Teorija rješavanja inventivnih problema

TRIZ - teorija rješavanja inventivnih problema- područje znanja koje proučava mehanizme razvoja tehničkih sustava s ciljem stvaranja praktične metode rješavanje inventivnih problema. " Svrha TRIZ-a: temelji se na proučavanju objektivnih obrazaca razvoja tehnički sustavi, dati pravila za organiziranje razmišljanja pomoću sheme s više zaslona. » Autor TRIZ-a - Genrikh Saulovich Altshuller.

Rad na TRIZ-u započeli su G. S. Altshuller i njegovi kolege 1946. godine. Prvi put objavljena 1956., Tehnologija kreativnosti temelji se na ideji da “inventivna kreativnost povezana je s promjenama u tehnologiji, razvijajući se prema određenim zakonima” Pa što “Stvaranje novih sredstava za rad mora, bez obzira na subjektivni odnos prema tome, biti podvrgnuto objektivnim zakonima.” Nastanak TRIZ-a uzrokovan je potrebom da se ubrza inventivni proces, eliminirajući iz njega elemente slučajnosti: iznenadni i nepredvidivi uvid, slijepo traženje i odbacivanje opcija, ovisnost o raspoloženju itd. Osim toga, cilj TRIZ-a je poboljšati kvalitetu i povećati razinu inventivnosti uklanjanjem psihološke inercije i povećanom kreativnom imaginacijom.

Glavne funkcije i područja primjene TRIZ-a:

1. rješavanje inventivnih problema bilo koje složenosti i fokusa;
2. predviđanje razvoja tehničkih sustava;
3. buđenje, trening i pravilnu upotrebu prirodne ljudske sposobnosti u inventivnoj djelatnosti (prvenstveno maštovita mašta i sustavno mišljenje);
4. poboljšanje timova (uključujući kreativne) prema njihovom idealu (kada su zadaci dovršeni, ali nisu potrebni troškovi).

Priča

G. S. Altshuller počeo je izumljivati ​​od malih nogu. Sa 17 godina dobio je prvu potvrdu o autorskom pravu (9. studenoga), a do 1950. broj izuma premašio je deset. Uvriježeno je mišljenje da izumi dolaze neočekivano, s uvidom, no Altshuller je, kao znanstvenik i inženjer, krenuo otkriti kako nastaju izumi i ima li kreativnost svoje obrasce. Da bi to učinio, u razdoblju od 1946. do 1971. ispitao je više od 40 tisuća patenata i potvrda o autorskim pravima, klasificirao rješenja u 5 razina domišljatosti i identificirao 40 standardnih tehnika koje koriste izumitelji. U kombinaciji s algoritmom za rješavanje inventivnih problema (ARIZ) to je postalo srž TRIZ-a.

U početku se “metoda izuma” smatrala skupom pravila poput “riješiti problem znači pronaći i prevladati tehničku kontradikciju”.

Potom je Altshuller nastavio razvoj TRIZ-a i dopunio ga teorijom razvoja tehničkih sustava (TRTS), eksplicitno formuliravši glavne zakonitosti razvoja tehničkih sustava. Tijekom više od 60 godina razvoja, zahvaljujući naporima Altshullera, njegovih učenika i sljedbenika, baza znanja TRIZ-TRTS neprestano se nadopunjavala novim tehnikama i fizičkim efektima, a ARIZ je doživio nekoliko poboljšanja. Opću teoriju dopunio je iskustvom uvođenja izuma, koncentriranih u njegovoj životnoj strategiji kreativne osobnosti (ZHSL). Kasnije je ova jedinstvena teorija dobila naziv opća teorija snažnog mišljenja (OTSM).

Struktura i funkcije TRIZ-a

Osnove TRIZ-a

Inventivna situacija i inventivni zadatak

Kada se tehnički problem prvi put pojavi pred izumiteljem, obično je nejasno formuliran i ne daje nikakve smjernice o tome kako ga riješiti. U TRIZ-u se ovaj oblik iskaza naziva inventivna situacija. Njegov glavni nedostatak je što se inženjer suočava s previše rješenja i metoda. Prolaženje kroz sve njih dugotrajno je i skupo, a nasumično biranje staza dovodi do neučinkovite metode pokušaja i pogreške.

Stoga je prvi korak na putu do izuma preformulirati situaciju na način da sama formulacija odsiječe neperspektivna i neučinkovita rješenja. Postavlja se pitanje koja su rješenja učinkovita, a koja nisu?

G. Altshuller sugerirao je da najviše učinkovito rješenje problema - onaj koji se postiže “sam od sebe”, samo nauštrb postojećih resursa. Tako je došao do formulacije idealnog konačnog rezultata (IFR): “Određeni element (X-element) sustava odn. okoliš sebe eliminira štetni učinci, zadržavajući sposobnost blagotvornog djelovanja.”

U praksi, idealan krajnji rezultat rijetko je u potpunosti ostvariv, ali služi kao vodič za inventivno razmišljanje. Što je rješenje bliže IFR-u, to je bolje.

Nakon što ste dobili alat za odsijecanje neučinkovitih rješenja, možete preformulirati inventivnu situaciju u standardnu mini zadatak: “prema IKR-u sve treba ostati kao što je bilo, ali ili nestati štetnog, nepotrebnog kvaliteta ili se pojaviti novi, korisna kvaliteta» . Glavna ideja mini-izazova je izbjeći velike (i skupe) promjene i prvo razmotriti najjednostavnija rješenja.

Formulacija mini-zadatka pridonosi točnijem opisu zadatka:

• Od kojih se dijelova sastoji sustav i kako oni međusobno djeluju?
• Koje su veze štetne, ometajuće, koje neutralne, a koje korisne?
• Koji se dijelovi i spojevi mogu mijenjati, a koji ne?
• Koje promjene dovode do poboljšanja sustava, a koje dovode do pogoršanja?

Kontroverze

Nakon što se formulira mini-problem i analizira sustav, obično se brzo otkrije da pokušaji promjene radi poboljšanja nekih parametara sustava dovode do pogoršanja drugih parametara. Na primjer, povećanje snage krila aviona može dovesti do povećanja njegove težine, i obrnuto - olakšavanje krila dovodi do smanjenja njegove čvrstoće. U sustavu se javlja sukob kontradikcija.

