Oblici i vrste izvannastavnih aktivnosti. Opće informacije o satu razrednika



Preuzmite besplatno u .pdf

Sat razrednika- jedan od najčešćih oblika organiziranja frontalnog odgojno-obrazovnog rada koji doprinosi formiranju sustava odnosa učenika prema svijetu oko njih. Bez obzira na oblik sata, tijekom priredbe planira se zajednički život razreda ili škole, izvannastavne aktivnosti koje služe za pripremu jedne ili druge zajedničke kreativne aktivnosti te sama aktivnost (obrazovni događaj).

Priprema za nastavu

Razrednik tijekom planiranja izvannastavne aktivnosti, priprema i izvedba učionice slijedi algoritam koji omogućuje najracionalniju i kompetentniju organizaciju intelektualnog i psihološkog obrazovanja:

  1. Definicija ciljeva i zadataka.
  2. Odabir oblika odgojno-obrazovnog rada, određivanje žanra i naziva priredbe.
  3. Stvaranje psihološkog raspoloženja.
  4. Preliminarna priprema.
  5. Izvođenje samog događaja.
  6. Pedagoška analiza provodi se na dvije razine:
  • rasprava s učenicima o uspješnosti (neuspješnosti) rezultata predmeta, osmišljavanje produktivnijih aktivnosti u budućnosti;
  • sama pedagoška analiza, koju provode odrasli polaznici, analiza je odgojno-obrazovnog rada škole i njegovih rezultata.

Stranica je namijenjena prosvjetnim radnicima

Članci u cijelosti dostupni su samo registriranim korisnicima.
Nakon registracije dobivate:

  • Pristup 10.000+ profesionalnih materijala;
  • 5000 gotovih preporuka inovativni učitelji;
  • više 200 scenarija otvorene lekcije;
  • 2000 komentara stručnjaka na regulatorne dokumente.

Sadržaj i oblici nastave sukladni su obrazovnom programu škole (razreda) i odgovaraju sljedećim područjima:

  • građansko-domoljubni odgoj;
  • moralni odgoj;
  • pravno obrazovanje;
  • fizički i psihički razvoj pojedinca.

Nove prilike za karijeru

Isprobajte besplatno! Za polaganje - diploma o stručnoj prekvalifikaciji. Materijali za obuku prezentirani su u obliku vizualnih bilješki s video predavanjima stručnjaka, popraćeni potrebnim predlošcima i primjerima.

Osnovna načela aktivnosti pri organiziranju i izvođenju sata:

  1. Načelo odnosa svijesti i djelatnosti podrazumijeva izbor takvih oblika i metoda rada koji istodobno utječu i na svijest i na ponašanje djeteta.
  2. Načelo pristupa usmjerenog na osobu uključuje prioritetnu pozornost na razvoj osobnih kvaliteta djeteta.
  3. Načelo varijabilnosti podrazumijeva fleksibilno pridržavanje programa odgojno-obrazovnog rada i prilagodbu sadržaja rada s učenicima ovisno o aktualnosti pojedinih problema, pitanja, događaja, poslova i radnji.
  4. Načelo produktivnosti- razrednik prima pravi i praktičan proizvod, što ima vrijednost za formiranje djetetove osobnosti.

Odgovori Valentina Andreeva, Kandidat povijesnih znanosti, profesor Odsjeka Zakon o radu i prava socijalnog osiguranja Ruskog državnog sveučilišta pravde

Glavne komponente svakog sata u učionici:

  • cilj - ciljne postavke trebale bi biti povezane prvenstveno s razvojem djetetove individualnosti, s dizajnom i uspostavljanjem njegovog jedinstvenog načina života;
  • smisleno – sadržaj sata je osobno značajan. Sadrži materijal potreban za djetetovo samoostvarenje i samopotvrđivanje;
  • organizacijski i djelatni – učenici su punopravni organizatori nastavnog sata. Također se pretpostavlja interes svakog djeteta, aktualizacija njegovog životnog iskustva, očitovanje i razvoj individualnosti;
  • evaluacijski i analitički - kriteriji za procjenu učinkovitosti sata nastave su očitovanje i obogaćivanje životnog iskustva djeteta, individualni i osobni značaj stečenih informacija, što utječe na razvoj individualnosti i kreativnih sposobnosti učenika.

