Проектна діяльність у дитсадку по фгос: навіщо вона потрібна і які її види. Проекти в дитячому садку з фгос

Основною метою проектного методу в ДОП є розвиток вільної творчої особистості дитини, що визначається завданнями розвитку та завданнями дослідницької діяльності дітей. Впровадження проектного методу в ДОП дає дитині можливість експериментувати, синтезувати отримані знання, розвивати творчі здібностіі комунікативні навички, що дозволяє йому успішно адаптуватися до ситуації шкільного навчання, що змінилася. Таким чином, метод проектів у роботі з дошкільнятами сьогодні – це оптимальний, інноваційний та перспективний метод, який має зайняти своє гідне місце у системі дошкільної освіти.

Завантажити:

Попередній перегляд:

«Проектна діяльність в умовах ДНЗ як інструмент

практичної реалізації ФГЗ»

Введение………………………………………………………………………….3

Глава I. Проектний метод у діяльності ДНЗ…………………………...4

§ 1.1 Метод проектів як інструмент практичної реалізації ФГОС……. 4

§ 1.2 Класифікація та види проектів…………………………………………. 5

§ 1.3 Цілі та завдання проектного методу………………………………………… 7

§ 1.4 Використання проектного методу в ДОП……………………………………. 8

Заключение……………………………………………………………………...9

Список використаної літератури………………………………………….10

Вступ

Вперше про «Метод проектів» заговорив Джон Дьюї (1859-1952), американський педагог-демократ, автор понад тисячу книг та статей з проблем філософії, психології, етики, політики.

Продовжив цю тему професор педагогіки вчительського коледжу при Колумбійському університеті Вільям Херд Кілпатрік (1871-1965), який розробив проектну систему навчання (метод проектів). Суть її полягала в тому, що діти, виходячи зі своїх інтересів, разом із педагогом виконують власний проектвирішуючи будь-яку практичну, дослідницьку задачу. Включаючись, таким чином, у реальну діяльність, вони опановували нові знання.

Останнім часом проектний метод активно впроваджується у вітчизняну педагогіку. Новий виток інтересу до проекту як способу організації життєдіяльності дітей пояснюється його потенційною інтегративністю, відповідністю технології навчання, забезпеченням активності дітей у навчальному процесі.

Знання, набуті дітьми під час проекту, стають надбанням їхнього особистого досвіду. Вони отримані у відповідь питання, поставлені самими дітьми у процесі «делания». Причому, необхідність цих знань продиктована змістом діяльності. Вони потрібні дітям і тому цікаві їм.

Проект сприймається як спеціально організований педагогом і самостійно виконуваний вихованцями комплекс дій, які завершуються створенням творчого продукту.

Про актуальність використання методу проектів свідчить те, що у науковій педагогічній літературі він згадується у контексті з гуманізацією освіти, проблемним та розвиваючим навчанням, педагогікою співробітництва, особистісно-орієнтованим та діяльнісним підходами; інтеграцією знань, соціальним вихованням та спільним творчим творенням.

Мета роботи: виявити специфіку використання методу проектів у системі навчання та виховання дошкільнят в умовах ДНЗ.

Завдання:

1) вивчити проектний метод у системі розвитку та виховання дошкільнят;

2) розробити проект виховання дітей дошкільного віку;

3) зробити висновки щодо результатів реалізації проекту.

зміст роботиспрямовано вивчення та впровадження проектного методу в ДОП.

Глава I. Проектний метод у діяльності ДОП

§1.1 Метод проектів як інструмент практичної реалізації ФГЗС

Сьогодні державою поставлено завдання підготувати абсолютно нове покоління: активне, допитливе. І дошкільні заклади, як перша сходинка в освіті, вже уявляють, яким має бути випускник дитячого садка, які якості він повинен мати.

Відповідно до вимог, які нам диктує сучасне життя і які закладені в Законі РФ «Про освіту» таФГОС , освітня установа зобов'язана:

Забезпечити індивідуалізацію кожної дитини;

Забезпечити умови для самовизначення та самореалізації особистості;

Реалізувати право дитини на вільний вибір діяльності, думок та

Міркування;

Пам'ятати, що дитина – активний учасник педагогічного процесу;

Залучати дітей до занять без психологічного примусу, спираючись

На їх інтерес до змісту та форм діяльності, враховуючи їх

соціальний досвід;

Забезпечити емоційно-особистісний та соціально-моральний розвиток

Всі ці вимоги можна реалізувати лише за однієї умови - кардинально змінити організацію педагогічного процесу в ДОП, шляхом вибору найбільш ефективних засобів навчання та виховання, що потребує широкого впровадження у педагогічний процес інноваційних та альтернативних форм та способів ведення освітньої діяльності.

У зв'язку з цим педагоги дошкільних закладів прагнуть знайти нові, інноваційні, найбільш ефективні шляхи, засоби вирішення поставлених завдань.

Сьогодні одним із найбільш яскравих, розвиваючих, цікавих, значущих методів як для дорослих, так і для дітей дошкільного віку єпроектна діяльність. Це зумовлено тим, що проектування у всіх сферах людської діяльності стає універсальним інструментарієм, що дозволяє забезпечити її системність, цілеорієнтованість та результативність.

Метод проектів - Це педагогічна технологія, стрижнем якої є самостійна діяльність дітей - дослідницька, пізнавальна, продуктивна, в процесі якої дитина пізнає навколишній світ і втілює нові знання у реальні продукти.

"Все, що я пізнаю, я знаю, для чого мені це треба і де і як я можу ці знання застосувати" - ось основна теза сучасного розуміння методу проектів.

В основу методу проектів закладено ідею про спрямованість пізнавальної діяльності дошкільнят на результат, що досягається у процесі спільної праціпедагога, дітей та батьків над певною практичною проблемою (темою).Вирішити проблему або працювати над проектом в даному випадку означає застосувати необхідні знання та вміння з різних розділів освітньої програмидошкільнят та отримати відчутний результат.

Особливістю проектної діяльності в дошкільній системі освіти є те, що дитина ще не може самостійно знайти протиріччя в навколишньому, сформулювати проблему, визначити мету (задум). Тому у виховно-освітньому процесі ДНЗ проектна діяльність має характер співробітництва, в якому беруть участь діти та педагоги ДНЗ, а також залучаються батьки та інші члени сім'ї. Батьки можуть бути не тільки джерелами інформації, реальної допомоги та підтримки дитині та педагогу в процесі роботи над проектом, а й стати безпосередніми учасниками освітнього процесу, збагатити свій педагогічний досвід, випробувати почуття причетності та задоволення від своїх успіхів та успіхів дитини.

Метод проектів - це сукупність навчально-пізнавальних прийомів, які дозволяють вирішити ту чи іншу проблему внаслідок самостійних дій учнів, із обов'язковою презентацією цих результатів.

Таким чином, у проектній діяльності відбувається формування суб'єктної позиції у дитини, розкривається її індивідуальність, реалізуються інтереси та потреби, що у свою чергу сприяє особистісному розвитку дитини. Це відповідає соціальному замовленню на етапі.

§1.2 Класифікація та види проектів

В даний час проекти класифікуються за різними ознаками:

на вигляд;
за складом учасників;
за термінами реалізації.

У практиці дошкільних закладів використовуються наступнівиди проектів:

дослідно-творчі - здійснюється дослідницький пошук, результати якого оформляються у вигляді будь-якого творчого продукту (газети, драматизації, картотеки дослідів, дитячого дизайну та ін.);
ролево-ігрові - проект з елементами творчих ігор, коли діти входять до образу персонажів казки та по-своєму вирішують поставлені проблеми;
інформаційно-практико-орієнтовані: діти збирають інформацію про якийсь об'єкт, явища з різних джерел, а потім реалізують її, орієнтуючись на соціальні інтереси: оформлення дизайну групи, вітражі тощо;
творчі: як правило, не мають детально опрацьованої структури спільної діяльності учасників. Результати оформляються у вигляді дитячого свята, виставки, дизайну та рубрик газети, альбому, альманаху та ін.

Крім того, використовуються такі види проектів, як:

комплексні, наприклад «Світ театру», «Доброго дня, Пушкін!», «Відлуння століть», «Книжковий тиждень»;
міжгрупові, наприклад «Математичні колажі», «Світ тварин та птахів», «Пори року»;
групові, наприклад «Казки про кохання», «Пізнай себе», «Підводний світ», «Весела астрономія»;
індивідуальні, наприклад «Я і моя сім'я», «Генеалогічне дерево», «Секрети бабусиної скрині», «Казковий птах»;
дослідні, наприклад «Мирі води», «Дихання та здоров'я», «Харчування та здоров'я».

Іншими ознаками класифікації є:

склад учасників:

груповий,
підгруповий,
особистий,
сімейний,
парний;

термін реалізації:

короткостроковий – до 1 місяця;
середньої тривалості – до 3 місяців;
довгостроковий – до 1 року.

§1.3 Цілі та завдання проектного методу

Основною метою проектного методу в ДОП є розвиток вільної творчої особистості дитини, що визначається завданнями розвитку та завданнями дослідницької діяльності дітей.

Завдання розвитку:

1. забезпечення психологічного благополуччя та здоров'я дітей;
2. розвиток пізнавальних здібностей;
3. розвиток творчої уяви;
4. розвиток творчого мислення;
5. розвиток комунікативних навичок.

Завдання дослідницької діяльності є специфічними для кожного віку.

У молодшому дошкільному віці- Це:
входження дітей у проблемну ігрову ситуацію (провідна роль

Педагога);
активізація бажання шукати шляхи вирішення проблемної ситуації

(разом із педагогом);
формування початкових передумов пошукової діяльності

(Практичні досліди).

У старшому дошкільному віці- Це:
формування передумов пошукової діяльності, інтелектуальної

Ініціативи;
розвиток уміння визначати можливі методивирішення проблеми з

Допомога дорослого, а потім і самостійно;
формування вміння застосовувати ці методи, що сприяють

Розв'язання поставленої задачі, з використанням різних варіантів;
розвиток бажання користуватися спеціальною термінологією, ведення

Конструктивної бесіди у процесі спільної дослідницької

Діяльність.

§1.4 Впровадження проектного методу в ДОП

Вихователь виступає як організатор дитячої продуктивної діяльності, джерело інформації, консультант, експерт. Він - основний керівник проекту та подальшої дослідницької, ігрової, художньої, практико-орієнтованої діяльності, координатор індивідуальних та групових зусиль дітей у вирішенні проблеми. Перехід дошкільної установи на проектний метод діяльності, як правило, здійснюється за такими етапами:

Заняття із включенням проблемних ситуацій,

Дитяче експериментування;

Комплексні блочно-тематичні заняття;

Інтеграція: часткова чи повна;

Метод проектів як форма організації освітнього простору.

Робота у цьому напрямі реалізується через навчання педагогів, просвітницьку роботу з батьками, створення предметно-просторового середовища відповідно до вимог методу проектів.

Впровадження проектного методу в ДОП дає дитині можливість: експериментувати, синтезувати отримані знання, розвивати творчі здібності та комунікативні навички, що дозволяє йому успішно адаптуватися до ситуації шкільного навчання, що змінилася.

Висновок

Метод проектів як із методів навчання дошкільнят, грунтується інтересах дітей, передбачає самостійну активність вихованців. Тільки діючи самостійно, діти навчаються різними способами знаходити інформацію про предмет або явище, що їх цікавить, і використовувати ці знання для створення нових об'єктів діяльності. Таке розуміння сутності методу проектів сприяє формуванню самостійності, глибоко мотивованої, доцільної пізнавальної діяльності в дітей віком дошкільного віку.

Використання методу проекту в освітньому процесі ДОП допомагає навчитися працювати в команді, виробляється власний алгоритм дій для досягнення поставленої мети, педагоги вільні у виборі способів та видів діяльності.

Крім того, метод проекту сприяє підвищенню професійно-особистісної компетентності, зміні ставлення педагогів до нововведень в освіті, створенню умов самореалізації та досягнення професійного успіху, формуванню впевненості, розвитку креативності.

Список використаної літератури

1. Закон РФ від 10.07.1992 №3266-1 «Про освіту» (ред. Від 28.02.2012) // Відомості Верховної РФ від 15.01.1996. - №3.

2.Боровлєва А.В. Проектний метод - як підвищення якості освіти // Управління ДОП. – 2006. – №7.

3.Веракса Н.Є. Проектна діяльність дошкільнят. Посібник для педагогів дошкільних закладів/Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса. – К.: Мозаїка-Синтез, 2008. – 112 с.

4.Виноградова Н.А.Освітні проекти у дитсадку. Посібник для вихователів та батьків / Н. А. Виноградова, Є. П. Панкова. – М.: Айріс-Прес, 2008. – 208 с.

5. Євдокимова Є.С. Технологія проектування в ДОП / Є.С.Євдокімова. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 64 с.

6. Кудрявцева О.І. Педагогічне проектування як метод управління інноваційним процесом у ДОП / За заг. ред. Г.Д.Ахметової // Проблеми та перспективи розвитку освіти. – Перм: Меркурій, 2011. – С.80-84.

7.Кузнєцова А.А. На допомогу фахівцям Центру "Проект крок за кроком". Методичний посібник/А.А.Кузнєцова, І.В.Матвєєва. – Ярославль: Методичне відділення Центру «Наставник», 2009. – 40 с.

8. Пахомова Н.Ю. Проектне навчання – що це? / Н.Ю.Пахомова. // Методист. – 2004. №1. - С.42.