TRIZ identificira 3 vrste proturječja (redom rastuće složenosti razrješenja):

• administrativna kontradikcija: "Sustav treba unaprijediti, ali ne znam kako (ne znam kako, nemam pravo) to učiniti". Ova kontradikcija je najslabija i može se ukloniti ili proučavanjem dodatni materijali, odnosno donošenje/ukidanje upravnih odluka.

• tehnička kontradikcija: “poboljšanje jednog parametra sustava dovodi do pogoršanja drugog parametra”. Tehnička kontradikcija - to je proizvodnja inventivni problem. Prijelaz s administrativnog proturječja na tehničko naglo smanjuje dimenziju problema, sužava polje traženja rješenja i omogućuje prijelaz s metode pokušaja i pogreške na algoritam za rješavanje inventivnog problema, koji ili predlaže korištenje jedna ili više standardnih tehničkih tehnika, ili (u slučaju složenih problema) ukazuje na jednu ili više fizičkih proturječja.

• fizička kontradikcija: "da bismo poboljšali sustav, neki njegovi dijelovi moraju biti u različitim fizičkim stanjima u isto vrijeme, što je nemoguće." Fizička kontradikcija je najosnovnija, jer se izumitelj suprotstavlja ograničenjima koja nameću fizikalni zakoni prirode. Da bi riješio problem, izumitelj mora koristiti referentnu knjigu fizičkih učinaka i tablicu njihove primjene.

Informacijski fond

Sastoji se od:

• tehnike za otklanjanje proturječja I tablice njihove primjene;
• sustavi standarda za rješavanje inventivnih problema (standardna rješenja određena klasa problema);
• tehnološke učinke(fizičke, kemijske, biološke, matematičke, posebice trenutno najrazvijenije od njih - geometrijske) i tablice njihove uporabe;
• resursi prirode i tehnologije i načine kako ih koristiti.

Sustav tehnika

Analiza mnogih tisuća izuma otkrila je da se unatoč raznolikosti tehničkih proturječja većina njih rješava pomoću 40 osnovnih tehnika.

Rad na sastavljanju popisa takvih tehnika započeo je G. S. Altshuller u ranim fazama formiranja teorije rješavanja inventivnih problema. Da bismo ih identificirali, bila je potrebna analiza više od 40 tisuća potvrda o autorskim pravima i patenata. Ove tehnike još uvijek predstavljaju veliku heurističku vrijednost za izumitelje. Poznavajući ih, puno je lakše pronaći odgovor.

Ali te tehnike samo pokazuju smjer i područje gdje se mogu pronaći jaka rješenja. Oni ne daju konkretno rješenje. Ovaj rad ostaje na osobi.

Sustav tehnika koje se koriste u TRIZ-u uključuje jednostavan I upareni (recepcija-antirecepcija).

Jednostavni trikovi omogućuju vam da riješite tehničke proturječnosti. Među jednostavnim tehnikama najpopularnije su 40 osnovnih tehnika.

Analiza polja materije (supolja).

Glavni članak: Su-poljska analiza

Wepol(materija + polje) - model interakcije u minimalnom sustavu, koji koristi karakterističnu simboliku.

G. S. Altshuller razvio je metode za analizu resursa. Razmatra se nekoliko principa koje je otkrio razne tvari i polja za rješavanje proturječja i povećanje idealnosti tehničkih sustava. Na primjer, sustav teleteksta koristi televizijski signal za prijenos podataka, ispunjavajući male vremenske praznine između televizijskih okvira u signalu.

Još jedna tehnika koju izumitelji naširoko koriste je analiza tvari, polja i drugih resursa koji se ne koriste, a nalaze se u sustavu ili blizu njega.

ARIZ - algoritam za rješavanje inventivnih problema

Algoritam za rješavanje inventivnih problema (ARIZ) - korak po korak program(slijed radnji) za prepoznavanje i rješavanje proturječja, odnosno rješavanje inventivnih problema (oko 85 koraka).

• sam program,
• informacijska potpora koja se hrani iz informacijskog fonda
• metode za upravljanje psihološkim čimbenicima koji uključuju sastavni dio u metodama razvoja kreativne mašte (RTI).

Alternativni pristupi

Postoje i drugi pristupi koji pomažu izumitelju otkriti svoj kreativni potencijal. Većina ovih metoda su heurističke. Sve su se temeljile na psihologiji i logici, a niti jedna ne tvrdi da je znanstvena teorija.

1. Metoda žarišnog objekta
2. Metoda ispitnog pitanja

Kritika TRIZ-a

Nakon smrti G. S. Altshullera, TRIZ je doživio stagnaciju u razvoju. Za to su, prema kritičarima, krivi sljedeći problemi, ali i složenost praktične primjene teorije:

• Ne postoji metodologija za rješavanje problema, unatoč pokušajima da se ona formira na temelju određenih obrazaca razvoja tehnologije.
• Iskrivljenje dijalektičkog pristupa zbog uvođenja nekih novih pojmova.
• Pojava novih modifikacija ARIZ-a komplicirala je algoritam umjesto da je eliminirala netočnosti.
• Nisu pronađeni mehanizmi za prijelaz iz formuliranog proturječja u njegovo razrješenje koji bi bili prikladni za stvarne probleme.
• Mnogi TRIZ alati predstavljali su traženje opcija unatoč deklaraciji o odustajanju od njih.
• Upotreba u analizi Su-polja fizičkih polja čije postojanje nije dokazano.
• Nemogućnost uvođenja TRIZ-a u proizvodnju zbog jake ovisnosti o osobni izbor osoba.

Moderni TRIZ

Moderni TRIZ uključuje nekoliko škola koje razvijaju klasični TRIZ i dodaju nove dijelove koji se ne nalaze u klasicima. Duboko razvijena tehnička jezgra TRIZ-a (tehnike, ARIZ, Su-field analiza) ostaje praktički nepromijenjena, a aktivnosti suvremenih škola usmjerene su uglavnom na ponovno promišljanje, restrukturiranje i promicanje TRIZ-a, odnosno više je filozofsko-reklamno nego tehničko u priroda. S tim u vezi, suvremenim TRIZ školama često se (i izvana i obostrano) predbacuje sterilnost i praznoslovlje. TRIZ se aktivno koristi u području oglašavanja, poslovanja, umjetnosti, rani razvoj djeca i tako dalje, iako je izvorno dizajniran za tehničku kreativnost.