Tehnološki aspekti organiziranja nastavnog sata:

  • određivanje teme od strane nastavnika zajedno s učenicima cool sati na novom akademska godina;
  • pojašnjenje teme i svrhe nastavnog sata, izbor oblika;
  • određivanje vremena i mjesta, oblika izvođenja nastavnog sata;
  • utvrđivanje ključnih točaka i izrada plana pripreme i izvođenja sata;
  • izbor odgovarajućeg materijala, vizualnih pomagala, glazbene pratnje na temu;
  • identifikacija sudionika u pripremi i provedbi nastavnog sata;
  • raspodjela zadataka između sudionika;
  • oblici izvođenja nastave;
  • analiza i procjena učinkovitosti sata te aktivnosti za njegovu pripremu i provedbu.

Oblici izvođenja sata razrednika: razgovori

spor

Disput je javna rasprava o znanstvenoj ili društveno važnoj temi, polemika. Ako problemu postoje bitno različiti pristupi ili o njemu postoje suprotstavljena mišljenja, onda to može postati tema debate. Glavna vrijednost ove lekcije je da se u njenom tijeku formira dijalektičko razmišljanje učenika. Ali rasprava nam omogućuje rješavanje mnogih drugih pedagoških problema.

Prvo, učenici su uključeni u opušten, živ razgovor, čime se izbjegava formalizam u znanju.

Drugo,Školarci uče izraziti svoje mišljenje i obrazložiti ga.

Treći, navikavaju se na dijalog, odnosno udubljuju se u argumente suparnika, otkrivaju slabe točke u argumentima, postavljaju pitanja koja pomažu otkrivanju netočnih tvrdnji, traže i smireno iznose protuargumente.

četvrto, Da biste sudjelovali u raspravi, morate poznavati činjeničnu građu teme i stoga se morate pripremiti za lekciju debate.

peto, lekcije debate aktivno pridonose transformaciji znanja u uvjerenja.

Spor zahtijeva kompetentnu metodologiju i dobru pripremu:

  • odabrani problem mora biti uobičajen i ponavljajući se;
  • problem se ne bi trebao ticati jedne osobe ili male grupe;
  • odabrani problem mora dopuštati različita rješenja;
  • problem mora biti relevantan za potrebe i interese učenika.

Rasprava kao oblik izvođenja nastavnog sata

Rasprava je oblik sata razrednika, svađa, verbalno natjecanje u kojem svatko brani svoje mišljenje. Važna karakteristika rasprave koja je razlikuje od drugih vrsta sporova je argumentacija. Kada se raspravlja o kontroverznom (diskutabilnom) problemu, svaka strana, suprotno mišljenju sugovornika, argumentira svoje stajalište. Sama priroda ovog oblika komunikacije određuje njegovu demokratičnost.

Glavni ciljevi rasprave:

  • razjašnjavanje različitih gledišta, čiji će sudar pomoći u pronalaženju istine, što doprinosi ne samo produbljivanju znanja, već i oblikovanju svjetonazora školaraca;
  • njegovanje kod učenika kulture verbalnog komuniciranja tijekom svađe; razvijanje sposobnosti raspravljanja, jednostavnog i jasnog izražavanja svog stajališta, uvjerljivog dokazivanja, smirenog slušanja argumentacije protivnika i sl.

Rasprava kao oblik vođenja sata i demokratske komunikacije ima prednosti u odnosu na druge oblike: omogućuje organiziranje žive komunikacije, uključuje sve ili većinu sudionika u raspravu o temi, uključuje misaonu napetost koja se javlja u mišljenju, u sukobima. različitih gledišta, potiče govornu aktivnost i samostalnost prosudbi.

Pravu raspravu nije moguće detaljno isplanirati, uvježbati ili odigrati po notama, inače će izgubiti potrebnu prirodnost.

Metodologija njegove provedbe uključuje tri faze.

Prva faza je preliminarna priprema.

Zadaci prve faze:

  1. Odaberite temu. Može ga predložiti, ali ne i nametnuti učitelj, potaknut životnom situacijom ili utvrditi na temelju prethodnog anketiranja (upitnika) učenika. Za raspravu treba izabrati pitanje koje bi učenicima bilo zanimljivo, dirnulo ih i zabrinulo.
  2. Duboko proučite pitanje o kojem će se raspravljati.
  3. Stvorite inicijativnu skupinu za pripremu rasprave.
  4. Pripremite najavu o raspravi (tema, pitanja, literatura, vrijeme i mjesto), dekorirajte prostoriju (aforizmi, pravila raspravljanja, izložba knjiga i sl.).

