrazovne ustanove da integrira nacionalne i regionalne zadaće s vlastitom predodžbom o putovima razvoja predškolske ustanove. U ovom slučaju strategija se shvaća kao generalizirajući model radnji potrebnih za postizanje postavljenih ciljeva upravljanja na temelju odabranih pokazatelja i učinkovite alokacije resursa. Strategija je opći program djelovanja koji definira prioritete problema i sredstava za postizanje glavnog razvojnog cilja ustanove.
Strateški menadžment pretpostavlja sposobnost menadžera da jasno formulira razvojne ciljeve, zacrta opći program za njihovo postizanje, identificira glavne probleme, osigura mogućnost potrebnih prilagodbi i koristi razne načine udarac. Glavni elementi strateškog menadžmenta su sekcije strateški menadžment, područja djelovanja ustanove, faze životnog ciklusa ustanove, vrste razvojnih strategija, konkurentski položaj na tržištu, segmentacija obrazovnih usluga. Strategija upravljanja izgrađena je uzimajući u obzir kako temeljna načela saveznih (državnih) i regionalnih obrazovnih vlasti, tako i specifičnosti pojedinog vrtića i individualnost njegovog voditelja.

Stjecanje statusa samofinancirajuće ustanove od strane predškolske odgojno-obrazovne ustanove zahtijeva razvoj odgovarajuće nove strategije razvoja ustanove, koja bi omogućila, bez kršenja izvršne discipline, poticanje kreativne potrage za razvojnim rezervama. Strateško planiranje u ovom slučaju dolazi do izražaja.

Voditelj predškolske odgojno-obrazovne ustanove mora jasno formulirati razvojne ciljeve ustanove, identificirati i analizirati glavne probleme, odrediti načine i rezerve za postizanje glavnih ciljeva, predvidjeti socio-ekonomski razvoj vrtića kako bi se osigurao učinkovit rad u budućnosti.

Stoga izrada strategije razvoja predškolske odgojno-obrazovne ustanove dobiva primarnu važnost u kontekstu prelaska dječjeg vrtića kao proračunske ustanove u status samostalne.
Prijelaz predškolske odgojno-obrazovne ustanove u uvjete autonomnog postojanja zahtijeva odgovarajuće kadrovsko popunjavanje, jer će biti potrebna ne samo nova radna mjesta, već i određena preorijentacija djelovanja rukovodnog tima, kao i proširenje funkcija svakog zaposlenika vrtića. . Potrebno je razmisliti o stvaranju financijsko-ekonomske strukture (računovođa, njegovi zamjenici, blagajnik) i odjela ekonomskog planiranja, koji ima posebnu ulogu u kontekstu strateškog planiranja. Drugim riječima, u ustanovi se mora stvoriti kompetentna financijska služba.

Rad u novim uvjetima podrazumijeva osposobljavanje i prekvalifikaciju nastavnika i uslužnog osoblja te njihovo određeno psihološko preosposobljavanje. Cjelokupni kolektiv predškolske ustanove i svaki njezin član mora shvatiti da je u tržišnim uvjetima odgojno-obrazovna usluga proizvod koji treba postati predmet potražnje, a to uvelike ovisi o kvaliteti rada kako odgajatelja tako i ostalih zaposlenika.
I konačno, takav aspekt upravljanja autonomnom predškolskom odgojno-obrazovnom ustanovom kao što je stvaranje suvremene materijalno-tehničke baze (MTB) ne treba ostaviti bez pažnje. Uz kvalitativno poboljšanje MTB-a, potrebno je riješiti pitanje izdvajanja posebnih prostorija za nove kadrovske jedinice.

Poboljšanje upravljanja predškolskom odgojno-obrazovnom ustanovom u kontekstu njezina prelaska na autonomni status nemoguće je bez samousavršavanja samog upravitelja. Dobro promišljen sustav samoobrazovanja menadžera ustanova za brigu o djeci– jedan od glavnih smjerova cjelokupnog rada na poboljšanju upravljanja. Danas se od voditelja traži ne samo i ne toliko znanje iz područja pedagogije i psihologije (predškolsko), koliko pravna i ekonomska pismenost. To je zbog činjenice da su ravnatelju autonomne predškolske obrazovne ustanove povjerene funkcije upravljanja različitim financijskim tokovima koji osiguravaju život i razvoj ustanove za skrb o djeci u novim uvjetima. Da bi se nosio s ovim zadatkom, menadžer mora dobro poznavati zakonodavni okvir Ruske Federacije, biti kompetentan u pitanjima financijskog, poreznog i upravljačkog računovodstva, biti u stanju dalekovidno upravljati financijama itd. Sve je veća potreba za poznavanjem psiholoških temelja poslovnih odnosa i sposobnosti timskog rada, a sve je veća i važnost prakse delegiranja odgovornosti.

Novi uvjeti za funkcioniranje i razvoj predškolskih ustanova zahtijevaju i nove načine upravljanja tim ustanovama. Konačni rezultat ovisit će o profesionalnosti upravitelja. Da biste saznali koje vještine treba voditelj predškolske obrazovne ustanove da se pripremi i pripremi tim za neizbježne promjene, pomoći će shema koju je predložila Lyulikova E.V., koja jasno ilustrira strukturu profesionalnih vještina voditelja ustanove, uključujući dječji vrtić, neophodan za obavljanje najsloženijeg oblika upravljačke djelatnosti – provođenje organizacijskih promjena.

Raspon menadžerskih odgovornosti i kvalifikacijskih zahtjeva za modernog voditelja dječjeg vrtića danas je širok. Voditelj predškolske odgojne ustanove dužan je:

Upravlja obrazovnom ustanovom u skladu sa zakonima i drugim regulatornim pravnim aktima, statutom obrazovne ustanove;

Osigurati sustavan odgojno-obrazovni, upravni i gospodarski (proizvodni) rad odgojno-obrazovne ustanove;

Osigurati provedbu saveznog državnog obrazovnog standarda, saveznih državnih zahtjeva;

Formirati kontingent učenika, osigurati zaštitu njihovog života i zdravlja tijekom obrazovnog procesa, poštivati prava i slobode njih i zaposlenika obrazovne ustanove na način utvrđen zakonodavstvom Ruske Federacije;

Utvrditi strategiju, ciljeve i ciljeve razvoja predškolske odgojno-obrazovne ustanove, osigurati planiranje njezina rada, usklađenost sa zahtjevima za uvjete odgojno-obrazovnog procesa, obrazovne programe, rezultate djelatnosti odgojno-obrazovne ustanove i kvalitetu obrazovanje, sudjelovanje u raznim programima i projektima, kontinuirano unaprjeđivati kvalitetu obrazovanja u odgojno-obrazovnoj ustanovi;

Osigurati objektivnost u ocjenjivanju kvalitete odgoja i obrazovanja učenika u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama;

Zajedno s upravom odgojno-obrazovne ustanove i javnim organizacijama razvija, odobrava i provodi razvojne programe predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, obrazovne programe, povelju i interna pravila rada ustanove;

Stvoriti uvjete za uvođenje inovacija, osigurati formiranje i provedbu inicijativa zaposlenika predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova usmjerenih na poboljšanje rada ustanove i poboljšanje kvalitete obrazovanja, održavati povoljnu moralnu i psihološku klimu u timu.

U okviru svojih ovlasti, voditelj predškolske odgojno-obrazovne ustanove mora biti sposoban upravljati proračunskim sredstvima, osigurati djelotvornost i učinkovitost njihovog korištenja, a također, u okviru utvrđenih sredstava, formirati fond plaća, dijeleći ga na osnovni i poticajni dio.

Ravnatelj predškolske ustanove također je dužan:

Odobrava strukturu i osoblje obrazovne ustanove;

Rješava kadrovska, administrativna, financijska, gospodarska i druga pitanja u skladu s statutom predškolske odgojne ustanove;

Stvoriti uvjete za kontinuirano stručno usavršavanje zaposlenika;

Osigurati zaposlenicima odgojno-obrazovne ustanove određenu razinu plaća, uključujući stimulativni dio (bonuse, dodatke na službene plaće, plaće zaposlenika), isplatu plaće u cijelosti zaposlenicima u rokovima utvrđenim kolektivnim ugovorom, internim propisi o radu i ugovori o radu;

Poduzeti mjere za osiguranje sigurnih radnih uvjeta.

Suvremeni menadžer je pozvan osigurati razvoj i provedbu mjera usmjerenih na povećanje motivacije radnika za kvalitetan rad, uključujući i na temelju njihovog materijalnog poticaja, povećanje prestiža rada u obrazovnoj ustanovi, razvoj racionalizacije upravljanja i jačanje radne discipline. On mora stvoriti uvjete koji bi osigurali sudjelovanje djelatnika u upravljanju odgojno-obrazovnom ustanovom. Voditelj predškolske odgojne ustanove dužan je:
- donijeti lokalne propise obrazovne ustanove koji sadrže norme radnog prava, uključujući pitanja uspostavljanja sustava nagrađivanja, uzimajući u obzir mišljenje predstavničkog tijela zaposlenika;
- planira, koordinira i kontrolira rad ustrojstvenih jedinica, nastavnih i drugih djelatnika dječjeg vrtića;
- osigurati učinkovitu interakciju i suradnju s tijelima državne vlasti, jedinicama lokalne samouprave, poduzećima, organizacijama, javnošću, roditeljima (osobama koje ih zamjenjuju), građanima;
- predstavlja odgojno-obrazovnu ustanovu u državnim, općinskim, javnim i drugim tijelima, ustanovama i organizacijama;
- promicati djelovanje pedagoških, psiholoških organizacija i metodičkih udruga, javnih organizacija;
- osigurati računovodstvo, sigurnost i nadopunjavanje materijalno-tehničke baze, poštivanje pravila sanitarno-higijenskog režima i zaštite na radu, računovodstvo i skladištenje dokumentacije, privlačenje dodatnih izvora financijskih i materijalnih sredstava za provedbu aktivnosti predviđenih statut predškolske odgojno-obrazovne ustanove, kao i podnošenje godišnjeg izvješća osnivaču o primitku, utrošku financijskih i materijalnih sredstava te javno izvješćivanje o djelatnosti odgojno-obrazovne ustanove u cjelini;
- pridržavati se propisa o zaštiti na radu i zaštiti od požara.
Danas su se promijenili i uvjeti za kvalifikacije voditelja predškolske odgojne ustanove: potrebno mu je visoko stručno obrazovanje u područjima osposobljavanja „Državna i općinska uprava“, „Upravljanje“, „Upravljanje osobljem“ i radno iskustvo u nastavi radna mjesta od najmanje 5 godina, odnosno višu stručnu naobrazbu i dodatno stručno osposobljavanje iz područja državne i općinske uprave ili upravljanja i ekonomije te radno iskustvo na nastavnim ili rukovodećim poslovima od najmanje 5 godina.
Jasno je da profesionalizam lidera ne može nastati sam od sebe: to je posljedica ne samo stručnog obrazovanja, već i dubokog i dosljednog rada na samorazvoju i samousavršavanju.

Reforma proračunskog sektora podrazumijeva i promjenu strategije razvoja obrazovnih institucija. Tržišni odnosi u kojima dječji vrtići danas egzistiraju doprinose kako obnovi same ustanove, tako i povećanju kompetencija, uključujući i strateške, voditelja.