Classic TRIZ je opća tehnička verzija. Za praktičnu upotrebu u tehnologiji je potrebno imati mnogo specijaliziranih verzija TRIZ-a, koje se razlikuju po nomenklaturi i sadržaju informacijskih fondova. Neke velike korporacije koriste elemente TRIZ-a prilagođene svojim područjima djelovanja.

Trenutačno ne postoje specijalizirane verzije TRIZ-a koje bi poticale otkrića u području znanosti (fizika, kemija, biologija i tako dalje).

Glavna prepreka u razvoju TRIZ-a je nepostojanje metodologije za analizu početne problemske situacije, dijagnosticiranje i prognozu problema kao izvora za postavljanje ciljeva poboljšanja sociotehničkih sustava. Prevladati ovaj nedostatak Razvoj moderne metodologije futurodizajna usmjeren je na - “projektiranje rješenja primjerenih budućnosti”.

Jedan od trendova tehnološkog napretka je intenziviranje borbe za autorska prava developera proizvoda. Stoga je potražnja za inovativnim aktivnostima osoblja i, sukladno tome, za metodološkim i softver ova djela. Iz ove perspektive, bazu dokaza treba proširiti cijelim nizom teorijskih pristupa. U međuvremenu, Altshullerovi nasljednici odbacuju bilo kakva odstupanja od stava u izvornom izvoru. Imaju pravo inzistirati na svom tumačenju naziva TRIZ, a pritom djelovati u humanitarnom okruženju, prema pedagogiji s umjetnošću, do memoara. Alternativa je odanost novim pristupima koji održavaju TRIZ kao marku teoretskog razvoja. Novi aspekti modeliranja inovacijskog procesa mogu, kako bi se izbjegle nepotrebne rasprave, dobiti novi naziv, tim više što se TRIZ sastoji od riječi poznatih prije rođenja G. S. Altshullera.

vidi također

TRIZ/ARIZ:

Evolucija tehničkih sustava:

Razvoj kreativne osobnosti:

• Psihološka inercija (tromost mišljenja) i metode za njeno otklanjanje:
  • RVS operator - Size-time-cost operator (RVS),
  • Metoda modeliranja malih ljudi (LMM),

Tezaurus

Informativni fond:

• Popis standardnih tehnika
• Registar znanstvenofantastičnih ideja
• Tablice za korištenje tehnika i fizičkih učinaka

Glavni proizvodni proces (MPP):

• Proizvod
• Radno tijelo (WB), alat
• Par u sukobu
• Vrijeme rada
• Operativna zona
• X-element

organizacije

Bibliografije

• Kratki popis knjiga s komentarima. N. N. Khomenko, D. Kucheryavyi

Bilješke

1. Altshuller, G. S. (1991). PRONAĐITE IDEJU. Uvod u teoriju rješavanja inventivnih problema. - 2. izd., dod. - Novosibirsk: Znanost. ISBN 5-02-029265-6; - c. 58-59 (prikaz, ostalo).
2. Alshuller G.S., Shapiro R.B. O psihologiji inventivne kreativnosti // Pitanja psihologije. - 1956, broj 6. - str. 37-49 (prikaz, stručni).
3. Altshuller G. S. Kreativnost kao egzaktna znanost. 2. izd., dop- Petrozavodsk: Skandinavija, 2004. - str.208
4. http://www.trizland.ru/trizba/pdf-books/zrts-01-history.pdf
5. Struktura i funkcije TRIZ-a
6. Serija članaka “Zakoni razvoja sustava”, § 6, Vladimir Petrov
7. Knjiga "Osnovni TRIZ tečaj". Petrov
8. Strukturna analiza polja tvari | TRIZ, trening, problem, kreativnost, ideja, zadatak, kreativni uspjeh, metodologija i razmišljanje
9. Algoritam za rješavanje inventivnih problema | TRIZ, trening, problem, kreativnost, ideja, zadatak, kreativni uspjeh, metodologija i razmišljanje
10. Tehnike | TRIZ | Radovi | Službena zaklada G. S. Altshullera (autor TRIZ-RTV-TRTL) | www.altshuller.ru
11. razvoj | uparene tehnike
12. TRIZ-ŠANSA TRIZ-ŠANSA Poznajemo li geometriju?
13. TRIZ - teorija rješavanja inventivnih problema
14. TRIZ u poslu. Semjonova poslovna kocka.
15. Najjednostavnije tehnike izuma
16. Uparene tehnike
17. Prošireni sustav standarda
18. Generalizirani modeli za rješavanje inventivnih problema

3. studenog 2016. u 20:00 sati

Teorija rješavanja inventivnih problema na prstima

• Algoritmi,
• Zabavne zagonetke

Zamislite da ste suočeni s problemom kako nešto poboljšati ili kako učiniti da nešto funkcionira. Kako smisliti nešto novo? Zbog toga je izumljena Teorija rješavanja inventivnih problema. U ovoj temi pokušat ću vam reći o čemu se radi.

Za zagrijavanje

Životna situacija: za lijepog vremena prozori u stanu trebaju biti otvoreni, ali ako vani pada kiša, bit će potrebno zatvoriti ih. Nemamo želju to nadzirati i sami ih zatvoriti. Koje rješenje pada na pamet?
Zanimljiva činjenica: uvijek nam padaju na pamet stvari koje smo već vidjeli ili jednostavno neka gotova rješenja.

Ispravna izjava problema

Jedan od prvih problema s kojima se svi suočavaju je nerazumijevanje stanja. Za dati problem, trebate izgraditi alternativna pitanja koja također rješavaju problem.

Na primjer: pronađite jeftinu brzu metodu za otkrivanje propuštanja zraka auto guma(ovo je problem kako ga navodi PKD).

Alternativna pitanja (ovo je problem kako se razumije (PKP)):

• Kako pronaći curenje u gumi
• Kako predvidjeti moguće mjesto curenja gume
• Kako sami pronaći način da popravite curenje gume

Prva je opcija jasnija od originalne jer je specifičnija. Što je problem specifičniji, to ga je lakše riješiti.