Kada pripremate sobu za raspravu, bolje je rasporediti stolice tako da sudionici u raspravi mogu vidjeti jedni druge.

Druga faza je provedba rasprave.

Vješta rasprava kao oblik izvannastavne aktivnosti gotovo je umjetnost. Njegov uspjeh uvelike ovisi o učitelju, o njegovom razumijevanju uloge i funkcije voditelja. Nekoliko savjeta za voditelja rasprave:

  1. Prije početka rasprave potrebno je imenovati temu, obrazložiti njezin izbor i jasno formulirati cilj.
  2. Već u prvim minutama pridobiti sudionike rasprave, postaviti ih na polemičko raspoloženje, stvoriti okruženje u kojem će svaki učenik ne samo slobodno izraziti svoje mišljenje, nego će ga nastojati i braniti.
  3. Ne ometajte one koji žele govoriti, ali ih nemojte prisiljavati da govore; pokušajte osigurati da tijekom rasprave vlada duh iskrenosti i otvorenosti.
  4. Potaknite aktivnost sudionika. U tome će pomoći dobro promišljen sustav pitanja koja zanimaju učenike i mogu ih potaknuti na iskren razgovor. Treba zapamtiti da je pitanje poslovna kartica rasprave. Postoje tehnike i sredstva koja potiču raspravu. Na primjer, neočekivano pitanje. Ili je paradoks osebujno mišljenje koje oštro odudara od općeprihvaćenog, pa čak i na prvi pogled proturječi zdravom razumu; uvijek postoji izazov za to. Replika - kratak prigovor, primjedba s govornice; također postavlja raspoloženje za raspravu, svjedoči o aktivnosti slušatelja, njegovoj želji da razumije pitanje, provjeri svoje gledište.
  5. Vješto usporedite različita stajališta i sažmite ih kako bi stavovi sudionika u raspravi bili što jasnije predstavljeni.
  6. Usmjerite raspravu prema željenom cilju.
  7. Nemojte žuriti s ispravljanjem onih koji griješe i pružite takvu priliku slušateljima.
  8. Kada je prikladno, pitanje upućeno izlagaču treba odmah preusmjeriti publici.
  9. Nemojte žuriti s nametanjem gotovog rješenja.
  10. Odaberite pravi trenutak za prekid rasprave bez narušavanja logike razvoja spora.

Moderator se ne smije miješati u raspravu osim ako to nije prijeko potrebno, niti vršiti psihološki pritisak na sudionike u sporu svojim autoritetom, oštrim vrijednosnim sudovima ili komentarima upućenim prisutnima. Voditelj koji sudionike u raspravi prekida u pola rečenice i sam puno priča nije simpatičan. Također ne biste trebali otvoreno podržavati jednu od strana u sporu. Bolje je izraziti svoj stav prema različitim stajalištima kada sažimate raspravu.

U trećoj fazi rezimiraju se rezultati rasprave kao oblika obrazovne aktivnosti.

Konferencija kao oblik izvođenja sata razrednika

Konferencija je oblik održavanja sata razrednika, sastanka, sastanka predstavnika radi raspravljanja i rješavanja bilo kakvih pitanja.

Faze pripreme za konferenciju:

  1. Definicija teme.
  2. Obavijest o rokovima.
  3. Program konferencije (plan).
  4. Popis referenci i tema za raspravu.
  5. Priprema za konferenciju (rad s literaturom).
  6. Provođenje individualnih i grupnih konzultacija za svakog sudionika konferencije.
  7. Konferencija.
  8. Sažimajući. Rasprava.

Okrugli stol kao oblik izvođenja sata razrednika

Okrugli stol je oblik javne rasprave ili osvjetljavanja bilo kojeg pitanja, oblik izvođenja sata na kojem sudionici govore određenim redoslijedom; sastanak, rasprava o nečemu s jednakim pravima sudionika.

