Особливості та види шкіл для дітей з обмеженими можливостями. Навчання дітей з особливими потребами в рамках інклюзивної освіти

У суспільстві однією з найважливіших проблем сучасної системи освіти є її доступність, зокрема соціальних груп з обмеженими стартовими умовами.

Особливо важливе місцесеред них посідають діти-інваліди. У загальноосвітній школіна сьогоднішній день нерідко виникають перешкоди для здобуття ними високоякісної освіти. Пов'язані вони насамперед із соціальною нерівністю. Проведені вже протягом майже 50 років у країнах Європи та Росії масштабні дослідження доводять, що поки що освіта більше наголошує на соціальній дискримінації, ніж сприяє її викоріненню. Відповідальність за рівень освіти передусім лежить на вчителях, у результаті вони схильні максимальну увагу приділяти здібним учням, а діти з інвалідністю опиняються на нижній сходинці негласної шкільної ієрархії.

Дослідження соціологів виявили факти утиску прав дітей з обмеженими можливостямита поза стінами школи. У більшості навчальних закладів створюються умови для збереження та відтворення нерівності. Можна впевнено сказати, що освітня система відбиває і соціальні, і класові відмінності, які існують її межами. Найсильніший вплив на результати навчання мають сімейні та соціальні обставини, що надалі визначає також рівень доходів. Результативність освіти багато в чому залежить від соціального походження дитини, яка лежить в основі нерівності. Всі ці дослідження привели до висновку про необхідність створення системи інклюзивної освіти для дітей з різних групта верств, включаючи і учнів-інвалідів.

Терміном “інклюзивна освіта” називають розвиток системи загальної освіти у напрямку доступності для всіх дітей та пристосування до особливих потреб школярів з обмеженими можливостями чи особливими потребами. Ця системарозвиває методологію, що розглядає кожну дитину як індивід з своїми потребами в процесі навчання. Для відповідності вимогам різних категорій учнів вона повинна мати достатню гнучкість. Інклюзивну освіту необхідно впроваджувати в рамках загальноосвітньої школи, що позитивно вплине не тільки на статус дітей-інвалідів, а й на всіх інших учнів.

У багатьох країнах уже протягом майже 40 років розробляються та впроваджуються нормативні акти, які спрямовані на розширення освітніх можливостей дітей з інвалідністю. Робота ведеться в основному в наступних напрямках: заходи щодо розширення доступу до освіти, інтеграція, інклюзія (включення), мейнстрімінг, який передбачає включення дітей-інвалідів до класів загальноосвітньої школи та їх спілкування з ровесниками під час святкових заходів, у рамках дозвільних програм з метою отримання освіти та розширення можливостей соціальних контактів.

Для досягнення інтеграції ведеться робота у напрямку приведення потреб дітей-інвалідів у відповідність до системи загальної освіти, яка сама не змінюється. Діти з обмеженими фізичними чи психічними можливостями можуть відвідувати звичайні школи, проте зобов'язані вчитися у тих класах, як і інші діти.

Що стосується інклюзії, то вона передбачає перепланування та реформування приміщень для приведення у відповідність до потреб, вимог та потреб абсолютно всіх дітей. Інклюзивна освіта включає також заходи щодо приведення континууму сервісів (включаючи освітнє середовище) у відповідність до потреб дітей з обмеженими можливостями. Цей принцип означає, що всіх без винятку учнів із самого початку необхідно інтегрувати у соціальне та освітнє життя навчального закладу за місцем їхнього проживання.

Однією з основних завдань школи інклюзивного типу є побудова системи, яка б задовольняла потребам всіх без винятку. У навчальних закладахподібного типу як діти-інваліди, а й інші отримують підтримку, що дозволяє їм реалізувати себе, відчувати впевненість, власну значимість. Головною метою такої школи є не освіта сама по собі, а забезпечення повноцінного соціального життя, активного спілкування з однолітками, взаємодопомоги. Все це дозволяє учням розвиватися в результаті спілкування, прийняття спільних рішень щодо управління. навчальними процесамита іншими областями шкільного життя.