Aktivacijska metoda za nabrajanje rješenja

Postoji mnogo načina za aktiviranje varijabilnog pristupa rješavanju inventivnih problema (u slučaju da trebate osmisliti nešto posebno novo, a ne novi put primjena postojećeg). Dat ću glavne:

1. Morfološka metoda
   Izrađujemo tablicu u kojoj su osi parametri i karakteristike koje su nam važne. Za svaku os opisujemo moguća postignuća ove karakteristike. Dakle, odabirom jedne metode iz svake osi možete odabrati najispravniju i najbolja opcija rješenja za cijeli tehnički sustav.
2. Preispitivanje zadatka
   Isti se problem može riješiti na različite načine, ovisno o cilju. Na primjer: potrebno je da se ovan za udaranje ne slomi pri sudaru s vratima.
   Možete promijeniti materijal ovna; pokušajte da ovan postane jači kada udari u vrata (kao ovnovi i njihovi rogovi prilikom sudara).
3. Metoda analogija
   Izravna analogija: svaka slična situacija ili problem riješen u drugom području djelatnosti, znanosti ili prirode.
   Osobna analogija: pokušaj sagledavanja zadatka, poistovjećivanje s objektom, pokušaj ulaska u njegovu sliku, pronalaženje osobnih analogija u iskustvu osobe.

Primjer

Razmotrite običnu šalicu. Ako u njega ulijete kipuću vodu, postat će vruć i neće ga biti lako držati u rukama. Ali mi to želimo iskoristiti!
Formulirajmo problem (kontradikciju. Uostalom, kontradikcija je ta koja nas tjera da riješimo problem): Treba nam nešto vruće da se natoči u šalicu, a da se ne opečemo kad to uzmemo.

S čime radimo?

Jedan od načina da izlivenu tekućinu održite toplom, a da ne dopustite da se šalica zagrije, jest da je napravite od debljeg materijala. To neće dovesti do značajnih promjena u proizvodnji osim dodatnih materijalnih troškova. Slično rješenje bila bi promjena materijala od kojeg je šalica izrađena.

Što ako postoje druge mogućnosti? Možete se pobrinuti da šalica ima mjesto koje se ne zagrijava. Ova ideja dovela je do stvaranja ručki za šalice.

Šalica je ostala šalica i gotovo nije dobila na težini. Dodatni troškovi su minimalni jer je ručka izrađena od istog materijala.

Zašto ne učiniti drugačije?

Naravno, ovo nisu jedini načini rješavanja problema. Osim jednog ALI. Kako jednostavnije rješenje, lakše se nanosi.

Tehnički objekt je idealan ako ne postoji, a obavlja funkciju
Drugim riječima, rješenje je najbolje ako ne zahtijeva ništa više od onoga što imamo u stanju.

Rješenja za druga područja

Ponekad neki zadaci koji su bili veliki problem dugo vremena na jednom području, već su riješeni na drugom.

Mali primjer

Budući da ste u potpunom mraku, morate se kretati u prostoru. Ako mi ne možemo vidjeti, tko može? (odmah stvaramo kontradikciju u sebi: osoba ne vidi u mraku, ali se mora snaći u njemu).

Ovdje se možete sjetiti životinja koje se dobro osjećaju u mraku. Mačke i šišmiši. U prvoj opciji potreban vam je barem slab izvor svjetlosti (izravan ili reflektiran). A u slučaju šišmiša svjetlost uopće nije potrebna, oni se kreću pomoću reflektiranog zvuka.

Eholokatori su napravljeni pomoću šišmiša kao primjera, ali naočale za noćno gledanje temeljene su na sposobnosti mačaka da se snalaze pri slabom svjetlu.

Još jedan zanimljiv primjer

I još jedan primjer iz životinjskog svijeta: kako se riješiti vezica na odjeći? Jedan od dobre odluke- vezati odjeću s dodatnim dijelom te iste odjeće, koja je bila osnova većine ogrtača.

Drugo prilično uobičajeno rješenje je korištenje kopči umjesto kopči, čija je verzija čičak (njihov prototip u jednom trenutku bili su plodovi čička).

Eventualno

Kratak dijagram korištenja TRIZ-a u opći pogled može se predstaviti kao:

1. Definirajte problem i formulirajte ga (problem kako je dan i problem kako je shvaćen)
2. Pronađite kontradikciju i što vas sprječava da riješite problem (što je problem situacije)
3. Istaknite resurse koje imamo
4. Primijenite postojeće tehnike rješenja (u prostoru, vremenskom ekranu, rješenja iz drugih područja i tako dalje)
5. Analizirajte rješenje i vidite može li se poboljšati

Nadam se da sam unatoč kratkoći uspio općenito objasniti što je TRIZ (ili me barem potaknuo da saznam više).

Drago mi je ponovno vidjeti sve čitatelje na stranicama bloga. Danas se tržište obrazovnih tehnologija razvija brzinom svjetlosti. Svi su oni usmjereni na obuku i razvoj djece i usmjereni su na postizanje određenog rezultata. Još jednom želim iznijeti na raspravu još jedan novi alat za podučavanje Dječji vrtić i u osnovna škola.

Jeste li čuli što je TRIZ pedagogija? Vjerojatno iz vedra neba. Ali zapravo je ovaj smjer "stao na noge" već krajem 80-ih godina prošlog stoljeća. A njegov osnivač nije učitelj ili psiholog po obrazovanju, već izumitelj Heinrich Altshuller, mnogima poznat kao pisac znanstvene fantastike pod pseudonimom Heinrich Altov. Zaintrigirani? Onda prijeđimo na rasplet.

Plan učenja:

Kako je nastao TRIZ?

Dakle, počet ću dešifriranjem četiri za vas velika slova nazivi ove tehnike, koji u biti objašnjavaju njenu svrhu.

Teorija rješavanja inventivnih problema je ono što se krije ispod ova četiri TRIZ-a.

Izvorno ga je osmislio Altshuller za inženjere koji pomažu u rješavanju tehničkih problema. Osnova ove teorije je skup tehnika i algoritama koji vas, poput brainstorminga, tjeraju na logično razmišljanje pomoću istraživanja i analize.

Dok je izumljivao, suočio se s potrebom za nekakvim algoritmom, izgrađenim na iskustvima svojih prethodnika, praktični vodič, što bi pomoglo da svaki izum bude lakši. Budući da je tehničar, a ne psiholog, nije proučavao kognitivnu aktivnost, već je svu svoju pozornost usmjerio na tehničku stranu rješavanja problema.

40 tisuća “izvrnutih” patenata i tuđih izuma, a 1946. u temelj teorije “ustalile” su se zakonitosti i zakonitosti čija primjena kao rezultat dovodi do povećanja učinkovitosti (za one koji nisu upoznati, koeficijent korisna radnja). Izbjegavanje brojnih opcija i trenutno pronalaženje snažnog rješenja, bez pokušaja i pogreške - to je zadatak TRIZ-a.