9.Проектна та дослідницька діяльність у дошкільній освітній установі: від ідеї до реалізації: Збірник методичних матеріалів / І.А.Сирова, О.Г.Чеховських. – Самара: Вид-во СФМГПУ, 2009. – 72 с.

10. Проектний метод у діяльності дошкільного закладу: Посібник // Л.С.Кисильова, Т.А.Данилина, Т.С.Лагода та ін. - М.: АРКТІ, 2003 - 96 с.

11. Сапранова С.І. Проектна діяльність / С. І. Сапранова // Вихователь ДОП. – 2008. – №2.

12. Сіденко О.С. Метод проектів: історія та практика застосування / А.С.Сіденко // Журнал «Завуч». – 2003. – №6

ВИКОРИСТАННЯ ПРОЕКТНОГО МЕТОДУ В ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ПЕДАГОГУ ДОШКІЛЬНОЇ УСТАНОВИ

В умовах модернізації вітчизняної освіти, російські дошкільні освітні установи (далі ДНЗ) перебудовують свою роботу відповідно до нових документів, що регламентують: Стратегія інноваційного розвитку Росії на період до 2020 року; Пріоритетний національний проект «Освіта»; Національна освітня ініціатива "Наша нова школа", ФЗ "Про освіту", Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти та інші. Становлення нової системи освіти тримає орієнтир на світовий простір та потребує суттєвих змін у педагогічній теорії та практики ДOУ, а також педагогічних технологіях. Отже, педагогічний процес у ДOУ має бути організований через вибір найбільш ефективних засобів навчання та виховання, що, у свою чергу, потребує широкого впровадження інноваційних форм та способів у освітню діяльність, що здійснюється у стінах дитячого садка.

Сьогодні традиційна освіта змінюється продуктивним навчанням, основна мета якого є розвиток творчих, комунікативних та організаторських здібностей, формування у дошкільнят інтересу та потреби до активної творчої діяльності. Саме тому одним із методів, що сприяють вирішенню цього питання, є проектний метод.

Слово «проект» походить від латинського слова projects, що означає кинутий уперед, виступаючий, видатний вперед, а перекладі з грецької мови це слово означає шлях дослідження. Отже, проект – це задум, ідея, образ, втілені у форму опису, обгрунтування розрахунків, які розкривають сутність задуму та можливість його практичної реалізації.

Проектний метод у діяльності дошкільних закладів докладно розглянутий у наукових працяхТ.А. Данилін, Л.С. Кисельової, Т.С. Ладоги, де цей метод розуміється як, варіант інтегрованого методу навчання дошкільнят, як спосіб організації педагогічного процесу, заснований на взаємодії педагога та вихованця, поетапна практична діяльність з досягнення поставленої мети.

Сьогодні цей термін пов'язують із поняттям «проблема», у зв'язку з цим, під методом проекту розуміють сукупність навчально-пізнавальних прийомів, за допомогою яких можна вирішити ту чи іншу проблему в результаті самостійних дій дошкільнят, які навчаються, в даному випадку, з обов'язковою презентацією цих результатів .

Таким чином, суть методу проекту полягає у стимулюванні інтересу дітей до певних проблем, для вирішення яких необхідно володіти знаннями, а через проектну діяльність показати застосування цих знань на практиці. Це дозволяє розглядати цей метод як інновацію в дошкільній освіті, діяльність між педагогом та дошкільнятами буде мати характер співробітництва, де участь можуть брати й інші суб'єкти освітнього процесу, наприклад, батьки. Отже, метод проектів робить освітню систему ДНЗ відкритою для активної участі дітей та їх батьків, а основною його метою є розвиток вільної творчої особистості, який визначається завданнями розвитку та завданнями дослідницької діяльності дітей, де дорослі є помічниками та спрямовують цю діяльність.

Процес використання проектного методу в ДОП мають свою специфіку, наприклад, дорослому необхідно наводити дитину, допомагати виявляти проблему, провокувати її виникнення, викликати до неї інтерес та залучати дітей до спільного проекту, при цьому участь батьків тут мінімальна, опіки та допомоги має бути в міру . Вихователь виступає як організатор дитячої продуктивної діяльності, джерело інформації, консультант, експерт. В результаті такої роботи розвивається самостійна, ініціативна, активна особистість дитини. Метод проектів із дошкільнятами сьогодні – це інноваційний та перспективний метод, який має зайняти своє гідне місце у системі дошкільної освіти.

І так, перш ніж перейти до основних етапів методу проектів у діяльності педагога ДОП, необхідно розглянути підготовчу роботу, де педагог визначає проблему, тематику, здійснює тематичне планування з обраної проблеми на певний термін (тиждень, місяць), у якому мають бути враховані всі види дитячої діяльності: ігрова, трудова, пізнавально – практична та інші.

До етапів методу проекту належать такі як: цілепокладання, розробка плану дій, робота над проектом, презентація проекту.

Етап розробки проекту (цілепокладання), де вихователь виносить проблему на обговорення дітям, далі висувається гіпотеза, яку педагог пропонує дітям підтвердити у процесі пошукової діяльності.

Етап розробки плану дій щодо досягнення мети, де у процесі обговорення педагог має враховувати індивідуальні, вікові особливості дошкільнят. Так, наприклад, для дітей молодшого дошкільного віку педагог може використовувати підказку, які наводять питання, а старшим дошкільникам необхідно надавати більше самостійності. У результаті наприкінці цього етапу педагог вносить зміни до свого тематичного плану.

Етап роботи над проектом (практична частина), де діти самостійно та/або спільно з дорослим реалізують план дій щодо досягнення поставленої мети.

Презентація проекту (підбиття підсумків), де робота може здійснюватися в різних формахзалежно від віку дітей та теми проекту: альбоми, ігри – вікторини, фотовиставка, газети та інше. Педагог разом із дітьми проводить рефлексивний момент за підсумками роботи, а як і визначає завдання нових проектів.

Зазначимо, що реалізація проектної діяльності в ДОП здійснюється в ігровій формі, включенням дітей у різні види творчої та практично значущої діяльності, у безпосередньому контакті з різними об'єктами соціального середовища (екскурсії, зустрічі з людьми різних професій, ігри на об'єктах соціального середовища, практично корисні справи ).Основною метою проектного методу в дошкільних закладах є розвиток вільної творчої особистості дитини, що визначається завданнями розвитку та завданнями дослідницької діяльності дітей.

Використання методу проекту у роботі з дітьми дошкільного віку вирішує низку важливих завдань:

забезпечення психологічного благополуччя та здоров'я дітей;

розвиток пізнавальних здібностей;

розвиток творчої уяви;

розвиток творчого мислення;

розвиток комунікативних навичок.

Існують різні класифікації проектів, які використовуються педагогом дошкільного закладу у роботі з дітьми. У практиці найбільш використовуються такі види проектів:

дослідно-творчі:діти експериментують, та був результати оформляють як стендів, драматизації, дитячого дизайну;

рольово-ігрові: (з елементами творчих ігор, коли діти входять у образ персонажів казки та вирішують по-своєму поставлені проблеми);

інформаційно-практико-орієнтовані:діти збирають інформацію та реалізують її, орієнтуючись на соціальні інтереси (оформлення та дизайн групи, вітражі та ін.);

творчі:(Оформлення результату у вигляді дитячого свята, дитячого дизайну, наприклад, «театральний тиждень»).

З огляду на вікові психологічні особливості дошкільнят, координація проектів має бути гнучкою, тобто. вихователь ненав'язливо спрямовує роботу дітей, організовуючи окремі етапи проекту. Проект може бути реалізований у будь-якому об'єднанні дошкільнят (у групі, підгрупі, одночасно в кількох групах, по всій установі, між декількома установами, із залученням батьків дошкільнят, які відвідують ДОП, у соціумі мікрорайону, може бути поділено на кілька вікових рівнів їх реалізації).

Є.Євдокимова виділяє 3 рівні розвитку проектної діяльності

Наслідувально – виконавський (3,5 – 5 років), який характеризується відсутністю в дитини життєвого досвіду, недостатнім рівнем розвитку інтелектуально – творчих здібностей, не дозволяє повною мірою виявляти самостійність у виборі проблеми та вирішення. Також для цього рівня характерна активна роль дорослого, дитина – замовник проекту (через свої інтереси та потреби). Дитину захоплює процес спільної роботи з дорослим. Малюка залучають до участі у плануванні діяльності, реалізації наміченого плану. Потім іде спільний аналіз виконання проекту, переживання результату. Перші спроби самостійно вирішити проблему слід заохочувати.

Розвиваючий (5 – 6 років), має на увазі накопичення певного соціального досвіду: досвід спілкування з однолітками, різноманітної спільної діяльності; розвивається самостійність, довільність, самоконтроль, самооцінка, дошкільнята здатні адекватно оцінювати свої вчинки та вчинки однолітків. Приймають проблему, уточнюють мету. Здібні вибрати необхідні засоби для досягнення результату діяльності, самостійно знаходять проблему, яка може стати відправною точкою проекту. Допомога дорослого незначна, диференційована.

Творчий (6 – 7 років), у якому інтенсивно формуються всі боку дитині: моральна, інтелектуальна, емоційно – вольова, дієво – практична. Роль дорослого – розвиток та підтримка творчої активності дітей, створення умов, що дозволяють самостійно визначити цілі та зміст майбутньої діяльності. Вибрати способи роботи над проектом та організувати її, визначити перспективи розвитку.

Таким чином, використання методу проекту у роботі з дошкільнятами на сьогоднішній день є актуальним питанням. Метод проекту допомагає освоювати дітьми навколишню дійсність, активізує самостійну пізнавальну діяльність дітей, розвиває їх творчі здібності, навик узагальнювати та систематизувати, а також сприяє розвитку психічних процесів дітей дошкільного віку.

Бібліографічний список:

1. http://ua.wikipedia.org/wiki/%CF%F0%EE%E5%EA%F2

2. Кисельова Л.С. Проектний метод у діяльності дошкільного закладу: Посібник для керівників та практичних працівників ДНЗ. [Текст]/Л.С.Кисельова, Т.А. Даниліна, Т.С. Лагода, М.Б.Зуйкова. - М.: АРКТІ, 2006. - 96 с.

3. Педагогічне проектування в ДОП: від теорії до практики. - М.: ТЦ Сфера, 2010р. (Додаток до журналу "Управління ДОП").

4. Євдокимова Є.С. Технологія проектування у ДОУ.М., 2008.

Організація проектної діяльності у ДОП з ФГОС

З самого народження дитина є першовідкривачем, дослідником того світу, що його оточує. Для нього все вперше: сонце та дощ, страх та радість. Усім добре відомо, що п'ятирічних дітей називають «чомучками». Самостійно дитина не може знайти відповідь на всі питання, що його цікавлять - їй допомагають педагоги. У дошкільних закладах вихователі широко використовують метод проблемного навчання: питання, що розвивають логічне мислення, моделювання проблемних ситуацій, експериментування, дослідно-дослідницька діяльність, вирішення кросвордів, шарад, головоломок тощо.

Інтегрований метод навчання для дошкільнят інноваційним. Він спрямований на розвиток особистості дитини, її пізнавальних та творчих здібностей. Серія занять поєднана основною проблемою. Наприклад, даючи дітям повне уявлення про свійських тварин, вихователь на заняттях пізнавального циклу знайомить їх із роллю свійських тварин у житті людини, на заняттях художньо-естетичного циклу - з образами свійських тварин у творах письменників, поетів, з передачею цих образів у народно-прикладному мистецтві та творчості художників-ілюстраторів.

Варіативність використання інтегрованого методудосить різноманітна.

Повна інтеграція (екологічне виховання з худ. літературою, ІЗО, муз. вихованням, фіз. розвитком)
Часткова інтеграція (інтеграція худ. Літератури та ізодіяльності)
Інтеграція з урахуванням єдиного проекту, основу якого лежить проблема.

Перехід дошкільної установи на проектний метод діяльності, як правило, здійснюється за такими етапами:

заняття із включенням проблемних ситуацій дитячого експериментування тощо;
комплексні блочно-тематичні заняття;
інтеграція:
−часткова інтеграція;
−повна інтеграція;
метод проектів:
−форма організації освітнього простору;
−метод розвитку творчого пізнавального мислення.

Зразковий план роботи вихователя з підготовки проекту

На основі вивчених проблем дітей поставити мету проекту.
Розробка плану досягнення мети (вихователь обговорює план із батьками).
Залучення спеціалістів до здійснення відповідних розділів проекту.
Складання плану-схеми проекту.
Збирання, накопичення матеріалу.
Включення у план схему проекту занять, ігор та інших видів дитячої діяльності.
Домашні завдання для сам. виконання.
Презентація проекту, відкрите заняття.

Основні етапи методу проектів

1. Цілепокладання:педагог допомагає дитині вибрати найбільш актуальне і посильне йому завдання на певний відрізок часу.

2. Розробка проекту- план діяльності щодо досягнення мети:

до кого звернеться по допомогу (дорослому, педагогу);
у яких джерелах можна знайти інформацію;
які предмети використовувати (приладдя, обладнання);
з якими предметами навчитися працювати задля досягнення мети.

3. Виконання проекту- практична частина.

4. Підбиття підсумків -визначення завдань нових проектів.

В даний час проекти класифікуються:

за складом учасників;
з цільової установки;
за тематикою;
за термінами реалізації.