Викладачі, які мають певний досвід роботи у загальноосвітніх школах інклюзивного типу, пропонують такі заходи інтеграції:

• дітей з інвалідністю сприймати в класі, як і решту — на загальних підставах;
• пропонувати їм самі види діяльності, але завдання ставити різні;
• намагатися залучити всіх учнів до вирішення завдань на основі групового підходу та включати їх до колективних видів навчання;
• застосовувати різні формиколективної участі: спільні проекти, ігри, польові чи лабораторні дослідження.

Інклюзивна освіта значно зміщує акценти в ролі викладача, яка виявляється в даному випадку більш різнобічною: вчитель активно взаємодіє з учнями, дізнається набагато більше про кожного з них, активізує контакти із соціумом поза освітньою установою. Наприкінці 90-х років минулого століття було опубліковано статті про завдання самоорганізації сімей з дітьми-інвалідами, соціальну активність інвалідів старшої вікової групи та захисників їх прав. Вони вказувалося на необхідність давати дітям з обмеженими можливостями більше життєвих шансів і виходити за рамки чисто медичного підходудо реабілітації та соціальної захищеності цієї групи.

Завдяки цим роботам розпочалися активні суперечки про права дітей з інвалідністю на здобуття освіти у найбільш сприятливих для їхньої соціальної інтеграції умовах. Крім цього, досліджується і аспект ефективності інклюзивного варіанта освіти на основі вивчення фінансових витрат, а також результатів академічної успішності. У європейських країнах та США загальноосвітні школи вкрай зацікавлені в інклюзії якомога більшої кількості дітей з обмеженими можливостями, оскільки отримують на них солідне фінансування з боку держави.

Як підбиття підсумків західного досвіду можна з упевненістю сказати, що в багатьох країнах розуміння важливості інтеграції дітей-інвалідів вже досягнуто на державному рівні. Основні принципи інклюзивної освіти викладені в монографіях, наукових журналах, підручниках, практичних посібникахдля вчителів, соціальних працівників, лікарів, політиків, оскільки вирішення цього завдання можливе лише за всебічного підходу.

Практика показує, що зміни організаційного та методичного характеру, що здійснюються для покращення становища особливої ​​категорії дітей (в даному випадку інвалідів) призводять до змін, що призводять до оптимізації освітньої системи загалом. Для Росії дані проблеми особливо складні та актуальні з урахуванням різко збільшеної кількості дітей, які мають інвалідність. На тлі реформи всієї освітньої системи і під впливом ринкових відносин, що встановилися, відбувається трансформація навчальних закладів найрізноманітніших рівнів, при яких неодмінно повинна враховуватися необхідність інклюзивної освіти, незважаючи на різке розбіжність думок з цього питання в різних верствах суспільства.

Досить важлива роль спільної (інклюзивної) освіти, яка дозволяє значною мірою скоротити маргіналізацію дітей-інвалідів. Але перед його застосуванням на практиці стоїть безліч перешкод: це і проблеми з організацією, і створення безбар'єрного середовища. одноповерхових будівельдля шкіл, пандусів, наявність сурдоперекладачів, спеціальне обладнання місць для загального користування). Необхідно враховувати також перешкоди соціального характеру: стереотипне мислення та забобони, що існують у суспільстві, готовність викладацького складу навчати дітей з обмеженими можливостями та готовність самих дітей та їхніх батьків приймати цю форму освітньої системи.

Були проведені дослідження для з'ясування ставлення викладачів, батьків і самих школярів до питання спільного навчання зі школярами, які мають труднощі з пересуванням, мають різні порушення розумового розвитку, зору, мови. На основі отриманих даних стало ясно, що звичайні учні найлегше встановлюють контакти з дітьми, які мають порушення опорно-рухової системичи страждають затримкою розумового розвитку. Насилу налагоджувалися зв'язки зі школярами з порушеннями зору, мови або слуху. Загальна картина така: приблизно 70% опитаних виявили більший чи менший ступінь обізнаності з проблемою “Діти-інваліди у школі”. Всього близько 1/3 всіх учнів особисто контактували з дитиною, що має відхилення у розвитку, і це також є наслідком неправильної організації системи освіти.