U početku, u sovjetsko doba, TRIZ je dao poticaj nekim inovacijama u tehnologiji, igrajući vodeću ulogu u području radioelektronike i računalne tehnologije.

Zahvaljujući ovoj tehnici, prikazi, indikacije i različiti blokovi napajanja, prvi programi za računala. Pa, tehničarima je sve jasno. Postoji algoritam, cilj je postavljen, postoji rezultat. Kako je ovaj čisto tehnički TRIZ primjenjiv na pedagogiju?

Kako vjeruje i sam Altshuller u svojoj znanstvenofantastičnoj priči “Treće tisućljeće”, takva pedagogija uz rješavanje inventivnih problema može odgojiti univerzalnog stručnjaka koji će znati i moći sve. Pritom preporuča početak obuke u TRIZ tehnikama već u vrtiću, od pete godine života, završno školovanje u osnovnoj školi do 13.-16.

Morat ćete učiti maksimalnom brzinom, stalno ažurirajući i nadopunjavajući programe, u malim grupama (do 4 osobe) kako biste uzeli u obzir sve individualne karakteristike polaznika. Ali za sve to potrebno je da i sam TRIZ učitelj bude univerzalna osoba kreativnog odmaka.

Što teorija može?

Kao rezultat toga, Altshullerova fantazija konačno je postala stvarnost. U suvremenim se školama svakim danom sve više počela koristiti metoda nekonvencionalnog rješavanja problema, a namijenjena je različitim dobnim skupinama, sve do razine višeg obrazovanja, za studente i gotove stručnjake.

Za školarce je to prije svega prevladavanje barijere straha od rješavanja kreativnih problema, bilo da se radi o izradi projekta, matematičkog problema ili čak. Uostalom, ako tražite analoge TRIZ-a, lako možete pronaći sličan algoritam u .

Postoje i TRIZ edukacijske tehnike za predškolce. Ako mi kažete da se s tim nikada niste susreli, onda ću vam dati natuknicu: za djecu TRIZ učenje nije ništa drugo nego, na primjer, smišljanje igračaka ili dizajn.

Da, čak i za nas, roditelje, TRIZ sustav nalazimo u svakodnevnom životu. Ono što je kuharica nije skup algoritama koji uče kako brzo skuhati nešto ekstravagantno, dosad nikome nepoznato, koristeći ovladanu tehnologiju.

Naravno, ovisno o dobi, vještine koje se poučavaju pomoću TRIZ metoda su različite, ali sve one koje se koriste u obrazovnom sustavu usmjerene su na to da se dijete u konačnici nauči:

• pronaći i istaknuti uzorke u velike količinečinjenice;
• vidjeti skrivena rješenja jednostavni zadaci, ne ističući eksplicitno navedene karakteristike predmete i pojave, odnosno “pogledati svijet” na novi način;
• izgraditi uzročno-posljedične lance i moći ih razgranati do najsitnijih detalja,
  čak i u nedostatku potrebnog znanja;
• „žonglirati“ proturječnostima i slobodno koristiti analogije;
• izgraditi klasifikacije;
• postavljati hipoteze i eksperimentalno ih dokazati;
• iz mnoštva pronaći ono glavno i tražiti bit kroz ispravno postavljena pitanja.

Ne znam za vas, ali meni se čini da ako u najvećoj mogućoj mjeri ovladate svim tim vještinama, nećete imati glavu, već „kuću savjeta“.

Nije dovoljno reći: "Smisli nešto", moraš objasniti kako

Kao što je i sam Altshuller rekao, uloga tehnika je ista kao i boja u slikarstvu i one ne smetaju slobodnoj mašti. Slijedeći opće zakonitosti razvoja svakog sustava, TRIZ u svojoj nastavi koristi igre i kazališne predstave za djecu, a debate i rješavanje ispitnih zadataka za stariju djecu.

Takva pedagogija ima i svoje omiljene metode, koje se najčešće koriste u vrtiću i osnovnoj školi.

Mali ljudi. Oni postaju protagonisti procesa učenja, rastavljajući složene stvari na dijelove. U ovoj metodi, mali ljudi (a to mogu biti različiti predmeti, kako učitelj želi) nalaze se jedni pored drugih u raznim situacijama.

Živi primjer je lekcija fizike, kada takvi čovječuljci pokazuju da se u plinovitom stanju te male molekule njišu jedna uz drugu i kreću, u vodi se već čvrsto drže za ruke, au metalu se hvataju i rukama i nogama. Čini se kao tehnička teorija, ali u praksi je to prava kreativnost!

Žarišni objekti. Ova metoda služi uklanjanju kompleksa stereotipnog razmišljanja kako bi se pronašli neočekivani načini rješavanja problema. U ovoj tehnici predmetu se pripisuju svojstva drugih predmeta koja on inicijalno nema, ponekad čak i fantastična. Djeca često smišljaju vlastito mistično stvorenje, maštaju gdje živi, ​​što jede, što daje neobično ime. Sve to razvija maštu.

Metoda sistemskog operatera. Podučava kako podijeliti nizove na sastavne dijelove, a sustave na podsustave. Pa, na primjer, u velikom broju biljnih sustava, drveće će postati podsustav.

Metoda kontradikcija. Mogu se pronaći u bilo kojem sustavu. Sposobnost uočavanja proturječja i njihovog korištenja kao međusobnog isključivanja pomaže pronaći pravo rješenje. Jednostavan primjer za djecu je iz serije “mnogo-malo”, “dobar-loš”. Cilj ove metode je pronaći rješenje za uklanjanje proturječja.

Metoda analogija. Suprotno od prethodnog, prema kojem djeca uče tražiti sličnosti u predmetima i pojavama, prepoznavati znakove i svojstva, uspoređivati ​​i razvrstavati.

Binom fantazije. Razvija uzročno-posljedično razmišljanje, gdje je binom onaj koji se sastoji od dva dijela. U ovoj tehnici uzimaju se dvije riječi koje su potpuno različite po značenju i uključuje se djetetova mašta: spajamo nespojivo i objašnjavamo kako to može postojati.

Općenito, došao sam do zaključka da je prakticiranje TRIZ sustava kod kuće u potpunosti uzaludno. Za to je potrebno previše znanja, a roditelj u startu mora biti kreativna osobnost. Iako uopće ne sumnjam u snagu svojih čitatelja, vi znate kako iznenaditi!