2.2 Donošenje upravljačkih odluka.

Prijelaz predškolske odgojno-obrazovne ustanove u status samostalne ustanove uvjetuje temeljne promjene u svim područjima njezina djelovanja, a prije svega u procesu upravljanja. Sada svaki vođa sam određuje što i kako raditi. Jedna od važnih menadžerskih funkcija lidera je kompetentno donošenje odluka. Vaše odluke - ono što ste odabrali kao važno i ispravno, imaju veliki utjecaj na život nastavnog osoblja. Te odluke određuju vaše ponašanje u sadašnjosti, au budućnosti postaju osnova vaših vrijednosnih orijentacija. Odnosno, vrijednosti su izbor onoga što mislite da je važno i vrijedno. Prilikom modeliranja procesa odlučivanja menadžer-menadžer mora jasno razumjeti glavne elemente modela, naime što je bit problemske situacije koja zahtijeva odluku, vrijeme donošenja odluke, imati pouzdane informacije. o objektu, resursima potrebnim za provedbu odluka te čimbenicima vanjske i unutarnje okoline, poznavati alternativna rješenja problema i, konačno, imati jasno razumijevanje kriterija za ocjenu rezultata donesenih odluka. Kvaliteta donesenih upravljačkih odluka uvelike je određena kvalitetom organizacije procesa upravljačkog odlučivanja, čija je osnovna struktura prikazana na dijagramu 1 (razvio V.N. Vinogradov).

Shema 1. Osnovna struktura procesa upravljačkog odlučivanja

Donošenje upravljačke odluke

Problem
Formuliranje procjene: mogućnosti, ograničenja, troškovi, razina rizika

Analiza vanjskih prilika i rizika
Analiza unutarnjih snaga i slabosti
Identifikacija alternativa za rješavanje problema i njihova procjena
Kriteriji ocjenjivanja: mogućnosti, ograničenja, troškovi, razina rizika

Donošenje upravljačke odluke rezultat je svjesnog izbora jedne od nekoliko dostupnih opcija ili alternativa za radnje usmjerene na rješavanje problema, što je vodič za djelovanje na temelju razvijenog projekta ili plana rada (Vinogradov V.N.). Treba naglasiti da je ključna točka u procesu donošenja odluka razvoj cijelog niza opcija za rješavanje problema.
Zato je važno u proces donošenja odluka uključiti što više predstavnika različitih skupina čije interese ovaj problem zadire, primjerice roditelje, odgajatelje, djecu, uslužno osoblje i sl. To se može učiniti davanjem objektivnih informacija o problemu, kako osobno tako i virtualno. Osnova alternativne upravljačke odluke je utvrđivanje dominacije interesa jedne grupe. Sljedeća nužna faza je usporedba, koordinacija, traženje kompromisa između opcija moguća rješenja i, konačno, nedvosmislen izbor jedne od nekoliko opcija na temelju kriterija (pokazatelja) vrednovanja prihvaćenih u ustanovi za predškolski odgoj.
Proces donošenja odluka je vrlo težak, kao što se na prvi pogled čini. U svakoj ustanovi izrada i donošenje upravljačkih odluka ima svoje karakteristike.
Međutim, postoji opća procedura koja je karakteristična za svaki proces donošenja upravljačkih odluka, gdje god se on provodio. U uvjetima kada institucija samostalno obavlja financijsku i gospodarsku djelatnost, mijenjaju se vrijednosne osnove za donošenje upravljačkih odluka. Vrijednosne osnove određene su prirodom sustava u kojemu djeluju ravnatelj (voditelj) i nastavno osoblje, odgojno-obrazovni rad s polaznicima dječjeg vrtića te rad s roditeljima. I ako je prije bio pedagoški sustav, sada se, u uvjetima financijske i ekonomske neovisnosti, odvija formiranje obrazovnog sustava. Razmotrimo detaljnije što je svaki od ovih sustava.

Pedagoški sustav smatran je skupom međusobno povezanih strukturnih i funkcionalnih komponenti, podređenih ciljevima odgoja, obrazovanja i razvoja buduće generacije (N.V. Kuzmina). Njegovi elementi bili su cilj, nastavnik, učenik, sadržaj i nastavne metode. To je sustav postizanja cilja kroz odgojno-obrazovni proces koji je u osnovi profesionalne djelatnosti tradicionalnog učitelja-odgajatelja. Takvog učitelja karakterizirala je vjera u „visoke“ ciljeve obrazovanja i entuzijazam kao temelj pedagoškog stvaralaštva. Voditelj ustanove predškolskog odgoja, donoseći upravljačke odluke u okviru vrijednosti ovog sustava, djelovao je kao „učitelj“ koji djeluje u skladu s „višim“ ciljevima odgojno-obrazovnog procesa. Vodeće vrijednosti bile su mu služenje državi i društvu, kreativnost učitelja, razvoj učenikove osobnosti, znanstvenost i temeljnost sadržaja obrazovanja, zdravstveno štedne nastavne tehnologije i jamstvo postizanja postaviti cilj. Orijentacija voditelja predškolske obrazovne ustanove prema ovim vrijednostima potaknula ga je da donosi upravljačke odluke koje odgovaraju idealima obrazovanja, koji u suvremenom društvu često nisu traženi. Otuda neizbježan sukob između vođe i tima te vanjskog svijeta. U sličnih slučajeva Ravnateljica i nastavno osoblje govore o degradiranosti vanjskog okruženja, nemogućnosti učenika da svladaju potrebne sadržaje, a najčešće – o nezainteresiranosti učenika za sadržaj nastave koji im se nudi, o nerazumijevanju roditelja učenika. „visoko poslanje predškolske odgojne ustanove za odgoj svestrano razvijene i skladne osobnosti“.

Financijska neovisnost predškolske odgojno-obrazovne ustanove pretpostavlja potporu voditelja predškolske ustanove vrijednostima odgojno-obrazovnog sustava. Prema Zakonu “O obrazovanju” “... obrazovni sustav Ruske Federacije je skup međusobno povezanih:
- kontinuirani obrazovni programi i državni obrazovni standardi različitih razina i usmjerenja;
- mreže odgojno-obrazovnih ustanova koje ih provode, neovisno o organizacijskim i pravnim oblicima, vrstama i vrstama;
– tijela upravljanja obrazovanjem i njima podređene ustanove i organizacije.”
Obrazovni sustav je skup organizacijskih, kadrovskih, metodičkih, financijskih, materijalnih i drugih uvjeta koji osiguravaju kvalitetu odgojno-obrazovnog procesa.
U ovom sustavu cilj nije dijete ili učitelj, već kvaliteta obrazovnog procesa. Vrijednosti ovog sustava su opstanak, učinkovito djelovanje i razvoj obrazovne ustanove kao obrazovna organizacija. Umjesto voditelja-odgojitelja koji upravlja provedbom odgojno-obrazovne ideje, projekta, programa unutar predškolske odgojno-obrazovne ustanove, financijska i ekonomska samostalnost pretpostavlja voditelja koji stručno osigurava učinkovit rad i razvoj predškolske odgojno-obrazovne ustanove u uvjetima postojeće regulative. pravni okvir. Voditelj je stručni voditelj kojeg angažira osnivač predškolske odgojno-obrazovne ustanove, a koji je u mogućnosti osigurati uvjete za organizaciju odgojno-obrazovnog procesa kao proizvodnje za stvaranje tržišno konkurentnog proizvoda – odgojno-obrazovne usluge. Takav bi menadžer trebao biti stručnjak s ekonomskim obrazovanjem koji dovoljno poznaje pedagogiju da razumije stručni učitelji te im postavljati pedagoške zadatke.

Vrijednosti obrazovnog sustava su učinkovitost kao dinamična proizvodnja raznovrsnih obrazovnih usluga, učinkovitost kao sposobnost postizanja maksimalne razine obrazovnih usluga uz minimalne troškove te kvaliteta kao velika potražnja za obrazovnim uslugama društva. . I ako su kriteriji za procjenu upravljačkih odluka u pedagoškom sustavu bili relevantnost, inovativnost, humanizam, znanstvenost i sl., onda su to u obrazovnom sustavu relevantnost, realističnost, proizvodnost, isplativost itd. U tablici 2 daje usporedni opis pedagoškog i obrazovnog sustava.

2.3 Osnovni elementi upravljanja osobljem.

Opći smjer i smjernice za rad s kadrovima utvrđuju se kadrovskom politikom koju provodi voditelj predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Kadrovska politika uključuje komponente kao što su odabir osoblja, procjena, postavljanje, prilagodba i obuka.

Tim predškolske odgojne ustanove jedan je od najvažnijih resursa koji osigurava uspješan razvoj ustanove. Uz financijska i materijalna sredstva, ona je i predmet upravljanja, koje treba biti strukturirano na način da postizanje strateških i taktičkih ciljeva razvoja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova bude potpomognuto primjerenim i pravovremenim mjerama za promjenu organizacijske strukture, racionalizaciju odgovornosti voditelja odjela i djelatnika, pravodobna profesionalna orijentacija nastavnika i njihova pravilna priprema. Uvjet za uspješan razvoj ustanove je ravnoteža interesa njezinih vlasnika-osnivača, djelatnika na čelu s voditeljem predškolske odgojno-obrazovne ustanove i roditelja, kupaca, a ujedno i potrošača (naručitelja) odgojno-obrazovnih usluga. Stoga organizacijsko usavršavanje i upravljanje kadrovima, uključujući i odgojno-obrazovne djelatnike, u samofinancirajućoj predškolskoj ustanovi postaje jedna od najvažnijih funkcija ravnatelja predškolske odgojno-obrazovne ustanove.
Sustav upravljanja timom određen je je li predškolska odgojno-obrazovna ustanova samostalna ili ne. Ovisno o tome, primjenjuju se različiti modeli upravljanje kadrovima - od koncentracije unutar odjela za odgoj i obrazovanje niza općih funkcija i sukladno tome operativnog upravljanja radom unutar odjela do „dioničkog“ modela upravljanja, kada su predškolske odgojno-obrazovne ustanove u velikoj mjeri samostalne, a odjel za odgoj i obrazovanje kontrolira učinkovitost predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova koje su u njegovom upravljanju. Ovi modeli diktiraju svoje zahtjeve za sustav upravljanja osobljem. No, uz specifične elemente upravljanja u svakoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi postoje i osnovni elementi upravljanja osobljem. To uključuje:

Evidencija operativnog osoblja;

Organizacijsko poboljšanje;

Ocjena stručne sposobnosti nastavnog osoblja;
- praćenje produktivnosti rada;

Kontrola radne discipline.

Pogledajmo pobliže neke od njih.
Evidencija operativnog osoblja

Od svih navedenih elemenata upravljanja, kadrovsko računovodstvo je najjasniji i najpravednije uređen zadatak, jer ne zahtijeva stručan pristup, analizu mnogih čimbenika, a time i obradu velike količine informacija. Čini nam se da je te probleme nemoguće riješiti bez softvera učinkovito i uz najniže troškove. Također treba napomenuti da s informacijske točke gledišta ovi elementi upravljanja timom trebaju biti integrirani što je više moguće. Kadrovsko računovodstvo u sprezi s obračunom plaća srž je sustava, služi kao dobavljač informacija za ostale upravljačke elemente.
Organizacijsko poboljšanje

U svakom vremenskom razdoblju struktura predškolske ustanove mora odgovarati ciljevima njezina razvoja. U idealnom slučaju, prilikom restrukturiranja institucije - prijelaza iz stanja "kakvo je danas" u stanje "kakvo će biti sutra" - potrebno je prije svega provesti reinženjering, odnosno opisati buduće poslovne procese, odrediti funkcije odjela ili novih lanaca izvršenja, a tek potom pristupiti izradi nove organizacijske strukture. Za svaku fazu restrukturiranja potrebna je odgovarajuća struktura institucije, kadrovska popunjenost i opis poslova. Planiranje organizacijske strukture na temelju analize poslovnih procesa institucije i procjene troškova osoblja nužni su uvjeti za provođenje svake faze restrukturiranja.
Pravilnici o odjelima, kao i opisi poslova trebaju u najvećoj mogućoj mjeri odgovarati poslovnim procesima predškolske odgojno-obrazovne ustanove. U protivnom će se u potpunosti očitovati svi nedostaci funkcionalnog modela upravljanja. Utvrđivanje radnih obveza i zahtjeva najvažniji je element stručnog pristupa osiguravanju uspješnog razvoja predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Prisutnost imenika funkcija koji su jedinstveni za instituciju, gdje su svi aspekti proizvodnih aktivnosti, ciljevi i ciljevi odjela, tražena zanimanja, tipični nazivi poslova i kvalifikacijski zahtjevi, pomaže u kreativnom pristupu procesu pripreme dokumenata i provođenju raznih analiza.
Analiza proizvodnih funkcija i odjela zaposlenika koji osiguravaju određene poslovne procese, te identificiranje presjeka ovih funkcija po odjelima omogućit će optimizaciju organizacijske strukture.