У практиці сучасних дошкільних закладів використовуються такі види проектів:

дослідно-творчі проекти:діти експериментують, та був результати оформляють як газет, драматизації, дитячого дизайну;
рольово-ігрові проекти(з елементами творчих ігор, коли діти входять у образ персонажів казки та вирішують по-своєму поставлені проблеми);
інформаційно-практико-орієнтовані проекти:діти збирають інформацію та реалізують її, орієнтуючись на соціальні інтереси (оформлення та дизайн групи, вітражі та ін.);
творчі проекти у дитячому садку(Оформлення результату у вигляді дитячого свята, дитячого дизайну, наприклад «Театральний тиждень»).

Оскільки провідним видом діяльності дошкільника є гра, то, починаючи з молодшого віку, використовуються рольово-ігрові та творчі проекти: «Улюблені іграшки», «Абетка здоров'я» та ін.

Значні та інші види проектів, зокрема:

комплексні: «Світ театру», «Доброго дня, Пушкін!», «Відлуння століть», «Книжковий тиждень»;
міжгрупові: «Математичні колажі», «Світ тварин та птахів», «Пори року»;
творчі: "Мої друзі", "У нас у ненудному саду", "Любимо казки", "Світ природи", "Горобини Росії";
групові: «Казки про кохання», «Пізнай себе», «Підводний світ», «Весела астрономія»;
індивідуальні: «Я і моя сім'я», «Генеалогічне дерево», «Секрети бабусиної скрині», «Казковий птах»;
дослідні:«Мирі води», «Дихання та здоров'я», «Харчування та здоров'я».

За тривалістю вони бувають короткостроковими (одне чи кілька занять), середньої тривалості, довгострокові (наприклад, «Творчість Пушкіна» - навчальний рік).

Основною метою проектного методу в д/в є розвитоквільної творчоїособистості дитини,яке визначається завданнями розвитку та завданнями дослідницької діяльності дітей.

Завдання розвитку:

забезпечення психологічного благополуччя та здоров'я дітей;
розвиток пізнавальних здібностей;
розвиток творчої уяви;
розвиток творчого мислення;
розвиток комунікативних навичок.

Завдання дослідницької діяльності є специфічними для кожного віку.

У молодшому дошкільному віці це:

входження дітей у проблемну ігрову ситуацію (провідна роль педагога);
активізація бажання шукати шляхи вирішення проблемної ситуації (разом із педагогом);
формування початкових передумов пошукової діяльності (практичні досліди).

У старшому дошкільному віці – це:

формування передумов пошукової діяльності, інтелектуальної ініціативи;
розвиток уміння визначати можливі методи вирішення проблеми за допомогою дорослого, а згодом і самостійно;
формування вміння застосовувати ці методи, що сприяють вирішенню поставленої задачі, з використанням різних варіантів;
розвиток бажання користуватися спеціальною термінологією, ведення конструктивної бесіди у процесі спільної дослідницької діяльності.

Етапи проекту	Діяльність педагога	Діяльність дітей
1 етап	1. Формулює проблему (мета). При постановці мети визначається продукт проекту. 2. Вводить у ігрову (сюжетну) ситуацію. 3. Формулює завдання (нежорстко).	1. Входження у проблему. 2. Вживання у ігрову ситуацію. 3. Прийняття завдання. 4. Доповнення завдань проекту.
2 етап	4. Допомагає у розв'язанні задачі. 5. Допомагає спланувати діяльність 6. Організує діяльність.	5. Об'єднання дітей у робочі групи. 6. Розподіл амплуа.
3 етап	7. Практична допомога (за потребою). 8. Направляє та контролює здійснення проекту.	7. Формування специфічних знань, умінь навичок.
4 етап	9. Підготовка до презентації. 10.Презентація.	8. Продукт діяльності готують до презентації. 9. Представляють (глядачам чи експертам) продукт діяльності.

Метод проектів актуальний та дуже ефективний. Він дає дитині можливість експериментувати, синтезувати отримані знання. Розвивати творчі здібності та комунікативні навички, що дозволяє йому успішно адаптуватися до ситуації шкільного навчання, що змінилася.

Впровадження у практику роботи проектного методу починалося з роботи з педагогічними кадрами. Тут можна використовувати такі форми роботи:

Консультації з тем:

"Варіативність використання інтегрованого методу у вихованні дошкільнят";
«Проектний метод як метод навчання дошкільнят, що розвиває»;
«Види проектів та використання їх у різновікових групах»;

Семінари-практикуми:

"Виявлення пізнавальних інтересів у дітей дошкільного віку";
«Розробка перспективного тематичного планування щодо включення додаткової освіти до виховно-освітнього процесу»;
«Додаткова освіта у виховно-освітньому процесі»;
"Розробка групових проектів на основі проектно-дослідницької діяльності";
"Узагальнення матеріалів експериментальної роботи з розробки проектного методу навчання";

Зразкові проекти у ДОП у роботі з кадрами:

"Перспективи розвитку МДОУ в умовах самоврядування" (адміністративна група, методична служба, рада педагогів, творча група);
«Вихування здорової дитини» (у рамках медико-психо-фізіологічної та педагогічної служб);
"Майстер клас. Перспективи вдосконалення педагогічної майстерності» (у проекті беруть участь усі педагоги);
«Молоді обдарування» (методична служба, група наставників, молоді спеціалісти);
"Перспективи екологічної освіти дошкільнят" (вихователі, педагоги додаткової освіти);
«Харчування та здоров'я» (медична служба, методична служба, вихователі, працівники харчоблоку);
проблемні проекти між педагогами груп, які працюють за однією програмою;
дизайн-проект із удосконалення розвиваючого середовища (адміністративно-господарська, методична, психологічні служби, педагог додаткової освіти з образотворчої діяльності, робітник з обслуговування будівлі);
соціальні проекти «Наші ювіляри», «Знаменні дати» (беруть участь усі члени колективу, вихованці, соціум)

Метод проектів використовують у роботі з дітьми, починаючи з молодшого дошкільного віку. Він дозволив визначити завдання навчання, сформувати передумови навчальних та дослідницьких умінь та навичок відповідно до основних ліній розвитку.

Молодший дошкільний вік

Завдання навчання:

пробуджувати інтерес до запропонованої діяльності;
долучати дітей до процесу пізнання;
формувати різні уявлення;
залучати дітей до відтворення образів, використовуючи різні варіанти;
спонукати дітей до спільної пошукової діяльності, експериментування.

Вдосконалення психічних процесів:

формування емоційної зацікавленості;
знайомство з предметами та діями з ними;
розвиток мислення та уяви;
мовленнєвий розвиток.

усвідомлення поставленої мети;
оволодіння у різний спосібвирішення поставлених завдань;
здатність передбачити результат, ґрунтуючись на своєму минулому досвіді;
пошук різних засобівдосягнення мети.

Лінії розвитку особистості.

Фізичний розвиток:

стимулювання природного процесу розвитку рухових здібностей та якостей;
формування усвідомлених поглядів на необхідність піклується про своє здоров'я (рольово-ігровий проект «Абетка здоров'я»);

соціальний розвиток:

формування способів спілкування (вернісаж «Я та моя сім'я», індивідуальні сімейні проекти «Генеолологічне дерево»);

пізнавальний розвиток:

збагачення та розширення уявлень про навколишній світ;
розширення та якісна зміна способів орієнтування в навколишньому світі;
свідоме застосування сенсорних відчуттів у вирішенні практичних завдань (математичні колажі, міжгруповий проект «Світ тварин та птахів», «Творчі проекти «Мої друзі», «Світ природи», «Любимо казки»);

естетичний розвиток:

розвиток емоційно-ціннісного ставлення до творів мистецтва та художніх образів;
оволодіння художньою діяльністю (комплексні проекти «Світ театру», «Доброго дня, Пушкін!», Ролево-ігрові проекти «Улюблені іграшки»).

Старший дошкільний вік.

Завдання навчання:

розвивати пошукову діяльність, інтелектуальну ініціативу;
розвивати спеціальні способи орієнтації - експериментування та моделювання;
формувати узагальнені способи розумової роботи та засоби побудови власної пізнавальної діяльності;
розвивати спроможність до прогнозування майбутніх змін.

Формування передумов навчальної діяльності:

довільності у поведінці та продуктивній діяльності;
потреби у створенні власної картини світу;
навичок комунікативного спілкування.

Формування проектно-дослідних умінь та навичок:

виявити проблему;
самостійно шукати необхідне рішення;
вибирати з наявних способів найбільш адекватний та продуктивно його використовувати;
самостійно аналізувати одержані результати.

Лінії розвитку особистості.

Соціальний розвиток:

розвиток самопізнання та позитивної самооцінки;
оволодіння способами внеситуативно-особистісного спілкування;
високий рівень комунікативної компетентності;
усвідомлення функцій мови (індивідуальний проект «Я і моя сім'я», «Генеалогічне дерево», проект «Казки про кохання», групові проекти «Пізнай себе»);

Фізичний розвиток:

розвиток свідомого ставлення до свого здоров'я;
формування потреби у здоровому способі життя;
вдосконалення процесу розвитку рухових здібностей та якостей (рольово-ігрові проекти «Абетка здоров'я», «Секрети Іллі Муромця»).

Пізнавальний розвиток:

систематизація знань, що стимулює розвиток пізнавальних та творчих здібностей;
розвиток здібностей до практичного та розумового експериментування та символічного моделювання, мовного планування, логічних операцій (клуб любителів книги «Чарівна країна», групові проекти «Уральські самоцвіти», «Підводний світ», «Весела астрономія», міжгруповий проект «Пори року» проекти «Доброго дня, Пушкін!», «Богатирі землі російської»);

Естетичний розвиток:

поглиблене залучення до мистецтва, різноманіття худ.образів;
оволодіння різними видамихуд. діяльності;
розвиток здібностей до естетичної оцінки (рольово-ігровий проект «У гостях у казки», комплексні проекти «Луна століть», «Книжковий тиждень», «Світ театру»).

Проектна діяльність у дитсадку за умов реалізації ФГОС дошкільного освіти.

Кемерово 2016

Проектна діяльність у дитячому садку в умовах реалізації ФГОС дошкільної освіти [Текст] / Н. А. Луконенко, Н. А. Култаєва, Т. В. Колмакова, О. Ю. Назарова, Л. А. Крєчєва, О. Ю. Крєчєва . – Кемерово, 2016. – 56 с.

Луконенко Наталія Анатоліївна, вихователь МАДОУ № 241 дитячий садок комбінованого виду «Академія дитинства» м. Кемерово

Култаєва Наталія Олександрівна, вихователь МАДОУ № 241 дитячий садок комбінованого виду «Академія дитинства» м. Кемерово

Колмакова Тетяна Вікторівна, вихователь МАДОУ № 241 дитячий садок комбінованого виду «Академія дитинства» м. Кемерово

Назарова Олеся Юріївна, вихователь МАДОУ № 241 дитячий садок комбінованого виду «Академія дитинства» м. Кемерово

Кращова Людмила Олександрівна, вихователь МАДОУ № 241 дитячий садок комбінованого виду «Академія дитинства» м. Кемерово

Кращова Ганна Юріївна, вихователь МАДОУ № 241 дитячий садок комбінованого виду «Академія дитинства» м. Кемерово

Проекти можуть бути використані вихователями дитячих садків.

Вступ
Дослідницько-ігровий проект у молодшій групі «Водичка і я – найкращі друзі».
« Тваринний світАфрики». Короткостроковий проект для дітей старшої групи
«Чарівниця вода». Короткостроковий освітній проект у підготовчій групі.
"Таємниця вулкана". Короткостроковий освітній проект у підготовчій групі.
«Диво - насіння перетворили на дерево». Довгостроковий Пізнавально - практичний проект у старшій групі.
«Серце матері краще сонця зігріє». Короткостроковий творчий проект у старшій групі.

Вступ

«Що я чую – забуваю.

Що я бачу – я пам'ятаю.

Що я роблю – я розумію»

Конфуцій.

Сучасної дошкільної організації за умов запровадження ФГОС ДО і величезного потоку інформації потрібні такі методи організації освітньої діяльності, які формували активну, самостійну і ініціативну позицію у дошкільнят.

Сучасному дошкільнику необхідно вміти самому здобувати знання; у нього мають бути розвинені дослідницькі, рефлексивні навички. Педагогу потрібно сформувати вміння, безпосередньо пов'язані з досвідом їх застосування у практичній діяльності.

Завдання важке, але вирішуване. Все вищеперелічене може забезпечити використання у практиці дитячих садків методу проектів.

Саме метод проектів дозволяє змістити акцент із процесу пасивного накопичення дітьми суми знань на оволодіння ними різними способами діяльності в умовах доступності інформаційних ресурсів. Цьому сприяє особистісно - орієнтований підхід у вихованні та освіті. Ґрунтуючись на особистісно-орієнтованому підході до виховання та освіти, метод проектів розвиває пізнавальний інтерес до різних галузей знань, формує навички співробітництва.

У європейських мовах слово "проект" запозичене з латині і означає "викинутий вперед", "виступаючий", "впадає у вічі". У перекладі з грецької проект – це шлях дослідження.

Ряд авторів, таких як Л. С. Кисельова, Т. А. Даниліна, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова, розглядають проектну діяльність як варіант інтегрованого методу навчання дошкільнят, як спосіб організації педагогічного процесу, заснований на взаємодії педагога та вихованця, поетапна практична діяльність із досягнення поставленої мети.