Moramo odati priznanje onim učiteljima koji pokušavaju uvesti lekcije u svladavanje vještina nestandardno rješenje zadataka, ali takvih stručnjaka u Rusiji još uvijek nema dovoljno u praksi. Postoje, naravno, tečajevi TRIZ tehnologija, ali treba imati na umu da takva obuka zahtijeva više od jednog dana, a učinkovitost ovisi o stalnoj obuci.

Pogledajmo lekciju TRIZ-a u vrtiću.

Pa, jeste li spremni naučiti kako pronaći izlaz iz svake, čak i najteže situacije i postati generatori novih ideja? Ili ste možda to već naučili, a TRIZ uspješno primjenjujete u praksi? Recite nam u komentarima.

Ne zaboravite se pretplatiti na novosti bloga i pridružiti se našoj grupi VKontakte)

Sretno ti!

U menadžerskom okruženju, nažalost, u većini je slučajeva općeprihvaćeno da je inovativni potencijal našeg gospodarstva stvar prošlosti i da nema mnogo šanse za oživljavanje. Jedan od razloga je niska razina invencije u ruskoj stvarnosti. U međuvremenu, prije nekih 60-50 godina u SSSR-u je razvijena jedinstvena teorija i tehnologija TRIZ-a, koja danas postaje sve raširenija u razvijenim zemljama, u velikim transnacionalnim tvrtkama. Predlažem da zajedno razmislimo kako pristupiti svladavanju teorije rješavanja inventivnih problema.

Autor teorije je Genrikh Saulovich Altshuller

Godine 1978. upoznao sam se s radom Genriha Altova (Genrikh Altshuller je imao ovaj pseudonim) kada sam pročitao priču "Magarac i aksiom" (1966.) u drugoj zbirci sovjetske znanstvene fantastike. Bio sam zapanjen autorovom smjelošću i dalekovidnošću u najboljim intelektualnim tradicijama “otopljavanja 60-ih”. Od tog vremena počinjem se zanimati za djela ovog pisca, potpuno nesvjestan znanstvene veličine čovjeka iza pseudonima - Heinricha Altshullera i koliki je njegov stvarni doprinos prijelomnim rješenjima moderne inovacije. Junak priče “Magarac i aksiom”, samouki znanstvenik nadimka Antena, kao sjajan skaut dalekih znanstvenih granica, danas mi se čini kao prototip samog Genriha Saulovicha.

U ovom članku nemam za cilj otkriti nikakvu istinu o TRIZ-u - teoriji rješavanja inventivnih problema, na to u principu nemam pravo. Prvo, ja nisam izumitelj, nego ekonomist, iako sam jedno vrijeme pokušavao pošteno riješiti probleme TRIZ-a. Drugo, ova teorija je mlada znanost, znanje o njoj trebaju prezentirati autori ili njihovi sljedbenici koji su dosegli priznate visine u izumiteljstvu i drugim područjima gdje su TRIZ metode primjenjive. Međutim, dok radiš upravljanje projektima, uključujući u inovacijska sfera, svaki voditelj projekta dužan je predstaviti osnovne elemente TRIZ-a. Zahvaljujući njima, moguće je postići potreban inventivni rezultat ne genijalnošću i posebnom umjetnošću, već nekom dobro strukturiranom, jasno definiranom tehnologijom. Stoga bi premijeri trebali imati barem minimalno razumijevanje ove tehnologije.

Fotografija G.S. Altshuller. Izvor: www.altshuller.ru

Osnove TRIZ-a razvio je G. Altshuller još 1946.-1948. kao rezultat obrazaca identificiranih tijekom analize velikog broja patenata za izume. Pogodno je razmotriti sustav TRIZ analogno teoriji istraživanja menadžmenta. U oba slučaja, rezultat je ponekad odvažne prirode (autor kolegija “Studije menadžmenta” S.G. Goncharova (MIRBIS)). Kao i principi TRIZ-a, elementi sustava upravljanja temelje se na problemskom tipu razmišljanja. U oba slučaja ključna stvar Za implementaciju algoritma rješenja koristi se traženje korijenske kontradikcije. Zanimljivo je da inventivna djelatnost u klasična verzija, a tehnike istraživanja menadžmenta često koriste iste tehnike i metode za strukturiranje problema:

• metoda “stablo problema”;
• metoda ispitnog pitanja;
• metoda sinektike;
• metoda morfološku analizu itd.

Heinrich Altshuller s pravom sve te metode naziva "metodama grube sile", "pokušajima i pogreškama" itd. U isto vrijeme, znanstvenik je već sredinom 20. stoljeća jasno shvatio da je danas nabrajanje opcija rješenja nedopustiv luksuz. Njegovo je stajalište bilo da se inventivni problem načelno ne treba i ne može rješavati u zoni slabih, kompromisnih rješenja, nedopustivo je koristiti se očito slijepim granama traženja, slijepo lutanje je neisplativo i nepromišljeno. Naprotiv, potrebno je identificiranu proturječnost zaoštriti do krajnjih granica, hrabro idući prema slici nerješive situacije. Samo u tom slučaju nastaju jaka rješenja, smatra autor teorije.

Struktura TRIZ-a je bitna i višestruka. Genrikh Saulovich se, vjerujem, nije bojao nazvati stvari njihovim jednostavnim imenima, hrabro formulirati aksiome i zakone, a s vremenom su se oni razvili u teoriju. Tome je pridonijela činjenica da je G. Altshuller bio izvrstan sistemski inženjer i učitelj. To mogu zaključiti barem iz njegovih djela znanstvene fantastike; ona su prožeta dubokim filozofskim pogledom i stvarnom slikovitošću.

Teorija ne operira samo zakonitostima, ona koristi gradaciju izuma po razinama, te formulira metodološke standarde koji su podijeljeni u klase. U svojoj metodologiji teorija se koristi posebno kreiranim algoritmom, bogatim višestrukim tehnikama, čiji je broj velik, ali ipak ograničen na nekoliko stotina. Svi ovi elementi čine TRIZ alate.

Temeljne ideje teorije

Kao što smo već napomenuli gore, ova teorija je puna mnogo alata. Ne vidim apsolutno nikakvog smisla u ponavljanju pojmova i definicija ovoga složeni sustav. Na kraju članka dat ću izvore kojima se čitatelj može lako obratiti i doći do potrebnih informacija. Ali u ovom pristupu postoje temeljne ideje koje stvarno definiraju suštinski aspekt metodologije, ispunjavajući je životom i pragmatikom.