Ocjenjivanje stručne usklađenosti nastavnog osoblja Periodično ocjenjivanje poslovnih kvaliteta nastavnog osoblja (kompetentnost, odgovornost, radna učinkovitost i sl.) provođenjem certifikata, polaganjem testova i ispita na tečajevima stručne prekvalifikacije i usavršavanja omogućuje analizu učinkovitosti odjela kroz prizmu kvalitete kadra i optimizirati njegov broj.Poslovne kvalitete kadra mogu se proučavati usporedbom kvalifikacija različitih stručnjaka unutar profesionalnih skupina. Količina stvarnog znanja svakog zaposlenika ukazuje na razinu (profil) njegovih kvalifikacija. Količina potrebnih znanja navedenih u opisu poslova određuje razinu (profil) zahtjeva prema zaposleniku. Procjena stručne sposobnosti osoblja predškolske ustanove temelji se na usporedbi razina (profila) zahtjeva i kvalifikacija svakog zaposlenika. Procjena stručne podobnosti tima unutar jedne strukovne skupine pomoću koeficijenta podobnosti služi kao osnova za razvoj aktualnih mjera usmjerenih na poboljšanje njegovih kvalitetnih karakteristika (obuka, rotacija, redukcija i dr.).
Nakon što je izradila metodologiju za izračun koeficijenta podobnosti zaposlenika, uzimajući u obzir traženu kvalitetu (mjerenu u bodovima i utvrđenu opisom poslova) i stvarnu kvalitetu (dobivenu na temelju rezultata istraživanja kvalitete osoblja), ravnateljica predškolske ustanove ustanova će moći upravljati kvalitetnim sastavom zaposlenika u strukovnim skupinama, odjelima i podružnicama.

Usporedba poslovnih kvaliteta različitih djelatnika odjela u instituciji kao cjelini temelj je za donošenje upravljačkih odluka, kao što su promjena linijskih rukovoditelja, organiziranje pomoći menadžmentu u radu s kadrovima, te jačanje nadzornih aktivnosti.

Analiza kvalitete osoblja pomoći će u procjeni učinkovitosti postojeće organizacijske strukture i sustava upravljanja u cjelini.

Dakle, rezultati procjene kvalitete kadrova služe kao osnova za sljedeća područja rada s kadrovima:

Profesionalni trening. Kontinuirano usavršavanje odgojitelja i drugih stručnjaka predškolskog odgoja, posebice u suvremenim područjima koja se dinamično razvijaju, omogućit će ustanovi da pravodobno odgovori na tržišne promjene i prilagodi svoje poslovanje, uključujući i pružanje obrazovnih usluga društvu. Pravovremena identifikacija zaposlenika koji imaju stvarnu ocjenu nižu od tražene u pojedinim područjima znanja pomoći će u ispravnom oblikovanju kalendarskog i tematskog plana, radu na samoobrazovanju te određivanju i opravdanju budžeta za usavršavanje. Bez razumijevanja što i koga treba poučavati, nemoguće je učinkovito provoditi obuku;
- rotacija osoblja. Glavni cilj sustava rotacije osoblja je optimalan raspored osoblja na različitim razinama u ustanovi i produktivan razvoj ustanove. Rotacija osoblja - unutarnje preslagivanje osoblja u skladu s karijerom i profesionalni rast osoblje. Služi unaprjeđenju rada pojedinih odjela koji po svojim razvojnim pokazateljima ne ostvaruju svoje ciljeve, čiji nastavnici i drugi djelatnici ne ispunjavaju svoje obveze. Sustav rotacije također omogućuje rješavanje problema napredovanja u karijeri nastavnika na različitim razinama i pruža im priliku da ostvare svoj osobni i profesionalni potencijal.
Rotacija se temelji na odabiru kandidata koji po kvalifikacijama, iskustvu i stručnoj osposobljenosti ispunjavaju uvjete definirane opisom poslova;
- formiranje kadrovske rezerve i planiranje karijere. Na temelju kadrovske pričuve (vanjske ili unutarnje) provodi se kadrovska rotacija na određenim radnim mjestima. Stručnjaci uključeni u pričuvu osoblja rangirani su prema razini vještina (ili koeficijentima prikladnosti). Tako u svakom trenutku možete odabrati zaposlenika čije kvalifikacije najbolje odgovaraju zahtjevima utvrđenim opisom posla.

Ako su uvjeti kvalifikacije za neko radno mjesto opće poznati, planiranje karijere može se provoditi na temelju objektivnih kriterija i pravila koja su poznata svakom nastavniku.

2.4 Učinkovitost upravljanja.

Tržišni uvjeti zahtijevaju razvoj odgovarajućih pokazatelja i kriterija za ocjenu učinkovitosti upravljanja. U predškolsku odgojno-obrazovnu ustanovu potrebno je uvesti nekoliko kriterija osnovnih pokazatelja na temelju kojih se ocjenjuje učinkovitost sustava upravljanja; procjena učinka potrebna je na svim razinama upravljanja i funkcionalnim podsustavima.
Učinkovitost upravljanja odražava učinkovitost osiguranja društveno-ekonomskog razvoja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Očituje se u ostvarenim pokazateljima uspješnosti svih aktivnosti vrtića.
Učinkovitost kao pokazatelj učinkovitosti uključuje usporedbu troškova s rezultatima. Potonji je dobit kao konačni rezultat djelatnosti, a troškovi su stalna proizvodna sredstva i obrtna sredstva. Međutim, rezultat kao ekonomski pojam je širi od ove interpretacije. Rezultat ima različite manifestacije.
Višerazinski pristup problemu upravljanja produktivnošću rada, planiranja, mjerenja, vrednovanja, kontrole i povećanja učinkovitosti živog i minulog rada opisan je u monografiji D.S. Sink “Upravljanje učinkom”, kao i u radu V.M. Zubova “Kako se mjeri produktivnost rada u SAD-u.” D.S. Sink ne razmatra samo problem mjerenja produktivnosti živog rada, već i učinkovitost cjelokupnog proizvodnog sustava na razini poduzeća, ističući kriterije rezultata kao što su učinkovitost, ekonomičnost, kvaliteta, profitabilnost, produktivnost, kvaliteta radnog života i uvođenje inovacija. Naravno, prioritet pojedinog kriterija ovisit će o nizu čimbenika pojedine predškolske odgojno-obrazovne ustanove, a prije svega o njezinom stanju: tehničkom, financijskom, zrelosti tehnologije, usluga i proizvoda, položaju na tržištu obrazovnih usluga (prodaji). tržište), kadrovsko popunjavanje itd. Zadatak ravnatelja autonomne ustanove je odabir najučinkovitijih radnji usmjerenih na povećanje učinkovitosti funkcioniranja i razvoja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.
Učinkovitost upravljanja predškolskom odgojno-obrazovnom ustanovom može se promatrati izvan njezinih unutarnjih granica. U tom smislu potrebno je uzeti u obzir učinak interakcije sustava upravljanja predškolskom odgojnom ustanovom s institucijama znanosti i obrazovanja, kulture i sporta, medicine, kao i javnim organizacijama i drugim institucijama - dobavljačima osoblja i materijala i sirovine, u slučaju proizvodnje proizvoda, kao i društvo - potrošač usluga (proizvoda).

Učinkovitost obrazovnog sustava određena je učinkom voditelja i rezultatom upravljanja.

Učinkovitost aktivnosti ravnatelja obrazovne ustanove, kako je primijetio istaknuti finski stručnjak Timo Santalainen u knjizi "Upravljanje rezultatima", određena je čimbenicima kao što su osobne kvalitete, iskustvo kao voditelj, obrazovanje u području menadžmenta, te želju za radom kao voditelj.
Rezultat upravljanja sastoji se od strukturnih i aktivirajućih čimbenika. S druge strane, strukturni čimbenici se dijele na čimbenike planiranja, financiranja (ovisno o vrsti ustanove: državna, proračunska, samostalna), čimbenike odlučivanja, usmjeravanja, kontrole te aktivirajuće čimbenike upravljanja (kreativni pristup) - na motivacijske, informacijske, unapređenje organizacije, suradnje, upravljanja prema situaciji. Strukturni čimbenici upravljanja zahtijevaju racionalan pristup, logiku, objektivnost i sustavnost. Ovladavanje pokretačkim čimbenicima izražava se kreativnim pristupom, poznavanjem područja ljudskog ponašanja, osjećaja za situaciju i problem. Dobar rezultat upravljanja moguć je samo kada menadžer ovlada upravljačkim situacijama, čime se postiže ravnoteža u korištenju strukturnih i pokretačkih čimbenika. Dobro upravljanje poslovanjem može osigurati učinkovito poslovanje samo na kratko vrijeme. Kao što praksa pokazuje, moderni menadžeri vrlo često i uspješno koriste strukturne čimbenike, a istovremeno je njihova spremnost za korištenje čimbenika aktiviranja vrlo niska.
To je vjerojatno zbog činjenice da se poticajni čimbenici odnose na upravljanje ljudima, dok se strukturni čimbenici odnose na tehničke vještine. Kako se organizacijska razina upravljanja povećava, udio čimbenika aktiviranja može se povećati zbog smanjenja tehničkih vještina.

Dakle, temelj učinkovitosti suvremenog voditelja na čelu predškolske odgojno-obrazovne ustanove su znanja iz područja menadžmenta, marketinga i ekonomije obrazovanja. Voditelj predškolske obrazovne ustanove mora znati:

Po čemu je karakterizirana? Trenutna država obrazovni sustav i perspektive njegova razvoja;
- teorija i praksa obrazovnog menadžmenta na temelju klasične i suvremene teorije menadžmenta;
- metodologiju marketinga obrazovanja i metode upravljanja ovom uslugom;

Teorija i praksa osnova ekonomije obrazovne ustanove.
Stoga je hitna potreba svakog voditelja predškolske odgojno-obrazovne ustanove stalno usavršavanje svojih stručnih vještina i kompetencija.
Ali učinkovitost predškolske obrazovne ustanove, kao i njen imidž, određuje ne samo voditelj, već i cijeli tim. Stoga, uz osobno samousavršavanje, voditelj mora voditi računa o usavršavanju i povećanju kompetentnosti svakog člana tima i stvarati za to potrebne uvjete. Razvoj i usavršavanje svih članova tima ključni je element učinkovitosti upravljačkih aktivnosti.
Istodobno, učinkovitost predškolske obrazovne ustanove također ovisi o psihološkom raspoloženju i koheziji svih članova tima. I tu vodeću ulogu ima i njezin vođa. Kao voditelj, voditelj-upravitelj određuje cjelokupnu klimu u predškolskoj ustanovi. Njegov stil upravljanja trebao bi pomoći u stvaranju atmosfere otvorenosti, poslovne suradnje i povjerenja u timu.
Također je važno da tim radi u razvojnom modu. Nužni uvjeti za to su obvezno sudjelovanje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u eksperimentalnim aktivnostima, uvođenje novih pedagoških tehnologija, stalno usavršavanje obrazovnog procesa, prilagodba obrazovnih programa i razvojnih programa, praćenje učinkovitosti njihove provedbe, mijenjanje oblika i metoda rada s društvom, reklamiranja ustanove na tržištu obrazovnih usluga i sl.