Dnevni boravak kao oblik izvođenja sata razrednika

Dnevni boravak je jedan od oblika kulturno-slobodne komunikacije i oblik izvannastavne aktivnosti. Postoje kazališni, glazbeni, književni dnevni boravci. U formatu dnevnog boravka mogu se održati susreti sa zanimljivim osobama, večeri sjećanja na poznate pjesnike, glazbenike, umjetnike, pisce, uz gledanje ili slušanje fragmenata njihovih djela u izvedbi gostiju ili sudionika dnevnog boravka. Moguće je popiti čaj u dnevnoj sobi.

Salon kao oblik izvođenja sata razrednika

Salon kao događaj večer je za uski krug ljudi okupljenih zajedničkim interesima i hobijima stvarajući atmosferu prohujalih vremena. Saloni mogu biti kazališni, glazbeni, likovni, književni. Na takvim večerima, u ugodnom “domaćem” okruženju, sudionici razmjenjuju informacije o predstavama, koncertima, poeziji i prozi te umjetničkim djelima. Često je salon dizajniran kao večernje sjećanje na prošla razdoblja, pomažući sudionicima događaja da urone u njihovu atmosferu. Načini održavanja salona vrlo su raznoliki - to može biti kostimirana zabava ili, prema slici salona 18.-19. stoljeća, večer na kojoj "domaćica" prima goste.

Predavaonica kao oblik izvođenja sata

Predavaonica je niz predavanja na zadanu temu, osmišljen i planiran za određeno vremensko razdoblje. Organizacija i metodika izvođenja nastave usklađena je s ciljevima i planovima odgojno-obrazovnog rada. Organizacija predavaonice uključuje izbor tema, izbor predavača, izradu predavanja, obavještavanje slušatelja, pripremu tehničkih i vizualnih pomagala te mjesto održavanja događaja. Izbor tema za predavanja i referate određen je najvažnijim događajima u životu zemlje, trenutni izazovi obrazovanja učenika, zbog čega se često bira kao oblik obrazovne aktivnosti.

Teme predavanja obično su zacrtane za cijelo planirano razdoblje rada predavaonice, a vrijeme njihove provedbe okvirno je određeno za 3-6 mjeseci. naprijed. Organizatori predavanja svakog predavača upoznaju s temom predavanja 1-2 mjeseca unaprijed. prije nastupa kako bi imali dovoljno vremena za pripremu. Za svako predavanje, primjereno vizualna pomagala, s kojim se najprije upoznaje sam predavač.

Oblici izvannastavnih aktivnosti: natjecateljski karakter

Natjecanje

Natjecateljski programi su natjecanja u bilo kojoj vrsti ljudske aktivnosti, učinkovit oblik provođenja obrazovnog događaja, razredni sat. Natjecateljski programi snažan su poticaj razvoju čovjeka i usavršavanju njegovih vještina. To je glavno pedagoško značenje natjecateljskih programa; Možete se razvijati samo uspoređujući se s drugima, a natjecanje je trenutak usporedbe. Natjecateljski programi omogućuju vam da:

  • formirati odgovarajuće samopoštovanje;
  • razviti kvalitete jake volje;
  • samoodređenje u svijetu hobija i profesija.

Faze pripreme natjecanja kao oblika izvođenja nastavnog sata:

  1. Svijetlo ime koje može uvelike povećati interes za nadolazeće natjecanje i potaknuti vas da u njemu sudjelujete.
  2. Izrada natjecateljskih zadataka.
  3. Izrada uvjeta i kriterija za natječaj, utvrđenih pravilnikom o natječaju.

Vrste natjecateljskih programa ovise o njihovom sadržaju:

  • natjecanja u stručnim vještinama. Njihov sastav uključuje kazališne obrane godišnjih planova rada, kreativne rasprave o perspektivnim i neperspektivnim oblicima rada, natjecanja pjesnika amatera;
  • ekološka natjecanja. Usmjereni su na širenje znanja o prirodi, gospodarenju okolišem, skretanje pozornosti na probleme očuvanja i razvoja flore i faune;
  • zabavna natjecanja: "Hajde, momci!", "Hajde, cure!", "Polje čuda", "Sto prema jedan";
  • show natjecanja: „Natjecanje ljepote“, „Miss razreda“, „Miss škole“, „Učenik godine“;
  • kviz natjecanja (tematska ili kazališna, intelektualna): "Što? Gdje? Kada?", "Pametnjaci i pametnjakovići";
  • natjecanja koja spajaju edukaciju, zabavu i kreativnost: “Gentleman Show”, “Hostesa”.