Na temelju osnovnog zakona teorije, Heinrich Altshuller je postulirao da se tehnički sustavi razvijaju u smjeru povećanja stupnja idealnosti. Koje je onda idealno stanje predmeta izuma? Pretpostavlja se da sam predmet ne postoji, ali svoju funkciju ipak obavlja. Osim osnovnog zakona, formuliran je čitav niz stavova, od kojih se svi ne mogu smatrati zakonima, ali oni doista jesu duboko ukorijenjeni obrasci razvoja tehničkih sustava (TS). Autor teorije dijeli “zakone” u klase na temelju statike, kinematike i dinamike. Među njima su ideje koje eliminiraju potrebu za slijepim traženjem rješenja:

• cjelovitost dijelova sustava;
• „energetska vodljivost” vozila;
• koordinacija ritma dijelova vozila;
• neravnomjeran razvoj dijelova vozila;
• prijelaz u nadsustav;
• prijelaz s makro razine na mikro razinu itd.

Ipak, možemo bez nekoliko pojmova kada govorimo o teoriji G.S. Altshuller neće raditi. Prvi takav koncept povezan je s idealnim konačnim rezultatom (IFR), koji izumitelj mora zamisliti i formulirati u potrazi za korijenskom kontradikcijom. Uostalom, bit inventivnog zadatka je otkloniti uočene tehničke proturječnosti. Za to je potrebna slika IKR-a koja kreatoru omogućuje ulazak u područje jakih rješenja. IFR je taj koji vam omogućuje stvaranje inventivne situacije koja vodi do izbora razine zadatka - maksimalne ili minimalne. Ispod je primjer s običnom ciglom.

Dva citata iz knjige G.S. Altshuller.

“Nema ništa lakše nego proučavati nešto što je zanimljivo”, ove riječi pripisuju se slavnom znanstveniku Albertu Einsteinu, čovjeku koji je navikao razmišljati originalno i izvan okvira. Međutim, danas vrlo malo učenika smatra proces učenja nečim uzbudljivim i uzbudljivim i, nažalost, takva se antipatija manifestira već u ranoj dobi djeteta. Što učitelji trebaju učiniti kako bi prevladali tugu obrazovni proces? Kako možemo pomoći djeci da od vrtića izrastu u promišljene osobe? Mnogi su učitelji iz vlastitog iskustva naučili da je sustav TRIZ - teorija rješavanja inventivnih problema - učinkovit pomoćnik u postizanju ovih ciljeva. Koja je njegova bit? Kako ovu tehniku ​​možete koristiti u praksi u vrtiću?

Osnovni koncept tehnike

U početku je Heinrich Altshuller razvio svoju teoriju za rješavanje tehničkih i inženjerskih problema. Međutim, s vremenom su se osnovna načela preselila u pedagogiju, osvajajući svake godine sve više novih obožavatelja. TRIZ sustav u nastavi djece praktična je pomoć koju dijete može pronaći najbolje rješenje zadani zadatak ili situacija. Princip je: “Postoji problem – riješi ga sam”, ali ne metodom pokušaja i pogrešaka, već algoritmom razmišljanja koji dijete vodi do najboljeg rješenja.

Razlika od standardnih pristupa nastavi

Klasična pedagogija pretpostavlja da dijete jednostavno kopira ili oponaša postupke učitelja.

Prema razvojnoj pedagogiji, dijete ima veću slobodu samostalnog razmišljanja, no ipak je ključna odluka u rukama učitelja. Ove pristupe ilustriramo primjerom.

Pretpostavimo da sva djeca imaju iste šalice. Kako se možete sjetiti svog? Klasičan pristup: učitelj svakome daje pojedinačnu naljepnicu, stavlja je na šalicu i traži od djece da ponove tu radnju. TRIZ će izgledati ovako: potaknite dijete da smisli i pronađe razlike na svojoj šalici. Treba li više vremena? Može biti. Međutim, djetetova mašta može zadiviti svojom originalnošću i neobjašnjivošću, a to će biti njegova osobna, smislena odluka.

Praktična primjena u dječjem vrtiću

Za uspješnu primjenu TRIZ-a u dječjem vrtiću važno je da odgajatelj dobro razumije koncepte kao što su načelo proturječnosti, korištenje svih resursa, idealan konačni rezultat i tako dalje. Međutim, nema potrebe opisivati ​​tehnički arsenal TRIZ-a - bilo bi bolje imati više prakse. Na primjer, dječja igračka je slomljena. Koristeći se načelom proturječnosti, možete razjasniti je li nešto dobro ili loše. Najvjerojatnije će odgovor biti "loše". Tada stupa na snagu uporaba svačija i kako se sada može koristiti? Što kažete na postolje? Ili je to super auto koji može voziti na tri kotača?

Primjer korištenja tehnike u dječjem vrtiću

Tehnike TRIZ-a u vrtiću ne zahtijevaju posebno određeno vrijeme – stvar je promišljanja i pristupa djeci. Na primjer, čitajući bajku s djecom, možete analizirati ponašanje glavnog lika.

Ako pogledamo klasičnu dječju pjesmicu o biku čija daska ponestaje, Ja ću pasti, možemo potaknuti djecu da razmišljaju o sljedećim pitanjima: Kako možemo pomoći biku da ne padne? Neka prestane. Ali treba ići dalje, što učiniti? Stavite drugu ploču i tako dalje. Glavna stvar nije donositi odluke umjesto djeteta, već ga naučiti razmišljati i analizirati situaciju iz različitih kutova i sa stajališta učinkovitosti. TRIZ tehnologije u vrtiću mogu donijeti zadovoljstvo i samom učitelju.

Dakle, ako ste već nadahnuti i željni razmišljati na ovaj način sa svojim mentorima, pažljivo pročitajte sljedeće savjete.

Vješto korištenje TRIZ-a u dječjem vrtiću

Nakon što ste u vrtiću već osnovno razumjeli što je metodologija TRIZ-a i zapamtili ove savjete, možete sigurno pogledati neke igre. Ne samo da će ih djeca voljeti, već će i cijelu teoriju pretočiti u stvarnost.

Tko živi u kućici?

Cilj: učiti dijete elementima analize, poticati ga da uočava zajedničke znakove uspoređujući ih.

Bit će potrebno: šarene slike različitih predmeta, na primjer: kruška, olovka, kuća, ruksak, tava, cvijet i tako dalje. Ove praznine možete napraviti sami ili ih napraviti sa svojom djecom. Velika kutija ili ormar idealni su za ljetnikovac - sve ostalo će dječja mašta reći.