Респонденти – учні виявили велику готовність навчатися в одному класі з хворими дітьми з порушеннями опорно-рухового апарату. Найменше терпимості було виявлено стосовно дітей із проблемами зі слухом чи зором. І мінімальний ступінь толерантності був виражений щодо дітей, які відстають у розумовому розвитку: понад 50% учнів висловило своє небажання сидіти з ними за однією партою.

Очевидний той факт, що в даному випадку йдеться про прояв стереотипу, що укорінився, який створює непереборний бар'єр на шляху інтеграції дітей у середовище своїх однолітків. Незважаючи на наведену статистику, у суспільстві спостерігається стійка тенденція до ухвалення закону про рівні права дітей-інвалідів. Ця думка особливо й у тих, хто мав можливість один раз чи періодично особисто контактувати із нею.

Більшість опитаних батьків вважають, що освітня інтеграція з хворими дітьми цілком можлива і навіть необхідна, проте серед вчителів такої ж думки дотримуються не більше 40%, причому знову ж таки найменша терпимість була виражена по відношенню до тих дітей, які мали порушення мови, слуху чи зору. Дуже низький відсоток вчителів висловив свою готовність працювати з такими школярами нарівні зі звичайними.

Статистика ясно показує необхідність додаткової перепідготовки викладацького складу у разі розширення сфери інклюзивної освіти дітей із відхиленнями. Всього лише 1/5 частина вчителів вважають, що їх рівень кваліфікації дозволить працювати з дітьми з особливими потребами. Навіть за існуючих на сьогоднішній день мізерних (поки що) масштабів інтеграції необхідність перепідготовки викладацького складу та соціальних вчителів очевидна. В даний час існує багато перешкод на шляху включення дітей з відхиленнями в звичайну школу. У цьому питанні батьки та викладачі висловили солідарність.

Найзначнішим із перепон є непристосованість навколишнього простору для комфортного навчання дітей-інвалідів. Це стосується і шкільних будівель і класів, і викладацького складу, і професіоналів з необхідною кваліфікацією (сурдоперекладачів, логопедів тощо).

Для вчителів велике значеннямає також відсутність необхідних освітніх програм, недостатній рівень власної підготовленості, а також брак фінансування та нерозробленість спеціального нормативного забезпечення. Для створення рівних можливостей однієї документації, звичайно, недостатньо: необхідне створення особливого середовища освіти, наявність персонального наставника, а також спеціальних ліфтів, транспортерів, спеціальних клавіатур для дітей із проблемами із зором, приладів для учнів із порушеннями слуху.

Усі ці питання мають вирішуватись на державному рівні шляхом затвердження стандарту реабілітації дітей-інвалідів для створення умов з метою здобуття ними загальної освіти.

Спеціалізовані установи є навчально-виховні організації, робота яких спрямована на створення освітнього процесу для дітей та підлітків з відхиленнями в психофізичному здоров'ї. Якщо говорити простіше, у корекційної школиформується середовище, що відповідає особливостям учнів.

Спецшколи призначені для неповнолітніх із втратою слуху, зору, затримкою розумового розвитку, фізичними відхиленнями та іншими особливостями.

Законодавчі акти та джерела фінансування

Стаття 79 закону «Про освіту до» регламентує створення окремих розвиваючих і навчальних програм для дітей з обмеженими можливостями чи інвалідністю. А сам освітній процес відбувається у спеціалізованих установах чи класах.

Фінансування шкіл може здійснюватися:

• федеральними органами влади;
• владою суб'єктів РФ;
• муніципалітетом конкретного населеного пункту.

Чи не забороняється створення шкіл приватними особами.

Види

Залежно від типу та ступеня патологій психофізичного здоров'я вихованців виділяють такі види корекційних шкіл:

Щодо типу спецустанови, це може бути інтернат, реабілітаційний центр, спеціальний дитячий садок, групи, класи корекції та інші.

Як організується навчання

Основні засади роботи спеціалізованих освітніх закладів:

• максимальна психологічна підтримка та забезпечення безпеки вихованців;
• соціальна адаптація у суспільстві;
• Співпраця;
• захопленість творчим та освітнім процесом.