Kviz

Kviz je vrsta igre koja uključuje odgovaranje na usmena ili pismena pitanja iz različitih područja znanja.

Faze pripreme i provedbe kviza:

  1. Odabrana je tema.
  2. Odabrana je literatura i materijali za igru.
  3. Učenici su podijeljeni u timove (ne više od 10 ljudi), odabrani su kapetani.
  4. Kviz se odvija u nekoliko faza u koje su uključeni svi članovi tima.
  5. Svakom učeniku postavlja se jedno pitanje učenika protivničke ekipe. U slučaju netočnog odgovora, pravo odgovora prelazi na igrača protivničke ekipe.
  6. Nakon završne faze kviza utvrđuje se ukupan broj bodova svake ekipe i proglašava pobjednička ekipa.

Klub veselih i snalažljivih ljudi

Klub veselih i snalažljivih (KVN) duhovita je igra, uspješan oblik provedbe izvannastavne aktivnosti, u kojoj se timovi različitih skupina natječu u šaljivom odgovaranju na postavljena pitanja, improvizaciji na zadane teme, glumljenju unaprijed pripremljenih scena. itd.

Faze pripreme za KVN:

  1. Formiranje kreativnog tima (scenarist-redatelj, scenograf, glazbeni voditelj, oblikovatelj svjetla).
  2. Odabir glavne teme i podtema za pojedina natjecanja ("vizitka", zagrijavanje, natjecanje kapetana, glazbeno natjecanje, domaća zadaća).
  3. Odabir voditelja uzimajući u obzir specifičnosti događaja.
  4. Organiziranje procesa proba i pregled nastupa timova, pružanje metodološke i glazbene pomoći timovima.
  5. Oglašavanje (mediji, plakati, pozivnice).
  6. Događaj.

Pregled

Smotra je javno prikazivanje postignuća i rezultata svake društveno korisne djelatnosti timova, skupina i pojedinaca, nakon čega slijedi ocjenjivanje postignute razine i dodjela nagrada pobjednicima. Ovo je ujedno i kreativna edukacija - kako za sudionike tako i za voditelje kreativnih timova. Predstava je aktivacija klupskog života i amaterskih skupina, dajući novi poticaj individualnim umjetnicima i izvođačima. Provedba smotri gotovo je uvijek povezana s raznovrsnim koncertnim izvedbama, putujućim i stacionarnim izložbama, te opsežnim praćenjem postignuća grupa, skupina i pojedinačnih izvođača u tisku, na radiju i televiziji. U revijalnom roku provodi se upis klubova, studija, grupa, tečajeva, sekcija i sličnih udruga, čime se kulturno-prosvjetni rad u cjelini oživljava. Vrste predstava kao oblika izvođenja nastavnog sata:

  • predstave limene glazbe;
  • projekcije pučkih kazališta;
  • predstave cirkuskih skupina;
  • recenzije vokalnih i instrumentalnih sastava;
  • pokazuje likovne umjetnosti, amaterski filmovi, umjetnička fotografija;
  • U području znanstvenog i tehničkog stvaralaštva organiziraju se smotre znanstvenih i tehničkih vještina, smotre amaterske opreme te smotre brodomaketarstva i zrakoplovnog modelarstva.

Prezentacija

Prezentacija je predstavljanje nečeg novog javnosti za određene svrhe.

Prezentacije kao oblici obrazovnih aktivnosti su sljedećih vrsta:

  1. Prezentacija projekta. Cilj je informirati ljude o projektu, utvrditi njihov odnos prema njemu te pronaći zainteresirane za podršku razvoju i provedbi projekta. Ova vrsta prezentacije je najzahtjevnija u smislu prezentacijske forme, sadržaja i pripreme, jer podrazumijeva uvjeravanje publike u potrebu razvoja ili provedbe projekta.
  2. Prikaz opsega i sadržaja obavljenog posla (izvješće). Cilj je prezentirati rezultate rada određenoj užoj skupini ljudi. Takva je prezentacija manje zahtjevna u smislu poštivanja pravila pripreme i može biti spontana ako su potrebni podaci pri ruci i čuvaju se u savršenom redu.
  3. Predstavljanje budućeg plana rada. Ova prezentacija je slična prethodnoj vrsti, samo što je objekt budući rad organizacije ili pojedinca. Njegovi ciljevi mogu biti: informiranje određenog kruga ljudi o planiranom radu, opis planiranog rada – kako bi se predmet izlaganja podvrgao kritičkoj analizi i promjeni.

