Organizacija igara na otvorenom u mlađim uzrastima. Savjetovanje za učitelje „Tehnike za učinkovito vođenje igre na otvorenom

Metode korištenja igara na otvorenom

Priprema za igru

Izbor igara ovisi o zadatku. Pri određivanju voditelj uzima u obzir dobne karakteristike djece, njihovu razvijenost, tjelesnu spremnost, uvjete i broj djece. Izbor divljači također ovisi o lokaciji, vremenu i temperaturi zraka, o dostupnosti priručnika i opreme.

Priprema mjesta za igru. Za igranje igara na otvorenom potrebno je ukloniti bodlje (ako su potrebne precizne oznake i ravna površina) ili odabrati ravnu zelenu površinu (posebno za djecu osnovnoškolske dobi). Prije održavanja igre na terenu, voditelj se mora unaprijed upoznati s prostorom i zacrtati uvjetne granice igre.

Priprema opreme za igre. Za izvođenje igara na otvorenom potrebne su vam zastavice, trake za glavu u boji, palice, lopte, čunjevi, uzde itd. Poželjno je da oprema bude šarena, svijetla i uočljiva u igri (ovo je posebno važno za djecu). Veličina i težina opreme mora odgovarati snazi ​​igrača. Količina zaliha mora biti dostavljena unaprijed.

Preliminarna analiza igre. Voditelj prvo mora promisliti cijeli tijek igre i predvidjeti koji trenuci igre mogu izazvati uzbuđenje, nepošteno ponašanje igrača i pad interesa, kako bi unaprijed razmislio kako spriječiti te nepoželjne pojave. Organizacija igrača.

Objašnjenje igre

Uspjeh igre uvelike ovisi o objašnjenju. U početku priče voditelj mora zamisliti cijelu igru. Priča treba biti kratka: dugo objašnjenje može negativno utjecati na percepciju igre (izuzetak su igre s djecom, koje se mogu objasniti na fantastičan, uzbudljiv način). Priča mora biti logična i dosljedna. Preporuča se sljedeći plan prezentacije: naziv igre, uloge igrača i njihova mjesta, tijek igre, cilj i pravila. Za bolje razumijevanje igre preporuča se priča popratiti demonstracijom. -

Izolacija vozača

Vozače možete identificirati na različite načine:

Po imenovanju ravnatelja. Prednost ove metode je što se brzo odabire najprikladniji pokretač. Ali u isto vrijeme, inicijativa igrača je potisnuta.

Ždrijebom. Određivanje vozača ždrijebom nije uvijek uspješno. Međutim, djeca često koriste ovu metodu u samostalnim igrama, jer ne izaziva kontroverze među njima.

Po izboru igrača. Ova metoda nam omogućuje da identificiramo kolektivnu želju djece, koja obično biraju najvrjednije vozače.

Na temelju rezultata prethodnih utakmica. Kao poticaj, igrač koji se u prethodnoj igri pokazao najspretniji, najbrži itd. postaje vozač.

Raspodjela u timove

Raspodjela u timove vrši se na različite načine: prema nahođenju vođe, obračunom u liniji, zavjerom, imenovanjem kapetana. Upravljanje procesom igre. Voditelj mora zainteresirati djecu za igru ​​i očarati ih. Ponekad je vrijedno i sam sudjelovati u igri, očarati djecu svojim ponašanjem. Djecu je potrebno učiti da svjesno slijede pravila igre. Potrebno je postići svjesnu disciplinu, pošteno provođenje pravila i odgovornosti dodijeljenih igračima. Tijekom igre treba razvijati kreativnost igrača. Sudeći. Svaka utakmica zahtijeva objektivno, nepristrano suđenje. Sudac prati pravilno izvođenje tehnika u igri, što pomaže poboljšanju tehnike igre i općenito povećava interes za nju.

Doziranje tijekom igre

U igrama na otvorenom teško je uzeti u obzir mogućnosti svakog sudionika, kao i njegovu fizičku kondiciju u dano vrijeme. Potrebno je osigurati optimalna opterećenja. Tijekom nastave trebali biste izmjenjivati ​​intenzivne i sjedeće igre. Vozači ne bi smjeli biti u pokretu duže vrijeme bez odmora.

Trajanje igre. Trajanje igre ovisi o prirodi igre, uvjetima nastave i sastavu sudionika. Vrlo je važno završiti utakmicu na vrijeme. Čim se pojave prvi znaci umora, igru ​​treba prekinuti, ali završetak sudionici ne trebaju očekivati. Sažimajući. Na kraju igre voditelj mora objaviti rezultat, analizirati igru, ukazati na greške u tehnici i taktici, te uočiti djecu koja su dobro igrala, pridržavala se pravila igre i pokazala kreativnu inicijativu.

Pokrenuti osobni primjer!!!

Trebalo bi svima biti zanimljivo. Kada planirate svoj događaj, pobrinite se da bude zanimljiv i za dječake i za djevojčice.

Bitno je zainteresirati (uključiti sve, do intonacije glasa)

Ne obazirite se na izgovore! Djeca su često prerano negativna o igri, nemojte se uzrujavati, to se često događa odraslima. Uvucite ih u igru ​​i učinite je što zanimljivijom, jer ako nije baš dobra, samo će potvrditi da su u pravu. Dakle, sva događanja moraju biti dobro osmišljena i izvedena (da oni koji nisu sudjelovali budu kasnije ljubomorni!)

Upravljanje događajima. Zabavno je voditi s entuzijazmom. Vi sami morate biti optimistični, inače učinak neće biti najbolji. To se odnosi na bilo koju aktivnost, počevši od vježbanja.

Mora postojati interes. Svakako se zainteresirajte za igru, šetnju, vatru (mora biti neka intriga, povijest, zagonetka,...). Napiši plan za cijeli dan, svaki sat - to će te organizirati i zaintrigirati!

Nemojte se preopteretiti! Svakih 20 minuta bolje je opustiti se (našaliti se, pustiti nekoga da se nasmije, prebaciti se na nešto drugo,...)

Podržite ideje. Poduzmite bilo kakvu inicijativu.

Zainteresirajte djecu

Da bi djeca počela igrati vašu igru, morate ih zainteresirati. Ovdje je sve važno sve do intonacije vašeg glasa, kada im najavite nadolazeći događaj (usput rečeno, "događaj" je tehnički izraz voditelja; ne govori se djeci). Moraš biti siguran da je cool.

Ti počni unaprijed zainteresirati djecu, intrigirajući ih. Napravite plan za dan u kutu ekipe u neobičnom obliku, osmislite svijetla imena za sve događaje. Na primjer, možete umetnuti tajanstvenu stavku u svoj dnevni plan: "BOOM." Što je? Ispostavilo se da je to "Veliko čišćenje smeća".

Igraj igru I meni treba cool, s entuzijazmom. Osmislite neku originalnu sliku za sebe. I opet, moraš se svidjeti sebi da radite.

Ne budi lijen stvoriti atmosferu. Sposoban je pretvoriti običan skup standardnih natjecanja u uzbudljiv događaj. Možete jednostavno podijeliti tim u 2 tima i održati pet natjecanja, dodjeljujući od 1 do 5 bodova za svako, ali to nikoga ne zanima. Ali možemo reći da to uopće nisu timovi, već ekspedicije za istraživanje drevnih grobnica, vezati sva ista natjecanja za ovu parcelu, prigušiti svjetla u dvorani, zapaliti svijeće, odjenuti se u kostim mumije - a sada je to potpuno drugačija igra! Svijetlo, nezaboravno.

Dječji izgovori

Događa se da neka djeca unaprijed imaju negativan stav prema nadolazećoj utakmici. " Ne želimo se igrati“,” “Uf, ovo je dosadno, radije ćemo sjediti na odjelu.” Što da radimo s ovima? Nemojte se uzrujavati. Uključite ih u igru. Pozovite ih da počnu, a onda, ako im se ne sviđa, otići. Najvjerojatnije će uživati ​​i odigrat će zdušno do kraja. Ali nemoj ovo zeznuti. Učinite igru ​​stvarno zanimljivom. A oni koji još nisu igrali, neka im zavide. Ne biste trebali svojoj djeci davati dodatnu priliku da budu zločesta. Nakon što okupite svoj tim, počnite odmah bez odlaganja. Neka vaša igra uhvati i zavitlaje djecu kao vihor! Preuzmi inicijativu

Nemojte se mehanički pridržavati pripremljenog plana. Moramo vidjeti što djecu zanima i preuzeti inicijativu. Recimo da vaša djeca cijelo vrijeme vise za stolom za stolni tenis. U redu, uzmimo i održimo blitz turnir - to je događaj za vas.

Savjetnik mora imati "virtualni mozak" - biti u stanju smišljati igre u hodu. Pražnjenje

Djeci može biti teško dugo sjediti mirno (što je mlađe, to je teže). Razmislite o igri tako da postoji fizičko oslobađanje (recimo, jednom svakih 20 - 30 minuta).

Kada igrate igru, oslonite se na sljedeći dijagram:

Pripremna faza igre. Ako trebate igrati igru Dodatni materijali, pripremite ih unaprijed ili sobu, dogovorite unaprijed. Pustite dečke da zauzmu početne pozicije kako bi objavili pravila igre.

Uvod u igru. Reci nam nešto o pravilima igre. Pokušajte govoriti jasno, jezgrovito, jezikom koji djeca razumiju, pojasnite što su razumjeli iz pravila

Sama igra. Tijekom igre možete sudjelovati ili ne. Postoje igre u kojima je vaše sudjelovanje obavezno, na primjer: ako su dečki podijeljeni u parove i jedno dijete ostane bez para, tada morate sudjelovati u igri kako se dijete ne bi osjećalo izvan tima i, obrnuto , ako ima dovoljno parova za sve, onda ne biste trebali sudjelovati u igri. Morate pratiti izvršavanje zadanih pravila od strane svih sudionika u igri, paziti kako dečki komuniciraju tijekom igre kako biste spriječili nepristojnost između sudionika.

Sažetak igre. Svaka utakmica mora imati logičan završetak. To može biti: zbrajanje i proglašenje pobjednika, poticanje svih sudionika na nominacije, zaključak koji odgovara smislu igre ili, minimalno, odobravanje i pohvala.

I…

IZNENAĐENJE

x Poznato je da ništa ne privlači pažnju i ne potiče djecu kao nešto iznenađujuće. Savjetnik može pronaći točku gledišta u kojoj čak i svjetovno postaje iznenađujuće.

ODGOĐENA POGODAK

U Na početku događaja savjetnik daje zagonetku (nevjerojatna činjenica), čiji će se odgovor (ključ za razumijevanje) otkriti u procesu ispunjavanja zadataka. Zagonetka se također može dati na kraju da započne sljedeći događaj.

FANTASTIČAN DODATAK

UŽrtva nadopunjuje stvarnu situaciju fantastičnim (bajkovitim, pustolovnim, ...) kuglicama.

Kada planirate igre, odgovorite sebi na sljedeća pitanja: je li stranica prikladna za igru? Ima li dovoljno mjesta? Ima li dovoljno rasvjete za dobro i sigurno igranje? Hoće li svi sudjelovati i je li odabrana igra primjerena broju djece u grupi?

Važne točke za igranje igara

Pažljiva priprema i obuka. Dobro proučite igru. Zapamtite pravila i naučite ih jasno i jednostavnim riječima objasniti.

Za prvu igru ​​bolje je odabrati onu u kojoj će sudjelovati svi, ne podijeljeni u skupine, već kao cijeli tim. Ovo će stvoriti dobro raspoloženje za naredne igre.

Unaprijed pripremite potrebne rekvizite i donesite ih na mjesto događaja.

Vodite računa o disciplini prije i na vrijeme prilikom objašnjavanja pravila igre.

Bolje je ako nakon objašnjenja nekoliko momaka pokaže što treba učiniti. Vizualna percepcija je uvijek bolja od verbalnog opisa.

Uglavnom koristite masovne igre. Planirajte posebne zadatke za one koji iz nekog razloga ne mogu aktivno sudjelovati u igri.

Igrajte igru ​​živahno i bez odgode. Morate dovršiti igru ​​prije nego izgubite interes za nju.

Uvijek imajte još nekoliko igara “u rezervi” za slučaj nepredviđenih okolnosti, primjerice, kiše, polomljenih rekvizita, nezainteresiranosti djece i sl.

Upoznati se s različitim oblicima igara: u krugu, štafeta u krugu itd. Unaprijed razmislite o tome kako će se momčad promijeniti iz jednog oblika organizacije igre u drugi.

Razmotrite situaciju kada podučavate djecu. Ne moraju osjećati nikakvu nelagodu kako bi se mogli potpuno koncentrirati na pripremu za utakmicu.

Ako su u igri navodni pobjednici, svakako obratite pozornost na njihovo proglašenje i čestitanje. Priznanje i pohvala uvijek su ugodni. Nema potrebe previše se koncentrirati na ovo. Dečki moraju učiti i pobjeđivati ​​i gubiti.

Budite strastveni u onome što se događa!

Pojasnimo dobne karakteristike djece i adolescenata o kojima savjetovatelj mora voditi računa pri organiziranju aktivnosti igre.

djeca mlađa dob .

Igrajući se i slušajući savjetnika, djeca u ovoj dobi uče djelovati u timu. Koji su uvjeti da djeca u ovoj dobi obavljaju zadatke? Svako bi dijete trebalo imati zadatke koji su jednostavni i razumljivi kako bi ih se moglo izvršiti, a istovremeno dovoljno teški da ih poželi raditi. Moraju biti razigrani da bi bili zanimljivi za izvođenje.