Da bi učinkovito upravljao, menadžer mora biti u stanju riješiti probleme upravljanja. Rješavanje problema nikad nije lako, a nemoguće je to naučiti samo iz udžbenika. Ali kao što praksa pokazuje, relevantne vještine i sposobnosti mogu se razviti i poboljšati. Tome pridonose: sustavan pristup rješavanju problema, izbor i korištenje metoda za rješavanje različitih vrsta problema, te angažiranje ljudi i resursa koji mogu pomoći u rješavanju problema.

Također možete rješavati probleme korak po korak, to jest mentalno sekvencijalno "proraditi" nekoliko faza rješavanja zadanog problema: postavljanje - ciljevi - kriterij uspjeha - informacije - planiranje - radnje - analiza radnji, svaki put zbrajajući rezultate i prilagođavanje daljnjih radnji.

Učinkovitost upravljanja također je uvelike određena organizacijom uredskog rada u ustanovi, koji se uvjetno može podijeliti na kadrovski i rutinski administrativni.
Upravitelj mora jasno promisliti i delegirati ovlasti za obavljanje uredskih poslova svojim zamjenicima.
Modernizacija upravljanja predškolskom odgojno-obrazovnom ustanovom zahtijeva slična upravljačka znanja cjelokupnog upravnog aparata. Uspjeh samog menadžera ovisi o tome kako i koliko brzo i kompetentno djeluje upravni aparat.

Zaključak

Kao dio reforme ruskog predškolskog odgoja, glavni smjer je prijelaz s obrazovne i disciplinske na osobno usmjerenu interakciju između učitelja i djece.

Moderan voditelj predškolske obrazovne ustanove trenutno bi trebao biti u stanju:

Ispravno planirati aktivnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova;

Biti sposoban obavljati upravljačke funkcije koje se traže od voditelja predškolske odgojno-obrazovne ustanove;

Koordinirati djelovanje nastavnog i generalnog osoblja;
- izrađuju programe razvoja i unapređivanja djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova;

Provedba upravljačkih i praktičnih aktivnosti menadžmenta predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Ako voditelj predškolske obrazovne ustanove uspješno komunicira s timom, rezultat će biti razvoj sposobnosti zaposlenika da sami upravljaju svojim aktivnostima. Ovakav pristup upravljanju, povezan s delegiranjem niza ovlasti i odgovornosti za rezultate rada, omogućuje ostvarivanje glavne funkcije menadžera u instituciji koja se stalno razvija - da bude poticajan izvor u kreativnom procesu. rješavanja problema u djelatnosti predškolske odgojno-obrazovne ustanove.
Suvremeni voditelj predškolske odgojno-obrazovne ustanove nastoji uzeti u obzir trendove društvenih promjena u društvu, potrebe roditelja, interese djece i profesionalne sposobnosti odgajatelja, birajući načine za ažuriranje pedagoškog procesa i učinkovito upravljanje njime.
Učinkovitost upravljanja predškolskom odgojno-obrazovnom ustanovom izravno ovisi o sposobnosti upravitelja da razumije sebe i svoje osobne ciljeve, pravilno rasporedi vrijeme i trud, oslobodi se stresa itd., tj. od sposobnosti proučavanja i mijenjanja sebe.

Voditelj – odgajatelj ima dominantnu ulogu, pa ima i veliku društvenu odgovornost. Uostalom, voditelj je pozvan istovremeno zastupati i interese države, društva, regije, te interese nastavnog i dječjeg kolektiva, usklađujući te, često višesmjerne, interese.
Voditelj je lider u sustavu upravljanja, stoga će upravljanje različitim procesima u predškolskoj odgojnoj ustanovi u odlučujućoj mjeri ovisiti o njegovim osobnim kvalitetama i stručnim vještinama. Voditelj predškolske odgojno-obrazovne ustanove je osoba koja u pravilu zna i želi uspješno provoditi ideje demokratizacije, optimizacije i modernizacije upravljanja. Uspješna (ili spora, netočna, neuspješna) provedba sustava mjera za organizaciju pedagoškog procesa predškolske odgojno-obrazovne ustanove ovisi o njegovoj upravljačkoj sposobnosti i profesionalnosti.

Popis korištene literature:

Absalyamova A. Menadžment predškolskog odgoja. Predškolski odgoj. broj 4, 2004.
Aromshtam M. Menadžment predškolskog odgoja. Predškolski odgoj broj 20, 2007.
Belaya K. Yu. Upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom: Kontrolna i dijagnostička funkcija. M., 2005. (monografija).
Bilichenko G. G. Stvaranje predškolske obrazovne ustanove s prioritetnim smjerom razvoja. M., 2005. (monografija).
Denyakina L.M. Voditeljica predškolske ustanove. Zanimanje ili poziv? - Minsk, 2007.
Denyakina L.M. Novi pristupi upravljačkim aktivnostima u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Smjernice. M, Nova škola, 2007.
Zebzeeva V. A. Organizacija režimskih procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama, M., 2006
Ezopova S.A. Menadžment u predškolskom odgoju. M.: Akademija, 2003.
Korepanova M.V. Razvojni program za predškolske obrazovne ustanove. M., 2007. (monografija).
Korepanova M.V., Lipchanskaya I.A. Kontrola funkcioniranja i razvoja predškolskih obrazovnih ustanova, M.: 2005.
Korepanova M.V., Lipchanskaya I.A. Certifikacija učitelja i ravnatelja predškolskih obrazovnih ustanova, M., 2006.
Kolodyazhnaya T.N. Upravljanje suvremenom predškolskom odgojnom ustanovom. Vol. I. - Rostov n/a: Učitelj, 2012.
Skup mjera za razvoj predškolskog odgoja. Predškolski odgoj. broj 1, 2007.
Makhaneva M. D. Upravljanje razvojem predškolskih obrazovnih ustanova: problemi, planiranje, izgledi. M., 2006. (monografija).
Petrova S.N., Presnyakova E.B. Suvremeni voditelj predškolske odgojno-obrazovne ustanove: osnove upravljanja, Centar za dodatno obrazovanje “Uzašašće”, 2010.
Pozdnyak L.V. Osnove upravljanja predškolskom odgojnom ustanovom. Specijalni tečaj. - M., 2004.
Safonova O.A. Upravljanje kvalitetom odgoja i obrazovanja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. M, 2011. (monografija).
Sokolova I. Implementacija teorijskih aspekata pedagoškog menadžmenta u sustavu predškolskog odgoja. Predškolski odgoj. broj 2, 2009.
Skorolupova O.A. Predškolski odgoj: perspektive razvoja. Administrator obrazovanja. broj 14, 2008.
Troyan A. Marketing u predškolskoj ustanovi Predškolski odgoj. broj 9, 2011.
Tyunikov Yu.S., Maznichenko M.A. Analiza inovacijska djelatnost obrazovne ustanove: scenarijski pristup. Standardi i praćenje u obrazovanju. broj 5, 2004.

Projektna aktivnost kao oblik organizacije

obrazovne aktivnosti djece predškolske dobi.

Razvoj kognitivnog interesa za različita područja znanja i aktivnosti jedna je od sastavnica uspješnosti školovanja djece u školi. Interes predškolskog djeteta za svijet oko sebe. Želja za učenjem i svladavanjem svega novog temelj je za formiranje ove kvalitete.

Intenzivne promjene u okolnom životu, aktivno prodiranje znanstvenog i tehnološkog napretka u sva područja diktiraju potrebu učitelja da odaberu učinkovitija sredstva poučavanja i obrazovanja temeljena na suvremenim metodama i novim integriranim tehnologijama.

Jedan od relevantnih i učinkovite metode je metoda projekta. Temeljen na osobno usmjerenom pristupu osposobljavanju i obrazovanju, razvija kognitivni interes za različita područja znanja i razvija vještine suradnje. Djetetu daje mogućnost eksperimentiranja, sintetiziranja stečenog znanja, razvijanja kreativnosti i komunikacijskih vještina.

Svaki projekt proizvod je suradnje djece, odgajatelja, vrtićkih djelatnika i roditelja. Projekt uključuje rješavanje problema kognitivne, kreativne prirode, eksperimentalne aktivnosti i razvoj komunikacijskih vještina.

Projektna metoda- način organizacije pedagoškog procesa, koji se temelji na interakciji nastavnika i učenika, način interakcije s okolinom, korak po korak praktične aktivnosti za postizanje cilja.

Osnovni, temeljni Svrha projektna metoda u vrtiću je razvoj slobodnih kreativna osobnost dijete, što je određeno razvojnim zadaćama i zadacima dječje istraživačke djelatnosti.

Razvojni ciljevi:

osiguravanje psihološke dobrobiti i zdravlja djece;

razvoj kognitivnih sposobnosti;

razvoj kreativne mašte;

razvoj kreativnog mišljenja;

razvoj komunikacijskih vještina.

Ciljevi istraživanja specifično za svaku dob. U mlađoj dobi je:

ulazak djece u problematičnu situaciju igre (glavna uloga učitelja);

aktiviranje želje za traženjem načina za rješavanje problemske situacije (zajedno s učiteljem);

formiranje početnih preduvjeta za djelatnost traženja (praktični pokusi).

U starijoj predškolskoj dobi to je:

stvaranje preduvjeta za istraživačku aktivnost i intelektualnu inicijativu;

razvijanje sposobnosti prepoznavanja mogućih načina rješavanja problema uz pomoć odrasle osobe, a potom i samostalno;

razvijanje sposobnosti primjene ovih metoda za rješavanje problema, korištenjem različitih opcija;

razvijanje želje za korištenjem posebne terminologije, vođenje konstruktivnog razgovora u procesu zajedničkih istraživačkih aktivnosti.

U praksi suvremenih predškolskih ustanova koriste se sljedeće vrste projekata:

Igre igranja uloga(s elementima kreativne igre, kada djeca preuzimaju likove iz bajke i rješavaju problem na svoj način).

Istraživačko/kreativno(djeca istražuju, eksperimentiraju, analiziraju, a rezultate prezentiraju u obliku zbirki eseja, reportaža, reportaža, novina ili časopisa).

Kreativno(formatizacija rezultata u obrascu dječja zabava, dječji dizajn- performans, bajka, produkcija).

Budući da je vodeća aktivnost predškolskog djeteta igra, počevši od najranije dobi koriste se igranje uloga i kreativni projekti: „Omiljene igračke“, „Moji prijatelji“. I tako dalje.

Druge vrste projekata također su značajne, uključujući:

kompleks: “Kazalište”, “Priče djeda Korneya”, “U posjetu bajci”;

međuskupina: “Kućni ljubimci i ptice”, “Godišnja doba”;

kreativni: “Moji prijatelji”, “U našem vrtu”, “Omiljene bajke”;

grupa: “Zimske priče”, “Ako želiš biti zdrav”, “Podvodni svijet”, “Lekcije iz Moidodyra”, “Naša vojska je jaka”;

pojedinačni: “Ja i moja obitelj”, “Tajne moje bake” itd.

Po trajanju su:

kratkoročni(1-2 tjedna);

dugoročno(na primjer, "Ptice su naši prijatelji" - tri tjedna)

Redoslijed rada nastavnika na projektu:

učitelj postavlja cilj na temelju potreba i interesa djeteta;

uključuje djecu predškolske dobi u rješavanje problema;

zacrtava plan za postizanje cilja (održava interes djece i roditelja);

raspravlja o planu s obiteljima na roditeljskim sastancima;

zajedno s djecom i roditeljima izrađuje plan – shemu izvođenja projekta;

prikuplja informacije i materijal;

provodi nastavu, igre, promatranja, izlete (događaje glavnog dijela projekta);

potiče samostalan kreativni rad djece i roditelja (traženje materijala, informacija, izrada rukotvorina, crteža, albuma i sl.);

organizira prezentaciju projekta (odmor, aktivnost, slobodno vrijeme), zajedno s djecom sastavlja knjigu, album;

sumira rezultate (govori na zboru nastavnika, sumira radno iskustvo).