В обов'язковому порядку навчання супроводжується медичною підтримкою з боку відповідних спеціалістів. Передбачаються фізіотерапевтичні та спортивні заходи, медикаментозне лікування, заняття зі зміцнення психічного здоров'я, масаж та інші процедури. Батькам особливих дітей рекомендуємо прочитати статті про .

Цілі і завдання

Метою корекційних установ виступає формування соціально адаптованої особистості за допомогою єдиного простору, що розвивається.

Завданнями діяльності педагогів виступають:

• всебічний розвиток учнів з урахуванням їх індивідуальних особливостей;
• лікування дітей з відхиленнями у фізичному здоров'ї та усунення дефектів;
• соціалізація та адаптація у суспільстві;
• підготовка до праці.

Випускник спеціалізованої установи має бути максимально підготовлений до життя та професійної діяльностілише на рівні специфіки своїх повноважень.

Поширеність країною

Крім стандартних корекційних установ, набирає популярності суміщений чи інклюзивний спосіб навчання дітей з обмеженими можливостями та без таких, а також активно реалізується проект «Доступне середовище». Також функціонують дистанційні програми. Дедалі більше відкривається приватних закладів.

Якщо говорити про великих містах, наприклад, про Москву, тут працює близько 10 державних спецустанов та стільки ж приватних шкіл. Активно відкриваються корекційні класи та групи при звичайних освітніх установах. А ось у Санкт-Петербурзі реабілітаційних організацій близько 90. До того ж рівнем прагнуть Краснодар, Казань та інші міста.

Той факт, що особливі діти не можуть навчатися у звичайному класі та найкращим варіантомє підбір місця у корекційному закладі, незаперечний. Лише так неповнолітній громадянин може мати шанс на нормальне життя, оскільки методики навчання у школах корекції спрямовані на всебічний розвиток особистості та її максимальну соціальну адаптацію.

Індивідуальна програма реабілітації для дітей з обмеженими можливостями передбачає здобуття середньої освіти. Виходячи з інтелектуальних можливостей дитини, у програмі може бути передбачено навчання в вищій школі. Хворі діти мають право навчання. Це закріплено Конституцією РФ (ст. 43). Навчання дітей-інвалідів проводиться у загальноосвітніх школах, спеціальних корекційних навчальних закладах вдома: дистанційним методом або шляхом сімейного виховання. Інвалідам дитинства також надається право навчатися у музичних та мистецьких школах на безоплатній основі.

Для отримання спеціальної освітиінвалідам надаються пільги під час вступу до професійних училищ, технікумів, вищих навчальних закладів. Єдиним, але значним обмеженням на навчання дітей-інвалідів є стан здоров'я. Відповідно до висновку медичної психіатричної та педагогічної експертизи інваліди дитинства визначаються до спеціалізованих навчальних закладів для навчання дітей з такими порушеннями:

• Зірки;
• Чутка;
• Промови;
• Двигуна активності.

При наявних порушеннях інтелектуального розвиткупередбачено навчання дітей-інвалідів у спеціальній школі-інтернаті за особливою методикою спеціально підготовленими викладачами.

Так чи інакше, жоден інвалід дитинства не може залишитись без освіти, незалежно від характеру захворювання.

Навчання дітей-інвалідів у школі

Середні загальноосвітні навчальні заклади не мають права відмовляти у прийомі дітям інвалідам, проте школи не зобов'язані створювати спеціальні умови для учнів з обмеженими можливостями. Педагоги не розробляють спеціальних навчальних програм, не залучають до процесу навчання дітей-інвалідів у школі фахівців: дефектологів, логопедів, масажистів та ін. Приватні школи мають право приймати інвалідів, але не зобов'язані це робити.

Діти-інваліди, які не страждають на затримку розумового розвитку, як правило, не мають проблем із засвоєнням шкільного матеріалу. На перший план для таких учнів постає проблема спілкування з однолітками. Дитяча психологія значно відрізняється від дорослої, учні можуть «організувати» інваліду нестерпні умови у плані навчання, а й у життєдіяльності. Тим часом, керівництво середнього загальноосвітнього навчального закладу не має можливості створення сприятливих умовдля дітей із обмеженими фізичними можливостями. У штаті середньої школи не передбачено роботу психолога, прямим обов'язком якого є створення необхідного мікроклімату в колективі.