Igre na otvorenom s trčanjem i skakanjem trebaju biti vremenski ograničene i popraćene čestim pauzama i promjenama u prirodi pokreta.

Igre koje uključuju velika opterećenja, dugotrajno nepomično sjedenje za stolom,

Ako je dijete prema pravilima igre prisiljeno napustiti je, onda samo nakratko, inače će prekršiti pravila samim ulaskom u igru, bez dopuštenja.

Djeca ove dobi vole igre u kojima se moraju "zamrznuti" na mjestu. Takve igre doprinose razvoju funkcije kočenja.

Sva djeca se vole voziti u igri. Izbor vozača mora se svaki put obrazložiti: “nikada prije nije vozio s nama”, “bio je vrlo hrabar u prethodnoj igri”, “vrlo pošteno se pridržavao pravila igre”... Vozač se može odabrati koristeći se brojalicom ili se može odrediti pobjednik prethodne igre.

Djecu je potrebno učiti igrati bez kršenja pravila, učiti ih djelovati na signal.

Kada završite igru, morate zabilježiti najbolje, proaktivne igrače. Koristan igre uloga(uloge životinja) i, naravno, razne igre na otvorenom.

Kako uvesti djecu u igru?

Sadržaj igre treba djeci predstaviti kratko i figurativno. Preporučljivo je ne davati odjednom pravila igre jer ih djeca neće moći brzo naučiti i nesvjesno će ih prekršiti. Ubuduće neka se djeca sama prisjete pravila igre.

Djecu možete podijeliti u timove na sljedeći način: izgradite momčad u jednoj liniji prema visini i računajte na "prvi-drugi"; "prvi" - jedan tim, "drugi" - drugi tim. Ili to čine na sljedeći način: izaberu se dva vođa, ekipa se podijeli u parove, svaki par smisli ime neke životinje, biljke, predmeta: zatim parovi naizmjenično prilaze vođama i "imenuju" se; Voditelji određenim redoslijedom biraju članove tima iz tih parova.

Postoji i sljedeći način podjele na timove: odabiru se (imenuju) voditelji koji pozivaju jednog člana u tim; pozvani član ekipe poziva sljedećeg prema vlastitom nahođenju. Ovako se sastavljaju timovi. U igri s djecom sudjeluje savjetovateljica.

odabrati igre na otvorenom koje ne sadrže nepotreban emocionalni stres;

Preporučljivo je provesti neke natjecateljske igre odvojeno za dječake i djevojčice;

Kako uvući dečke u igru?

Potrebno je objasniti pravila igre, igrati igru ​​i “suditi” tempom, slike nisu potrebne.

Podijelite djecu u grupe na isti način kao i kod mlađe djece.

Savjetnik ne igra ulogu izravnog mentora, već starijeg člana tima koji vodi igru ​​"iznutra". Ako djeca donesu pogrešnu odluku, savjetnik ne bi trebao žuriti da je promijeni; Bolje je prvo uvjeriti djecu da nije u redu, a možda čak dati djeci priliku da pogrešku provjere u praksi (ako su očekivane negativne posljedice pogrešne odluke prihvatljive).

igra treba biti smislena, aktivna i prilično složena;

može biti dizajniran za dugotrajnu obuku;

Važno je da tinejdžeri shvate potrebu za igrom i njezinu korisnost.

U privremenom dječjem društvu igra igra važnu ulogu u izgradnji tima. Igra vam omogućuje reguliranje emocionalnog tona djece i adolescenata i održavanje interesa za vrste aktivnosti koje im se nude u ljetnom kampu.

Kako uvesti tinejdžera u igru?

Razvoj igre provodi se u procesu zajedničke kreativnosti savjetnika, djece i adolescenata u odabiru sižea, uloga i zadataka igre. To ne samo da stvara interes za nadolazeću igru ​​i iščekivanje, već i sprječava mnoge pedagoške pogreške. Uključivanje djece u razvoj igre ključno je za njihovo aktivno sudjelovanje u njezinoj provedbi.

Tinejdžere možete podijeliti u timove koristeći prethodno opisane metode ili ovisno o osobnim privrženostima i interesima. Ako se tijekom priprema za igru ​​ispostavi da umjetnici, izvođači i dizajneri moraju igrati svatko svoju ulogu, savjetnik može učiniti sljedeće:

Imenovati voditelje (znajući o sposobnostima djece) prema broju grupa potrebnih za pripremu;

Pozovite svakog od njih da pozove jednu osobu iz tima da se pridruži njihovom timu;

Zatim "novak" pozove sljedećeg, itd. To vam omogućuje okupljanje različitih grupa s određenim fokusom aktivnosti. Savjetnik ima ulogu organizatora napada na igru. Unaprijediti

prenosi svoje ovlasti na djecu, prilagođava i usmjerava njihove aktivnosti.

Nekoliko savjeta za igranje igara:

Da biste vodili, morate planirati i ne zaboraviti na rezervu

Pravila igre moraju biti dobro objašnjena kako ne bi došlo do nesporazuma i zabune.

Igra ne smije biti ni preteška ni prelagana

Bolje je ako vođa igra ravnopravno s drugima. Ovo će brzo omogućiti igračima da se opuste i osjećaju ravnopravno. Ponekad ne možete igrati da biste bili sudac, a ponekad da ne biste zauzeli mjesto igrača

Jedno od pravila je izbjegavanje pauza. Jedna igra mora biti zamijenjena drugom. Ne možete prisiliti djecu da igraju igru ​​koju ne vole, ali im ne možete dopustiti da se šale od igre. U tom slučaju, bolje je prekinuti igru ​​i započeti novu.

Voditelj je često sudac, ali ponekad ulogu suca treba povjeriti nekom od igrača. Ovo posljednje, inače, ne oslobađa upravitelja odgovornosti, on mora sve vidjeti i sve znati.

Kod podjele u timove potrebno je ravnomjerno rasporediti snagu timova, stvarajući jednake skupine

Da biste upravljali velikom divljači u šumi, morate dobro poznavati područje i dobro dogovoriti kraj igre. Potrebno je unaprijed dogovoriti što učiniti ako netko ne čuje završni signal. Svaka grupa treba imati osobu odgovornu za to da se nitko ne izgubi ili zaboravi u šumi

U igri ne bi trebalo biti dosadnih promatrača. Igru treba organizirati tako da igrači po potrebi izlaze iz igre samo na kratko vrijeme. Što manje pasivnih, to je igra zabavnija

Ne biste trebali učiti više od jedne igre odjednom.

Uvijek imajte jednu ili dvije nove igre kao iznenađenje, posebno tijekom aktivnosti u kampu.

Obnovite svoju osobnu zalihu igara i drugih zabavnih programa. Napravite zbirke. Uvijek tražite nove igre.

Kako ne biste gubili vrijeme na događanja u kampu, unaprijed objasnite i nacrtajte na ploči uvjete i pravila igara, pripremite skup znakova (kretnje, znakovi itd.), poput "stani", "kreni", "zamrznuti".

Provjerite jesu li igralište i oprema uvijek spremni za igru. Napravite trajne oznake na gradilištu u obliku kvadrata, krugova, linija, točkica itd. Provjerite je li vaša oprema u dobrom stanju, posebno vaša jaja.

Stvorite više timova, grupa i uključite ih u igre. Potaknite sve prisutne da se aktiviraju kako ne bi stajali po strani. Koristite male grupe kad god je to moguće.

Elena Ivancova
Savjetovanje za učitelje "Tehnike za učinkovito vođenje igre na otvorenom"

Prilikom odabira igre prvo se morate pozvati na Program. Programski popis igara sastavljen je uzimajući u obzir opću i motoričku spremnost djece određene dobi i usmjeren je na rješavanje relevantnih obrazovnih problema. Programski zahtjevi također su kriterij za izbor folklornog i tradicijskog za pojedinu regiju igre na otvorenom, za različite motoričke zadatke u poznatim igrama.

Svaka igra treba pružiti najveću motoričku i emotivnu snagu Posljedica. Stoga ne biste trebali odabrati igre s pokretima koji su djeci nepoznati kako ne bi usporili radnje igre.

Motorički sadržaji igara moraju biti usklađeni s uvjetima igre. Igre s brzim trčanjem i bacanjem mobilni nemaju cilj ni udaljenost unutarnji učinak. Također je važno uzeti u obzir doba godine i vremenske uvjete.

Regulira izbor igre i njezino mjesto u dnevnoj rutini. U prvoj šetnji preporučljivo je dinamičnije igre, osobito ako su joj prethodile aktivnosti sa značajnim psihičkim opterećenjem i monotonim položajem tijela.

U drugoj šetnji, s obzirom na opći umor djece na kraju dana, ne biste trebali učiti nove igre.

Zabavan igra zaplet izaziva pozitivne emocije kod sudionika i potiče ih da opetovano rade određene stvari uz neumoljivu aktivnost Tehnike, pokazujući potrebne voljne kvalitete i fizičke sposobnosti.

Natjecateljska priroda kolektiva mobilni igre također mogu intenzivirati akciju igrači.

Zaplet igre određuje svrhu djelovanja igrača i prirodu razvoja sukob igre. Posuđuje se iz okolne stvarnosti i figurativno odražava svoje postupke (na primjer, lov, rad, vojska, kućanstvo) ili posebno stvorena.

Pravila su obvezni uvjeti za sudionike igre. Oni određuju mjesto i kretanje igrači, razjasniti prirodu ponašanja, prava i odgovornosti igrača, odrediti metode igranja igre, Tehnike i uvjete za bilježenje njegovih rezultata. Pritom nije isključena manifestacija kreativne aktivnosti, kao ni inicijativa onih koji igraju u okviru pravila igre.

Motoričke radnje u mobilni igre su vrlo raznolike. Oni mogu biti: imitativno, figurativno-stvaralačko, ritmično; izvodi se u obliku motoričkih zadataka koji zahtijevaju ispoljavanje spretnosti, brzine, snage i drugih fizičkih kvaliteta. Sve motoričke radnje moguće je izvoditi u najrazličitijim kombinacijama i kombinacijama.

Metodologija mobilni igre uključene sebe:

Okupljanje djece za igru, stvaranje interesa,

Objašnjenje pravila igre,

Raspodjela uloga, izbor vozača,

- upravljanje igrom,

- sumirati.

Okupljanje djece za igru ​​stvara interes. Starija djeca se vole i znaju igrati. Možete se s njima dogovoriti oko mjesta i dati znak za preuzimanje puno prije početka šetnje. Mala djeca ne prihvaćaju takve metode. Izravno na igra starija djeca mogu se okupiti na igralištu uz pomoć lajavca (Jedan, dva, tri! Igraj brzo, trči) Učinkovito i iznenađenje trenutaka: igrat će oni koji mogu trčati ispod rotirajućeg užeta za skakanje, koji mogu klizati po ledenoj stazi itd.

Organiziranje djece zahtijeva veliku snalažljivost učitelja, jer ih treba naučiti i igrati se, razviti interes za igre na otvorenom.

Zato nadglednik privlačeći pozornost djece, on sam mora početi igrati s entuzijazmom, sugerira tajanstvenim glasom.

Morate zadržati interes tijekom cijele igre. Tehnike tvorevine od interesa usko su povezane s metode prikupljanja djece. Ponekad je to ista stvar. Na primjer, intrigantno pitanje za djeca: "Želiš li biti pilot? Trči na aerodrom."

Ogroman Posljedica ima igru ​​atributa. Na primjer, učitelj stavlja masku kapa: "Gledajte, djeco, kakav je veliki nespretni medo došao da se igra s vama."

U starijim grupama Tehnike Kreacije interesa koriste se uglavnom kada se igra uči. To su najčešće pjesme, pjesme, zagonetke (uključujući i motorne) na temu igre, gledanje otisaka stopala u snijegu ili tragova na travi po kojima treba pronaći one koji se skrivaju, presvlačenje itd.

Objašnjenje pravila. Objašnjenje igre treba biti kratko i jasno, zanimljivo i emotivno. Sva izražajna sredstva - glasovna intonacija, izrazi lica, geste, au igrama priče imitacija - moraju pronaći odgovarajuću upotrebu u objašnjenjima kako bi se istaknulo glavno, stvorilo ozračje veselja i dala svrhovitost. akcije igre. Dakle, objašnjenje igre je i uputa i trenutak stvaranja situacija igre.

Za mlađu djecu, objašnjenje se provodi u fazama, tj. tijekom akcije igre.

Preliminarno objašnjenje igre za starije predškolce je naučiti ih planirati svoje radnje. Naknadna slijed objašnjenja: imenovati igru ​​i njen koncept, vrlo kratko navesti sadržaj, naglasiti pravila, podsjetiti na pokret (po potrebi podijeliti uloge, podijeliti atribute, postaviti igrače na igralište, početi radnje igre.

Ako u igri postoje riječi, ne biste ih trebali posebno učiti tijekom objašnjavanja; djeca će ih se prirodno sjetiti tijekom igre.

Ako je igra djeci poznata, umjesto da je objašnjavate, trebate se s njima sjetiti određenih važnih točaka.

Raspodjela uloga. Glavna uloga uvijek je iskušenje. Stoga se tijekom raspodjele uloga javljaju različiti sukobi.

Djeca bi izbor za glavnu ulogu trebala shvatiti kao ohrabrenje, kao povjerenje, kao uvjerenje učitelja da će dijete izvršiti važan zadatak. Dodjela u glavnoj ulozi je najčešća recepcija. Izbor učitelja mora biti motiviran. “Maša je prva čula lavež i brzo je dotrčala. Ona će biti zabavljač.” Sva djeca u osnovi žele biti vozači, pa nadglednik mora ih sam imenovati u skladu sa svojim sposobnostima. Također možete imenovati vozača igrač, koji je pobijedio u prethodnoj igri, ohrabrujući ga što nije uhvaćen, što je bolje od ostalih izvršio zadatak, što je zauzeo najljepšu pozu u igri i sl.