Poslovna prezentacija odvija se kroz niz komunikacijskih radnji koje su (ili bi trebale biti) usmjerene na izazivanje odgovora ili postizanje rezultata koji zadovoljava ciljeve izlagača. Zahtjevi za voditelja rastu izravno proporcionalno broju ljudi kojima se obraća. Prezentacija jedan na jedan zahtijeva manje pripreme nego prezentacija pred pet ili više osoba. U isto vrijeme, kako publika raste, povećava se i potencijal utjecaja poslovne prezentacije.

Turnir

Turnir je natjecanje i učinkovit oblik izvođenja sata razrednika. Na turniru sudjeluje paran broj igrača. U prvom krugu parovi se dijele u dvije skupine prema rejtingu (skupina najjačih i skupina najslabijih), nakon čega se parovi sastavljaju po principu: najjači iz prve skupine protiv najjačeg iz drugi, drugi po jačini iz prve skupine protiv drugog po jačini iz druge itd. Ako je neparan broj igrača, igrač sa zadnjim brojem dobiva bod bez igranja u prvom kolu. U sljedećim kolima svi igrači su podijeljeni u skupine s istim brojem osvojenih bodova. Dakle, nakon prvog kola bit će tri skupine: pobjednici, poraženi i remiji. Ako postoji neparan broj igrača u skupini, tada se jedan igrač prebacuje u sljedeću najbližu bodovnu skupinu.

Parovi igrača za sljedeći krug sastavljaju se iz iste bodovne skupine prema istom principu bodovanja kao u prvom krugu (najbolji igrač iz gornje polovice skupine, po mogućnosti, sastaje se s najboljim igračem iz donje polovice ova grupa). Međutim, nije dopušteno da isti par igra više od jedne partije na turniru.Mjesta na turniru se raspoređuju prema broju sakupljenih bodova.

Oblici igre za izvođenje nastavnih sati

Igre igranja uloga

Igra uloga je zabavna igra, izvorni oblik izvođenja sata razrednika, vrsta dramske izvedbe u kojoj sudionici glume u okvirima odabranih uloga, vođeni prirodom svoje uloge i unutarnjom logikom radnje. okoliš.

Igra uloga, osim zahtjeva koji su obvezni za svaku igru, zahtijeva ispunjenje još dva zahtjeva:

  1. U igri uloga mora postojati organizator (općeprihvaćeni izraz je "master").
  2. U igri s ulogama, glavni mehanizam za "pokretanje" igre je "uloga" - skup pravila i ograničenja koje osoba koja želi sudjelovati u igri preuzima.

Igre s igranjem uloga koriste se za:

  • pružanje mogućnosti za potpunu komunikaciju u grupi vršnjaka u slobodno vrijeme;
  • prevladavanje barijere informacijske i psihičke izolacije i otuđenja;
  • formiranje socio-psihološke kompetencije u području međuljudske komunikacije;
  • provođenje aktivnih i sintetičkih oblika zajedničkog provođenja slobodnog vremena i stvaralaštva;
  • dublje i kreativnije osvještavanje i ovladavanje nepoznatim područjima života;
  • razvijanje vještina međusobne psihološke pomoći u različitim teškim situacijama.

Jedan od najvažnijih i najučinkovitijih trenutaka igre uloga je predstavljanje igrača realizaciji moralnog i etičkog izbora, o kojem ovisi ne samo njegovo daljnje djelovanje, već i, moguće, razvoj cijelog naknadni zaplet igre. Igre uloga kao oblik obrazovne aktivnosti razvijaju vještine igranja uloga, poslovne i prijateljske komunikacije.

Igre se mogu podijeliti u tri kategorije prema stupnju svijesti sudionika o njihovoj svrsi:

  • igre u kojima igrači nisu svjesni ciljeva igre;
  • igre u kojima pri analizi radnje igrači i organizatori određuju ciljeve igre (refleksivni pristup);
  • igre čiji su ciljevi unaprijed deklarirani (eksplicitno ili implicitno).