Uvod: prisjetite se s djecom bajke "Teremok" i ponudite im da je odglume kao što to rade u zemlji mjenjača.

Napredak igre: svako dijete zatvorenih očiju izvlači svoj crtež i igra se za nacrtani predmet. Voditelj odabire vlasnika tornja - kralja mjenjolika koji je pozvao svoje prijatelje na gozbu. Likovi naizmjence prilaze kuli. Prva pozvana osoba pita:

Kuc, kuc, tko živi u kućici?

Ja sam ... (sebe naziva, na primjer, cvijet). A tko si ti?

A ja - ... (sebe naziva, na primjer, kruška). Hoćeš li me pustiti u malu kuću?

Pustit ću te unutra ako mi kažeš kako si sličan meni.

Gost pažljivo uspoređuje dva crteža i imenuje pronađene dodirne točke. Na primjer, može reći da i cvijet i kruška imaju granu. Nakon toga, prvi sudionik ulazi u vilu, a sljedeći gost već kuca na vrata vlasnika. Važno je održavati prijateljsku atmosferu: ako netko ne može odgovoriti, onda ostala djeca pomažu.

"Zbunjena Maša"

Cilj: trenirati pažnju, sposobnost vidjeti sve potrebne resurse.

Prije igre važno je uključiti TRIZ elemente. U vrtiću to nije teško učiniti, jer se djetetovoj pozornosti nudi ogroman broj različitih predmeta. Možete pitati, pokazujući na neki predmet: "Čemu služi ova šalica? Čemu služe vrata? Čemu služi ovaj jastuk?"

Uvod: pričajte djeci o odsutnim i zaboravnim ljudima koji sve brkaju i zaboravljaju (ne zaboravite izvući edukativni zaključak). I onda pitajte: tko želi pomoći zbunjenim mašama? Igra se zatim može igrati na dva načina po želji.

1. Domaćin će biti Maša. Gledajući zbunjeno oko sebe, kaže:

Što se dogodilo?

Izgubio sam (imenuje predmet, na primjer, žlicu). S čim ću sad jesti juhu (ili zvati neku drugu akciju)?

Simpatični pomagači počinju nuditi vlastite načine rješavanja problema: možete uzeti šalicu i popiti juhu, a ostatak pojesti vilicom itd.

2. Razvoj igre odvija se na isti način kao u prvom, ali ulogu Zbunjene Maše igraju različita djeca, a ne samo vođa. Na primjer, tko je predložio najbolja alternativa izgubljen predmet, postaje Maša. Time se osigurava aktivnost svih sudionika u igri.

Uloga igre u razvoju djeteta

Samo su dva ilustrativni primjeri, koji ilustriraju koliko su TRIZ metode učinkovite, naravno, mogu biti vrlo raznolike, za učitelja postoji potpuna sloboda mašte. Ali ako isprva nešto ne uspije, to nije razlog za odustajanje. Igra je od iznimne važnosti za razvoj djeteta od 3 do 7 godina jer u njoj dijete oponaša društvene uloge koje ga okružuju, stoga treba pokušati naučiti kombinirati TRIZ tehnologije s igrom. Ovo je posebno važno u vrtiću, vjerujte mi, rezultat je vrijedan toga.

U kojoj dobi početi

Nema strogih pravila ili posebnih ograničenja u ovom pitanju. Međutim, važno je zapamtiti da se od prvih godina života dijete počinje susretati sa situacijama koje od njega zahtijevaju pronalaženje racionalnog rješenja. Vjerojatno su mnogi od nas bili očevici ili sudionici takvog razgovora:

Mama, svjetlo!

Olya, stolica!

Stiže TRIZ. Iako, naravno, u ovom slučaju moja majka nije bila svjesna kakav pristup sada koristi. Jednostavno je pomogla djetetu riješiti problem, potaknuvši ga na razmišljanje i korištenje svih resursa koji su mu bili na raspolaganju.

Utoliko je važnije koristiti TRIZ tehnologiju u dječjem vrtiću, kada djecu podučava obučeni učitelj. Naravno, svatko će imati svoje uspjehe: neka djeca bolje kipare nego crtaju, a druga to bolje uspijevaju. Međutim, oboje pozitivno utječu na njegov razvoj. Isto tako, TRIZ tehnologije će u svakom slučaju povoljno djelovati na psihički i psihički razvoj djeteta. Dakle, vrijedi li ovo odgoditi?

Utjecaj tehnike na tip svjetonazora djeteta

U predškolska dob Dijete još nema formiran svjetonazor. Stoga je u ovoj fazi uloga TRIZ-a u vrtiću razvijanje analitičkog i komparativnog mišljenja, sposobnosti pronalaženja moguća rješenja i odabrati optimalne.

Međutim, u budućnosti će takav mentalni trening formirati ne samo osobu koja razmišlja, već osobu koja se uvijek može razvijati. Ovo nije uskogrudna osoba koja odustaje i gubi se pred poteškoćama. Ne, ovo je način razmišljanja koji je svjestan prošlih netočnih zaključaka i hipoteza, ali nastavlja samouvjereno ići naprijed. Upravo su te kvalitete toliko cijenjene u modernom društvu. Ako svrhovita osoba pred sobom vidi slijepi kut, tada će nakon analize shvatiti da je možda napravljen od plastelina ili papira i prevladat će ga, trošeći dodatnu snagu.

Izbor je svačiji

Naravno, svaki roditelj ili učitelj će sam odlučiti kako će sa svojom djecom. Međutim, uvijek je korisno razmisliti: kako želim vidjeti svoje dijete ili štićenike koji su mi povjereni? Ako su sve težnje i napori usmjereni samo na zadovoljenje fizičkih potreba i pružanje minimalne količine znanja, hoće li izrasti misleća i svestrana osobnost? U našem dobu užurbanosti i intenzivnog tempa, ponekad je teško naučiti nešto novo, ali rezultat je vrijedan toga! U svakom slučaju, penjanje na planinu počinje prvim korakom. A tko zna kakve sve skrivene mogućnosti i goleme potencijale možemo otkriti u sebi koristeći TRIZ? Glavna stvar je ne bojati se razbiti stereotipe poučavanja i tražiti nove pristupe. Naravno, nitko ne može postati savršen učitelj, ali možete neprestano težiti ovom cilju!