Brojalice se često koriste za dodjeljivanje vodeće uloge. Upozoravaju sukobi: Tko ima zadnju riječ, taj će i voditi. Stvarno brojalice razumljive su starijima djece: iza ruka Onoga koji broji svi ljubomorno gledaju. Stoga se riječi ne mogu dijeliti na dijelove. Stol za brojanje mora biti besprijekoran pedagoški smisao.

Uloge možete dodijeliti pomoću "čarobnog" štapića, svih vrsta spinnera (vrtilja, obruč, čunjevi itd., pomoću presretanja itd.).

Vodič za igru. Općenito, kontrola nad napretkom igre usmjerena je na ispunjavanje njezinog programskog sadržaja. To određuje izbor specifičnih metoda i Tehnike.

Učitelju morate paziti na svoje pokrete predškolci: poticati na uspješnu izvedbu, sugerirati najbolji način za postupanje, sugerirati radnje nekome tko je zbunjen, davati potrebne signale, izbjegavati statične položaje (čučeći, regulirati tjelesnu aktivnost koju treba postupno povećavati, pomoći osobnim primjerom. Ali veliki broj komentari o netočnoj izvedbi negativno utječu na dječje raspoloženje, stoga komentari moraju biti izrečeni prijateljski.

Isto vrijedi i za pravila. Zanesena radosnim raspoloženjem ili slikom, osobito u pričama, djeca krše pravila. Ne treba im to zamjerati, a još manje ih isključivati ​​iz igre. Bolje je pohvaliti onoga tko je ispravno postupio. Slaba djeca posebno trebaju dobronamjerne reakcije učitelja. Neke od njih ponekad, nakon što smisle zgodan izgovor, treba nakratko isključiti iz igre (pomozite učitelju - držite drugi kraj užeta)

Ponavljanje i trajanje igre za svaki uzrast propisano je programom, ali učitelj mora znati procijeniti stvarno stanje. Ako djeca kašlju dok trče, to znači da su umorna i ne mogu doći do daha. Potrebno je prijeći na drugu, mirniju igru.

Važna točka priručnike je sudjelovanje učitelja u igri. Za mlađu djecu potrebno je izravno sudjelovanje učitelj u igri, koji najčešće sam igra glavnu ulogu.

Signale u igrama za djecu predškolske dobi najbolje je davati ne zviždukom, već verbalnim naredbama, što doprinosi razvoju drugog signalnog sustava; recitativi su također dobri.

Sumirati. Ima veliku obrazovnu vrijednost sažimajući, procjena rezultata, postupaka djece, njihovog ponašanja u igra aktivnost. Na sumirati Na kraju igre učitelj bilježi one koji su pokazali spretnost, brzinu i pridržavali se pravila. Imenuje one koji su prekršili pravila. Učitelj analizira kako je postignut uspjeh u igri. Ishod utakmice trebao bi biti optimističan, kratak i konkretan. Djecu treba pohvaliti. Sumirati Rezultati igre trebaju se održati u zanimljivom i zabavnom obliku.

Varijacije i komplikacije igre na otvorenom. Kako djeca stječu motoričko iskustvo, igrice je potrebno usložnjavati, ali redoslijed radnji i epizoda ostaje konstantan. Promjene uvijek moraju biti opravdane. Osim toga, komplikacije djeci poznate igre čine zanimljivijima.

Variranjem igre ne možete promijeniti dizajn i sastav igre, ali Limenka:

– povećati dozu (ponavljanje i ukupno trajanje igre);

– usložnjavati motoričke sadržaje (vrapci ne bježe iz kuće, već iskaču);

– promijeniti raspored igrača na terenu;

– promijeniti signal;

- komplicirati pravila (u starijoj skupini uhvaćeni se mogu spasiti)

I sama djeca mogu sudjelovati u stvaranju mogućnosti igre, posebno u starijim skupinama.

U mobilni U igrama djece starije predškolske dobi koriste se složeniji pokreti. Djeca imaju zadatak trenutno reagirati na promjene situacija igre, pokazati hrabrost, inteligenciju, izdržljivost, spretnost, domišljatost. Pokretno igre postaju složenije sadržajem, pravilima, brojem uloga (do 3-4, uloge se raspoređuju na svu djecu; koriste se štafetne igre.

Za većinu igara vođa treba svijetlu, šarena oprema, jer je kod djece vizualni receptor još uvijek slabo razvijen, a pažnja je raspršena. Oprema treba biti lagana, prikladnog volumena i odgovarati fizičkim mogućnostima djece. Kad hodate, morate planirati igre na otvorenom i igre vježbe različitog stupnja intenziteta. 15-20 može se provesti unutar mjesec dana igre na otvorenom(uključujući štafetne igre, s 3-4 nove naučene igre.

Ukupno trajanje igre je 10-12 minuta.

Suština igara na otvorenom

Igra se općenito shvaća kao aktivnost koja je određena skupom pravila, tehnika i služi za ispunjavanje slobodnog vremena i zabave. Osim toga, igra se tumači kao aktivnost, aktivnost za djecu ili aktivnost koja je sport.

U teoriji tjelesnog odgoja igra je povijesno utemeljena društvena pojava, zasebna specifična vrsta aktivnosti svojstvena čovjeku. Igra kao aktivnost je raznolika. To su dječje igre s igračkama i bez njih, Društvene igre, kola, igre na otvorenom i sportske igre. Igra je relativno samostalna aktivnost djece i odraslih u kojoj se zadovoljava motivacija i uočena potreba ljudi za spoznajom nepoznatog, za razvojem duhovnih i tjelesno-motoričkih sposobnosti. Moderna igra je sredstvo samospoznaje djeteta igra, njegov društveni odgoj i sredstvo sportske aktivnosti. Igranje kao element društvene kulture sredstvo je i metoda za formiranje osobne tjelesne kulture. Igra je najvažnija prilika za odgoj i obrazovanje mlađih generacija. Igra je, u pravilu, određena osobnim i kolektivnim postavljanjem ciljeva, raznolikim motiviranim akcijama, provedbom pojedinačnih ciljeva i snažnom željom da se ostvari središnja ideja igre i postigne cilj.

Postoji generalizirana ideja da tijekom igre osoba ne stvara materijalne vrijednosti kako bi zadovoljila svoje životne potrebe. S tim se djelomično možemo složiti, ako mislimo na igru ​​povezanu s osobnim zadovoljenjem potreba osobe bilo koje dobi za formiranjem vlastito zdravlje, rješavanje problema rehabilitacije, aktivne rekreacije. No, ako se suvremene sportske igre smatraju igrama, a to je tako, onda se navedeno povezuje samo sa sportskim igrama one razine motoričkih sposobnosti koja odgovara ciljevima poboljšanja zdravlja, tjelesne i psihičke rehabilitacije.

No igre suvremenog elitnog sporta i profesionalnog sporta po motivima, potrebama i ciljevima aktivnosti igrača nisu primjerene navedenom. Služe svrsi i rješavaju problem stvaranja bogatstva prvenstveno menadžera, organizatora, a potom i igrača. Pritom treba uzeti u obzir važnu okolnost da su sportske igre na razini najviših dostignuća i profesionalni sport kao spektakl izvor proizvodnje estetskih, duhovnih vrijednosti, vrijednosti umjetnosti kretanja. U ovom slučaju igrači i tim proizvode vrijednosti, a konzumenti tih vrijednosti su gledatelji, koji određuju vrijednost radnji u igri i uživaju u njima.

Među postojećom raznolikošću vrsta tjelesnih aktivnosti, igre na otvorenom ističu se svojom popularnošću i masovnošću. Igra na otvorenom, prema postojećem rječničkom tumačenju, vrsta je tjelesne aktivnosti, sredstvo tjelesnog odgoja, općerazvojno sredstvo. sportski trening povezane s hodanjem, trčanjem, skakanjem, bacanjem, penjanjem i drugim vježbama koje se izvode u zatvorenom i na otvorenom prema određenim pravilima u obliku natjecanja.

Igru na otvorenom karakterizira takva manifestacija motoričke aktivnosti, u kojoj je najjasnije predstavljena uloga i značenje tjelesnih pokreta kreativne prirode, uzrokovanih nizom razvojnih i sekvencijalno povezanih događaja. Oni događaji koji poput sižea čine smisao, sadržaj i osnovu igre – kao svojevrsnog kolektivnog tjelesno-motoričkog rada, određenog temom, smislom, idejama. Igra na otvorenom uglavnom se temelji na svladavanju raznih poteškoća i prepreka koje posebno stvara planirani zaplet na putu do postizanja cilja igre. I to je ono što uvelike određuje razvojnu bit igre.

Igre na otvorenom dijele se na prave igre na otvorenom i sportske igre.. Jasno je da je naziv vrste tjelesne aktivnosti "igre na otvorenom" prilično uvjetan, budući da poznate sportske igre masovne prirode i one povezane sa sportom visokih postignuća karakterizira visoka tjelesna aktivnost, ali se razlikuju od vanjskih. igre u ciljnoj postavci i zadacima koje treba riješiti.

Elementarne, masovne igre na otvorenom usmjerene su na svjesnu inicijativnu aktivnost, na postizanje cilja određenog sadržajem igre, koji je određen ili pravilima igre ili samim igračima.

U praksi suvremenog tjelesnog odgoja provode se individualne i kolektivne igre na otvorenom, kao i igre koje čine elementarne temelje slične sportske igre, dovodeći do sportskih aktivnosti povezanih s postizanjem rezultata osobne ili društvene prirode.

Sustavnu ideju o raznolikosti igara na otvorenom daje njihova klasifikacija, koja omogućuje ne samo racionalizaciju postojećih ideja o ovoj vrsti tjelesne aktivnosti, već i, ako stručnjak želi, da ih razjasni i proširi, posebno pod utjecajem vlastitog pedagoškog iskustva.

Metodika organiziranja igara na otvorenom

Kako organizirati igru ​​na otvorenom. Funkcije učitelja u organiziranju igre. Izbor igre. Odabir opreme i određivanje funkcija i namjene igre.

Funkcije učitelja, voditelja igre. Najvažnije obveze stručnog učitelja koji koristi igre na otvorenom kao sredstvo ciljanog, organiziranog tjelesnog odgoja su: provođenje niza organizacijskih radnji; vođenje igre na otvorenom s provedbom kompleksa utjecaja opće razvojne fizičke, motoričke i obrazovne prirode. Organizacijske radnje učitelja uključuju: izbor igre i čimbenike njezine učinkovitosti; analiza sistemske i strukturalne biti igre; priprema igrališta, opreme i prateće opreme. Organizacija djece za igranje igre uključuje: objašnjavanje sadržaja igre; raspored igrača uz pojašnjenje pojedinih funkcija i pravila; identifikacija vozača (ako je potrebno); formiranje tima; izbor kapetana; imenovanje pomoćnika u nastavi i obrazloženje njihovih odgovornosti, po potrebi imenovanje sudaca. Igranje igre uključuje izravnu kontrolu igrivost, uključujući: praćenje napretka igre, poštivanje pravila; osobno provođenje suđenja; podešavanje opterećenja; završetak igre; sumirajući igru.

Odabir igre i uvjeti za njezinu uspješnu provedbu. Sadržaj odabrane igre na otvorenom određen je faktorom cilja i glavnim ciljevima nastavnog sata, odnosno drugog oblika nastave u okviru kojeg se treba provoditi. Za učitelja je važno da je igranje igre samo radi igre prilično rasipna zabava koja se temelji na strateškom cilju tjelesnog odgoja - formiranju tjelesne kulture djetetove osobnosti.. Kao što je ranije navedeno, izbor igre temelji se, prije svega, na glavnim ciljevima sata i psihofiziološkim karakteristikama dobi sudionika u igri, općoj razini njihove tjelesne razvijenosti i motoričke spremnosti, te kvantitativni omjer dječaka i djevojčica u ekipama.

Organizacijski oblik nastave, odnosno priredbe u sklopu koje bi se utakmica trebala održati, odlučujuće utječe na njezinu pripremu i provođenje. Najprihvatljiviji oblik akademske nastave u obrazovnom i obrazovnom aspektu, čiji je jedan od elemenata igra na otvorenom. U pravilima lekcije možete planirati i ciljano rješavati dodijeljene zadatke, budući da obrazac lekcije određuje dob, spol i vrijeme predviđeno za lekciju.

Drugi oblici, na primjer, nastava u ljetnom kampu, tijekom pauze između nastave, nameću učitelju koji vodi igru ​​dodatnu profesionalnu odgovornost u vezi s mogućim različite dobi sudionici, različita početna fizička spremnost, vremenska ograničenja za igru ​​i drugi povezani čimbenici.

Najprikladnije mjesto za igre na otvorenom je ljeto igralište ili teretanu, koja djeci omogućuje da u potpunosti pokažu svoju tjelesnu aktivnost. Provođenje igara u školskim rekreacijskim uvjetima zahtijeva od dirigenta kreativnost, izvanredne organizacijske odluke i, općenito, prilično visoku profesionalnost.

Godišnje doba i vremenski uvjeti svakako utječu na odabir igre i njezin sadržaj. Na ljeto toplo vrijeme a za vrućeg vremena potrebno je planirati igre s malo tjelesne aktivnosti kako bi se izbjeglo pregrijavanje djetetovog tijela. I obrnuto, zimi vremenski uvjeti Odabrana igra trebala bi biti puna aktivnih pokreta i pokreta.