U projektnim aktivnostima formira se subjektivna pozicija djeteta, otkriva njegova individualnost, ostvaruju se interesi i potrebe, što zauzvrat pridonosi osobnom razvoju djeteta. To odgovara društvenom poretku na suvremenoj razini.

Rad roditelja u realizaciji projekta:

Rad s roditeljima organiziran je na razini suradnje. Roditelji su aktivni sudionici svih aktivnosti i pomažu u organiziranju razvojnog okruženja. Tijekom projektnih aktivnosti razvijaju se i odnosi roditelj-dijete. Ispada da je dijete zanimljivo roditeljima jer se izlaže različite ideje, otkrivanje novih stvari u već poznatim situacijama. Život djeteta i roditelja ispunjen je bogatim sadržajima.

Zaključak:

Projektna metoda je relevantna i vrlo učinkovita. Djetetu daje mogućnost eksperimentiranja i sintetiziranja stečenog znanja. Razvija kreativnost i komunikacijske vještine, što mu omogućuje uspješno prilagođavanje promijenjenoj situaciji školskog učenja.

Književnost:

Pedagoški dizajn u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama; od teorije do prakse. Morozova L.D., Dodatak časopisu “Menadžment predškolskog odgoja i obrazovanja”, Sfera, 2010.

Projektne aktivnosti za predškolce. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Priručnik za odgojitelje predškolskih ustanova. – M.: MOZAIK-SINTEZIS, 2010.-112 str.

Projektne aktivnosti s djecom starije predškolske dobi. Shtanko I.V. Časopis "Upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom", broj 4.2004.

Tehnologija projektiranja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Evdokimova E.S. - M.: Trgovački centar Sfera, 2006.

UPRAVLJANJE SUVREMENOM PREDŠKOLSKOM ODGOJNO-OBRAZOVNOM USTANOVOM

U modernom društvu često se može čuti riječ "menadžment". U znanstvenoj i metodičkoj literaturi ovaj se pojam tumači kao skup načela, metoda, sredstava i oblika upravljanja društvenim, uključujući i odgojno-obrazovnim procesima; upravljanje se naziva i umijećem upravljanja.„Pedagoški menadžment"je skup načela, metoda, organizacijskih oblika i tehnoloških tehnika za upravljanje obrazovnim procesom, usmjerenih na povećanje njegove učinkovitosti."

Stručno znanje u menadžmentu pretpostavlja svijest o tri temeljna principa: razni instrumenti upravljanje.

Prvi je organizacija. , hijerarhija upravljanja, gdje je glavno sredstvo utjecaj na osobu odozgo (koristeći osnovne funkcije motivacije, planiranja, organiziranja i kontrole aktivnosti, kao i raspodjele materijalnih dobara itd.).

drugo - kultura upravljanja, tj. vrijednosti, društvene norme, stavovi i karakteristike ponašanja razvijene i priznate od strane društva, organizacije ili grupe ljudi.

Treće je tržištetržišni odnosi, odnosno odnosi koji se temelje na kupoprodaji proizvoda i usluga, na ravnoteži interesa prodavatelja i kupca.

Upravljanje, kao i svaka aktivnost, temelji se na poštivanju niza načela. “Načela upravljanja temeljna su ideja za provedbu funkcija upravljanja. Načela su konkretna manifestacija, odraz zakona upravljanja.”

Principi upravljanja:

1. Odanost zaposlenicima.

2. Odgovornost kao potrebno stanje uspješno upravljanje.

3. Komunikacije koje prožimaju organizaciju odozdo prema gore, odozgo prema dolje, horizontalno.

4. Ozračje u organizaciji koje potiče razvoj sposobnosti zaposlenika.

5. Obvezno utvrđivanje udjela svakog zaposlenika u ukupnim rezultatima.

6. Pravovremeni odgovor na promjene u okruženju.

7. Metode rada s ljudima kako bi se osiguralo njihovo zadovoljstvo poslom.

8. Sposobnost saslušanja svih s kojima se menadžer susreće u svom radu.

9. Iskrenost i povjerenje u ljude.

10. Oslanjanje na temeljna načela upravljanja: kvaliteta, troškovi, usluga, inovativnost, kontrola snaga i sposobnosti, osoblje.

11. Vizija organizacije, t.j. jasna ideja o tome što bi trebalo biti.

12. Kvaliteta osobnog rada i njeno kontinuirano unapređenje.

Organizacija pedagoškog procesa smatra se kao složen sustav, koji se sastoji od određenih međusobno povezanih elemenata. Predškolska odgojno-obrazovna ustanova (u daljnjem tekstu: predškolska odgojno-obrazovna ustanova) ima svoje posebne specifičnosti: ciljeve, strukturu kolektiva, vrste i sadržaj informacijsko-komunikacijskih procesa. Stoga je danas nemoguće osigurati povoljne uvjete za kreativan rad predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova bez ciljanog i znanstveno utemeljenog upravljanja.

Pred suvremenu predškolsku ustanovu postavljaju se takvi zahtjevi da podizanje razine upravljanja predškolskom odgojno-obrazovnom ustanovom postaje objektivna nužnost i bitan aspekt njezina daljnjeg razvoja. Lideri su dužni fleksibilno i brzo odgovoriti na zahtjeve društva, te u stalno promjenjivoj teškoj ekonomskoj situaciji pronaći načine za opstanak, stabilizaciju i razvoj. Poznati stručnjak u području psiholoških i pedagoških aktivnosti L.V. Pozdnyak napominje da je uz pravilno upravljanje ustanovom važno da upravitelj stalno analizira suvremenu situaciju, što će omogućiti odgojiteljima predškolske djece da se orijentiraju na aktivnu percepciju postignuća društva u području demokracije, otvorenosti i razvoja. samosvijesti.

L.M. Denyakina smatra da je važno da voditelj promisli strategiju razvoja predškolske odgojno-obrazovne ustanove, određujući njenu svrhu i mjesto u obrazovnom sustavu, glavne ciljeve, zadatke i funkcije.

Svrha upravljanja predškolskom odgojnom ustanovomje osigurati njegovo optimalno funkcioniranje, postići učinkovitost obrazovnog procesa uz najmanji utrošak vremena i truda.

Predškolska ustanova djeluje u skladu sa Saveznim zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, Pravilnikom o ustanovi koja pruža predškolsko obrazovanje i djeluje na temelju Povelje koju je odobrio osnivač, Sporazuma između ustanove i roditelji (ili drugi zakonski zastupnici djece).

Svojstva menadžmenta uključuju svrhovitost, otvorenost, svjesnost, planiranje, cikličnost te spoj znanosti i umjetnosti.

U sadašnjoj fazi vrlo je važan pristup usmjeren na osobu u upravljanju predškolskom ustanovom. Suština ovakvog pristupa je da je za usklađen rad cijele ustanove potrebno poštovati svakog člana tima, nastojati da se svaki zaposlenik osjeća kao važan dio zajedničkog cjelovitog organizma, čija je glavna zadaća odgajati i osposobljavati građane naše zemlje kao zdravu, svestrano razvijenu, kreativnu, sposobnu za transformativne aktivnosti, osobnost.

Glavni ciljevi predškolske ustanove su:

– Čuvanje, zaštita i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece, stvaranje temelja zdravog načina života;

– Osiguravanje intelektualnog, osobnog i tjelesnog razvoja;

– Upoznavanje djece s univerzalnim ljudskim vrijednostima;

– Osiguravanje rane socijalizacije djece u skupini vršnjaka i odraslih;

– Prepoznavanje i razvoj individualnih sklonosti i sklonosti djece;

– Priprema za osnovno obrazovanje na sljedećim razinama;

– Interakcija s obitelji kako bi se osigurao puni razvoj djeteta.

Upravljanje predškolskom ustanovom provodi se u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije, statutom ustanove i temelji se na kombinaciji načela jedinstva zapovijedanja i samouprave.

Vijeće predškolske ustanove obavlja svoju djelatnost u skladu sa Zakonom o odgoju i obrazovanju, Statutom predškolske ustanove i Pravilnikom o vijeću odgojno-obrazovne ustanove.

Glavne zadaće predškolskog vijeća:

– Stvaranje, zajedno s voditeljem predškolske ustanove, uvjeta za osiguranje optimalna kombinacija državna i javna načela u upravljanju predškolskom ustanovom, sudjelovanje odgojno-obrazovnog osoblja, roditelja ili njihovih zakonskih zastupnika u upravljanju.

– Sudjelovanje u izradi i primjeni internih akata kojima se uređuje način rada predškolske ustanove, tijela samouprave, prava i odgovornosti sudionika u odgojno-obrazovnom procesu.

– Izrada i provedba, zajedno s voditeljem predškolske ustanove, sustava mjera usmjerenih na jačanje i razvoj materijalno-tehničke baze predškolske ustanove.

– Podupiranje inicijativa sudionika odgojno-obrazovnog procesa usmjerenih na unaprjeđenje kvalitete obrazovanja i zadovoljavanje potreba različitih društvenih skupina zainteresiranih za to obrazovanje.

Odluke vijeća obvezuju odgojno-obrazovno osoblje predškolske ustanove, roditelje ili njihove zakonske zastupnike.

Roditeljski aktiv je organ samouprave predškolske ustanove i formira se iz reda zakonskih zastupnika učenika ove predškolske ustanove.

Glavni zadaci odbora roditelja predškolske ustanove su:

– Svako moguće jačanje povezanosti obitelji i predškolske ustanove kako bi se uspostavilo jedinstvo odgojnog djelovanja na učenike od strane odgojitelja i obitelji.

– Uključivanje roditeljske zajednice u aktivno sudjelovanje u životu predškolske ustanove, u organiziranju suradnja o obrazovanju učenika.

– Sudjelovanje u organiziranju promicanja pedagoških znanja među roditeljima.

Za raspravljanje i rješavanje najvažnijih pitanja matični aktiv može sazvati skupštinu. Nazočnost voditelja predškolske ustanove je obavezna na roditeljskom sastanku.

Pedagoško vijeće je tijelo javnog upravljanja predškolskom ustanovom. Pedagoško vijeće predškolske ustanove djeluje sukladno Zakonu o odgoju i obrazovanju.

Nadležnost obrazovne ustanove uključuje:

– odabir, prijem i postavljanje osoblja, povećanje razine njihove kvalifikacije;

– praćenje ispunjavanja svojih obveza od strane nastavnog osoblja i studenata;

– materijalno-tehnička podrška odgojno-obrazovnom procesu sukladno državnim propisima;

– organizacija i unapređenje metodičke potpore odgojno-obrazovnom procesu;

– izrada i organizacija odobravanja nastavnih planova i programa i obrazovnih (radnih) programa;

– provođenje kontinuiranog praćenja usvajanja programa od strane učenika obrazovne ustanove, kao i analiza rezultata obrazovnog procesa;

– obavljanje drugih poslova koji nisu zakonom zabranjeni i utvrđeni statutom obrazovne ustanove.

Obrazovna ustanova dužna je:

– obavlja svoje aktivnosti u skladu s odredbama ovog zakona, regulatornih pravnih akata vladine agencije uređivanje odnosa u oblasti obrazovanja;

– provode odgojno-obrazovni proces u skladu sa zahtjevima obrazovnih standarda, standardnih nastavnih planova i programa i programa izobrazbe;

– promiču rad pedagoških i metodičkih udruga;

– promicati stvaranje u odgojno-obrazovnoj ustanovi potrebnih uvjeta za rad odjela javnih ugostiteljskih i zdravstvenih ustanova.