У час цей термін пов'язується з поняттям «проблема». Під методом проектів розуміється сукупність навчально-пізнавальних прийомів, які дозволяють вирішити ту чи іншу проблему в результаті самостійних дій тих, хто навчається з обов'язковою презентацією цих результатів.

Використання методу проекту в дошкільній освіті дозволяє значно підвищити самостійну активність дітей, розвинути творче мислення, вміння дітей самостійно, різними способами знаходити інформацію про предмет або явище, що цікавить, і використовувати ці знання для створення нових об'єктів дійсності. А також робить освітню систему ДОП відкритою для активної участі батьків.

Основа цього - самостійна діяльність дітей - дослідницька, пізнавальна, продуктивна, у процесі якої дитина пізнає навколишній світ і втілює нові знання у життя.

Виконання будь-якого проекту передбачає основні етапи:

Вибір мети проекту - вихователь допомагає дітям вибрати найцікавіше і посильне їм завдання їх рівень розвитку.

Розробка проекту - складання плану діяльності щодо досягнення мети: до кого звернеться по допомогу, визначаються джерела інформації, підбираються матеріали та обладнання для роботи, з якими предметами навчиться працювати для досягнення мети.

Виконання проекту – виконується практична частина проекту.

Підбиття підсумків - проводиться «розбір польотів», оцінка результатів та визначення завдань для нових проектів.

Проекти бувають різних видів:

Творчі – після втілення проекту у життя проводиться оформлення результату у вигляді дитячого свята.

Дослідницькі – діти проводять досліди, після чого результати оформлюють у вигляді газет, книг, альбомів, виставок.

Ігрові - це проекти з елементами творчих ігор, коли хлопці входять до образу персонажів казки, по-своєму вирішуючи поставлені проблеми та завдання.

Інформаційні – діти збирають інформацію та реалізують її, орієнтуючись на власні соціальні інтереси (оформлення групи, окремих куточків).

Впровадження проектного методу в дитячому садку почалося кілька років тому.

Щоб досягти результатів у цьому напрямку, ми намагаємося досконало освоїти нову технологію, що дозволяє змінити стиль роботи з дітьми, підвищити дитячу самостійність, активність, допитливість, залучити батьків до освітнього процесу, створити предметно – просторове середовище відповідно до вимог методу проектів.

Практика перших проектів довела ефективність цього у розвитку та вихованні дітей.

На нашу думку, метод проектів є актуальним і дуже ефективним. Він дає дитині можливість експериментувати, синтезувати отримані знання. Розвиває творчі здібності та комунікативні навички, що дозволяє йому успішно адаптуватися до ситуації дошкільного навчання, що змінилася.

Пропонуємо до вашої уваги низку проектів, які проводяться нашою творчою групою однодумців.

МАДОУ № 241 дитячий садок комбінованого виду

«Академія дитинства»

Дослідницько-ігровий проект у молодшій групі «Водичка і я – найкращі друзі»

Розробила та виконала:

вихователь Луконенко Н. А.

Кемерово 2013

Дослідницько-ігровий проект у молодшій групі« Водічка і я - найкращі друзі»

Керівник проекту:Луконенко Наталія Анатоліївна, вихователь молодшої групи"Смішарики" МАДОУ №241 д/с кв.

Робота за проектом проводиться у рамках розділів зразкової основної освітньої програми дошкільної освіти нашого ДНЗ.

Вік учасників проекту:діти віком від 3 до 4 років.

Учасники проекту:вихователь та вихованці групи, ПДО з образотворчої діяльності, працівник пральні, батьки вихованців.

Тип проекту:середньостроковий, груповий, дослідно-творчий, міжпредметний.

Проблема проекту:усвідомлення дітьми властивостей та значення води в житті людей, тварин та рослин.

Мета проекту:ознайомлення дітей із властивостями та значенням води у житті живих істот.

Завдання проекту:

Розвиток у дітей елементарних природничо уявлень про воду та її властивості.

Формування власного пізнавального досвіду у процесі вивчення цієї теми, освоєння дітьми методів і прийомів, необхідні проектно-дослідницької діяльності як-от: спостереження об'єктами неживої природи, розмови, розгляд ілюстрацій, досліди, експерименти.

Розвиток творчих та комунікативних здібностей у дошкільнят.

Виховання дбайливого ставлення до водних ресурсів планети.

Актуальність проектуне викликає сумнівів, оскільки дитяче експериментування має величезний розвиваючий потенціал (у процесі експерименту йде збагачення пам'яті дитини, активізуються його розумові процеси, оскільки постійно виникає необхідність здійснювати операції аналізу та синтезу, порівняння, класифікації та узагальнення, формується екологічна культура).

Передбачуваний результат:

Збагачення кругозору дітей на цю тему, формування екологічного та морального виховання.

Експериментальним шляхом розширюються уявлення дітей про властивості води.

Активізація роботи з батьками та фахівцями з додаткової освіти.

Літературний ряд:малий народний фольклор, казки К. І. Чуковського «Мойдодир», «Федорине горе», казки С. Прокоф'єва «Про сіру хмарку», «Чарівний кошик», вірш А. Барто «Дівчинка замурзана», словацька народна казка"У сонечка в гостях";

Музичний ряд:аудіозаписи «Звуки води у природі», відеозапис – мультфільм «Капітошка»;

Демонстраційний ряд:дидактична лялька "Крапелька", альбоми, листівки, ілюстрації на теми "Вода в природі", "Використання води людиною", обладнання фотовиставки, іграшки, атрибути для занять.

Практичні результати проекту:виставка малюнків на тему: «Хмара та дощик», «Дощ кап - кап - кап», фотовиставка на тему: «Водичка і я – найкращі друзі», презентація виконаної роботи.

Етап проекту	Діяльність педагога	Діяльність дітей	Діяльність батьків
І етап. Постановка проблеми.	Постановка мети та завдань: Мета: ознайомлення дітей із властивостями та значенням води у житті живих істот. Завдання: вчити дітей робити висновки на основі дослідів, брати участь у посильній практичній діяльності, закріплювати знання про значення води та її властивості, про роль у житті людей і тварин, виховувати дбайливе ставлення до водних ресурсів планети.	Діти входять у проблему.	Читання дітям літератури на цю тему, перегляд відеоматеріалу, бесіди на цю тему.
ІІ етап. Підготовчий	1. Робота над підготовкою фотовиставки «Водичка і я – найкращі друзі». 2. Виготовлення ляльки «Крапелька». 3. Збір непридатного та природного матеріалу. 4. Збір ілюстрацій із зображенням дощу, снігу, води та інших водних об'єктів. 5. Підбір матеріалу для практичних ігор та занять, підбір аудіо та відео матеріалу для занять. 6. Виготовлення атрибутів до ігор та занять.	Вживаються у ігрову ситуацію.	Допомога вихователям у підборі матеріалу для занять, допомога у підготовці до фотовиставки.
ІІІ етап. Робота над проектом.	1. Інтегроване заняття «В гостях у крапельки» (роль води у житті покупців, безліч тварин). 2. Гра з водою «Веселі бульбашки» (отримуємо бульбашки шляхом видування повітря через трубочку у склянку з водою). 3. Інтегроване заняття разом із фахівцем із ізодіяльності «Різнокольорові крапельки» (досвід фарбування води гуашшю та малювання пальчиками). 4. Інтегроване заняття «Чай не пив – яка сила» (знайомство з гарячою водою та процесом заварювання чаю). 5. Інтегроване заняття «Диво - пара» (досвід «Перехід води в газоподібний стан (пар) та з пари у воду»). 6. Спостереження за водою в природі «Відображення в калюжці», «Синенький льодок», «Випав біленький сніжок». 7. Інтегроване заняття спільно з фахівцем із ізодіяльності «Дощик, дощик - припусти» (малювання дощу). 8. Заняття – гра «Купання ляльки Каті» (досвід перетворення води з гарячої на теплу). 9. Інтегроване заняття «Крапелька - крижинка - крапелька» (досвід перетворення води на лід і льоду на воду). 10. Досвід «Растає сніжок - побіжить струмок» (показати дітям не лише процес танення снігу, а й отримання брудної води внаслідок цього, акцентувати увагу на тому, що з цієї причини сніг брати до рота категорично заборонено). 11. Гра з водою «Веселі бульбашки» (приготування розчину для отримання мильних бульбашок). 12. Інтегроване заняття спільно з фахівцем з ізодіяльності. Малювання нетрадиційним матеріалом: «Хмари та дощик» (поролон, пальцевий живопис), «Дощ кап-кап-кап» (пальцевий живопис). Заняття проводяться під музику "Звуки природи", пісенька "Дощик". 13 Читання твору «Мойдодир» К. І. Чуковського. 14. Читання твору «Федорине горе» К. І. Чуковського. 15. Екскурсія до пральні (показати дітям ще одну роль води в житті людей).	Цикл практичних справ як у дитячому садку з вихователем, так і вдома з батьками.	Повторення дослідів у домашніх умовах, зробити з дітьми намисто для Снігуроньки (різнокольорові крижинки на мотузку).
ІV етап. Підбиття підсумків.	Створення фотовиставки «Водичка і я – найкращі друзі», презентація роботи над проектом.	Вміння застосовувати отримані знання у повсякденному житті.	Перегляд презентації роботи над проектом під час батьківських зборів.

Біла К. Перші кроки.

Васильєва М.А., Гербова Т.В., Комарова Т.С. Методичні рекомендації до програми виховання та навчання у дитячому садку.

Жердєва Є.М. Діти раннього віку у дитячому садку.

Зеленіна Т.М. Ознайомлення дітей раннього віку із природою.

Фотозвіт виконаної роботи:

У гості «Крапелька» прийшла

Підготовка до дослідів із водою

Без води все гине

Що ж буде на планеті, якщо так поводитися?

Слабонервових просимо піти!

Спостереження за процесом закипання води, переходу її в газоподібний стан

Інтегроване заняття спільно з фахівцем із ізодіяльності

Тваринний світ Африки

Короткостроковий проект для дітей старшої групи

вихователь

Култаєва Н.А.

Кемерово 2016

Актуальність проекту:

Багато дітей не знають назви інших країн та представників флори та фауни. З метою розширення кругозору дітей ми дорослі повинні розповідати дітям, не тільки про життя в нашій країні, а й життя мешканців інших країн, а також представників флори та фауни, інших кліматичних зон. Тваринний світ спекотних країн дуже різноманітний та привабливий для дітей.

Мета проекту:

Дати дітям елементарні уявлення про особливості географічного положення та клімату Африки; формувати уявлення про взаємозв'язки, взаємодії та взаємозалежність живих організмів із середовищем проживання.

Завдання проекту:

Формувати елементарні уявлення про особливості природи та про кліматичні зони Африканського континенту (пустеля, савана, тропічний ліс)

Дати дітям елементарне уявлення про африканську пустелю, познайомити з рослинним і тваринним світом савани, сформувати уявлення про тропічний ліс.

Розширювати кругозір, збагачувати словниковий запас дітей, розвивати пов'язану мову.

Виховувати бажання поділиться знаннями один з одним.

Розвивати пізнавальні здібності дітей, активно включати їх у творчо-пошукову діяльність.

Виховання моральної поведінки.

Організовувати спільну пізнавально-продуктивну діяльність із батьками.

Вид проекту:дослідно-творчий.

Інтеграція освітніх галузей:«Пізнавальний розвиток», «Соціально-комунікативний розвиток», «Мовленнєвий розвиток», «Художньо-естетичний розвиток», «Фізичний розвиток».

Механізм реалізації проекту.

Етапи проекту	Терміни етапів проекту	Завдання етапів проекту
(Підготовчий)		1.Познайомити дітей з географічним розташуваннямАфрики, її кліматом та тваринами. 2.Сприяти організації спільної діяльності батьків та дітей.
(Основний)		1.Удосконалювати вміння та навички, уяву та фантазію. 2. Ознайомити дітей із творами письменників про тварин Африці.
(заключний)			1. Виховувати акуратність, вміння доводити розпочату справу остаточно. 2.Узагальнити досвід роботи з цієї теми.

Очікуваний результат:

Залучення дітей до цікавого та захоплюючого світу природи Африки. Знання назв тварин і рослин, розташування континенту Африка на карті. Створення сприятливої атмосфери для самостійного вивченнятваринного та рослинного світу Африки спільно з батьками.

План реалізації проекту.

			Учасники		Термін реалізації
1 етап. Підготовчий.
1. Бесіда пізнавального характеру про Африку і тварин, що мешкають у ній.		Зацікавити дітей цією темою.	Вихователі, діти.
2. Консультація для батьків «Тварини спекотних країн».		Розширити кругозір батьків на цю тему з метою закріплення ЗУНів дітей.	Вихователі, батьки.
2 етап. Основний.
3. Заняття з розвитку мови «Тварини Африки»		Закріплювати вміння утворювати нові слова (назви тварин, їх дитинчат тощо). Виховувати любов до тварин.		Вихователі, діти.