Sadržaj odabrane igre moguće je mijenjati sukladno nastalim organizacijskim situacijama (veliki ili premali broj sudionika, nedostatak opreme i sl.). Promjene u igri i pravilima koje oni predlažu vrlo su emotivne i kod djece se pozitivno percipiraju, osobito ako to dovodi do bolje organizacije igre i kvalitete njezine provedbe.

Analiza sistemske i strukturne prirode igre provodi nastavnik u procesu osobni trening da ga provedem. Stvaranje ideje o igri kao sustavu omogućuje vam da istaknete njezine glavne elemente, njihove funkcije tijekom igre i razmislite o značajkama izravnih i neizravnih veza između elemenata. Proces igre je nešto drugo nego provedba veza između njegovih komponenti, na primjer, interakcija učitelja i tima, kapetana i tima, provedba funkcija pomoćnika i sudjelovanje učitelja u tome. , utjecaj sudaca na vođenje igre.

U procesu pripreme za igru, nastavnik mora strukturalno predstaviti igru, odnosno sam sebi odrediti mjesto, ulogu i značaj svake od sastavnica igre kao sustava. Voditelj igre mora zamisliti sve moguće situacije uzrokovane tijekom igre i razmisliti o mogućim rješenjima. Važno je predvidjeti moguće negativne manifestacije i zamisliti načine za njihovo uklanjanje. U sustavu igre na otvorenom glavni elementi su igrači i učitelj-voditelj. Svaki sudionik igre je pojedinac koji ima drugačiji odnos prema igri iu njoj se izražava. Učiteljeva je zadaća stvoriti uvjete u kojima bi svi igrači, uključujući pasivne i slabo pripremljene, u konačnici aktivno sudjelovali u tome.

Preliminarna analiza igre uključuje učitelja koji odabire i dodjeljuje pomoćnike, dajući im funkcije koje odgovaraju sadržaju i uvjetima igre. Pritom bi se pomoćnici trebali, ako je moguće, detaljno upoznati s igrom i njezinim pravilima.

Preliminarna priprema mjesta za igru ​​neophodan je uvjet za njen uspjeh. Važno je znati da sudionici u igri suptilno osjećaju prisutnost prethodne pripreme, koja se očituje u njihovim pozitivnim emocijama, želji za igrom, a inače u ravnodušnosti prema nadolazećoj utakmici.

Primjeri pripreme mjesta za igru ​​uključuju odgovarajuće označavanje mjesta korištenjem raznih vrsta orijentira; povlačenje graničnih crta, postavljanje opreme i pomagala u vezi sa sadržajem igre; čišćenje mjesta od snijega, uklanjanje kišnih lokvi itd.

Kada pripremate mjesto za igru, trebali biste ukloniti sve strane predmete koji ometaju napredak igre. Kod igre s loptom u zatvorenom prostoru potrebno je voditi računa o njezinim mogućim udarima na staklo, a time i ozljedama i rasipanju materijala. Prozori moraju biti zaštićeni elastičnom ili krutom mrežom. Ako su uvjeti igre prilično jednostavni, tada je preporučljivo provesti pripremne radnje zajedno sa sudionicima igre, što povećava njihovo organizacijsko i emocionalno raspoloženje za radnje igre.

Priprema inventara i pomoćne opreme može provoditi sam nastavnik i njegovi pomoćnici. No, posebno je vrijedna stvorena situacija u kojoj svi igrači aktivno sudjeluju u pripremama. Najpopularnija oprema u igrama na otvorenom su lopte, gimnastičke palice i užad za skakanje, obruči i kuglane. Obojeni prsluci i trake za ruke koriste se za razlikovanje igrača i timova. Kao pomoćna oprema mogu se koristiti gimnastičke sprave, posebno u štafetama, te drvene kocke.

Inventar i pomoćnu opremu biraju, a po potrebi i posebno izrađuju studentski aktivisti u skladu sa sadržajem i uvjetima igre. Težina i veličina opreme mora odgovarati fizičkim mogućnostima igrača. Skladištenje opreme, u pravilu, provodi se na posebno određenom mjestu. Ali prije igre, preporučljivo je postaviti ga na mjesta pogodna za njihovo brzo postavljanje u skladu s uvjetima igre.

Preporučljivo je objasniti bit igre u formaciji ili rasporedu uloga djece s kojima igra počinje. Uspjeh objašnjavanja i sagledavanja suštine i uvjeta igre ovisi o tome koliko je sam učitelj jasno, točno i stručno zamišlja. Objašnjenje treba biti dosljedno, logično i kratko, osim u slučaju igara predškolske i osnovnoškolske djece. U ovoj dobi potrebno je detaljno, bez žurbe objašnjenje zbog specifičnosti percepcije informacija od strane djece ove dobi.

U teoriji, metodologiji i praksi igara na otvorenom razvijena je i djeluje prilično jednostavna i pouzdana shema za objašnjenje suštine igre. Sastoji se od: naziva igre, njenog glavnog razlikovna značajka; sadržaj igre; uloge igrača i njihov položaj na terenu; funkcije pomoćnika; pravila igre; uvjeti za utvrđivanje dobitnika; odgovori na pitanja sudionika igre, koji su upućeni svoj djeci. Posebnu pozornost treba obratiti na pravila igre kako se tijekom igre ne bi prisilno zaustavljali radi pojašnjavanja istih. Objašnjenje treba biti jasno, s jasnom dikcijom, s umjerenim emocijama, ali ne monotono, jezikom pristupačnim djeci. U rijetkim slučajevima, za izoštravanje pažnje na sadržaj igre, pravila i uvjete, učitelj može koristiti tehniku ​​kratke selektivne ankete slušatelja.

Preporučljivo je koristiti svaku priliku da istovremeno ispričate i pokažete motoričke fragmente igre. Objašnjenje suštine igre i pravila treba provesti kada se postigne maksimalna pozornost djece na radnje savjetnika. Objašnjenje sadržaja igre i uvjeta mora biti dosljedno, logično i skladno. U ovom slučaju, preporučljivo je voditi se sljedećim planom priče: naziv igre; uloga igrača i njihova lokacija; redoslijed radnji igre; pravila i druge uvjete igre. Pri objašnjavanju igre treba voditi računa o općem raspoloženju djece i općoj psihološkoj pozadini momčadi. Ako dječja pažnja tijekom priče opada, potrebno je skratiti objašnjenje, ako je moguće bez ugrožavanja njegovog značenja i emocionalne strane nadolazeće igre. Objašnjenje završava odgovorima na pitanja djece, ako postoje, a odgovor treba biti upućen svim igračima. U slučajevima kada se igra ponavlja, obično se obraća pozornost na njezine ključne točke i pojašnjenje pravila. Učinkovita pedagoška tehnika je selektivno ispitivanje djece o značenju i sadržaju igre, o osobitostima pravila za njezinu provedbu.

Postavljanje igrača uz definiranje pojedinih funkcija i pravila igre. Objašnjenje suštine igre može se provesti u organiziranoj formaciji djece, rjeđe njihovim nasumičnim, ali grupiranim postavljanjem. Najracionalniji način objašnjenja je priča izvedena na poziciji igrača u kojoj igra počinje. Važno kada različite opcije raspored igrača tako da savjetnik vidi svu djecu, a ona sa svoje strane savjetnika.

Ako igra počinje kretanjem djece u svim smjerovima, tada se za objašnjenje igre i početnih radnji djeca postavljaju u red ili grupiraju u blizini savjetnika, ali uz uvjet dobrog međusobnog pregleda. Kod igranja u krugu savjetnik zauzima mjesto za objašnjavanje u redu igrača, čime se postiže dobar pregled za sve i jednaka percepcija priče. Savjetnik ne bi trebao biti smješten u središtu kruga ili čak na određenoj udaljenosti od njega, jer za veliki broj oni koji igraju smisao objašnjenja suštine igre i pravila možda se neće čuti. Ako je igra timskog karaktera, a početni raspored uključuje red ili kolonu, tada savjetnik mora, radi objašnjenja, približiti članove tima, postaviti se u sredinu između igrača i paziti da okrenuti ih prema njemu. Prilikom objašnjavanja savjetnik se treba, bez nepotrebnog isticanja, naizmjenično obraćati igračima jedne i druge momčadi.

Pri započinjanju postavljanja važno je voditi računa o smjeru sunčevih zraka i predvidjeti njihov učinak na slušatelje. Inače će dječju pozornost raspršiti sunčeve zrake. Isto vrijedi i za savjetnika kada je postavljen ispred momaka. Prilikom postavljanja djece za igru, važno je izračunati mjesto savjetnika kako bi se elementi igre prikazali istovremeno s pričom. Važno je da prilikom demonstracije radnji savjetnika budu očigledne svim igračima.

Određivanje individualnih funkcija igrača može se sastojati od: raspodjele djece u timove; izbor vozača; imenovanje pomoćnika.

Stvaranje tima igrača može se napraviti na više načina. Ako je potrebno formirati timove podjednake snage, onda će to organizirati sam savjetnik kao najorijentiraniji u pripremi djece. Ovaj način je prihvatljiv u slučajevima kada se igre na otvorenom igraju sadržajno dosta složene, u pravilu, s elementima sportskih igara, što odgovara srednjoškolskom uzrastu.

Postoji gimnastička metoda raspodjele u timove obračunom. U tom slučaju djeca se prvo postrojavaju u formaciju “dječaci-djevojčice”, a po zadanom obračunu “prvi-drugi”, ili “prvi-drugi-treći” itd. Svaki igrač dobiva svoj timski broj. Ova metoda omogućuje vam da se brzo, najčešće na satu tjelesnog odgoja, pripremite za igru.

Raspodjela u timove također se može dogoditi korištenjem tehnika marširanja figura, na primjer, drobljenjem. No, ova metoda, kao i svaka druga, primjenjiva je pod uvjetom da učenici savladaju elemente figuralnog marširanja i da je ukupan broj igrača paran broj s jednakim brojem djevojčica i dječaka.

Za raspodjelu u timove moguće je koristiti organizacijski način “po dogovoru”. Sastoji se u tome da djeca biraju kapetane u parovima u koje su prethodno bili ujedinjeni i po mogućnosti na temelju približno jednake spremnosti. Istovremeno se djeca u parovima dogovaraju u kojem će kapetanskom timu igrati. Kapetan pozivom igrača raspoređuje u svoju momčad. Ova metoda je emocionalna, vodi računa o djetetovoj individualnosti, ima karakter igre i prije igre i vrlo je popularna među djecom i organizatorima.

Postoji način stvaranja timova "po izboru kapetana". Kapetani koje izaberu igrači naizmjence biraju djecu za svoj tim. Ovu metodu karakterizira brzina stvaranja prilično jednakih timova. Međutim, kapetani moraju biti spremni na činjenicu da među djecom ima i loše pripremljene, kako ih ne bi ostavili bez pozornosti, ili još bolje, posebno pozvati takvo dijete u momčad, time mu dati povjerenje i dati mogućnost da se u potpunosti izrazi u kolektivnim akcijama. U provedbi ove metode neosporna je uloga savjetnika u pripremi djece za ulogu kapetana. Ova metoda je također najprihvatljivija za učenike srednjih škola, koji su već u stanju ne samo identificirati navijače prema njihovoj razini pripremljenosti, već i izvoditi osobne radnje, pokazujući pozornost prema nedovoljno pripremljenoj djeci.

Odabir vozača i kapetana radnja je dosta suptilna s psihološko-pedagoške strane. Budući da postoji autoritarna metoda, kada vozača imenuje učitelj ili voditelj igre, kao i kolektivna metoda - sami igrači, postoji niz značajki koje je važno uzeti u obzir pri organizaciji igre. Dakle, ako kapetane imenuje samo savjetnik, i to često ista djeca, onda postoji opasnost da takva djeca budu izdvojena kao bliski suradnici, voljeni od strane savjetnika, što je, naravno, nedopustivo. S druge strane, također je neprihvatljivo da djeca stalno biraju najspremnijeg kapetana, jer se na taj način ne stvaraju uvjeti za ispoljavanje liderskih kvaliteta kod manje pripremljene djece. Stoga savjetnik u svom arsenalu mora imati niz načina za odabir kapetana, vozača, uzimajući u obzir psihološke karakteristike djece određene dobi i mogućnost pokazivanja i razvoja liderskih kvaliteta.

Kapetana ili vozača može imenovati sam savjetnik. Ova metoda ima jednu prednost - brzu organizaciju igre, ali se ne uzima u obzir volja skupine djece. Taj se nedostatak može ublažiti kada savjetnik objasni motive svoje odluke, a time će se oslabiti negativ voljne (neigrične) odluke.

Uobičajen način odabira voditelja igre je ždrijeb. Odabir putem ždrijeba može se izvršiti izračunom, hitnim rješavanjem zagonetke, brzim kvizom i na najjednostavniji način - bacanjem novčića. Na isti način mogu se odrediti i sastavi momčadi. Kao ždrijeb može poslužiti gimnastički štap koji natjecatelji hvataju rukom odozdo prema gore, s tim da se pobjednik određuje potpunim, cijelom šakom, hvatom odozgo.

Emotivni način određivanja kapetana ili vozača je izvlačenjem ždrijeba, na temelju izvlačenja slamki koje vođa drži u ruci. Onaj tko izvuče najkraću slamku postaje vođa igre.

Prilikom organizacije igre koristi se metoda odabira vozača prema najboljem, dalekometnom bacanju raspoloživog projektila. Uz određene prednosti, ova metoda možda neće dopustiti da se loše pripremljeno dijete osjeća kao vođa.