Подібні умови створені в корекційних школах, в які дитина прямує лише за згодою батьків.

Навчання вдома дітей-інвалідів

У тих випадках, коли батьки не бажають, щоб їхня дитина навчалася у корекційній чи загальноосвітній школі, передбачена можливість здобуття середньої освіти вдома.

Для навчання вдома дітей-інвалідів існує дві форми викладання:

• Сімейна;
• Надомна.

Сімейне навчання не передбачає участі в освітньому процесі вчителів із загальної школи. Освітам дитини займаються її батьки: самостійно або із залученням викладачів. І тут сім'ї виплачується грошова компенсація, куди входять витрати навчання і виховання. Якщо ж рішенням комісії дитина потребує навчання у корекційній школі, розмір компенсації збільшується відповідно до існуючих нормативів. Між батьками та школою укладається договір, який передбачає проведення проміжної атестації знань. У разі негативних результатів договір розривається, а компенсація підлягає поверненню.

Надомна форма навчання дітей-інвалідів передбачає виплати на дворазові гарячі обіди, працю прикріплених учителів школи оплачує держава. Викладачі також проводять заняття з дитиною вдома та проводять атестацію, під час якої передбачено підсумкові іспити з певних предметів.

Дитина, навчаючись вдома, здобуває повну освіту, рівень якої не відрізняється від загальної.

Дистанційне навчання дітей-інвалідів

Для навчання інвалідів з дитинства існує декілька моделей дистанційного навчання:

• У центрі дистанційного навчання. Заняття проводять штатні освітяни;
• Методичний супровід викладання за місцем проживання;
• Розробка програми навчання дітей-інвалідів декількома освітніми установами.

Навчально-методичний комплекс дистанційних технологій складається з урахуванням плану школи та програм предметів з окремих дисциплін. Вся інформація знаходиться в відкритому доступіяк для учнів та батьків, так і для викладачів. З цією метою розроблено комплекти електронних ресурсів.

Дистанційне навчання дітей-інвалідів передбачає постійний зв'язок викладача з учнем незалежно від відстані між ними. Використання кількох засобів спілкування сприяє успішності. Дитина-інвалід має можливість у будь-який час поставити запитання вчителю та отримати на нього вичерпну відповідь.

Важливе досягнення дистанційного навчання – можливість поєднання кількох дітей-інвалідів для проведення уроків у режимі он-лайн. Дитина з обмеженими можливостями не почувається самотньою та привчається до роботи в команді. Атестації знань відповідно до індивідуальних програм навчання дітей-інвалідів проводяться з використанням електронного контролю знань, що практично виключає суб'єктивність оцінок. Одночасно діти-інваліди отримують навички роботи з персональним комп'ютером, освоюють нові інформаційні технології

Атестація знань під час навчання дітей-інвалідів

Контрольна робота проводиться згідно з графіком, затвердженим керівником навчального центру. Режим очної взаємодії забезпечується за допомогою спеціальних комп'ютерних програм. Учень встановлює камеру так, щоб викладач міг бачити робоче місце. Такий режим повністю виключає використання підказок як і усній, і у письмовій формах.

Учні з низьким темпом роботи виконують контрольну роботуу кілька етапів. Вчителі немає права нагнітати обстановку, перебільшуючи значимість проходження атестації.

Вступні іспити до середньотехнічних та вищих навчальних закладів для інвалідів проводяться на особливих умовах. Абітурієнтам надається додатковий час на підготовку протягом півтори години незалежно від форми складання іспиту: письмової або усної. Навчання дітей-інвалідів у вищих та середньотехнічних навчальних закладах також проводиться за індивідуальними програмами з урахуванням рекомендацій лікарів, психологів та соціальних працівників.

Інвалідність визначається станом здоров'я, а ступенем обмеження до трудової діяльності. Сучасні технологіїдозволяють дітям інвалідам здобути необхідну освіту та стати повноцінними членами суспільства.