4. Математика «Тварини спекотних країн»		Закріплення кількісного та порядкового рахунку; закріплення знань про геометричні фігури. Уточнювати назви тварин Африки.		Вихователь, діти.
5. Читання художньої літературиК. Чуковський «Айболіт», Р.Кіплінг «Слоненя»		Розширювати обсяг знань дітей про навколишній світ, зокрема про Африку. Розвивати допитливість, кругозір.		Вихователь, діти.
6. Малювання «Тварини Африки»		Уточнювати знання дітей про тварин Африки. Виховувати акуратність у роботі з фарбами, олівцями.		Вихователь, діти.
7. Розповідь дітей про намальовану тварину.	Продовжити навчати дітей логічності, зв'язності, послідовності висловлювання, розвивати творчі здібності дітей, спонукаючи їх вигадувати різні варіанти подій, які не зображені на картині.			Вихователі, батьки, діти.
3 етап. Останній.
8. Виготовлення макета "Тваринний світ Африки"	Виховувати акуратність, вміння доводити розпочату справу до кінця. Зацікавлювати дітей більш творчо та широко використовувати знання про довкілля. Узагальнити досвід роботи з цієї теми.			Вихователі, діти.

Список літератури

О. Александрова. "Моя перша енциклопедія" Видавництво Айріс Прес. 2008 р.

М. Борисенко. "Тварини спекотних країн". Видавництво Паритет Серія. 2008 р.

Г. Банара. Там де завжди спека. Видавництво "Карапуз". 2010 р.

Е. Валк. «Дошколятам про тварин». Видавництво "Вчитель". 2010 р.

Гальперштейн. "Моя перша енциклопедія". Видавництво Россмеен - Видавництво. 2008 р.

В. Калашніков. Видавництво, Москва, «Біле місто. 2008 р.

е. Праті. Переклад І. Цибідова. «Тварини. Енциклопедія для дітей». Видавництво Machaon. 2010 р.

Л. Шайтанов. "Перші уроки 5+, тварини спекотних країн". Видавництво «Стрекоза Серія». 2010 р.

Малювання тварин Африки.

Виготовлення макету.

МАДОУ «Дитячий садок комбінованого виду № 241»

Чарівниця вода

у підготовчій групі

вихователь

Колмакова Т.В.

Кемерово 2016

«Вода стоїть окремо в історії нашої планети. Немає природного тіла, яке могло б зрівнятися з нею за впливом на хід основних, найграндіозніших геологічних процесів. Немає земної речовини - мінералу, гірської породи, живого тіла, яке б її не укладало. Вся земна речовина нею перейнята і охоплена». Вернадський

Тема проекту: «Чарівниця вода»

Тип проекту: дослідницький, творчий, груповий

Тривалість: короткостроковий (14.03.2016 - 28.03.2016).

Об'єкт дослідження:вода.

Предмет дослідження: властивості води.

Вікдітей, на яких розрахований проект: 6-7 років

Учасники проекту: діти, вихователь Колмакова Т. В.

Методи та прийоми дослідження: спостереження, бесіда, експеримент, аналіз та узагальнення результатів.

Устаткування: різні за формою прозорі судини, прозорі склянки (по 2 на кожну дитину), ложки, таз з водою, фартухи (на кожну дитину та вихователя), серветки, харчові барвники, лід, гаряча вода, таз із водою, проектор.

Ціль:

Збагачення у дітей підготовчої групи уявлень про значення води та її властивості, стани. Виховання дбайливого ставлення до води як джерела життя людини і всього живого на Землі.

Завдання:

Продовжувати знайомити дітей із найважливішим компонентом природи – водою.

Розвивати вміння спостерігати, аналізувати, порівнювати, виділяти характерні, суттєві ознаки живої та неживої природи, явищ природи, визначати основні властивості та стан води. Розвивати пізнавальні здібності, творчу уяву, комунікативні навички.

Створити умови розвитку навичок проведення лабораторних дослідів, дослідницької діяльності.

Формувати усвідомлене, дбайливе ставлення до води як важливого природного ресурсу.

Передбачуваний результат

Підвищений інтерес до НОД, що містить демонстраційні досліди, елементи самостійного експериментування, до довгострокових спостережень-експериментів

Розвиток зв'язного мовлення, вміння вибудовувати складні пропозиції, робити висновки.

Виховання екологічної культури.

Дбайливе ставлення до водних ресурсів.

Актуальність проекту

Вода - перший та улюблений усіма дітьми об'єкт для дослідження. З водою діти стикаються з перших днів життя. І тільки-но починають хоч щось розуміти, приймаються за ігри з водою.

Дуже важливо навчити людей, і особливо дітей, наше майбутнє покоління – дбайливе ставлення до води. Вода відіграє величезну роль у нашому житті, вона стала нашою супутницею.

Важливо, щоб дитина могла оцінити поведінку людини в природі, висловити свою думку з цієї проблеми. І ми повинні створити умови для спілкування дитини з природою та для посильної діяльності.

Проект розроблено через особливу актуальність проблеми виховання екологічної культури дошкільнят. Величезна роль організації цієї проблеми відводять екологічному освіті дітей. На сьогоднішній день екологічна грамотність, дбайливе ставлення до природи стали запорукою виживання людини на нашій планеті. Крім того, екологічна освіта дітей – це величезний потенціал їхнього всебічного розвитку.

Виховання екологічної культури - довгий шлях формування правильних способів взаємодії із природою. Дітям необхідно прищеплювати навички екологічно грамотного ставлення до побуту, навчити дбайливо та економно ставитися до води. Звернути увагу на те, що навіть такий звичний об'єкт, як вода, таїть у собі багато невідомого. Все це наголошує на актуальності даного проекту.

Етапи проекту:

Організаційно-підготовчий:

підібрати та вивчити методичну літературу за темою проекту;

поповнити розвиваюче середовище;

підбір художньої літератури на тему;

підбір енциклопедій, карт;

розробка плану реалізації проекту;

складання картотек загадок, віршів, приказок;

складання картотеки дослідів із водою;

підготовка обладнання для дослідів із водою.

Практико-орієнтовний (див. план реалізації проекту):

Дослідно-експериментальна діяльність;

Спостереження на прогулянках;

Читання художньої літератури;

Художня творчість;

Дидактичні ігри;

Ігри експерименти;

Спостереження на прогулянках.

Заключно-рефлексивний

Підсумкове заняття на тему «Чудеса води» (див. додаток № 1)

Створення картотеки «Досліди та експерименти з водою»;

Підбиття підсумків виконаної роботи.

План реалізації проекту:

Понеділок

Ранкова бесіда, постановка проблеми "Чи можливе життя без води?"

НОД "Вода у житті людини"

Дослідно-експериментальна діяльність "Де міститься вода?"

Читання художньої літератури: Г. Х. Андерсен "Русалочка"

НОД "Життя під водою"

Дослідно-експериментальна діяльність: "Властивості води" (плинність, прозорість, вода-розчинник)

Виготовлення макета "Мешканці моря"

Дидактична гра"Та ні"

НОД "Подорож крапельки" (Кругообіг води в природі)

Дослідно-експериментальна діяльність: "Освіта хмари"

Художня творчість: малювання "Дощ, дощ, крапелька"

Читання художньої літератури: казка народів Сибіру Жива вода"

НІД " Різна вода(Три стани води, будова, властивості) - проблема: "Чому Айсберги не тонуть?"

Дослідно-експериментальна діяльність: "Властивості льоду"

Сюжетно-режисерська гра "Арктична подорож"

Дидактична гра "Добре-погано"

Досвідчено-експериментальна діяльність "Випаровування води. Звідки береться туман"

Художня творчість: аплікація "Хмари - білогриві конячки"

Дидактична гра: "Хто швидше збере?"

Художня література: вірші А.С. Пушкіна "Про море"

НОД "Річка нашого міста. Використання води. Камська ГЕС"

Читання художньої літератури: завчання вірша "Ви чули про воду?"

Художня творчість: малювання "Медузи та рибки"

Дослідно-експериментальна діяльність "Спостереження за поверхневим натягом", "Виштовхувальна сила". (Додаток 2)

НОД "Морські чудеса", "Чому вода солона?"

Художня творчість: ліплення "Мешканці моря"

Сюжетно-режисерська гра "Відважні мореплавці"

Дослідно-експериментальна діяльність: "У води є сила" (дослідження тиску води) (Додаток 2)

НОД "Водойми нашої планети"

Художня творчість: малювання "Казка для мешканців моря чи річки" (виготовлення книги)

Дослідно-експериментальна діяльність: "Перенесемо воду" (використання піпетки, соломинки, шприца)

(Додаток 2)

Читання художньої літератури: А.С. Пушкін "Казка про рибалку та рибку"

НОД "Чому ми плаваємо, і кораблі не тонуть?" (постановка проблеми)

Дослідно-експериментальна діяльність: "Дослідження предметів на плавучість", "Спостереження за поверхневою плівкою"

Дидактична гра "Назви якнайбільше"

Художня творчість: малювання "Золота рибка"

НОД: вікторина "У світі води"

Художня творчість: ліплення (колективна робота) "Морські пригоди"

Дослідно-експериментальна діяльність: "Утворення мильних бульбашок", "Ослаблення поверхневого натягу" Підсумкове заняття «Чудеса води» (Додаток 1)

Результат

У процесі реалізації проекту у дітей розширилися знання та уявлення про воду, її властивості, значущість для всього живого. Більшість дітей були активними у пізнавальній, дослідно-експериментальній, продуктивній діяльності. Семеро дітей виступили з підготовленими спільно з батьками повідомленнями на різні теми, пов'язані з водою. Розвиваюче предметно-просторове середовище поповнилося дитячою енциклопедичною літературою, дитячими презентаціями, настільно-друкованими іграми, фігурками морських мешканців для настільного макета.

Список використаної літератури:

Програма «Від народження до школи» за редакцією Мю: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2011. – 336 с.

Тугушева Г. П., Чистякова А. Є. «Експериментальна діяльність дітей середнього та старшого дошкільного віку»: Методичний посібник. - СПб. : ДИТИНСТВО - ПРЕС, 2011.

А. І. Іванова «Методика організації екологічних спостережень та експериментів у дитячому садку»: Посібник для працівників дошкільних закладів. - М.: ТЦ Сфера, 2003.

Н. Н. Авдєєва, Г. Б. Степанова «Життя довкола нас» Ярославль. - 2003

Виноградова Н. Ф. «Оповідання - загадки про природу: книга для дітей 5-6 років / Н. Ф. Виноградова. - 2-ге вид. дороб. – М.: Вентана – Граф, 2012.

Шоригіна Т. А. «Бесіди про воду в природі» Методичні рекомендації. – М., ТЦ Сфера, 2013.

Ніколаєва С. Н. Юний еколог: Програма виховання екологічної культури дітей. - М.: Нова школа, 1999р.

МАДОУ № 241 «Дитячий садок комбінованого вигляду».

ТАЄМНИЦЯ ВУЛКАНУ

Короткостроковий освітній проект

у підготовчій групі

вихователь

Назарова О. Ю.

Кемерово 2016

База впровадження проекту:вихованці підготовчої групи, батьки вихованців МАДОУ дитячого садка №241.

Строки реалізації проекту: 2 тижні.

Мета проекту:Реалізація у виховно-освітньому процесі пізнавальної та експериментальної діяльності дітей старшого дошкільного віку, через ознайомлення із природним явищем – вулкан.

Завдання проекту:

Дати уявлення про вулкани, їх будову, причини виникнення.

Розвивати пізнавальну активність дітей у процесі самостійного виконання дослідів за схемою.

Допомогти вихованцям зрозуміти чому вулкани - це грізні явища природи.

Розвивати вміння порівнювати, аналізувати, робити висновки, розширювати світогляд вихованців.

Закріплювати вміння дітей працювати із картою, глобусом.

Залучати дітей до «читання» енциклопедій, ознайомлення з новими явищами, факторами.

Дати уявлення про діючі, сплячі та згаслі вулкани.

Активізувати та сформувати поняття: вогнище магми, жерло, кратер, лава, виверження

Пошук ефективних методівта прийомів, що сприяють формуванню уявлень про цілісність навколишнього світу

Вчити дітей слухати одне одного, приймати та розвивати ідею однолітків та дорослих, творчо взаємодіяти.

Формування у батьків активної позиції у вихованні та освіті дітей.

Гіпотеза:- Вміння створити штучний вулкан.

Учасники проекту:вихователь Назарова О.Ю., діти, батьки.

Об'єкт дослідження- Вулкани.

Матеріали та обладнання:

Проектор, ноутбук, пластикові стаканчики (на кожну дитину), глибокі пластикові тарілки(на кожну дитину), сода, миюча рідина (будь-яка), червона фарба, оцет, макет вулкана, маленькі ложечки (на кожну дитину), піпетки (на кожну дитину), зелені та червоні картки, схема послідовності виконання роботи, фартухи, нарукавники .

Актуальність проекту:

Освітня діяльністьу дошкільному закладі спрямовано розвиток особистості дитини загалом (уміння порівняти і узагальнювати власні спостереження, бачити і розуміти красу навколишнього світу), і навіть на вдосконалення промови дітей, їх мислення.

Знання про вулкани допомагає дитині осмислити, що на землі та в нашій країні є такі природні об'єктияк – вулкани, що впливають на клімат землі, на живі організми, на зміни рельєфу землі.

Знання не самоціль у вихованні, але вона необхідна умова вироблення такого ставлення до навколишнього світу, яке носить емоційно - дієвий характер і виражається у формі пізнавального інтересу.

Виховний процес стане результативним лише тоді, коли батьки братимуть активну участь у цій роботі. Сім'я має вирішальний вплив на розвиток основних рис особистості дитини.