Postoji način da pobjednika prethodne igre imenujete za vozača. Ovakav pristup stimulira dječju aktivnost u igri, ali čak iu tom slučaju umjereno i slabo pripremljena djeca mogu ostati izvan zone pozornosti vodstva. Najpravedniji način da se odredi izbor kapetana ili vozača je da se utvrdi redoslijed kojim se te funkcije obavljaju. Kako bi se izbjeglo samoodbijanje, savjetnik treba objasniti funkcije vozača ili kapetana, značaj ove uloge u određivanju životnog položaja svakog štićenika, u formiranju organizacijskih i upravljačkih vještina.

Raspodjela pomoćnika provodi savjetnik radi nadzora poštivanja pravila igre, utvrđivanja rezultata te postavljanja opreme određene sadržajem igre. Uloga asistenta također je važna za formiranje njegove društvene aktivnosti. Stoga je vrlo poželjno da svi igrači budu u ulozi pomoćnika, a možda i češće tijekom školske godine.

Savjetnik najavljuje sudionicima igre dodijeljene pomoćnike ne obrazlažući razloge svog izbora. Pomoćnici se mogu imenovati samoinicijativno, na zahtjev djeteta. Broj pomoćnika ovisi o sadržaju igre, uvjetima njezine provedbe i složenosti pravila. Pomoćnici se imenuju, u pravilu, nakon objašnjenja suštine igre i odabira kapetana ili vozača. Djeca oslabljenog tjelesnog razvoja ili ona koja je liječnik oslobodila tjelesne aktivnosti mogu biti dodijeljena u ulozi pomoćnika. Ako se utakmica na otvorenom igra na otvorenom prostoru, na terenu, tada treba unaprijed odrediti pomoćnike kako bi se dobro pripremila utakmica u teškim uvjetima.

Klasifikacija igara na otvorenom

Pojedinac, pojedinačne igre na otvorenom osmišljava, organizira i vodi jedno dijete. U tom slučaju dijete može samo odrediti smisao i sadržaj igre, privremena pravila za sebe, koja može mijenjati tijekom igre, radi učinkovitijeg postizanja cilja određenog vlastitim značenjem radnji igre. Ova vrsta igre svojstvena je uglavnom djeci rane predškolske dobi, kao i djeci ograničenoj u zajedničkoj komunikaciji iz ovih ili onih razloga.

Djeca osnovnoškolske, predškolske i rjeđe osnovnoškolske dobi preferiraju tzv. slobodne ili besplatne igre. Sastoje se u činjenici da djeca sama spontano osmišljavaju igru, uz obaveznu prisutnost cilja i njegovo postizanje. Takve su igre pretežno sižejne prirode, s raspodjelom uloga u skladu s radnjom, a učitelji ih često koriste za proširenje psiholoških zadataka, uključujući rehabilitacijske. U tom smislu se takve igre nazivaju igrama uloga.

Kolektivne igre na otvorenom nazivaju se tako na temelju istovremenog sudjelovanja određenog broja igrača u igri. Ova vrsta igre najpopularnija je među djecom i vrlo je raznolika. Kolektivne igre dijele se na ekipne i neekipne.

Netimske igre provode se s vozačem i bez vozača. Na funkcionalnoj osnovi za ne timske igre bez vozača, postoji individualno rivalstvo između onih koji igraju za svoje mjesto u igri, određeno pravilima. igralište ili u formaciji igrača, kao i individualnoj manifestaciji poštivanja reda u kolektivnim akcijama. Značajka izvanmomčadskih igara s vozačem je, prema ulogama igrača, sučeljavanje s vozačima i suprotstavljanje igrača jedne momčadi vozaču druge u interakciji sa suigračima ili uz njihovu podršku i izravnu fizičku pomoć. .

Timske igre dijele se na igre u kojima sudionici, sukladno sadržaju igre i pravilima, ne dolaze u fizički kontakt s protivnikom, te na igre u kojima je prisutan fizički suprotstavljeni kontakt između suparničkih igrača tijekom igranih radnji.

U igrama bez fizičkog kontakta prisutni su suparnici na temelju funkcionalnih karakteristika igrača: prikaz jedinstvene borbe za svoj tim; manifestacija borbe za svoju momčad kroz međusobnu podršku i fizičku pomoć igrača iste momčadi.

Igre na otvorenom s kontaktnom interakcijom Igrači protivničkih momčadi dijele se prema funkcijama igrača: na pojedinačne borbe za svoju momčad; boreći se za interese svog tima, ali uz ukupnost svih pojedinačnih borbenih radnji, podršku suigrača i njihovu fizičku pomoć.

Brojne timske igre imaju izraženu predsportski, ili polusportski karaktera, čiji sadržaj uključuje jednostavne elemente, tehnike pojedinih sportskih igara koje ne zahtijevaju posebno ciljanu tehničku obuku i pripremljenost igrača. Ove igre karakterizira raspodjela igraćih funkcija i uloga među sudionicima. Polusportske igre održavaju se prema posebnim pravilima i potiču igrače na pokazivanje elementarnih tehničkih i kondicija.

Netimske i timske igre na otvorenom karakterizira niz tipičnih motoričkih radnji generaliziranih za ove skupine igara:

• izvođenje ritmičkih pokreta - manifestacija kreativnosti, kao i oponašanje životinja u njihovim specifičnim pokretima;
• trčanje na kratkim udaljenostima pokazujući brzinu i okretnost;
• brzo djelovanje jasno koordinirane prirode s raznim inventarnim predmetima;
• skakanje povezano s prevladavanjem prepreka, otpor sile;
• manifestacija prethodno formiranih motoričkih sposobnosti temeljenih na sposobnosti snalaženja u prostoru, hvatanja i razlikovanja zvukova i opažanja.

Igre na otvorenom s vozačem i bez vozača provode igrači različitih dobnih skupina, no uputno je koristiti varijantu igre s vozačem u skladu s dobno motoričkim sposobnostima djece, bez pretjeranog kompliciranja sadržaja i pravila igre. igra.

U glazbene igre na otvorenom Uglavnom se koriste dvije vrste glazbe. Prvi se temelji na glazbenom aranžmanu zapletne strane igre na otvorenom, na primjer, žanra bajke. U tom slučaju savjetnik je dužan pokazati elementarnu glazbenu pripremljenost, a po mogućnosti uključiti glazbenike stručnjake u izradu igromotoričke kompozicije. Druga opcija temelji se na korištenju glazbe u igrici kao glazbene podloge za motorički sadržaj igre kako bi se povećala njezina emotivnost. Štoviše, ta pozadina može biti neutralne prirode ili odrediti tempo-ritam u razvoju igre. U svim slučajevima korištenja glazbe u procesu igre na otvorenom, odgojitelj je dužan pokazati profesionalnu kreativnost i želju da djeci pruži estetski užitak.

Igre na otvorenom uz fizički kontakt s protivnikom dijele se na igre u kojima je kontakt neizravan, npr. u potezanju konopa, ili nasumičan, koji je teško izbjeći, a da se ne naruši sadržaj igre i njezina bit. Pri odabiru igara ili spontanom određivanju njihovog sadržaja preporuča se izbjegavati igre s potencijalno traumatičnim sadržajem, gdje ciljani fizički kontakt između igrača može dovesti do neželjenih i opasne posljedice za njihovo zdravlje.

Sportske igre predstavljaju najviši oblik igre na otvorenom kao sredstvo i metoda tjelesnog odgoja. Univerzalnost sportskih igara leži u činjenici da su ovom obliku motoričke aktivnosti podložne sve dobi ljudi, s jedinom napomenom da se u dobnom aspektu napredovanje prema korištenju sportskih igara odvija postupnim uvođenjem tjelesnog odgoja. predsportskih i sportskih igara. Športske igre, prema ciljanoj postavci, dijele se na igre narodne masovne uporabe u okviru općeg tjelesnog razvoja i usavršavanja kao sredstvo sporta za sve. Najviši oblik sportskih igara su igre vrhunskog sporta i profesionalnog sporta, koje su dragocjeno i nezaobilazno sredstvo razvijanja sposobnosti djece za uočavanje i razumijevanje estetskih vrijednosti tjelesne kulture na primjeru sportskih igara visoke izvedbe. razina igrača. U različitim dobnim razdobljima, promišljanje o sportskim igrama visoke izvedbe ima bezuvjetno blagotvoran učinak na obrazovanje djece u ovom području, na formiranje osobne tjelesno-motoričke kulture. Korištenje sportskih igara s masovnim fokusom, kao i promišljanje stvarnih igara na televiziji, doprinose mogućoj sportskoj orijentaciji djeteta, njegovom izboru za profesionalnu sportsku karijeru.

Metode vođenja igara na otvorenom s malom djecom

Kako organizirati i provoditi igru ​​na otvorenom s djecom od 6 do 9 godina

Djeca 6 - 8 godina Zbog ontogenetskih značajki razvoja karakterizira ih povećana motorička aktivnost i izražena potreba za njom. Određenu prepreku u njezinu ispoljavanju, kao iu drugim dobnim razdobljima, predstavlja suvremeni specifičan način odgojno-obrazovnog djelovanja, visoka intelektualna psihička opterećenost djece i jasno izražena opća tjelesna neaktivnost. Društveni značaj i vrijednost igara na otvorenom u ovim uvjetima i njihova potražnja nedvojbeno raste.

Djeca ove dobi, unatoč 6-satnom školskom radnom vremenu, pokazuju prirodnu potrebu i aktivnost u kretanju. Žele se puno igrati, demonstrirati, još ne do kraja formirane, prirodne pokrete tijekom izvođenja upravo takvih motoričkih radnji u uvjetima igre. No pri odabiru igre treba uzeti u obzir važnu fiziološku okolnost, a to je da dječji organizam još nije spreman prihvatiti dugotrajni stres. U tom smislu, igre na otvorenom za djecu osnovnoškolske dobi trebale bi imati valovitu prirodu opterećenja i uključivati ​​kratke pauze za odmor. Uostalom, koliko se brzo djeca od 6-8 godina umore, tako brzo povrate snagu. Sadržaj odabranih igara trebao bi odgovarati anatomskim i fiziološkim karakteristikama tijela djece ove dobi. Potporni aparat djeteta aktivno se razvija. Zbog još uvijek nedovoljno razvijenih sposobnosti snage, aktivnog formiranja strukture zglobnih zglobova, preporučljivo je usredotočiti se na igre s različitim vrstama pokreta, ali bez nepotrebno dugotrajnog opterećenja mišićno-koštanog sustava.

Brzi oporavak djetetovog tijela nakon vježbanja posljedica je dobnih karakteristika kardiovaskularnog sustava. Zbog elastičnosti stijenki krvnih žila, njihova širokog lumena i aktivne trofike krvi, pod utjecajem igre dolazi do intenzivnog razvoja srčanog mišića, te obilne opskrbe ostalih mišića kisikom i hranom. U ovoj dobi aktivno se gradi djetetova psiha. Emotivnost igre na otvorenom služi upravo tome gradevinski materijal, koji istovremeno povećava i regulira snagu i pokretljivost živčanih procesa.

Ali treba imati na umu da su igre s previše složenim motoričkim sadržajem ili s pojačanom emocionalnom pozadinom još uvijek neprihvatljive za djecu ove dobi. U ovom slučaju prikladne su igre zapletne prirode, s imitacijom već poznatih pokreta ljudi, životinja i ptica. Djeca dobro percipiraju radnje igre povezane s bacanjem i hvatanjem, spretne pokrete s njihovom dostupnom koordinacijom.

Djecu u dobi od 9 godina karakterizira primjetan porast mišićne snage, kako kod dječaka tako i kod djevojčica, brzine motoričkih radnji, koordinacije i primjetan napredak u izdržljivosti.

Pažnja se kod djece od 6-8 godina tek razvija, karakterizira ih mijenjanje predmeta interesa, a često se pojavljuje i odsutnost. U isto vrijeme, djeca su prilično aktivna, pokazuju neovisnost, nastoje razumjeti svijet oko sebe, postići rezultate što je brže moguće, uključujući i igru ​​na otvorenom. Zbog mobilnosti živčani sustav, s tendencijom mijenjanja prirode emocija, djeca su sklona kako frustracijama kada ne uspiju u igri, tako i brzim pozitivnim promjenama raspoloženja. U ovom slučaju važno je da savjetovatelj nenametljivo upravlja tim procesima, pretvarajući igru ​​u djetetovu radost.

U ovoj dobi djeca su lako psihički ranjiva. Stoga je neprimjereno da savjetovateljica uskraćuje djetetu mogućnost igre. Ako to zahtijevaju pravila aktivne igre, preporuča se ostaviti dijete bez igre samo nakratko.

Prilikom odabira igre važno je uzeti u obzir činjenicu da u ovoj dobi postoji proces prijelaza s figurativnog, objektivnog mišljenja na semantičko, konceptualno mišljenje. Pojava analitičkog mišljenja, zapažanja i sposobnosti uspoređivanja dovodi do predvidljivih, svjesnih radnji u igri. To vam omogućuje da u sadržaj igre unesete one elemente koji razvijaju navedene sposobnosti, uključujući stroža pravila za njezino ponašanje. Istovremeno, zbog karakteristika ovog uzrasta, figurativna priča-usporedba može se uspješno koristiti pri objašnjavanju sadržaja igre, uloga u njoj i pravila igre.