Faze pripreme igre uloga:

  • definiranje problema, izbor situacije;
  • raspodjela uloga i rasprava o pozicijama i opcijama ponašanja;
  • ponavljanje situacije (čak i nekoliko puta je prihvatljivo) u cilju pronalaženja učinkovito rješenje;
  • rasprava o situaciji od strane sudionika.

Vrlo je važno da nastavnik ne nameće svoje mišljenje o kontroverznim pitanjima. Mogućnosti igranja uloga mogu biti različite: "lažno suđenje", "tiskovna konferencija", dramatizacija književnog djela.

Misaone igre

Intelektualna igra je individualno ili (češće) kolektivno izvođenje zadataka koji zahtijevaju korištenje produktivnog mišljenja u uvjetima ograničenog vremena i natjecanja.

Intelektualne igre ozbiljno su sredstvo za razvoj učenikove osobnosti i sposobnosti suradnje. Oni kombiniraju značajke igranja i obrazovnih aktivnosti: razvijaju teorijsko razmišljanje, zahtijevajući formuliranje koncepata, provedbu osnovnih mentalne operacije(klasifikacija, analiza, sinteza itd.). Prilikom provođenja intelektualnih igara s tinejdžerima dobro je koristiti pitanja koja se dotiču moralne sfere. Ispravnim postavljanjem moralnih naglasaka možete koristiti tehniku ​​formiranja samopoimanja u igri.

Sve intelektualne igre kao oblike izvođenja nastavnog sata mogu se podijeliti na elementarne, složene (predstavljaju kombinaciju elementarnog) i kreativne. Najjednostavnija intelektualna igra je igra testa, koja je skup izjava i zadanog broja opcija odgovora na njih - od 2 ("Vjerovali ili ne, vjerovali ili ne", "Klub blefiranja") do 4-5 ( “Erudite Lotto”, “Tko želi postati milijunaš?”). Takve igre su popularne zahvaljujući televiziji. Takve igre nisu toliko zanimljive same po sebi: koriste se za zagrijavanje, za igre u zatvorenom prostoru ili u pauzama između "glavnih" intelektualnih igara. Njihova prednost je velika uloga sreće, koja omogućuje uspjeh i manje pripremljenim sudionicima, kao i mogućnost variranja složenosti zadataka.

“Okolnosti, znakovi, svojstva” je vrsta igre u kojoj se dosljedno javlja sve više i više specifičnih informacija o željenom objektu. Što prije tim riješi šifrirani koncept, to dobiva više bodova. Ova vrsta igara je ozbiljno sredstvo za razvoj mišljenja ako sadrži implicitan, ali jasan algoritam za pronalaženje točnog rješenja, zadatak predstavlja paradoks i/ili zahtijeva donošenje paradoksalne odluke (jedan od krugova „Pametnjaci i pametnjakovići“ , “Iza sedam pečata”).

"Popunjavanje praznina" - ključna riječ koju je potrebno obnoviti ili zapamtiti je izostavljena ili zamijenjena u frazi.

“Pitanje i odgovor” su intelektualne igre u kojima se od sudionika traži da u određenom vremenu odgovore na određeno pitanje (“Brain-ring”, “Što? Gdje? Kada?”).

Pitanja i zadaci za pozornost - točan odgovor krije se u tekstu pitanja.

U svakom obliku intelektualne igre, dobra pitanja su temeljna. Sposobnost točnog formuliranja odgovora i odgovaranja na njih postavljeno pitanje- osnovno ne samo u obrazovanju, već iu samoobrazovanju.

Vanjsku učinkovitost procjenjuje zamjenik ravnatelja za odgojno-obrazovni rad:

Stol
Preuzmi u.pdf

Ciljevi i zadaci razrednog sata

jasnoća i jasnoća ciljnih izjava;

njihova usklađenost s dobnim karakteristikama učenika, logika razvoja obrazovnog procesa, izbor oblika

Dizajn učionice

promišljenost, modernost, originalnost dizajna, njihova nužnost za provedbu plana, osiguranje povoljne psihološke klime u timu

intelektualna, duhovna i moralna vrijednost odabranog sadržaja;

usklađenost sadržaja s temom, ciljevima i ciljevima

Organizacija

korištenje moderne tehnologije(računalo, zdravstveno štedno, usmjereno na osobnost);

korištenje tehnika interaktivne komunikacije

Ponašanje i aktivnosti učenika

sudjelovanje djece u postavljanju ciljeva, disciplina i aktivnost učenika;

stabilnost pažnje školaraca u svim fazama

Pedagoška podrška

učiteljeva erudicija u problemu o kojem se raspravlja, njegovo poštivanje pedagoškog takta i kulture govora, osposobljenost razrednika u korištenju odabranih oblika i metoda organiziranja zajedničkih aktivnosti