План реалізації проекту

Етапи впровадження проекту

Види діяльності

педагог

діти

батьки

Підготовчий

Інформаційний

Збір та аналіз інформації про потреби та здібності дітей;

Підбір методів, способів та прийомів дослідження особистісних змін дітей;

Інформування батьків про реалізацію цього проекту;

Добірка методичної, довідкової, енциклопедичної та художньої літератури;

Оформлення інформаційно-читацького куточка групи;

Моніторинг знань дітей з питань;

Що таке вулкан?

Які види вулканів ти знаєш?

Чим відрізняються діючі, сплячі та згаслі вулкани?

Що таке лава?

Що таке магма?

Чи знаєш ти, що таке жерло?

Яку шкоду завдають вулкани?

Чи є користь вулканів?

Що таке виверження?

Чи ти знаєш, що таке кратер?

У яких країнах та містах є вулкани?

Читання енциклопедій на тему «Вулкани»;

Обговорення цілей з цієї теми;

Активне слухання;

Розгляд ілюстрацій;

Відгадування загадок, ребусів, читання віршів

Повідомлення на батьківських зборахпро майбутній проект (тема, мета, завдання проекту);

Інформація для батьків в інформаційному куточку:
"Як утворюються вулкани", "Що відбувається при виверженні", "Які бувають вулкани", "Яку шкоду приносять вулкани", "Чи є користь від вулканів".

Анкетування «Навколишній світ вашої дитини»;

Практичний

Соціальний

Спільне планування діяльності (з чого розпочати).

Підготовка пізнавального ролика.

Організація діяльності, допомога у вирішенні поставлених завдань.

Розробка конспектів пізнавальних заходів

Складання картотеки віршів, загадок про вулкани

Перегляд пізнавальних роликів «Каміння з вогню», «Що таке вулкан», «Назва вулканів»;

Розташування вулканів землі - робота з глобусом;

Відвідування бібліотеки. Тема: «Таємниця природного явища. У світі вулкана»

Розгляд разом з дитиною вулкана, розміщені в газетах, журналах, фотографіях.

Подивіться фотографії різних вулканів та почитайте цікаві факти про них
*10 найнебезпечніших вулканів планети - http://www.geo-cafe.ru/Reviews/Articles/review350.php
*Все про вулкани - http://vulkany.com/interesnie_fakti.html
*Цікаві факти про вулкани - http://katya.gorod.tomsk.ru/index-1163550018.php
*Прогулянка вулканами Південної та Північної Америки - http://www.geo-cafe.ru/Reviews/Articles/review154.php

Пізнавально - дослідницький

Організація дослідницької діяльності дітей

Провести серію пізнавальних заходів

Легенда про стародавнього Бога «Вулкана»

Як утворюються вулкани?

Руйнівна сила вулканів.

Пророцтво вивержень

Перетворення лави.

Спільна діяльність вдома.

Спільно з дитиною намалювати малюнок «Виверження вулкана»

Вивчити вірш«Вулкан»

Вулкани почали "вулканити" -
З жерла лаву викидати.
Схилами лава потекла
І Землю сильно обпекла.
Через століття закашляв злий
Вулкан і попелом і золою.
Вулкан гримить! Вулкан пихкає!
Який грізний він зараз на вигляд!
Але ось він почав втомлюватися -
Вогонь у ньому почав згасати.
Востаннє вогнем дихнув -
І на десятки років заснув.
Пройдуть століття...
І знову вулкан прокинеться,
І лава з нутра його поллється.

Участь у фото-конкурсі«Сім'я дослідників вулкана»

Підготувати матеріал для проведення дослідження

«Камені вулканічного походження»

Практична допомога дітям, створення умов та мотивації

Напрям та контроль за здійсненням проекту

Проведення пізнавальної бесіди «Як утворюються вулкани?»Біля верхньої межі мантії, де тиск менший, ніж на великих глибинах, місцями речовина мантії плавиться, утворюючи вогнище магми. Якщо в земній корі утворюється тріщина, яка сягає вогнища магми, тиск зменшується. Магма, насичена газами, ніби закипає, перетворюючись на вогненно - рідку масу, спрямовується вгору, розширюючи тріщину, і виливається на поверхню. Її температура понад +1000С. Магму, що вилилася, називають лавою.

Підготувати матеріал до проведеннянамага:придбання маленькі пляшечки з мінеральною водою.

Участь у дослідженні

«Камені вулканічного походження»:
Матеріал: миска з водою, каміння та шматочок пемзи.
Розгляньте уважно каміння та пемзу. Порівняйте їх один з одним: у пемзі дуже багато дірочок. Запитайте дітей, як він думає, чи дірочки порожні чи в них щось є? (у дірочках сховалося повітря, тому пемза легша, ніж звичайний камінь). Запропонуйте опустити шматочок пемзи в миску з водою. Чи є бульбашки? Плаває чи тоне пемза? Чому? Діти роблять відкриття: пемза - камінь, у якому багато дірочок, у яких накопичується повітря. Пемза не тоне, а плаває лежить на поверхні води.

Участь дітей у досвіді.

Взяти пляшку з мінеральною газованою водою. Струсити її та відкрити пробку. Вода з газами різко підніметься і виллється з пляшки.

Експериментально-пошуковий

Підбір та виготовлення матеріалів для здійснення продуктивної діяльності

Спостереження за вихованцями у проектній діяльності.

Збір інформації через ЗМІ з підготовки до семінару – практикуму для батьків.

Проведення інструктажу з техніки безпеки під час експериментальної діяльності

Підготовка до відкритого заняття для педагогічного колективу

Підготовка матеріалу до бюлетеня

Спільна діяльність дітей із педагогом

Проведення експерименту "Виверження вулкана";

Спільна діяльність вдома.

Спільно з дитиною розфарбувати схему вулкана та підписати його частини.

Завдання пізнавального характеру

Спробуйте знайти з дитиною на карті, де розташовані вулкани в нашій країні та світі, яким кольором вони позначені.

Спільна експериментальна діяльність

Закріпіть знання дитини «чому взагалі відбувається виверження вулкана».

За допомогою досвіду:
Надуйте і злегка стисніть в кулаку кульку, продовжуйте надувати. Кулька роздуватиметься між пальців. Те саме відбувається і з магмою, коли гори притискають зверху, а магма з газами піднімається вгору. У результаті відбувається вибух.

Випуск бюлетені,"Які експерименти проводити вдома з дітьми?"

Творчий

Підготовка матеріалів для творчої діяльності дітей

Розробка конспекту "Виверження вулкана"

Показ майстер-класу для педагогів дитячого садка

Оформлення виставки творчих робіт дітей

Підготовка матеріалу до оформлення творчої стінгазети «Все про вулкани»

Малювання гуашшю «Таємниці вулкана»

Ліплення вулкана

Участь в творчу роботу

«Диво тісто»

Виготовлення вулкану із солоного тіста, розмальовка вулкану.

Творче завдання за бажанням дитини

Спільно з дитиною виліпити з пластиліну, солоного тіста макет вулкана (можна в розрізі), або написати вірш (казку) про вулкан.

Участь у семінарі – практикумі«Творчий талан дитини в експериментальній та дослідній діяльності»

Завершальний

Контрольно-оцінний

Повторний збір та аналіз знань вихованців.

Обробка одержаних результатів моніторингу.

Вивчення думки батьків про користь проекту групи.

Аналіз інноваційного проекту у дитячому садку та її результативності.

Підготовка презентації до педагогічної ради

Вироблення майбутніх планів

Участь у розмові «Що вийшло, що ні»

Повторний моніторинг знань дітей із наступних питань.

Письмове опитування:

*Як вплинув проект «Таємниці вулкана» на Вашу дитину?

* «Що нового та цікавого Ви дізналися у процесі реалізації проекту?»

* Як Ви оцінюєте результати проекту, за 5-ти бальною системою?

* Яку тему Ви запропонуєте для подальшого проектування в групі?

Результат проекту

На підставі виконаної роботи зі створення умов та проведення у групі експериментально - дослідницької діяльності на тему: «Таємниця вулкана», можна зробити такі висновки, що в порівнянні з початком вивчення даної теми та результатами, отриманими після проведення дослідів, у дітей підвищився рівень теоретичних знань та практичних умінь (на 67%).

Поставлені цілі та завдання проекту були реалізовані, кожна дитина самостійно виконувала експеримент і наочно бачила результат своєї діяльності.

Актуальність даного проекту можна визначити за підсумками проведення такого роду дослідно-експериментальної діяльності. Проведення таких нетрадиційних заходів, що викликає у дітей багато позитивних емоцій, яскравіших, незабутніх вражень, формує прагнення викликати багато нового, цікавого, наочно - представляти те чи інше явище. Розширює кругозір дітей, формує різноманітні знання вміння та навички дітей, як теоретичні, так і практичні.

Таким чином, зроблені під час виконання проекту, висновки - свідчать про його науковість та практичну значущість. Про перспективи подальшого розвитку дітей, їх пізнавальну активність.

Результати проекту будуть цікавими для педагогів дошкільного закладу, батьків, які дбають про пізнавально-дослідницьку діяльність дітей-дошкільнят. Ця робота може демонструватися на методичних об'єднаннях для вихователів, педагогів додаткової освіти.

Список використаної літератури:

3. Гущенко І.І. Виверження вулканів світу. -М.: Наука, 1979. (302 стор.)

4. Видавництво «Махаон», 2013 Серія «Дитяча енциклопедія "Махаон"» (128 стор.)

5. Лебединський В.І. Вулкани – грізне явище природи. - М: АН УРСР, 1963. (108 стор.)

6. Лебединський В.І. Вулкани та людина. - М.: Надра, 1967. (204 стор.)

7. Ковинько Л. Секрети природи – це так цікаво! - М. Лінка-Прес, 2004. (72 стор)

8. Організація експериментальної діяльності дошкільнят./ За заг. ред. Прохоровий Л.М. -М: АРКТІ. (64 стор.)

МАДОУ №241 «Дитячий садок комбінованого виду».

«Диво - насіння перетворили на деревце»

Довгостроковий пізнавально-практичний проект у старшій групі

вихователь

Кращова Л.А.

Кемерово 2016

Де було порожнє місце, де не було нічого,

Нехай кожен посадить дерево і не забуде його.

В. Берестов.

Анотація проекту.

Проект спрямовано формування екологічної культури дітей та дорослих, призначений для реалізації з дітьми старшого дошкільного віку в умовах дитячого садка.

Вступ.

Протягом багатьох століть людство живе поруч із дивовижними живими істотами – деревами. Стан цих рослин, зовнішній виглядвідбивають екологічну обстановку, в якій вони живуть. Ми так звикли до їхнього сусідства, що рідко замислюємося над тим, наскільки вони важливі для життя людей і всього живого на Землі. Кожен знає, що дерева – це легкі Землі, джерело кисню повітря, отже, джерело здоров'я людей. Важливо не тільки знати та вміти використовувати ці чудові властивості дерев, але й необхідно навчитися зберігати те, що нам дає природа.

Актуальність.

Дерева оточують нас постійно, проте більшість сучасних дітей та дорослих не звертають на них уваги. Набагато більший інтерес дошкільнята проявляють до тварин і яскравих, красивоквітучих рослин. Дерева часом не становлять такого інтересу, адже вони вважають їх неживими істотами, а отже, малоцікавими. Адже екологічне виховання починається зі знайомства з об'єктами найближчого оточення, з яким дитина стикається щодня. Дерева – чудовий об'єкт для фенологічних спостережень. Це так цікаво - спостерігати, як з маленького насіння спочатку проклюнеться маленький паросток, а потім ростиме і поступово виросте велике красиве дерево, яке житиме сотні років!

Аналіз ситуації

Часто можна побачити варварське ставлення людей до дерев, коли і дорослі, і діти просто так ламають гілки, вирізують на стовбурі свої імена, ушкоджують кору під час збирання березового соку, вирубують дерева. Найчастіше недбале, а часом і жорстоке ставлення дітей до природи пояснюється відсутністю необхідних знань. Дитина ж у дошкільному віці здатна усвідомлено зрозуміти та прийняти елементарні відомості про користь дерев для комах, птахів, тварин, людини та правила поведінки в природі. Вивчати природу тільки за фотографіями і картинками, мало що дасть дитині, а ось дотик до природи, живе спілкування з природою - ось запорука виховання стійкого інтересу до природи у дітей, дбайливого ставлення до неї.

Постановка проблеми.

Діти мало виявляють інтерес до дерев, не знають, як вони виростають, не припускають, де ховається їхнє насіння. Ми дослідили, які дерева ростуть навколо дитячого садка, біля свого будинку, у місті і з'ясували, що дуже мало росте дубів, і чи можуть вони рости в нашому краї. Тоді виникла проблемна ситуація: «Чи зможемо ми з вами виростити палички?». У дітей з'явилася можливість посадити своє власне деревоз насіння і доглядати його.

Цілі проекту:

1. Формувати дбайливе ставлення до навколишнього світу природи, бажання брати участь у експериментальної діяльності.

2. Ознайомити з видами дерев.

3.Виростити саджанці дуба в домашніх умовах.

4. Показати розвиток насіння на різних етапах зростання.

5. Показати значення світла, води та тепла для розвитку та зростання.

6. Розвивати спостережливість, здатність експериментувати, робити висновки.

Програмні завдання:

1. Формувати уявлення про різні види дерев, про різноманітність сортів та їх призначення.

2. Викликати в дітей віком пізнавальний інтерес до вирощування нових дерев.

3. Формувати бажання спостерігати за змінами у рості рослини залежно від умов.

4. Вчити створювати ситуацію досвіду, робити необхідні замальовки.

5. Викликати інтерес до експериментування та дослідницької діяльності.