Važno je da savjetnik jasno planira opterećenje u igri. Preporučljivo je usredotočiti se na djecu s prosječnom razinom tjelesne spremnosti, promatrajući utjecaj opterećenja na nedovoljno fizički pripremljene igrače, te uzeti u obzir ovu okolnost prilikom dodjele uloga.

U osnovnoškolskoj dobi djecu više zanimaju igre koje zahtijevaju zajedničko djelovanje. Igre za dječake i djevojčice još uvijek su pretežno opće naravi. Međutim, u ovoj dobi počinju se javljati razlike u prioritetima za sadržaj igre. Djevojčice postupno pokazuju sklonost igrama mirne, odmjerene prirode s elementima preciznih radnji, ritma i s predmetima karakterističnim za vrste ritmičke gimnastike. Dječaci su skloni igrama izrazito natjecateljskog karaktera, s elementima borilačkih vještina i borbe za posjed lopte.

Od općeg su interesa i popularnosti igre s elementima svladavanja prepreka, pomicanja i rukovanja loptom te bacanja raznih malih, lakih projektila i predmeta. Igre za djecu od 9-10 godina su duže i uključuju izvođenje većeg raspona pokreta s povećanjem intenziteta. Igre sadrže zahtjeve za strožim pridržavanjem pravila. Ne treba isključiti mogućnost ponavljanja igre nekoliko puta iz lekcije u lekciju, te je pravovremeno prekinuti ako je djeci postala nezanimljiva.

Djeca 9 godina emocionalno reagirati na prirodu opreme, pomoćne opreme, predmeta, kojima treba dati raznolik šareni karakter. Oprema koja se koristi mora biti estetski dopadljiva, lagana, jednostavna za korištenje i otporna na ozljede. Vrlo je poželjno poticati djecu na izradu jednostavnog dizajna opreme ili još bolje uz pomoć roditelja, uz prethodni dogovor sa savjetnikom. To će, naravno, izoštriti interes djece za korištenje opreme i predmeta, te potaknuti brižan odnos prema njima kao rezultatu njihovog rada. Zadatke za izradu opreme treba ravnomjerno rasporediti, po mogućnosti na svu djecu, na vrijeme, bez obzira na druge razloge. To je sasvim primjenjivo, povećani zahtjevi za dizajn i kvalitetu opreme nameću se djeci starijih dobnih skupina.

Korištenje igara na otvorenom za mlađe tinejdžere

Koje se igre mogu koristiti za djecu srednje školske dobi (od 10 do 12 godina).

kratak opis

U dobi od 10-12 godina djeca doživljavaju značajno usporavanje progresivnih promjena motoričkih funkcija u pozadini aktivnog puberteta kod dječaka i njegovog završetka kod djevojčica, povećanje ekscitabilnosti živčanog sustava, ali u isto vrijeme aktivacija inhibitornih procesa u psihi, s manifestacijom njegove nestabilnosti.

Ovo dobno razdoblje, koje karakterizira sazrijevanje gotovo svih sustava i funkcija tijela, aktivna manifestacija samostalnog odlučivanja, omogućuje korištenje igara na otvorenom naglašene timske prirode, s elementima sve složenijih taktičkih odluka tijekom igračkih radnji i taktička borba.

U ovoj se dobi djetetovo tijelo aktivno prilagođava vježbama snage, brzine i snage povezanim s manifestacijom izdržljivosti. Tipično je da se to događa u pozadini nekog kašnjenja funkcionalni razvoj kardio-vaskularnog sustava, izražen pubertet i visoka pokretljivost živčanih procesa. Uočene psihofiziološke suprotnosti učitelju nameću dodatnu odgovornost za odabir igara na otvorenom. Unatoč činjenici da su u ovoj dobi dječje igrovne aktivnosti još uvijek pod rezidualnim utjecajem specifičnosti igara za djecu osnovnoškolske dobi, adolescenti su već aktivnije zainteresirani za igre sa sadržajem složene, semantičke, ali manje sižejne prirode, s mogućnost ispoljavanja kreativnosti i vlastitog “ja” i sebe u zajedničkom djelovanju.

Adolescenciju karakterizira dječja želja za natjecateljskom aktivnošću, po čemu se u pravilu razlikuju igre na otvorenom koje se koriste u ovom dobnom razdoblju. Među tinejdžerima su popularne razne štafetne utrke s izraženim natjecateljskim sadržajem, uključujući elemente igre borilačkih vještina, sa snažnim otporom protivniku, svladavanjem raznih vrsta prepreka i uz međusobno pomaganje.

Trajanje igara na otvorenom u ovoj dobi znatno se povećava u usporedbi s igrama za mlađu školsku djecu. Opterećenje sa složenom manifestacijom motoričkih kvaliteta također povećava intenzitet motoričkih radnji igre. Tinejdžeri posebno preferiraju igre koje uključuju zadatke vezane uz individualne taktičke odluke.

Prilikom odabira igara za ovu dob, preporučljivo je uzeti u obzir karakteristike dječaka i djevojčica. Djevojčice ovog dobnog razdoblja nešto zaostaju za dječacima u razvoju snage, brzine i izdržljivosti. Stoga pri stvaranju suparničkih timova treba osigurati jednak broj dječaka i djevojčica koji igraju u svakom timu kako bi se izjednačila šansa za pobjedu. Tome može poslužiti i ravnomjerna raspodjela očito spremnije djece po timovima prema odluci učitelja.

Pri odabiru igara na otvorenom važno je uzeti u obzir činjenicu da tinejdžerice privlače igre koje sadrže elemente glazbe ili se općenito igraju uz glazbenu pratnju. Isto se može pripisati elementima plesne prirode, velikim plesnim fragmentima igre.

Djecu adolescencije karakteriziraju igre koje su po prisutnosti specifičnih radnji i tehnika igre bliske određenoj sportskoj igri. Takve predsportske i polusportske igre igraju se prema pojednostavljenim pravilima odgovarajuće “sportske igre”, kao i s brojem igrača u ekipi, ovisno o konkretnoj situaciji. U ovoj dobi kod djeteta se aktivira osjećaj odgovornosti, kako za vlastite tako i za zajedničke postupke. Stoga djeca preuzimaju veliku odgovornost za poštivanje pravila igre i aktivno reagiraju na protivničke prekršaje, što učitelju nameće dodatnu odgovornost kako za njegovo osobno sudjelovanje u suđenju, tako i za pripremljenost sudaca iz reda djece.

Korištenje igara na otvorenom za starije tinejdžere

Koje se igre i s kojim sadržajem mogu koristiti za djecu od 13-15 godina.

kratak opis

Dob tinejdžera od 13-15 godina karakterizira relativno visoka razina njihovog tjelesnog razvoja i motoričke spremnosti. U tome su dječaci već osjetno ispred djevojčica, ali je mišićno-koštani sustav djece ove dobne skupine još uvijek u fazi aktivnog formiranja. Dječaci pokazuju brži rast mišićna masa nego kod djevojčica, što je posljedica završetka puberteta do tog vremena.

Karakteristične značajke ove dobne skupine su povećana odgovornost za vlastite postupke, aktivacija analitičkog mišljenja, kritički i istovremeno suosjećajni stav prema postupcima suboraca koji su pogriješili tijekom igre. Stariji tinejdžeri postaju prisebniji i odlikuju se svojom razvijajućom sposobnošću da se na uravnoteženiji način odnose prema svojim i timskim neuspjesima. Tinejdžeri ove dobi već imaju, u jednom ili drugom stupnju, razvijene vještine u igrama na otvorenom. Uzimajući u obzir njihove povećane fizičke kvalitete, sportske igre na otvorenom i pojedine sportske igre postaju atraktivnije.

Za mladiće je preporučljivo odabrati igre na otvorenom, čiji sadržaj skladno izmjenjuje vježbe s manifestacijom brzine, snage, relativno složene koordinacije motoričkih radnji, s otporom različitih vrsta utega, ali umjerenog udara.

Pri odabiru timskih igara na otvorenom, natjecateljskog karaktera sa sudjelovanjem dječaka i djevojčica, vrlo je poželjno varirati opterećenje tijekom igre prema principu njegove valovite naravi kako bi se, ako je moguće, izjednačila razlika u tjelesnom fitness sudionika različitih spolova. Planiranje i upravljanje radnim opterećenjem za igrače ove dobi, unatoč njihovoj relativno zreloj sposobnosti percepcije, jedan je od najvažnijih zadataka učitelja. Nedostatak tjelesne aktivnosti "jedan za sve", što je tipično za igre, može dovesti do značajnih poremećaja u funkcioniranju tjelesnih sustava i funkcija.

U ovoj dobi značajno raste interes dječaka i djevojčica za sportske igre, koje privlače uključene ne samo povećanim zahtjevima za tjelesnim i motoričkim radnjama, već i mogućnošću da pokažu kreativnost, oštroumnost, taktiku individualnog i timskog djelovanja, i strategiju za pobjedu u igri. Ali treba imati na umu da igre na otvorenom ne gube svoju važnost ni u ovoj dobi i uspješno se koriste kao sredstvo aktivnog specifičnog zagrijavanja prije amaterske sportske igre. Ova upotreba igara na otvorenom također je popularna u elitnim sportovima u profesionalnim sportovima.

Vidjeti lijepo, pametno i zdravo dijete želja je svakoga tko je pored njega, kome je stalo do njegove budućnosti. Suvremena djeca uglavnom imaju motoričke nedostatke. Većinu vremena provode gledajući TV ili računalne monitore. Istodobno se smanjuje snaga i izvedba skeletnih mišića, što za posljedicu ima loše držanje, zakrivljenost kralježnice, ravna stopala i zakašnjeli razvoj vezan uz dob; kršenja brzine, spretnosti, koordinacije pokreta; fleksibilnost i snagu.

Igra na otvorenom je od velike važnosti u životima djece i učitelji je smatraju bitan element obrazovanje i tjelesni razvoj. U igri dijete shvaća i upoznaje svijet oko sebe, razvijaju se njegov intelekt, mašta, mašta, govor i socijalne kvalitete. Svjesno pridržavanje pravila igre formira volju, razvija samokontrolu, izdržljivost i sposobnost kontrole svojih postupaka i ponašanja. Igra razvija takve osobne kvalitete kao što su aktivnost, poštenje, disciplina, pravednost.

Polazeći od toga, cilj rada je usaditi djeci interes i ljubav prema igrama na otvorenom kako bi se učvrstile motoričke sposobnosti i poboljšalo zdravlje djece.

Za postizanje ovog cilja identificirani su sljedeći zadaci:

1. Ojačati vještine osnovnih pokreta kroz igre na otvorenom s pravilima.
2. Probudite interes za igre na otvorenom, naučite ih samostalno koristiti.
3. Stvoriti uvjete za očuvanje i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece.
4. Proširite svoje znanje o igrama na otvorenom pravilima i načinima njihova izvođenja.

1. Utjecaj igara na otvorenom s pravilima na skladan razvoj djece.

Igra je glavna aktivnost djece predškolske dobi

Igra, kao najvažnija vrsta dječje aktivnosti, ima veliku ulogu u razvoju i odgoju djeteta. Učinkovito je sredstvo za oblikovanje djetetove osobnosti, njegovih moralnih i voljnih kvaliteta, igra ostvaruje potrebu utjecaja na svijet. Vodeći se zahtjevima „Programa odgoja i obrazovanja u Dječji vrtić“, učitelj odabire i planira programske sadržaje koje bi djeca trebala naučiti u igri, jasno definira zadatke, radnje i pravila te očekivani rezultat. On, takoreći, osmišljava cijeli tijek igre ne narušavajući njezinu originalnost i amaterski karakter.

Prilikom organiziranja igara na otvorenom djeca razvijaju ispravan elementarne reprezentacije o svijetu oko nas, postavljaju se temelji za kasnije formiranje svjetonazora, njeguje se marljiv rad, formiraju se komunikacijske vještine, razvija se sposobnost igre i rada u timu, zajedno, razvija se ljubav prema domovini i domovini. Tijekom igre pojašnjavaju se i produbljuju dječja znanja i ideje. Da bi ispunilo jednu ili drugu ulogu u igri na otvorenom, dijete mora pretočiti svoju ideju u igru. Ponekad se pokaže da djetetovo razumijevanje nije dovoljno, javlja se potreba da nadopuni svoje znanje, pa ono postavlja pitanja učitelju. Odgovarajući na njih, učitelj sluša razgovore tijekom igre, pomaže igračima da uspostave dogovor i međusobno razumijevanje. Dakle, igra ne samo da konsolidira postojeće znanje i ideje djece, već je i jedinstveni oblik aktivne kognitivne aktivnosti, tijekom koje stječu nova znanja pod vodstvom učitelja.

Učitelj koristi igru ​​kao sredstvo tjelesnog odgoja. Tjelesna aktivnost tijekom igre doprinosi formiranju pravilno držanje, razvoj koordinacije pokreta, njihova ljepota.

Veselo raspoloženje bitan je element igre i pozitivno djeluje na djetetov živčani sustav. Radosno raspoloženje popraćeno je fiziološkim promjenama u tijelu, pojačava se rad srca i dišnog sustava.

Kada se djeca upoznaju s igrama, formiraju se znanja i vještine, razvijaju se njihove mentalne sposobnosti, umjetnički ukus i moralne kvalitete.

Pravila igre imaju važnu obrazovnu funkciju. Prisutni su čak iu najjednostavnijim igrama. Pravila stvaraju potrebu da se ponašate u skladu s ulogom: bježite od vozača što je brže moguće, skočite lagano i visoko itd. Slijeđenje jednostavnih pravila organizira i disciplinira djecu, uči ih djelovati usklađeno, podrediti svoje želje općim pravilima, popuštati prijatelju i pomagati jedni drugima.