Obrazovna ustanova odgovorna je za:

– neobavljanje poslova iz svoje nadležnosti;

– neusklađenost kvalitete pruženog obrazovanja s utvrđenim zahtjevima;

– radnje koje su rezultirale kršenjem standarda zaštite zdravlja i sigurnosti života učenika (učenika) i zaposlenika odgojno-obrazovnih ustanova, normativa i pravila zaštite okoliš tijekom obrazovnog procesa;

– nepoštivanje sanitarnog zakonodavstva;

– povreda prava i sloboda učenika i zaposlenika odgojno-obrazovnih ustanova.

Dakle, na temelju gore navedenog, mogu se izvući sljedeći zaključci:

1. Menadžment je sastavni dio svakog obrazovnog procesa.

2. Menadžment ima svoje vlastite ciljeve, ciljeve, principe i funkcije.

3. Uspješno upravljanje predškolskom ustanovom zahtijeva koordiniran rad cijelog tima pod vodstvom kompetentnih menadžera koji svoje aktivnosti temelje na zakonodavstvu Ruske Federacije, na osobnom pristupu svakom sudioniku odgojno-obrazovnog procesa.

4. U svom radu menadžeri moraju koristiti različite metode i oblike rada s timom, koji se temelje na načelima vođenja.

Rabljene knjige:

1. Pronina A.N. /Osnove kolegija “Upravljanje suvremenom predškolskom odgojnom ustanovom” / A. N. Pronina. – Yelets: Državno sveučilište Yelets nazvano po. I.A. Bunina, 2005. – 162 str.

2. Belaya, K.Yu. /300 odgovora na pitanja upravitelja/ K.Yu. Bijela. – AST, Astrel, 2001. – S. 400.

3. Denyakina L.M. Novi pristupi upravljačkim aktivnostima u predškolskoj odgojnoj ustanovi / L.M. Denyakina. – M: Nova škola, 1997. – 48 s.

4. Pozdnyak L.V. /Menadžment predškolskog odgoja i obrazovanja: udžbenik za studente. pedagoška sveučilišta/ L.V. Pozdnyak, N.N. Ljaščenko. – M.: Izdavački centar “Akademija”, 2000. – 432 str.

5. Savezni zakon Ruske Federacije “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” br. 273-FZ. Na snazi: 1. rujna 2013

UPRAVLJANJE SUVREMENOM PREDŠKOLSKOM ODGOJNO-OBRAZOVNOM USTANOVOM

U modernom društvu često se može čuti riječ "menadžment". U znanstvenoj i metodičkoj literaturi ovaj se pojam tumači kao skup načela, metoda, sredstava i oblika upravljanja društvenim, uključujući i odgojno-obrazovnim procesima; upravljanje se naziva i umijećem upravljanja. „Pedagoški menadžment je skup principa, metoda, organizacijskih oblika i tehnoloških tehnika za upravljanje odgojno-obrazovnim procesom s ciljem povećanja njegove učinkovitosti.“

Stručno poznavanje menadžmenta pretpostavlja svijest o tri bitno različita upravljačka alata.

Prva je organizacija, hijerarhija upravljanja, gdje je glavno sredstvo utjecaj na osobu odozgo (koristeći osnovne funkcije motivacije, planiranja, organiziranja i kontrole aktivnosti, kao i raspodjele materijalnih dobara itd.).

Druga je kultura upravljanja, tj. vrijednosti, društvene norme, stavovi i karakteristike ponašanja razvijene i priznate od strane društva, organizacije ili grupe ljudi.

Treće je tržište, tržišni odnosi, odnosno odnosi koji se temelje na kupoprodaji proizvoda i usluga, na ravnoteži interesa prodavatelja i kupca.

Principi upravljanja:

2. Odgovornost kao preduvjet uspješnog upravljanja.

3. Komunikacije koje prožimaju organizaciju odozdo prema gore, odozgo prema dolje, horizontalno.

4. Ozračje u organizaciji koje potiče razvoj sposobnosti zaposlenika.

5. Obvezno utvrđivanje udjela svakog zaposlenika u ukupnim rezultatima.

6. Pravovremeni odgovor na promjene u okruženju.

7. Metode rada s ljudima kako bi se osiguralo njihovo zadovoljstvo poslom.

8. Sposobnost saslušanja svih s kojima se menadžer susreće u svom radu.

9. Iskrenost i povjerenje u ljude.

10. Oslanjanje na temeljna načela upravljanja: kvaliteta, troškovi, usluga, inovativnost, kontrola snaga i sposobnosti, osoblje.

11. Vizija organizacije, t.j. jasna ideja o tome što bi trebalo biti.

12. Kvaliteta osobnog rada i njeno kontinuirano unapređenje.

Organizacija pedagoškog procesa promatra se kao složen sustav koji se sastoji od određenih međusobno povezanih elemenata. Predškolska odgojno-obrazovna ustanova (u daljnjem tekstu: predškolska odgojno-obrazovna ustanova) ima svoje posebne specifičnosti: ciljeve, strukturu kolektiva, vrste i sadržaj informacijsko-komunikacijskih procesa. Stoga je danas nemoguće osigurati povoljne uvjete za kreativan rad predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova bez ciljanog i znanstveno utemeljenog upravljanja.

Pred suvremenu predškolsku ustanovu postavljaju se takvi zahtjevi da podizanje razine upravljanja predškolskom odgojno-obrazovnom ustanovom postaje objektivna nužnost i bitan aspekt njezina daljnjeg razvoja. Lideri su dužni fleksibilno i brzo odgovoriti na zahtjeve društva, te u stalno promjenjivoj teškoj ekonomskoj situaciji pronaći načine za opstanak, stabilizaciju i razvoj. Poznati stručnjak u području psihološke i pedagoške djelatnosti, L. V. Pozdnyak, napominje da je uz pravilno upravljanje ustanovom važno da upravitelj stalno analizira suvremenu situaciju, što će omogućiti odgojiteljima predškolske djece da se orijentiraju na aktivan percepcija postignuća društva na polju demokracije, otvorenosti i razvoja samosvijesti.

L. M. Denyakina smatra da je važno da voditelj razmišlja o strategiji razvoja predškolske obrazovne ustanove, određujući njegovu svrhu i mjesto u obrazovnom sustavu, njegove glavne ciljeve, ciljeve i funkcije.

Cilj upravljanja predškolskom odgojnom ustanovom je osigurati njezino optimalno funkcioniranje, postići učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa uz što manje vremena i truda.

Svojstva menadžmenta uključuju svrhovitost, otvorenost, svjesnost, planiranje, cikličnost te spoj znanosti i umjetnosti.

Glavni ciljevi predškolske ustanove su:

– Čuvanje, zaštita i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece, stvaranje temelja zdravog načina života;

– Osiguravanje intelektualnog, osobnog i tjelesnog razvoja;

– Upoznavanje djece s univerzalnim ljudskim vrijednostima;

– Osiguravanje rane socijalizacije djece u skupini vršnjaka i odraslih;

– Prepoznavanje i razvoj individualnih sklonosti i sklonosti djece;

– Priprema za osnovno obrazovanje na sljedećim razinama;

– Interakcija s obitelji kako bi se osigurao puni razvoj djeteta.

Upravljanje predškolskom ustanovom provodi se u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije, statutom ustanove i temelji se na kombinaciji načela jedinstva zapovijedanja i samouprave.

Vijeće predškolske ustanove obavlja svoju djelatnost u skladu sa Zakonom o odgoju i obrazovanju, Statutom predškolske ustanove i Pravilnikom o vijeću odgojno-obrazovne ustanove.

Glavne zadaće predškolskog vijeća:

– Stvaranje, zajedno s voditeljem predškolske ustanove, uvjeta za osiguranje optimalnog spoja državnih i javnih načela u upravljanju predškolskom ustanovom, uključujući u upravljanje odgojno-obrazovno osoblje, roditelje ili njihove zakonske zastupnike.

– Sudjelovanje u izradi i primjeni internih akata kojima se uređuje način rada predškolske ustanove, tijela samouprave, prava i odgovornosti sudionika u odgojno-obrazovnom procesu.

– Izrada i provedba, zajedno s voditeljem predškolske ustanove, sustava mjera usmjerenih na jačanje i razvoj materijalno-tehničke baze predškolske ustanove.

Odluke vijeća obvezuju odgojno-obrazovno osoblje predškolske ustanove, roditelje ili njihove zakonske zastupnike. Roditeljski aktiv je organ samouprave predškolske ustanove i formira se iz reda zakonskih zastupnika učenika ove predškolske ustanove.

Glavni zadaci odbora roditelja predškolske ustanove su:

– Svako moguće jačanje povezanosti obitelji i predškolske ustanove kako bi se uspostavilo jedinstvo odgojnog djelovanja na učenike od strane odgojitelja i obitelji.

– Uključivanje roditeljske zajednice u aktivno sudjelovanje u životu predškolske ustanove, u organiziranju zajedničkog rada na odgoju i obrazovanju učenika.

– Sudjelovanje u organiziranju promicanja pedagoških znanja među roditeljima.

Za raspravljanje i rješavanje najvažnijih pitanja matični aktiv može sazvati skupštinu. Nazočnost voditelja predškolske ustanove je obavezna na roditeljskom sastanku.

Pedagoško vijeće je tijelo javnog upravljanja predškolskom ustanovom. Pedagoško vijeće predškolske ustanove djeluje sukladno Zakonu o odgoju i obrazovanju.

Nadležnost obrazovne ustanove uključuje:

– odabir, prijem i postavljanje osoblja, povećanje razine njihove kvalifikacije;

– praćenje ispunjavanja svojih obveza od strane nastavnog osoblja i studenata;

– materijalno-tehnička podrška odgojno-obrazovnom procesu sukladno državnim propisima;

– organizacija i unapređenje metodičke potpore odgojno-obrazovnom procesu;

– izrada i organizacija odobravanja nastavnih planova i programa i obrazovnih (radnih) programa;

– provođenje kontinuiranog praćenja usvajanja programa od strane učenika obrazovne ustanove, kao i analiza rezultata obrazovnog procesa;

– obavljanje drugih poslova koji nisu zakonom zabranjeni i utvrđeni statutom obrazovne ustanove.

Obrazovna ustanova dužna je:

– obavlja svoju djelatnost u skladu s odredbama ovoga Zakona, regulatornim pravnim aktima državnih tijela kojima se uređuju odnosi u području obrazovanja;

– provode odgojno-obrazovni proces u skladu sa zahtjevima obrazovnih standarda, standardnih nastavnih planova i programa i programa izobrazbe;

– promiču rad pedagoških i metodičkih udruga;

– promicati stvaranje u odgojno-obrazovnoj ustanovi potrebnih uvjeta za rad odjela javnih ugostiteljskih i zdravstvenih ustanova.

Obrazovna ustanova odgovorna je za:

– neobavljanje poslova iz svoje nadležnosti;

– neusklađenost kvalitete pruženog obrazovanja s utvrđenim zahtjevima;

– radnje koje su rezultirale kršenjem standarda zaštite zdravlja i sigurnosti života učenika (učenika) i zaposlenika odgojno-obrazovnih ustanova, normi i pravila zaštite okoliša tijekom odgojno-obrazovnog procesa;

– nepoštivanje sanitarnog zakonodavstva;

– povreda prava i sloboda učenika i zaposlenika odgojno-obrazovnih ustanova.

Dakle, na temelju gore navedenog, mogu se izvući sljedeći zaključci:

1. Menadžment je sastavni dio svakog obrazovnog procesa.

2. Menadžment ima svoje vlastite ciljeve, ciljeve, principe i funkcije.

4. U svom radu menadžeri moraju koristiti različite metode i oblike rada s timom, koji se temelje na načelima vođenja.

Rabljene knjige:

1. Pronina A. N. / Osnove kolegija “Upravljanje suvremenom predškolskom odgojnom ustanovom” / A. N. Pronina. – Yelets: Državno sveučilište Yelets nazvano po. I. A. Bunina, 2005. – 162 str.