7. Провести посадку та поспостерігати за розвитком дуба.

8. У разі вдалого експерименту скласти «Поради з вирощування дубів» для інших хлопців, які захочуть виростити дуб.

Очікуваний результат:

Після проведення експерименту зробити висновок, які фактори сприяють зростанню та розвитку рослин (Світло, вода, тепло).

Проект має практичне значення: озеленення території дитячого садка.

Вид проекту:пізнавально-практичний

Тривалість проекту: довгостроковий

Учасники проекту:Вихователь, діти старшої групи та батьки.

Спрямованість роботи: Дослідницька.

Форми роботи:

Розгляд, порівняння, досвід, спостереження, догляд, полив, розпушування, висаджування в ґрунт, експеримент, класифікація матеріалу.

Восени проходили з дітьми тему тижня про дерева, де знайомилися з видами дерев, їх насінням. На занятті розглядали насіння дуба, тобто. жолуді. Діти запитали: «Як із жолудя з твердою шкаралупою з'являються паростки, а потім виростає велике дерево?» Ось і вирішили посадити шлунки. Відібрали найбільші шлунки. Усі вибрані жолуді промили під проточною водою і поклали частину жолудів вводу, іншу частину в мокру серветку. Діти щодня заглядали, чи не проклюнулися паростки. Росточків ми, звичайно, не дочекалися, тому що дітям дуже не терпілося посадити їх.

Посадили жолуді ми 25 листопада, щоб навесні висадити їх на території дитячого садка і заразом з'ясувати, чи проростуть вони взимку в домашніх умовах.

Тема зацікавила всіх. Це актуально, оскільки наш дитячий садок працює з екологічного виховання. Предметом дослідження був дуб. Початок дослідження: листопад місяць.

Основний зміст.

На цю тему була зібрана інформація з різних джерел: енциклопедій, довідників, інтернету.

Дуб та його будова.

Як росте дуб. Дуб - багаторічна дикоросла деревна рослина.

Дуб росте повільно. Спочатку (до 80 років) — сильніше заввишки, пізніше — завтовшки. Дуби ростуть добре там, де багато світла. Лісники кажуть:

«Дуб добре росте в шубі, але з відкритою головою». "Відкрита голова" - це верхівка дуба. Дерево любить, щоб його верхівка освітлювалася сонцем. Дуб потребує того, щоб його оточували чагарники та невисокі дерева. Це і є його "шуба". Вони створюють дубові бічну тінь і тим самим прискорюють його зростання у висоту. Деякі види добре переносять посуху, досить зимостійкі та маловимогливі до ґрунтів.

Дубовий ліс називається дібровою. Тут дуже легко дихається, адже дуби виділяють багато кисню. Живе дуб 300-400 років, інколи ж доживає навіть до 2000 років. Деякі дерева досягають 40-метрової висоти при обхваті 6-7 метрів. У дуба сильне велике коріння, яке глибоко йде в землю і широко розгалужується в сторони. Тому він міцно тримається у землі і ніяка буря його не звалить. Гілки у старого дуба товсті, вони далеко розкидаються убік. Крона густа. Під дубом багато тіні. Листя - просте, зубчасте. Їх легко впізнати. Листова пластинка у дуба велика, довгаста, з глибокими виїмками. Прикріплюються листя до гілок короткими черешками. Цвіте дуб наприкінці травня, одночасно з розпусканням листя. Квітки дрібні та малопомітні, утворюють сережки. Плід дуба – жолудь. Кожен жолудь міститься в особливій чашці - плюсці, «шапочці». У кожному жолуді одне насіння. Дозрівають жолуді восени. Дерево добре росте від пня. Плодоносити починає з 15-60 років, на відкритих місцях активніше, ніж у насадженнях. Рясно плодоносить кожні 4-8 років. Розмножується переважно жолудами. Для посіву використовують жолуди, зібрані того ж року, оскільки вони швидко втрачають схожість.

Розмноження дуба.

До осені на дубі дозрівають плоди – жолуді. Плюска («шапочка» на шлунку), яка раніше захищала основу шлунка, що росте, більше не утримує на дереві дозрілий плід, і жолудь падає на землю. У його сім'ядолях багато поживних речовині він швидко проростає. З верхівки шлунка з'являється корінець, який потім повертається вниз, у глибину. Схід дубків небезпечні і заморозки, і холодні вітри, і яскраві промені сонця. Молодим дубкам потрібний захист інших дерев. Зміцнівши, дуб розсовує своєю потужною кроною сусідів, що притулили його. Тепер йому не страшні ні сонце, ні урагани. Глибоко в землю йде потужний корінь дуба.

Шлунками нерідко харчується лісовий птах - сойка. Її так і називають – жолудова сойка. Це строкатий птах завбільшки з галку. Сойка зірве дзьобом жолудь і летить далі в ліс. Десь сойка сяде на дереві, притисне лапкою жолудь до гілки і починає його розкльовувати. Жолуд легко може вислизнути, впасти на землю. І ось на новому місці виростає молодий дубок.

Не відстають від пернатих лісових мишей. Мишача сім'я затягує на зиму в нори до 30 кг жолудів. Навряд чи все це добро з'їде. Частина жолудів обов'язково проросте, і тоді потягнуться до неба та сонця молоді паростки дубків.

Любить поласувати жолудями та білками. Вона ховає шлунки на зиму, часто забуває про них, і вони можуть прорости на новому місці.

Сойка, Миша, Білка допомагають людям вирощувати нові дубки.

Виявляється, найкраще висаджувати молоді дубки у пні! Для цього пень просвердлюється до землі, в отвір, що утворився, вносять добрива і висаджують деревця в грунтових брикетах. Це дуже вигідно, тому що не треба викорчовувати пні на лісових вирубках. А за кілька років, коли молодий дубок зміцніє, пень згниє.

Використання дубів.

У дуба дуже міцна та довговічна деревина з гарним малюнком. Вона щільна, міцна, пружна, добре зберігається на повітрі, у землі та під водою, помірно розтріскується і коробиться, легко колеться, стійка проти загнивання та домашнього грибка.

У кораблебудуванні. У далекі часи величезні стволи дубів за допомогою клинів розколювали на дві частини, а потім з кожної довбали човен. Таке цільнодерев'яне судно вміщало 50 – 60 осіб. Тільки дуб годився виготовлення таких човнів.

У виробництві меблів, будівництві.

Маючи велику міцність і маючи гарний малюнок, Деревина дуба і нині дуже цінується. З них роблять меблі, паркет, бочки для засолювання овочів, зруби для колодязів, які довго не гниють.

На листі деяких дубів, за допомогою комах, утворюються чорнильні горішки, які містять дубильну кислоту. Ця кислота використовується для дублення шкіри, приготування фарб.

З жолудів готують кавовий напій.

Дуби дуже гарні, тому часто висаджують для озеленення міст.

Листя та гілки дуба використовуються як корм для худоби.

В медицині. У дубі міститься танін, який прискорює згортання крові, покращує роботу шлунка та загоює рани, використовується для полоскання горла та порожнини рота, при опіках, обмороженнях.

Відвар шкаралупи шлунка застосовується для лікування гематоми, шкірних хвороб, екземи, варикозного розширення вен та ін.

Жолуди мають бактерицидну, обволікаючу, протипухлинну дію. Але мало хто знає про те, що листя дуба має, куди більше застосування.

Це справді комора природи.

Листя дуба мають протизапальну дію. Їх ще в давнину прикладали до ран, і ті швидко гоилися.

За старих часів воїни робили з дуба зброю: кийки, списи.

З його гілок виготовляють дубові віники для лазні.

Особливо цінувався морений дуб. Люди занурювали цілі стволи дуба на довгі роки під воду. Дуб, що знаходився (морився), під водою набував дивовижно гарного кольору деревини, з якої робили різьблені прикраси, меблі для палаців, навіть трони для королів.

Дуби та Червона книга.

Деякі види дубів занесені до Червоної книги, такі як дуб зубчастий внесений до Червоної книги Росії зі статусом рідкісний вигляд.

Дуб скельний внесений до Червоної книги Росії та держав Білорусія та Литва.

Дуб на герби міст.Дуб відомий у Росії. Деякі міста та держави зобразили дуби на своїх гербах. Він символізує силу, міць, впевненість, захист, довговічність, мужність. Ось деякі з них. Герб Естонії, Герб Цивільська (Чувашія), Герб Франції, Герб Італії.

У нас у Кемерово ростуть дуби у різних районах:На бульварі Будівельників, на площі Волкова, біля Філармонії, вулиці Інститутська, пр. Леніна 108А, У Парку Чудес. Багато людей садять дуби на своїх присадибних ділянках.

У своїх творах писали про дуби поети та письменники.

А) Любив дуб А.С.Пушкін - великий російський поет.

Пам'ятаєте рядки: У Лукомор'я дуб зелений,

Золотий ланцюг на дуб тому.

І вдень, і вночі кіт учений

Все ходить по колу навколо.

Б) У байці І. А. Крилова «Свиня під дубом» дуб теж головне дійова особа. Свиня під Дубом віковим
Наїлася жолудів досхочу, до відвалу;
Наївшись, виспалася під ним;
Потім, продерши очі, встала
І рилом підривати у Дуба коріння стало.

Вона, дурна, не розуміла, що без коріння дерево загине, і вона позбудеться своїх смачних жолудів. Знову ж таки дуб тут обраний не просто так. Тут дуб як символ всесвіту, основа основ.

Висновок теоретичної частини:

1. Дуб - одне з найвитриваліших і невибагливих дерев.

2. Дуб – дерево, пов'язане з історією та літературою нашої країни. Є символом сили, мужності та витривалості.

3. Отримана інформація дає надію на можливий успішний результат задуманого експерименту.

Висуваємо гіпотезу - нами було зроблено припущення, чи можливо виростити саджанець дуба із жолуду в домашніх умовах?

Як поведуться жолуді взимку після посадки: спатимуть до весни, як у природі чи зійдуть?

1. З цими питаннями ми звернулися до дітей та їхніх батьків, провели опитування. Їхня думка розділилася: хтось казав, що загинуть дуби в теплі, а інші говорили, може й зійдуть, але зупинять своє зростання.

2. Наші дослідження: Для проведення досвіду ми відібрали найміцніші та найздоровіші жолуді, які були зібрані мною у родичів на дачній ділянці восени (початок жовтня) 2015 року.

3. Підготовка насіння: із загальної кількості жолудів було вибрано 18 жолудів. Промили насіння у проточній воді, потім замочили одну частину їх у теплій воді, а іншу частину жолудів поклали у мокру серветку. Підготовлене насіння замочували протягом 4 днів, змінюючи воду щодня та зволожуючи серветку. За цей період, деякі жолуді набрякли, у кількох луснула шкаралупа.

4. 25 листопада 2015 р. ми посадили жолуді у приготовлену зволожену землю. Але дітей було у групі цього дня 20 осіб, а жолудів було 18 шт. Ми вирішили взяти ще 2 сухі шлунки, щоб не образити нікого. І провести експеримент: «Які шлунки проростуть швидше?» Ще раз пролили землю та прикрили целофановою плівкою.

5. Два місяці ми зволожували землю двічі на тиждень у міру висихання.

З дітьми щотижня спостерігали, але сходів не було. Ми з дітьми вже зневірятися стали, що нічого не зійде.

7. Ще через тиждень ці дубки підросли, і випустив перші свої листочки, і з'явилося паростки інших жолудів. У середині лютого їхня кількість збільшилася до 8 шт. Спочатку березні проросло ще чотири, всього стало 12 паростків жолудів, але ми сподіваємося, що проростуть інші.

8. У другій декаді березня дубочки підросли трошки, листочки збільшилися у розмірі. В одного дубочка, чомусь листочки стали білі, але він росте, як і всі інші.

9.У третій декаді березня з'явилися останні паростки дубків. Усього їх 20.

Проросли всі посаджені жолуді, значить у дітей «легка рука», або насіння було дуже добрим. Але в одного дубочка листочки все також блідо-жовті. Чому не знаємо? Може тому, що його побратими закрили світло йому. Спробуємо переставити його більш світле місце.

8. Навесні, коли настануть теплі дні, ми висадимо дубки на територію нашого дитячого садка і спостерігатимемо за їх зростанням.

8 Гіпотеза про те, що виростити дуби в домашніх умовах можливо, підтвердилася.

Ціль нашої проектної роботидосягнуто.

Ми зібрали велику кількість матеріалу про дуб.

Разом з батьками ми зібрали папку, до неї помістили прислів'я та приказки про дуб, загадки та вірші, міфи та легенди, ілюстрації картин знаменитих російських художників. А також медичні та кулінарні рецепти, пов'язані з дубом та поради нашої групи про те, як краще вирощувати дуби.

Список літератури:

Енциклопедія «Хочу все знати» (про все у світі) Видавничий Дім Рідерз Дайджест Німеччина 2001р;

Енциклопедія «Великий атлас природи Росії», ЗАТ «Егмонт Росія Лтд, 2003р.

Петров В.В. « Рослинний світнашої Батьківщини», Москва, 1991р.;

Ярошенко О.Ю. "Як виростити ліс", Грінпіс, 2004р.

Енциклопедія «Планета Земля», видавничий дім «Росмен» 1999р.