P.F. Lesgaft je preporučio postupno kompliciranje sadržaja i pravila igre. U tu svrhu stvaraju se nove vježbe, uvjeti, radnje, t.j. predstavljene su mogućnosti igre. Koristeći razne mogućnosti igranja omogućuje ponavljanje radnji poznatih djetetu, s većim zahtjevima, pomaže u održavanju njegovog interesa za igru. Tijekom igre učitelj pazi na to da li dijete poštuje pravila. Pažljivo analizira razloge njihovog kršenja. Dijete može prekršiti pravila igre u sljedećim slučajevima: ako ne razumije dovoljno točno objašnjenje učitelja; Stvarno sam želio pobijediti; nije bio dovoljno pažljiv itd.

Podjela igara na otvorenom s pravilima

Igre na otvorenom razlikuju se po sadržaju, po prirodi motoričkih zadataka, po načinu organiziranja djece i po složenosti pravila. Za razvoj motoričkih sposobnosti najznačajnija je klasifikacija koja se temelji na značajkama sadržaja igara na otvorenom.

Mogu se razlikovati sljedeće vrste igara na otvorenom s pravilima:

1. Igre priča

Igre ove vrste temelje se na iskustvu djece, njihovim idejama i znanjima o životu u okruženju, zanimanjima, prometnim sredstvima, prirodnim pojavama, načinu života i navikama životinja i ptica. Zaplet igre i pravila određuju prirodu kretanja igrača. Pokreti su imitativne prirode. Djeca započinju, zaustavljaju ili mijenjaju pokrete u skladu s pravilima igre. U igrama priča može sudjelovati različiti broj djece.

1. Igre bez zapleta

Ove su igre vrlo bliske zapletnim igrama - jednostavno nemaju slike koje djeca oponašaju, sve ostale komponente su iste: prisutnost pravila, odgovorne uloge, međusobno povezane radnje u igri svih sudionika. To su igre poput raznih zamki – najčešće se temelje na trčanju s hvatanjem i izmicanjem. Prisutnost ovih elemenata čini igre posebno aktivnim, emocionalnim, zahtijevajući od djece posebnu brzinu i spretnost u svojim pokretima.

U ovu skupinu treba uvrstiti i igre koje se igraju s određenim skupom pomagala i predmeta, a temelje se na bacanju, bacanju i pogađanju mete. Ove se igre mogu igrati s malim skupinama djece.

Za svaku dobnu skupinu djece postoje igre na otvorenom u kojima se razvijaju različite vrste kretanja: trčanje, skakanje, penjanje itd. Igre se biraju uzimajući u obzir dobne karakteristike djece, njihovu sposobnost izvođenja određenih pokreta i slijedite pravila igre.

Pravila u igri na otvorenom igraju organizacijsku ulogu: određuju njezin tijek, redoslijed radnji, odnose među igračima i ponašanje svakog djeteta. Pravila vas obvezuju da poštujete svrhu i smisao igre; djeca ih moraju znati koristiti u različitim uvjetima.

U mlađim skupinama odgajatelj objašnjava sadržaj i pravila tijekom igre, u starijim skupinama - prije njezina početka.

Igre na otvorenom organiziraju se u zatvorenom prostoru iu šetnji, održavaju se u svim terminima i dio su nastave tjelesne i zdravstvene kulture.

Upravljanje igrama na otvorenom prema pravilima je kako slijedi. Prilikom odabira igre na otvorenom, učitelj uzima u obzir korespondenciju prirode motoričke aktivnosti koju zahtijeva, dostupnost pravila igre i sadržaja za djecu određene dobi. Brine se da sva djeca sudjeluju u igri, izvodeći potrebne pokrete u igri, ne dopuštajući pretjeranu fizičku aktivnost koja može izazvati umor.

2. Korištenje igara na otvorenom s pravilima u vrtiću.

Igre na otvorenom s pravilima uključene su u različite oblike tjelesne i zdravstvene kulture: tijekom nastave tjelesne i zdravstvene kulture (u dvorani i na otvorenom), jutarnje vježbe, odmor i zabava, u šetnji, u svim rutinskim trenucima.

U drugoj mlađoj skupini igra na otvorenom ima jednostavan zaplet i jednostavna pravila. Bitna točka koja utječe na tijek igre je učiteljevo objašnjenje. Daje se emocionalno, ekspresivno, koristeći figurativnu priču. Učiteljica se igra s djecom, igrajući i glavne i sporedne uloge. Kad djeca izvode pokrete igre, učitelj ih objašnjava i pokazuje.

U srednjoj skupini značajno mjesto zauzimaju igre u kojima radnje likova odgovaraju stvarnosti. Učitelj govori djeci naziv igre, ocrtava njezin sadržaj, pojašnjava pravila i naglašava značajke i značenje postupaka svakog lika. U igri učitelj djeluje ravnopravno s ostalim igračima, ocjenjuje ispravnost i točnost pokreta, regulira tjelesnu aktivnost.

U seniorskoj i pripremne grupe Broj igara bez zapleta raste. Međutim, često se koriste i igre zapletne prirode, jer Zaplet plijeni djetetovu pozornost, emocije se jasnije očituju u njima. Djeca imaju zadatak brzo reagirati na promjene situacije u igri i ponašati se u skladu s interesima tima. Objašnjavajući igru, učitelj od početka do kraja otkriva njen sadržaj pomoću pitanja, pojašnjava pravila i učvršćuje znanje o pjesničkim tekstovima.

Ovisno o prirodi igre, radnji u igri, željama djece i stupnju njihove pripremljenosti, igra na otvorenom organizira se s cijelom skupinom ili podskupinama.

Korištenje atributa uvijek više veseli djecu od igre bez atributa; kod njih se igra više uzbuđuje, stvara želju za igrom.

Prilikom izvođenja igre potrebno je da svako dijete bude u ulozi voditelja ili vozača kako djeca ne bi imala osjećaj razočaranja. Pri raspodjeli uloga vodi se računa o individualnim karakteristikama i interesima djece: pomoći neautoritativnoj, plašljivoj djeci da ojačaju svoj autoritet, neaktivnoj djeci da budu aktivna u igri, nediscipliniranoj djeci da postanu organizirana, nekomunikativnoj djeci da budu društvena, sprijateljiti se s drugom djecom.

Za aktivnu, aktivnu djecu koja su sklona pretjeranom uzbuđenju prikladne su igre sa složenim radnjama, na primjer, „Plan s preprekama“, „Obojeni automobili“ ili jednostavne igre u kojima učinkovitost igre ovisi o točnosti i preciznosti - „Precizan udarac“ ,,U ruci žlica - u žlici krumpira." Prilikom igranja igre potrebno je skrenuti pozornost na njezin sadržaj, pratiti točnost pokreta koji moraju biti u skladu s pravilima, dozu tjelesne aktivnosti, davati kratke upute, održavati pozitivno emocionalno raspoloženje i odnos među igračima.

Za opreznu i plašljivu djecu, igre sa jednostavne akcije, u kojoj rezultat ovisi o koncentraciji i spretnosti “Zmaja i kokoši”, o koncentraciji pažnje “Jastreba i patke”. Često su djeca ovog tipa psihički nespremna preuzeti glavne uloge, neugodno im je i ne usuđuju se početi igrati. Međutim, s postupnim uključivanjem u igru ​​u sekundarnim ulogama, uz manifestaciju motoričke aktivnosti u igri, a također, nakon što su dobili odobrenje učitelja, u budućnosti se dobro nose s glavnim ulogama.

Za pasivnu djecu možete odabrati igre koje ne zahtijevaju složene radnje, posebnu spretnost i brzinu kretanja "Neću odustati!"

U tablici 1 prikazani su primjeri igara na otvorenom s pravilima za sve dobne skupine, uzimajući u obzir osnovna kretanja.

stol 1

Osnovno kretanje	Nazivi igara na otvorenom prema dobnim skupinama
	2. mlađa grupa	Srednja grupa	Starija grupa	Pripremna grupa
Trčanje	"Krastavac" "Kokoši u vrtu" "Pronađi svoju kuću" "Karusel", "Miševi i mačka."	“Uhvati goluba”, “Automobili u boji”, “Pronađi svog partnera”, “Mi smo smiješni momci”, “Sova”, “Jedan ili dva”, “Vlak”.	“Plamenici sa šalom”, “Fizkult-ura!”, “Pronađi svoje mjesto”, “Konji”, “Karaš i štuka”, “Jastreb i patke”, “Promijeni temu”.	"Kutovi" "U ruci ti je žlica, u žlici je krumpir," „Oznaka s užetom za preskakanje“, „Steka prepreka“, "Zmaj i mama kokoš" "Budi oprezan", "Salki - ne upadaj u močvaru."
Skakanje	"Skači i pljesni!" "Neću ga vratiti!", "Nemoj pokvasiti noge" "žabe"	"Konji" "vrane" "Dođi do lopte" "Skoči i okreni se."	"skakači" “Tko će vjerojatnije slijediti put” "Žabe u močvari" “Brzo odloži kamenčiće.”	"Ukrasti", "Pingvini s loptom" "Vozi led" "Vuk u jarku" "Štafeta za skokove"
Kotrljanje, bacanje i hvatanje, bacanje	"Lopta u krugu" "Uđi u kapiju"	"Srušiti iglu" "Kuglice i stupci" "Uhvati i baci" "Skliska meta."	"Bumbar", "Srušiti grad" "Lopta kroz obruč" "Lukavi par" “Kotrljaj se do cilja”, “Pokretna meta”.	"Precizan udarac" "Srušiti obruč" "Obrana tvrđave" "Pucanj u nebo" "Ciljana košarica" "Odbojka s balonima."
Puzanje i penjanje	"Mačići i dečki" "Puzi preko mosta" "Ne diraj me" "Strmo brdo."	"Upuzi u tunel" "Nemoj kasniti!", "zečevi" "Seoba ptica"	"S loptom ispod luka" "Medvjedi i pčele" "Vatrogasci na obuci" "Tko je brži?"	"Zabavno natjecanje" "Puzi i nemoj pasti" "Hrabri penjači".

Prilikom objašnjavanja igre djeca dobivaju cilj igre koji će im pomoći u aktiviranju misli, razumijevanju pravila igre te razvoju i usavršavanju motoričkih sposobnosti. Prilikom objašnjenja igre koristi se kratka figurativna priča.

Kada se objašnjava igra bez zapleta, otkriva se redoslijed radnji u igri, pravila igre i signal, te se označavaju mjesta igrača i atributi igre.

Na kraju igre potrebna je analiza. Pozitivno se ocjenjuju postupci djece koja su pokazala spretnost, izdržljivost, izdržljivost i drugarsku uzajamnu pomoć. Također je potrebno dati pozitivnu ocjenu onima koji su pokrete izvodili ispravno i točno bez kršenja pravila igre.

Rješavanje pitanja skladnog, sveobuhvatnog razvoja djece i njihovog zdravog odgoja moguće je samo zajedničkim naporima učitelja i roditelja. U tom smislu, aktivno se radi u ovom smjeru: dizajniranje mapa za kretanje u roditeljskom kutu „Ruske narodne igre na otvorenom“, „Igrajmo se zajedno. Igre na otvorenom za komunikaciju i zbližavanje” itd. Provođenje savjetovanja na temu „Stvaranje uvjeta u obitelji za razvoj aktivnosti igre“, „Igre na otvorenom kao sredstvo smanjenja agresivnog ponašanja kod djece“, „Važnost igara na otvorenom u životu djeteta“.

Zaključak

Igre na otvorenom u dječjem vrtiću najvažniji su element odgoja i razvoja djeteta. Dijete u igri aktivno i kreativno svladava pravila i norme ljudskog ponašanja, njihove odnose te upoznaje svijet oko sebe. Učitelj, organizirajući igru ​​na otvorenom, utječe na skupinu djece, a preko tima na svako dijete. Postajući sudionikom, dijete se suočava s potrebom da poštuje pravila i koordinira svoje postupke s drugom djecom. Igra pomaže u prevladavanju plašljivosti, sramežljivosti, poslušnost pravilima usađuje djeci organiziranost i sposobnost kontrole svojih pokreta.

Stvaraju se igre na otvorenom dodatna prilika komunikacija između učitelja i djece. Učiteljica im govori i objašnjava sadržaj igara, njihova pravila. Djeca pamte nove riječi, stoga im se bogati vokabular.

Upravo igre formiraju karakter, razvijaju mentalne sposobnosti, percepciju, mišljenje, pažnju, prostorne i vremenske pojmove. Intenzivan rad velika količina mišića pri izvođenju vježbi igre pomaže u poboljšanju funkcija kardiovaskularnog i dišnog sustava, jača mišićno-koštani sustav, regulira aktivnost živčanog sustava i niz drugih fizioloških procesa. Igra djetetu pruža pravu radost, koja prodire duboko u njegovu dušu.

Dakle, kompetentna organizacija igara na otvorenom od strane učitelja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi pomaže u smanjenju učestalosti dječjih bolesti, povećava njihovu fizičku spremnost i psihičko stanje.

Bibliografija:

1. Agapova I.A. Igre na otvorenom za predškolsku djecu / Agapova I.A., Davydova M.A. – M.: ARKTI, 2008. – 124 str.

2. Vavilova E. N. Razvoj osnovnih pokreta kod djece 3 – 7 godina. Vavilovljev radni sustav / E. N. - M.: Scriptorium, 2008. - 160 str.

3. Varenik E.N. Tjelesni odgoj i zdravstvene aktivnosti s djecom u dobi od 5-7 godina / Varenik E.N. – M.: TC Sfera, 2009. – 128 str.