2. Belaya, K. Yu. /300 odgovora na pitanja upravitelja/ K. Yu. Belaya. – AST, Astrel, 2001. – S. 400.

3. Denyakina L. M. Novi pristupi upravljačkim aktivnostima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi / L. M. Denyakina. – M: Nova škola, 1997. – 48 s.

4. Pozdnyak L.V. / Menadžment predškolskog odgoja: udžbenik za studente. pedagoška sveučilišta / L. V. Pozdnyak, N. N. Lyashchenko. – M.: Izdavački centar “Akademija”, 2000. – 432 str.

5. Savezni zakon Ruske Federacije “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” br. 273-FZ. Na snazi: 1. rujna 2013

O temi: metodološki razvoj, prezentacije i bilješke

Više detalja na web stranici nsportal.ru

Značajke upravljanja predškolskom organizacijom u suvremenim uvjetima

Državno sveučilište u Karagandi nazvano po. E. A. Buketova

Značajke upravljanja predškolskom organizacijom

u suvremenim uvjetima

Predškolski odgoj i obrazovanje prva je razina cjeloživotnog obrazovanja, stvara razvojno okruženje za cjelovito formiranje konkurentne generacije.

Okretanje predškolskih organizacija prema djetetu, njegovim potrebama i individualnom razvoju, moguće je samo uz primjenu novih načela upravljanja i visoku razinu profesionalnosti njezinih voditelja.

Suvremenoj predškolskoj organizaciji nameću se takvi zahtjevi da povećanje razine upravljanja postaje objektivna nužnost i bitan aspekt njezina daljnjeg funkcioniranja i razvoja.

Istraživači predškolsku organizaciju smatraju složenim socio-pedagoškim sustavom, stoga upravljanje treba biti sustavno.

Sustav je skup elemenata koji su u međusobnim vezama i odnosima tvoreći određenu cjelovitost, jedinstvo. Sustav ima niz karakteristika i pretpostavlja diferencijaciju i cjelovitost međusobno povezanih komponenti koje imaju posebnu vezu s okolinom i dio su sustava višeg reda.

Istraživači identificiraju "svojstva sustava". To uključuje: fokus; polistrukturalnost; upravljivost; međusobno povezivanje i međudjelovanje komponenti; otvorenost; povezanost s okolinom i sustavima višeg reda; inercija; kriterijnost; održivost; stabilnost; sposobnost samousavršavanja (T. M. Davidenko, T. I. Šamova).

Sustavna vizija stvarnosti, napominje T. M. Davydenko, posebna je kognitivna tehnologija upravljanja koja se fokusira na proučavanje procesa upravljanja kao sustava funkcija. Razina integriteta sustava, plaća se Posebna pažnja T. I. Shamova, ovisit će o cjelovitosti skupa elemenata, odnosu između njih, prisutnosti ciljeva za sve elemente i njihovoj povezanosti s ciljem sustava.

Cilj predškolske organizacije kao odgojno-obrazovnog sustava je stvaranje uvjeta za potpuni skladan razvoj, odgoj i obrazovanje svakog djeteta na razini njegovih individualnih mogućnosti. Predškolska organizacija dio je društva u svojoj četvrti, povezana je s njim, doživljava njegov utjecaj i sama utječe na njega.

Voditelj predškolske organizacije mora moći vidjeti:

Veze između dijelova sustava, znati ih okarakterizirati kao: unutarnje i vanjske, opće i partikularne, izravne i inverzne, neposredne i neizravne, stalne i privremene, bitne i beznačajne, duboke i površinske, dominantne i nedominantne;

Moći sagledati predškolsku organizaciju kao sustav i sagledati svo bogatstvo veza između dijelova;

Budite u mogućnosti odabrati one veze koje će vam omogućiti da postignete svoj cilj s minimalnim brojem veza.

Postoje pokretačke snage sustava, izvori njegovog razvoja. Tu spadaju objektivna proturječja između dijelova sustava (zadaci, sadržaji, oblici, metode), kao i između veza koje među njima postoje, između različitih struktura sustava; dinamika procesa; optimizacija strukture.

Dakle, vidimo da je predškolska organizacija višeslojno sustavno obrazovanje, čijom je svakom komponentom potrebno upravljati i izgraditi optimalno funkcionirajući sustav kontrole.

Koje su osnove izgradnje sustava upravljanja u predškolskoj organizaciji? U literaturi o menadžmentu pojam "menadžment" tumači se s tri stajališta: 1. Menadžment se smatra svrhovitom aktivnošću svih subjekata usmjerenih na osiguranje formiranja, stabilizacije, optimalnog funkcioniranja i obaveznog razvoja predškolske organizacije.

Takve definicije, kako navode T. I. Shamova i T. M. Davidenko, važne su sa stajališta identificiranja upravljanja kao jedne od vrsta društvene aktivnosti koja ima za cilj postizanje određenog rezultata. Istraživači identificiraju glavne ciljeve upravljačkih aktivnosti.

Prvi cilj je formiranje, stvaranje upravljanih i upravljačkih sustava (stvaranje optimalnog, cjelovitog, originalnog autorskog pedagoškog sustava za specifične prilike i uvjete).

Drugi cilj je održavanje svih svojstava sustava, njegova uređenost i stabilizacija.

Treći cilj je osigurati optimalno funkcioniranje sustava.

Četvrti cilj je razvoj sustava, njegov prijelaz iz postojećeg u novo, kvalitativno više stanje.

Druga pozicija. Istraživači vide upravljanje kao "utjecaj" jednog sustava na drugi, jedne osobe na drugu.

Treća pozicija. Upravljanje je interakcija subjekata. Ovakvo shvaćanje interakcije pretpostavlja međusobnu promjenu menadžera i upravljanih, a sam proces interakcije kao promjenu njegovih stanja, što odgovara stvarnoj upravljačkoj praksi.

Svojstva menadžmenta uključuju: svrhovitost, otvorenost, svjesnost, sustavnost, cikličnost, spoj znanosti i umjetnosti.

Trenutno brojni znanstvenici vjeruju da su sastav i redoslijed funkcija koje čine proces upravljanja isti za sve samoupravne sustave.

N.V. Kuzmina definira menadžment kao skup od pet funkcija:

Dizajn, koji uključuje formuliranje ciljeva i ciljeva, mijenjanje različitih planova i ciljeva;

Konstruktivni – čija je suština modeliranje različitih situacija;

Organizacijski, u kojem se provode izvršne aktivnosti menadžera;

Komunikativni – usmjeren na izgradnju potrebnih odnosa i veza između subjekata upravljanja.

Upravljačka aktivnost također se može smatrati procesom. Upravljanje kao proces, napominje V. Yakunin, je slijed faza, stanja, faza razvoja, skup akcija menadžera za postizanje cilja. On identificira sljedeće funkcije upravljanja:

prikupljanje informacija;

Materijal sa stranice www.rusnauka.com

Predškolski odgoj u gradu Izhevsk

Znate li što je jedinstveno u sustavu predškolskog odgoja u gradu Iževsku?

Predškolsko obrazovanje u gradu Izhevsk predstavljeno je sustavom predškolskog odgoja na tri razine, koji se nastavlja kvalitativno razvijati, uzimajući u obzir nove socioekonomske trendove koji se javljaju u državi.

1. Odjel za predškolski odgoj i obrazovanje.

2. 5 MKU “TsDOi V - CB” okruga grada Izhevsk i AU DPO CPC “Alternative”

3. 203 predškolske odgojno-obrazovne ustanove, od kojih su 183 proračunske, 19 samostalnih i 1 u državnom vlasništvu.

Mreža općinskih vrtića u gradu je raznolika!

Roditelji biraju vrtić vodeći računa o zdravlju svoje djece, individualnim karakteristikama i potrebama.

U 203 predškolske odgojno-obrazovne ustanove, 175 predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova općeg razvojnog usmjerenja i 28 predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova dopunskog usmjerenja.

Rad obavljen u proteklih 9 godina na povećanju mjesta u dječjim vrtićima u gradu Iževsku već 2012. omogućio je da se prije roka ispuni zadatak koji je postavio predsjednik Rusije da se potpuno ukloni lista čekanja u predškolskim ustanovama za djecu od 3 godine. na 7 godina do 2016.

U 2015. godini planirano je puštanje u rad još 2 nove zgrade predškolskih ustanova za 231 mjesto (u ulici Kraeva, 33 u okrugu Pervomaisky za 115 mjesta; u ulici Kommunarov, 319 “a” u okrugu Oktyabrsky za 116 mjesta).

U 2016. godini planira se izgraditi 3 nova dječja vrtića za 660 mjesta (dodatna zgrada MADOU br. 259 u mikrodistriktu 8 okruga Ustinovsky za 220 mjesta; na ulici Baranova, 70 u okrugu Lenjinsky za 220 mjesta; u mikro distriktu Stolichny br. 2 u Industrijskoj četvrti za 220 mjesta).

No i dalje ostaje problem osiguravanja mjesta u gradskim vrtićima za djecu od 1,5 do 3 godine, koji se rješava ne samo otvaranjem dopunskih skupina i vrtića, već i razvojem varijabilnih oblika predškolskog odgoja (kratko- grupe terminskog boravka).

Znate li da od 2014.

u gradu Iževsku iz gradskog proračuna moguće je subvencionirati troškove malih i srednjih poduzeća čije su aktivnosti povezane s pružanjem usluga u području predškolskog odgoja;
u Republici Udmurt, općinska usluga „Prihvat zahtjeva, registracija i upis djece u obrazovne ustanove koje provode osnovni obrazovni program predškolskog odgoja (vrtići)” provodi se na Regionalnom portalu državnih i općinskih usluga Republike Udmurt na http://uslugi.udmurt.ru/ (u daljnjem tekstu RPGU);
U rad dječjih vrtića uveden je sustav “Elektronički vrtić” čija je svrha automatizacija radnog mjesta voditelja predškolske odgojno-obrazovne ustanove, uvođenje jedinstvene baze podataka djece za općinu te prikupljanje podataka za praćenje predškolskog odgoja i obrazovanja.

Proteklih godina predškolske ustanove u gradu aktivno provode mjere za poboljšanje kvalitete pruženih usluga:

7 predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova sudionici su ruskog eksperimenta o primjeni Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj i obrazovanje koji se temelji na didaktičkom sustavu L. G. Petersona („Škola 2000.“).

7 predškolskih obrazovnih ustanova - regionalna inovativna (eksperimentalna) mjesta za testiranje multimedijskih sustava i uvođenje Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj.

42 predškolske odgojno-obrazovne ustanove su gradske baze za provedbu Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj.

4 predškolske obrazovne ustanove su urbana inovativna (eksperimentalna) mjesta za rad s djecom povećane kognitivne aktivnosti u kontekstu uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj i organizaciju rada s obiteljima.

U 42 predškolske odgojno-obrazovne ustanove provodi se produbljeni rad na zavičajnom i etnokulturnom odgoju djece.

Grupe djeluju u 11 predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova:

"Mladi prometni inspektor"

3. Grupe Ministarstva za izvanredne situacije.

Temeljni metodološki centri za odjeljak „Sigurnost” stvoreni su na temelju 10 predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Stoga je gradska predškolska industrija u stanju riješiti javne demografske probleme, pružajući obiteljima priliku da kombiniraju roditeljske funkcije s profesionalnim zapošljavanjem.

Više detalja www.izh.ru

Sažetak: Menadžment predškolskog odgoja i obrazovanja - Xreferat.com - Banka sažetaka, eseja, izvješća, kolegija i disertacija

Opći pristupi i zahtjevi za planiranje rada ustanove na temelju rezultata

Planiranje i predviđanje temelj su upravljanja i najvažnija faza ciklusa upravljanja na svim razinama.