Інформація з інтернету: http://sadisibiri.ru/dubi-v-kuzbasse.html http://eknigi.org/hobbi_i_razvlechenija/10006-kak-vyrastit-les.html

МАДОУ №241 «Дитячий садок комбінованого вигляду»

«Серце матері краще сонця зігріє»

Короткостроковий творчий проект у старшій групі

вихователь

Кращова А.Ю.

Кемерове 2016.

Актуальність:

Виховувати доброзичливе ставлення до мами, повагу до старшого покоління, повагу до сімейних цінностей.

Скільки зірок на ясному небі!

Скільки колосків у полях!

Скільки пісень у птиці!

Скільки листя на гілках!

Тільки сонце – одне на світі!

Тільки мама одна на світі!

І справді мама у всіх на світі одна. І саме вона робить все для того, щоб ми були щасливими. До неї ми йдемо зі своїми проблемами. Вона завжди все зрозуміє, втішить і обнадіє. Скільки б ми не говорили про маму – цього буде мало. Важливо, щоб діти розуміли, що означає мама у долі кожного їх, яку роль грає у ній. Крім того, в розмові з дітьми мені вдалося з'ясувати, що практично всі діти знають і можуть розповісти, чим їхні мами зайняті вдома, про свою спільну з ними діяльність, але діти не знають де і ким працюють їхні мами, не всі діти можуть розповісти про мамині захоплення.

Ціль:Сформувати усвідомлене розуміння важливості матерів у дітей.

Завдання:

1. Поглибити знання дітей про роль мами у їхньому житті;

2. сприяти згуртуванню колективу батьки - діти, залучити батьків на роботу над проектом;

3.Сприяти розвитку мови через виразне читання віршів, прислів'їв, складання розповідей про маму;

4.Розвивати творчі здібності, бажання робити подарунки мамі;

5. Виховувати добре, дбайливе ставлення до мами.

Освітня область:Ознайомлення з оточуючим, морально - патріотичне виховання

Міжпредметні зв'язки:

Освітня галузь «Соціалізація». Освоєння первісних уявлень соціального характеру та включення дітей до системи соціальних відносин. Розвиток ігрової діяльності, формування ґендерної, сімейної приналежності.

Освітня область "Праця". Формування позитивного ставлення до праці. Розвиток трудової діяльності, формування первинних уявлень про працю дорослих (мами).

Освітня галузь «Пізнання». Розвиток пізнавальних інтересів, інтелектуальний розвиток. Формування цілісної картини світу, розширення кругозору.

Освітня область "Комунікація". Опанування конструктивними способами та засобами взаємодії з оточуючими людьми. Розвиток вільного спілкування із дорослими. Розвиток усіх компонентів мовлення.

Освітня область "Читання художньої літератури". Формування інтересу та потреби у читанні (сприйнятті) книг. Розвиток літературної мови, залучення до словесного мистецтва, формування первинних ціннісних уявлень.

Освітня область «Художня творчість». Формування інтересу до естетичної сторони навколишньої дійсності, потреба у самовираженні. Розвиток продуктивної діяльності, дитячої творчості, прилучення до образотворчого мистецтва

Методи та прийоми:

Наочні:

Розгляд ілюстративного матеріалу

Показ ілюстрацій

Дії з предметами

Словесні

Словесні ігри та вправи

Читання художньої літератури

Заучування віршів напам'ять

Загадування та розгадування загадок

Бесіди з дітьми

Практичні

Дидактичні ігри та вправи

Наочні ігри - заняття

Ігрові

Запитання до дітей

Дії вибору дітей

Нагадування

Виправлення

Мамо, як сонце! Мамо, як небо!

Мама – вода, без якої не жити!

Так будь завжди здорова,

Так будь завжди щаслива,

Так будь завжди кохана,

Мамочка моя!

Тип проекту:Короткостроковий творчий, груповий, ігровий.

Учасники проекту:діти, батьки, вихователі, педагог додаткової освіти.

Проблема:Незабаром свято – День матері. Як краще привітати маму?

ІІ. Розробка проекту.

1. Донести до учасників проекту цю проблему.

2. Підібрати методичну та художню літературу (вірші, прислів'я), ілюстрований матеріал з цієї теми.

3. Підібрати матеріали, іграшки, атрибути для ігрової діяльності.

4. Підібрати матеріали для продуктивної діяльності.

5. Скласти перспективний план заходів.

ІІІ. Реалізація проекту

Вид діяльності		Предметно – ігрове середовище
Розмова з дітьми «Поговоримо про маму»	Допомогти дітям зрозуміти, як багато часу та сил забирає у матерів робота по дому, розповісти про те, що мамам необхідно допомагати.	Ілюстрації на тему.
Дидактична гра «Професії»	Розширювати уявлення дітей про жіночі професії, нагадати про важливість та значущість праці, вчити співвідносити дії людей різних професій	Картки із зображенням людини тієї чи іншої професії та картки з атрибутами, які при цьому необхідні.
Сюжетно-рольова гра «Сім'я (Мама та діти)»	Удосконалювати взаємини між мамою та дитиною.	Атрибути до сюжетно-рольових ігор.
Оголошення конкурсу малюнків (тата та діти) «Маминий портрет», «Тепло маминої руки» (мами та діти)	Розвиток творчих здібностей.	Малюнки виконуються на аркуші формату А4.
Читання художньої літератури. А. Барто «Розлука», «Мама співає» Н. Саконська «Розмова про маму» В.Берестов «Свято мам» Є. Благініна «Мамин день» Е. Успенський «Якби був я дівчиськом» Б.Ємельянов «Мамині руки» К. Кубілінкас «Мама» Е. Мошковська «Я маму мою образив… Артюхова «Важкий вечір» Демикіна Г. «Мама» Міхалков С. "А що у вас?" Раджаб У. «Мамочка» Циферов Г. «Як стати великим»	Згадати з дітьми пройдені раніше твори і познайомити з новими. Через художні твори виховуватиме любов і повагу до мами.	Ілюстровані книги із творами перерахованих авторів.
Виготовлення святкових листівок для мам (аплікація, конструювання)	Створювати нескладні сюжетні композиції. Розвивати творчу уяву.	Кольорові картон, папір, ножиці, клей.
Читання віршів про маму (дітьми).		Вірші про маму.
Розповіді дітей про своїх мам.	Формувати вміння складати невеликі оповіданнятворчого характеру на тему, запропоновану вихователем, виховувати почуття гордості своїх мам.	Світлина мами (за бажанням).
Читання та заучування прислів'їв про маму.	Познайомити дітей із прислів'ями про маму, пояснити їхній зміст.	Ілюстрації до прислів'їв.
Оформлення Фотовернісаж «В обіймах мами»	Розвивати творчі здібності дітей; виховувати добре, дбайливе ставлення до мами.	Альбом, фотографії, на яких діти з мамами, кольорові олівці, фломастери.
Бесіди, консультації з батьками	Виховувати культуру у поважному та уважному ставленні до матері, бабусі, сестри, жінки взагалі.
Презентація для дітей «День Матері Росії»	Зміцнювати близькі, довірчі стосунки між дитиною та мамою	Комп'ютер, екран
Анкетування батьків	Виявити готовність батьків співпрацювати з педагогами щодо виховання любові до матері. Чи потрібна ця робота? Чому?
Інтерв'ювання дітей	Виявити ставлення до своєї мами.

IV. Підбиття підсумків проекту.

Презентація проекту (робота з батьками).

Фотовернісаж «В обіймах мами».

Виставка робіт з рукоділля «Золоті руки мами».

Чаювання разом з мамами.

Вручення мамам подарунків, зроблених дітьми, дипломів від вихователя.

Статті в батьківський куточок «День матері: історія та традиції», «Прислів'я та приказки про маму».

Розмови з батьками на ці теми. Проведення спільної діяльності дитини з мамою по ручної праці(Виготовлення іграшок, картинок, декорування і т.д.).

Теза сучасного розуміння методу проектів "Все, що я пізнаю, я знаю, для чого мені це треба і де і як я можу ці знання застосувати".

Метод проектів – це форма організації освітнього простору та метод розвитку творчого пізнавального мислення. Проект - іншомовне слово, походить воно від латинського projectus («кинутий вперед»)

Завантажити:

Попередній перегляд:

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Метод проектів у ДНЗ «Знання лише тоді знання, коли воно набуте зусиллями своєї думки, а не пам'яттю» Л. Н. Толстой Вихователь Ліпагіна Наталія Вікторівна Феодосія 2016р.

На сучасному розвитку дошкільної освіти стає актуальним питання створення системи роботи з впровадження в освітній процес ДНЗ методу проектів. Проект (буквально "кинутий вперед") - прототип, прообраз якогось об'єкта чи виду діяльності, а проектування - процес створення проекту. p align="justify"> Метод проектів як педагогічна технологія - це сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, прийомів і дій педагога в певній послідовності для досягнення поставленої задачі - вирішення проблеми, особисто значущої для педагога, оформленої у вигляді якогось кінцевого продукту. Інакше кажучи, проектний метод – це здійснення задуму з його виникнення до його завершення з проходженням певних етапів діяльності. АКТУАЛЬНІСТЬ ТЕМИ

Дорослі повинні не лише приділяти увагу формуванню знань, умінь та навичок дошкільника та адаптації його до соціального життя, а й навчати через спільний пошук рішень, надавати дитині можливість самостійно опанувати норми культури. Унікальним засобом забезпечення співробітництва, співтворчості дітей та дорослих, засобом реалізації особистісно-орієнтованого підходу до освіти є технологія проектування. Проектування – це комплексна діяльність, учасники якої автоматично: без спеціально проголошуваного дидактичного завдання з боку організаторів освоюють нові поняття та уявлення про різні сфери життя.

Проектний метод може проходити через усі види дитячої діяльності у ДОП. Він спонукає педагогів підвищувати свій професійно-творчий рівень, що, безсумнівно, позначається як освітній процес. Підштовхує до активної взаємодії всіх фахівців ДОП, батьків вихованців та організації соціуму. Формує у дошкільнят уміння планувати та самостійність у вирішенні поставленої проблеми, сприяє розвитку пізнавальної та творчої активності.

1 . На основі вивчених проблем дітей поставити мету проекту. 2. Розробка плану досягнення мети (вихователь обговорює план із батьками). 3. Залучення спеціалістів до здійснення відповідних розділів проекту. 4. Складання плану-схеми проекту. 5. Збір, накопичення матеріалу. 6. Включення до плану схеми проекту занять, ігор та інших видів дитячої діяльності. 7. Домашні завдання для сам. виконання. 8. Презентація проекту, відкрите заняття. План роботи вихователя з підготовки проекту

В даний час проекти в ДОП класифікують за такими ознаками: За тематикою Розрізняються за тематикою (творчі, інформаційні, ігрові або дослідні) та способи реалізації результатів. За складом учасників Розрізняються за складом груп учасників проекту – індивідуальні, групові та фронтальні. За термінами реалізації За тривалістю проекти бувають як короткостроковими (1-3 занять), і середньої тривалості і довгостроковими (приклад: ознайомлення з творчістю великого письменника може тривати весь навчальний рік). Класифікація проектів

Творчі Після втілення проекту у життя проводиться оформлення результату у вигляді дитячого свята. Дослідницькі діти проводять досліди, після чого результати оформлюють у вигляді газет, книг, альбомів, виставок. Ігрові Це проекти з елементами творчих ігор, коли хлопці входять до образу персонажів казки, по-своєму вирішуючи поставлені проблеми та завдання. Інформаційні Діти збирають інформацію та реалізують її, орієнтуючись на власні соціальні інтереси (оформлення групи, окремих куточків та ін.). Види проектів у ДОП:

Завдання розвитку дітей у проектній діяльності. У педагогіці виділяються такі завдання, що визначають розвиток дітей у проектній діяльності: - забезпечення психологічного благополуччя та здоров'я дітей; - Розвиток пізнавальних здібностей; - Розвиток творчої уяви; - Розвиток творчого мислення; - Розвиток комунікативних навичок.

Таким чином, метод проектів у роботі з дошкільнятами сьогодні – це оптимальний, інноваційний та перспективний метод, який має зайняти своє гідне місце у системі дошкільної освіти. Розглянуті вище методологічні засади проектної діяльності дають уявлення про високий рівень адаптивності інноваційних технологійдо специфіки ДОП.

1 . Веракса Н. Є., Веракса А. Н. Проектна діяльність дошкільнят. Посібник для освітян дошкільних закладів. – М.: Мозаїка – Синтез, 2008. – 112 с. 2 . А ви любите проекти? //Обруч. - 2001. - №4. 3 . Євдокимова Є. С. Проект як мотивація до пізнання// Дошкільне виховання. - 2003. - №3. 4 . Комратова Н. Г. Проектний метод у соціокультурному вихованні дошкільнят// Дошкільне виховання. - 2007. - №1. 5 . Комратова Н. Г. Проектна діяльність: культура та екологія // Дошкільне виховання. - 2007. - №2. 6 . Освітні проекти у дитячому садку. Посібник для вихователів/Н. А. Виноградова, Є. П. Панкова. - М.: Айріс-прес, 2008. - 208 с. – (Дошкільне виховання та розвиток). 7 . Проектний метод у діяльності дошкільної установи: Посібник для керівників та практичних працівників ДНЗ / Авт. -сост. : Л. С. Кисельова, Т. А. Даниліна, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова. - 3-тє вид. пспр. та дод. - М.: АРКТІ, 2005. - 96 с. 8 . Штанько І. В. Проектна діяльність із дітьми старшого дошкільного віку. // Управління дошкільним освітньою установою. 2004, № 4. СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