4. Doronina M.A. Uloga igara na otvorenom u razvoju djece predškolske dobi / Doronina M.A. // Predškolska pedagogija. – 2007. – br.4. – Str.10-14.

5. Emelyanova M.N. Igre na otvorenom kao sredstvo za razvoj samopoštovanja / Emelyanova M.N. // Dijete u vrtiću. – 2007. – br.4. – Str.29-33.

6. Zlatna zbirka igara za djecu. Razvojno, didaktičko, igranje uloga, pokretno / Komp. Mudrova A.Yu. - M.: Tsentrpoligraf, 2011. - 220 str.

7. Kuznjecov V.S. Tjelesne vježbe i igre na otvorenom. metoda. priručnik / Kuznetsov V.S., Kolodnitsky G.A. – M.: NC ENAS, 2006. – 151 str.

8. Runova M.A. Motorička aktivnost djeteta u vrtiću / Runova M.A. – M.: Mozaik-sinteza, 2009. – 212 str.

9. Stepanenkova E.Ya. Metodika izvođenja igara na otvorenom: priručnik za odgojitelje predškolskih ustanova - Mozaika-Sintez, 2009. – 64 str.

Primjena

Primjeri igara na otvorenom s pravilima

Glavni pokret je trčanje

Igra na otvorenom "Uhvati goluba"

Srednja grupa

Vozač ima golubicu ili strijelu od papira (list dimenzija 15 x 20 cm). Igrači stoje iza crte ispred vozača. Zapovijeda: “Marš!” i baca strijelu naprijed. Djeca trče i pokušavaju je uhvatiti.

Pravila: ne osvrći se, trči na znak; onaj koji uhvati strijelu postaje vozač.

Glavni pokret je skakanje

Igra na otvorenom "Pingvini s loptom"

Pripremna grupa

Djeca stoje u 4-5 jedinica. Nasuprot svake karike (na udaljenosti od 4-5 m) nalazi se orijentir - visoka kocka, štap. Prvi u redu primaju lopte. Držeći ih među koljenima, skaču na predmet, uzimaju loptu i, optrčavši orijentir, vraćaju se svaki na svoju kariku i dodaju loptu sljedećem. Kad svi dotrče, ostalih 4-5 djece skoči.

Pravila: skok bez izgubljene lopte; gubitnik mora ponovno uhvatiti loptu nogama i početi skakati s mjesta gdje je lopta izgubljena.

Komplikacija: skok s loptom do orijentira i natrag; igraju kao tim - pobjeđuje onaj čiji su igrači uspjeli prijeći udaljenost brže.

Osnovno kretanje – bacanje

Igra na otvorenom "Stani u krug"

Druga mlađa grupa

Djeca stoje u krugu na udaljenosti od 2-3 koraka od velikog obruča ili kruga promjera 1-1,5 m koji leži u sredini.Djeca imaju vreće s pijeskom u rukama. Na učiteljev znak desnom i lijevom rukom bacaju vrećice u krug, a na drugi znak uzimaju ih iz kruga. Učitelj označava one koji su uspjeli ući.

Pravila: bacanje i uzimanje samo na znak; pokušati pogoditi obruč; bacanje jednom rukom, ponavljanje drugom rukom.

Osnovno kretanje – penjanje

Igra na otvorenom "Medvjedi i pčele"

Starija grupa

Gimnastički zid ili kula je košnica, na suprotnoj strani je livada, sa strane je brlog. Nekoliko djece su medvjedi, u brlogu su. Ostala djeca - pčele - penju se na zid. Na znak pčele izlete (skinu se) i odlete na livadu. U to vrijeme medvjedi istrčavaju iz jazbine i penju se u košnicu (penju se na zid). Na znak "medvjedi" pčele lete u košnicu, a za to vrijeme medvjedi moraju pobjeći u jazbinu. One koji nemaju vremena sići na vrijeme pčele ubadaju - dodiruju ih rukama. Nakon dva ponavljanja djeca mijenjaju uloge. U igri sudjeluje toliko djece da sva mogu slobodno stati na stepenice.

Pravila: ne smijete sići sa stepenica do kraja, ne smijete skakati; pčele bodu one na stepenicama laganim dodirom rukom.

Igre na otvorenom su sredstvo tjelesnog odgoja u sustavu srednjoškolskog obrazovanja i izvanškolskog obrazovanja. Igre na otvorenom imaju zdravstveni, odgojni i odgojni značaj.

Odabir igara i metodologija njihova provođenja ovisi o specifične zadatke, okrenut voditelju i oblicima organizacije sata.

Oblici organiziranja igara na otvorenom:

• 1. Igre tijekom nastave u školi;
• 2. Igre izvan školskih sati;
• 3. Igre u izvannastavnom radu s djecom.

Metodika provođenja igara na otvorenom u predškolskim ustanovama

Igre na otvorenom stvaraju povoljne uvjete za razvoj aktivne motoričke aktivnosti. Iako određeni sadržaji i pravila najčešće određuju vrstu kretanja igrača, ipak postoji prostor za samostalan, kreativan izbor pojedinih načina djelovanja, njihovo kombiniranje, izmjenjivanje, promjene karaktera i intenziteta ovisno o neočekivano nastalim novim igračkim situacijama. To omogućuje svakom djetetu da djeluje najbolje što može u skladu s individualnim karakteristikama tjelesnog i psihičkog razvoja.

Izvođenje radnji u igri na otvorenom povezano je s percepcijom okoline, s orijentacijom u njoj, kao i sa živim emocionalnim iskustvima u skupini vršnjaka. Visoka pedagoška učinkovitost igre uvelike je posljedica sljedećeg: stvaranje pozitivnih odnosa kod djece, njihova asimilacija normi i pravila ponašanja, razvoj mišljenja, motoričkih sposobnosti i drugih funkcija aktivne su, aktivnosti temeljene prirode. . To je ono što određuje svestranost utjecaja igre na otvorenom, uputnost njezine upotrebe za optimizaciju dnevnog motoričkog režima djeteta, kako kod kuće, tako iu predškolske ustanove među vršnjacima.

Igre na otvorenom su najpristupačniji i najkorisniji način rasta fizička snaga. Sudjelovanje u raznim igrama na otvorenom pomaže aktivirati mentalnu aktivnost, razvijati kreativnu aktivnost, razvijati spretnost i brzinu kretanja, neovisnost i ustrajnost, inteligenciju i inicijativu.

Veselo, poletno raspoloženje važan je uvjet za povećanje interesa djece za obavljanje različitih motoričkih zadataka. Emocionalni doživljaji u igri mobiliziraju sve snage u postizanju cilja. To dovodi do značajnog povećanja aktivnosti tijela, povećavajući njegovu funkcionalnost, poboljšanje metabolizma.

Igra na otvorenom, kao i svaka didaktička igra, usmjerena je na postizanje određenih obrazovnih i obrazovnih ciljeva.

U igri na otvorenom predškolsko dijete u više navrata samostalno ponavlja pokrete zadane temom i pravilima, što izuzetno povoljno utječe na njihovu asimilaciju i važan je dio procesa učenja.

U juniorskoj predškolska dob djeca se tek upoznaju s pokretima i uče ih izvoditi općenito. U ovoj fazi igra djeluje kao važno sredstvo učenja: aktivno sudjelovanje učitelja u njoj potiče djetetovo opušteno, prirodno izvođenje motoričkih radnji. No, ni u ranoj predškolskoj dobi povoljni uvjeti koji se stvaraju u igri ne mogu osigurati razvoj svih vrsta osnovnih kretnji istodobno. Najuspješniji razvoj vještina događa se u trčanju i skakanju. Penjanje, bacanje, dobacivanje i hvatanje slabo su zastupljeni u sadržaju igara mlađih predškolaca te se stoga ne mogu dovoljno dobro savladati. Stoga je potrebno kombinirati neposredni (tjelesne vježbe) i neizravni (igra) trening kretanja.

Počevši od srednje predškolske dobi, priroda dječjih pokreta postaje sve više proizvoljna i namjerna. Imaju mogućnost isticanja smjera kretanja i promjene njegove brzine. Djeca se već suočavaju s ozbiljnijim zadacima - ovladati određenim metodama kretanja, njihovom tehnikom i težiti postizanju rezultata.

U radu sa starijom predškolskom djecom važno je osigurati ne samo poučavanje pokreta u općenitom obliku, već i učenje. sastavni elementi, pojedinačne poze i njihove kombinacije. Ispravnost izvođenja vježbi i snaga njihove asimilacije postavljaju se kao primarni obrazovni zadatak. No, obrazovni motivi sve se više isprepliću s igračkim. To objašnjava višestruku upotrebu igre u različitim fazama poučavanja djece starije predškolske dobi.

Povećane mogućnosti tijela i zahtjevi za kvalitetom pokreta ostavljaju trag na sadržaj i prirodu igara djece od 5-7 godina. Sve se češće susreću elementi borilačkih vještina i kolektivnog natjecanja koji zahtijevaju intenzivnu pažnju i ispoljavanje fizičkih, moralnih i voljnih kvaliteta. Djeca počinju brinuti o ukupnom timskom rezultatu i pokazuju prijateljski odnos jedni prema drugima.

Igre na otvorenom u predškolskoj dobi mogu se koristiti ne samo za poučavanje osnovnih pokreta, već i za usavršavanje vještina sportskog vježbanja. Tako već naučene metode trčanja, hodanja i plivanja djeca sa zanimanjem reproduciraju u posebno odabranim igrama i zadacima za igru. Ponavljanje elemenata sportskih vježbi na razigran način pridonosi njihovom brzom i trajnom usvajanju, a potom i korištenju u samostalnoj motoričkoj aktivnosti.

Prilikom organiziranja igara, učitelj mora uzeti u obzir dobne karakteristike predškolaca. U ovoj dobnoj skupini važnost igara na otvorenom je posebno velika za konsolidaciju i usavršavanje dječjih vještina u osnovnim vrstama kretanja i razvoj tjelesnih kvaliteta.

Manifestacija visokih fizičkih i moralno-voljnih kvaliteta najviše je olakšana djetetovim sudjelovanjem u igrama u kojima ukupni rezultat ovisi o interakciji sudionika ("Burners"). Posebno mjesto zauzimaju štafete. Takve igre zahtijevaju intenzivnu pažnju svakog sudionika. Kako djeca ne bi morala dugo čekati na svoj red u štafeti, timovi se ne bi trebali sastojati od više od 5-6 ljudi.

Zahtjev za striktnim poštivanjem pravila pomaže u razvoju samokontrole, discipline i osjećaja odgovornosti. Međutim, potreba poštivanja pravila ni na koji način ne ograničava sposobnost djece da pokažu aktivnost, inicijativu, inteligenciju i snalažljivost. U starijoj predškolskoj dobi organizacija i provođenje igara na otvorenom može se povjeriti samoj djeci.

Priprema prostorije i igrališta može se povjeriti i samim igračima, ali pod vodstvom učitelja. Soba mora biti prozračena i prvo mora biti mokro očišćena. Na otvorenom, igralište treba biti ravno, bez opasnih predmeta i po mogućnosti ograničeno prirodnim ili umjetnim barijerama.

Raspodjela uloga u igri trebala bi se odvijati uz aktivno sudjelovanje same djece. Za odabir pokretača možete koristiti brojalice, izbor samih igrača itd. Postoji veliki izbor takvih tehnika, na primjer, djeca stoje u krugu, a učitelj je u središtu kruga s obručem na kojem je posebna oznaka; učiteljica vrti obruč i kada obruč padne, oznaka na njemu pokazuje prema vozaču. Nastavnik mora znati koristiti sve metode prepoznavanja vozača i njihove podjele u timove.

Pri objašnjavanju igre učitelj vodi računa o tome da djeca zamisle cijeli tijek, karakter i načine djelovanja likova te razumiju pravila. Primarno objašnjenje izazovna igra popraćen prikazom njegovih najtežih trenutaka i preliminarnom implementacijom elemenata igre. Kad se igra ponavlja, učitelj ili sam podsjeća na njezin sadržaj i pravila ili na to upućuje nekog od igrača.

Kako igra napreduje, voditelj mora davati upute: kratkim primjedbama upozorava na kršenje pravila, smiruje previše aktivnu djecu, ohrabruje onu koja zaostaje, sporu, uči ih da djeluju s punom predanošću, pokazujući inteligenciju i spretnost. Djeci nastoji osvijestiti da svi mogu postići velike rezultate ako igraju pošteno, pokažu volju i upornost, a da će o osobnim rezultatima ovisiti uspjeh cijele ekipe. Kako bi se spriječili mogući slučajevi neprijateljskog odnosa djece prema manje spretnim vršnjacima, neophodna je objektivna procjena sposobnosti pojedinog djeteta od strane voditelja igre.

Djecu je potrebno rasporediti tako da timovi budu jednaki po snazi. Djeca mogu odrediti vlastiti redoslijed u izvršavanju zadataka. Zbrajanje rezultata igre i određivanje pobjednika od velike je odgojne važnosti. Za to je potrebno strogo suđenje i kažnjavanje za kršenje pravila igre. Značajni prekršaji su oni koji mogu značajno utjecati na tijek i ishod igre, na primjer, započinjanje akcija prije znaka, namjerno odgađanje protivničkih radnji, grubost itd. Kazneni bodovi mogu se dodijeliti za kršenje pravila i uzeti u obzir prilikom zbrajanja rezultata. Prilikom zbrajanja rezultata, voditelj mora ozbiljno i razumno argumentirati svoj stav prema određenim postupcima djece.

Primjeri igara za predškolsku djecu.