U odnosu na upravljanje predškolskom ustanovom, planiranje i predviđanje sastoji se u određivanju zona neposrednog i dugoročnog razvoja dječjeg vrtića u specifični uvjeti okruženje na temelju pedagoške analize. Standardni propisi o predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi daju odgojno-obrazovnom osoblju pravo da samostalno utvrđuje smjerove svog djelovanja, gradi razvojni model dječjeg vrtića u skladu s raznolikošću predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova te odabire program odgoja i obrazovanja. predškolci.

Planiranje mora zadovoljiti niz temeljnih zahtjeva. Ti zahtjevi su sljedeći: jedinstvo dugoročnog i kratkoročnog planiranja; provedba načela spajanja državnog i društvenog načela; osiguranje sveobuhvatne prirode predviđanja i planiranja; stabilnost i fleksibilnost planiranja na temelju predviđanja.

Planiranje će biti učinkovito ako su ispunjena tri glavna uvjeta:

Objektivna procjena razine rada predškolske ustanove u trenutku planiranja; - jasan prikaz rezultata, razine rada koju treba postići do kraja planiranog razdoblja; - izbor optimalnih načina, sredstava, metoda koje će pomoći u postizanju vaših ciljeva, a time i postizanju planiranog rezultata.

Prilikom izrade planova važno je definirati konkretne krajnje rezultate. Ovaj se zahtjev odnosi i na dugoročne i na tekuće planove.

Dnevni plan rada u vrtiću je plan rada za godinu, a dugoročni plan je Program razvoja predškolske odgojno-obrazovne ustanove i odgojno-obrazovni program. Pogledajmo ukratko ova tri dokumenta.

Metodologija izrade programa razvoja predškolske djece

Razvojni program predškolske ustanove mora ispunjavati sljedeće kvalitete:

Relevantnost je svojstvo programa da bude usmjeren na rješavanje najvažnijih problema za budući sustav predškolskog odgoja pojedinog vrtića.

Prediktivnost je svojstvo programa da u svojim ciljevima i planiranim aktivnostima odražava ne samo današnje, već i buduće zahtjeve predškolske ustanove, tj. sposobnost programa da zadovolji promjenjive zahtjeve i uvjete u kojima će se provoditi.

Racionalnost je svojstvo programa da odredi takve ciljeve i metode njihovog postizanja koji omogućuju postizanje najkorisnijeg rezultata.

Realizam je svojstvo programa da osigura podudarnost između željenog i mogućeg.

Cjelovitost je svojstvo programa koje osigurava cjelovitost radnji potrebnih za postizanje cilja, kao i dosljednost povezanosti radnji.

Upravljivost je svojstvo programa da operativno određuje konačne i međuciljeve (očekivane rezultate), tj. definirati ih na takav način da postoji način provjere stvarno dobivenih rezultata za njihovu usklađenost s ciljevima.

Osjetljivost na promašaje je sposobnost programa da pravovremeno detektira odstupanja stvarnog stanja od programom predviđenog, a koja predstavljaju prijetnju postizanju postavljenih ciljeva. Što je program detaljniji, to je veća osjetljivost na kvarove.

Predškolski program može se razvijati korištenjem različitih tehnologija. Predložena tehnologija uključuje sljedeće postupke i programske dijelove:

1. Priprema informacija o predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama;

2. Problemska analiza stanja odgojno-obrazovnog procesa;

3. Formiranje koncepta i izrada strategije razvoja predškolske ustanove;

4. Određivanje faza provedbe programa;

5. Izrada akcijskog plana.

Prilikom certificiranja i akreditacije predškolske odgojno-obrazovne ustanove, program razvoja obvezni je dokument.

Struktura razvojnog programa

Podaci i uvjerenje o predškolskoj odgojnoj ustanovi.

Prilikom sastavljanja informacijske potvrde o predškolskoj ustanovi, morate zapamtiti:

prvo, ovo je analiza postignutog; a ekipi je korisno zbrojiti neke rezultate, sagledati se kao izvana. Ovo je važan alat za edukaciju nastavnog osoblja;

drugo, to je informacija za osnivače, stručno povjerenstvo za ovjeru ili ocjenu dostavljenog nacrta razvojnog programa;

A u uvjetima sve veće konkurencije obrazovna ustanova ne bi smjela zanemariti ove zahtjeve.

Svoju referencu možete započeti kratkom analizom društva. Navesti okolno područje: industrijska zona, centar grada, “spavaće” područje, obližnji kulturni objekti.

Zatim prijeđite na podatke o predškolskoj ustanovi: stanje materijalne i tehničke baze, karakteristike studentske populacije, informacije o nastavnom osoblju. Kratki rezultati odgojno-obrazovnog procesa. Postignuća nastavnog osoblja.

Dostupnost kreativnih kontakata s kolegama, znanstvenicima, umjetničkim i kulturnim djelatnicima, medicinskim i sportskim ustanovama. Također su potrebne kratke informacije o povijesti vrtića i tradicijama koje su se razvile u nastavnom osoblju.

Problemska analiza stanja odgojno-obrazovnog procesa na svim linijama razvoja (tjelesno-zdravstveni, govorni, intelektualni, umjetničko-estetski, socijalni i moralni razvoj).

U ovom odjeljku ističu se pozitivna iskustva i neriješeni problemi u svakom području, a također se navode zadaće koje je potrebno riješiti.

Iskusni menadžeri tekst prate raznim usporedne tablice, dijagrami, grafikoni, anketni materijali roditelja i zaposlenika.

Međutim, često se sve svodi na tradicionalnu analizu izvršenja programskih dijelova. „Iza kulisa“ ostaju tako važna pitanja kao što su mikroklima u timu, razvoj profesionalnih vještina, problemi udobnosti za djecu, roditelje, odgojitelje u vrtiću, procjena razvoja djece itd.

Svaki program razvoja predškolske ustanove u konačnici je usmjeren na rješavanje jednog glavni problem- poboljšanje kvalitete osposobljavanja i obrazovanja. Ali problem se ne može riješiti apstraktno. Zadatak analize je specificirati ovaj opći problem i predstaviti ga u obliku međusobno povezanih zadataka.

Analiza odgojno-obrazovne situacije na temelju konačnih rezultata za 1-2 godine uključuje: razine zdravlja i zdravog načina života, odgoj i obrazovanje djece predškolske dobi u skladu s državnim standardima; spremnost djece za školu. Važno je analizirati znanstveno-metodičku potporu razvojnog obrazovnog procesa; razina stručne osposobljenosti nastavnika. Nastavljajući analizu problema, potrebno je konkretno odgovoriti na pitanje: „Zbog kojih nedostataka odgojno-obrazovnog procesa dolazi do nesklada između rezultata i zahtjeva društvenog poretka?“

Zaključujući analizu, potrebno je istaknuti popis onih nedostataka čije je otklanjanje najhitnije.

Stoga je aktualan problem povećana oboljevost djece i, naravno, smanjenje pohađanja vrtića. Njegovo rješavanje podrazumijeva provođenje niza aktivnosti vezanih uz otvrdnjavanje djece predškolske dobi, uvođenje ljekovitog bilja, fizioterapije, vitaminske terapije, organizaciju fizikalne terapije i vježbe disanja. Zauzvrat, to zahtijeva obuku osoblja, stvaranje uvjeta, kupnju inventara, opreme itd.

Koncept i strategija razvoja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Koncept (od latinskog konceptnog) - razumijevanje, sustav, tumačenje bilo kojeg fenomena, glavna točka gledišta, ideja vodilja za njihovo osvjetljavanje, vodeći plan, konstruktivno načelo različitih vrsta aktivnosti. Koncept razvoja predškolske odgojno-obrazovne ustanove smatra se skupom mjera za njegovo ažuriranje kao rezultat razvoja inovativnih procesa. U ovom dijelu važno je formulirati vrstu i prirodu buduće predškolske odgojno-obrazovne ustanove kojoj teži odgojno-obrazovno osoblje; identificirati ciljeve i ciljeve ažuriranja sadržaja obrazovnog procesa, na temelju regulatornih dokumenata, odrediti strategiju za postizanje ciljeva.

Prilikom oblikovanja koncepcije razvoja predškolske odgojno-obrazovne ustanove potrebno je prije svega odrediti na koji će dio društvenog poretka predškolskog odgoja biti usmjeren. Na primjer, to bi mogao biti korektivni i dijagnostički centar temeljen na kompenzacijskom dječjem vrtiću, koji ima veliko iskustvo u razvoju i obnavljanju fizičkih i mentalnih funkcija tijela, te je uspio stvoriti kompleks medicinske i zdravstvene skrbi za djecu ili “Centar za razvoj djeteta.” Nastao je na temelju općerazvojnog vrtića koji ima dobre rezultate u intelektualni razvoj djece, u organiziranju obuke o novim tehnologijama, održavanju stalnog kontakta sa školom i analiziranju procesa prilagodbe svojih učenika na nju.

Koncept razvoja predškolske ustanove trebao bi se sastojati od dva dijela.

Prvi dio je priroda buduće predškolske ustanove, gdje se daje:

Struktura nove i modernizirane obrazovne ustanove; - novi ili modernizirani programi; - novi pristupi, metode, sheme, organizacije obrazovnog procesa; - opis novih tehnologija, metoda poučavanja, odgoja i razvoja djece; - karakteristike dodatnih usluga.

Drugi dio je dizajn novog sustava upravljanja. Nastaje na temelju već potpuno izrađenog projekta nove (modernizirane) ustanove i sadrži:

Nova ili izmijenjena organizacijska struktura sustava upravljanja, gdje su prikazani svi subjekti upravljanja; - novi ili ažurirani popis svih osobnih i kolektivnih organa upravljanja, koji nužno odgovaraju novom objektu upravljanja; - nove metode upravljanja.

Strategija je generalizirani plan procesa prijelaza na novi Dječji vrtić. Izrada strategije počinje određivanjem okvirnog vremena provedbe koncepta i faza transformacije predškolske odgojno-obrazovne ustanove u novi status. Na primjer, identificirani ciljevi i ciljevi mogu se provesti u pet godina, u tri faze.

Budući da se cijeli koncept novog vrtića ne može realizirati odmah, potrebno je zacrtati međuetape. Izrada strategije počinje određivanjem okvirnog vremena za provedbu koncepta. Zatim su istaknute faze transformacije postojeće institucije i glavne radnje koje se provode u svakoj fazi.

Za svaku fazu provedbe koncepta moraju se odrediti pravci i zadaće djelovanja. Formulirati zadatak znači naznačiti određeni rezultat koji se očekuje da će se postići provedbom određenog smjera djelovanja u određenoj fazi programa. Na primjer, ako se smjer odnosi na ažuriranje sadržaja obrazovanja, onda zadatak može biti prijelaz na novi program iz te i te godine.

Plan akcije.

Piše se za svaku fazu zasebno i može se sastaviti u obliku tablice, u kojoj su naznačene aktivnosti, vrijeme njihove provedbe (početak i završetak), odgovorna osoba i sredstva korištena za postizanje rezultata. Na kraju predviđene faze daje se kratka analiza provedbe (što je uspjelo, što nije uspjelo, razlozi), a zatim se piše akcijski plan za sljedeću fazu.

U konačnici, program je model koji određuje koje radnje, tko, kada, gdje i na koji način treba izvršiti da bi se postigli željeni rezultati.

Kako bi akcijski plan učinkovito ispunjavao svoje funkcije, mora biti cjelovit, cjelovit, koordiniran i uravnotežen u pogledu svih resursa (kadrovskih, znanstveno-metodoloških, materijalno-tehničkih, ali prije svega financijskih).

Preporučljivo je plan prikazati u tabelarnom obliku (vidi tablicu 1).

Materijal s xreferat.com