Rezultati

zadovoljstvo razrednika i učenika pripremom i izvođenjem sata, njegovim rezultatima

Uz obveznu nastavu obrazovne ustanove organiziraju i druge vrste aktivnosti koje su dobrovoljne. Ova nastava je usmjerena na zadovoljavanje kreativnih i kognitivnih potreba učenika. Takve oblike aktivnosti u školi nazivamo izvannastavnim ili izvannastavnim.

Naziv govori sam za sebe: nastava se održava izvan rasporeda obveznih sati u školi. Oni sadrže po volji Sudjelovati mogu učenici iz različitih paralela i razreda. Izvannastavne aktivnosti u školi dijele se na nekoliko tipova ovisno o ciljevima, a za svaki postoji više mogućnosti oblika provedbe.

Ciljevi i zadaće izvannastavnih aktivnosti u školi

Jedan od prioritetnih zadataka za danas u kontekstu reforme ruskog obrazovnog sustava je poboljšanje kvalitete društvenog obrazovanja djece i razvoj njihovih kreativnih sposobnosti. Izvannastavne aktivnosti kao jedan od oblika školske aktivnosti uspješno ispunjavaju te zahtjeve, objedinjujući funkcije obrazovanja, osposobljavanja i razvoja učenikove osobnosti.

Izvannastavne aktivnosti, mudro organizirane u odgojno-obrazovnoj ustanovi, pomažu socijalizaciji mlađih generacija, povećavaju motivaciju učenika za učenje općenito ili pridonose razvoju interesa za određeni nastavni predmet, razvijaju individualnost, samostalnost i potiču osobnu samoostvarenje.

Isprobajte besplatno! Za polaganje - potvrda o usavršavanju. Materijali za obuku prezentirani su u obliku vizualnih bilješki s video predavanjima stručnjaka, popraćeni potrebnim predlošcima i primjerima.

Fakultativna nastava se od nastave razlikuje po novim oblicima svladavanja znanja i vještina, psihološkoj usmjerenosti prema kreativnosti učenika i aktivnom uključivanju u odgojno-obrazovni proces, produktivnom učenju bez potrebe za učenjem gradiva napamet i uz strogu disciplinu.

Tri vrste izvannastavnih aktivnosti u školi

Sve izvannastavne aktivnosti mogu se klasificirati prema ciljevima koji se ostvaruju tijekom njihove provedbe. Dakle, postoje tri vrste izvannastavne aktivnosti U školi:

  • obrazovni i obrazovni;
  • slobodno vrijeme;
  • sport i rekreacija.

Obrazovne izvannastavne aktivnosti usmjerene su na jačanje spoznajne aktivnosti učenika, širenje kruga njihovih interesa, produbljivanje znanja i razvijanje građanskog stava učenika.

Izvannastavne aktivnosti u slobodno vrijeme usmjerene su na stjecanje novih vještina i sposobnosti učenika čija se potreba javlja izvan tradicionalnih obrazovnih aktivnosti. Zabavna događanja doprinose diverzificiranju školske svakodnevice i okupljanju učenika izvan škole.

Sportsko-rekreativne izvannastavne aktivnosti potiču tjelesni razvoj i jačaju zdravlje učenika, potiču zdravo natjecanje i osobne ambicije te uče interakciju s timom istomišljenika i suparnika.

Oblici izvannastavnih aktivnosti u školi

Vrsta izvannastavne aktivnosti uvjetuje izbor oblika događanja i mjesto održavanja: u školi ili izvan nje.

Obrazovne izvannastavne aktivnosti imaju takve oblike izvođenja kao što su razgovor, kviz, susret sa zanimljivim ljudima, diskusija, trening, posjet kazalištu, organiziranje konferencije, ekskurzije, olimpijade, smotre, natjecanja.

Razgovor, kao jedan od oblika izvannastavne aktivnosti u školi, podrazumijeva dijalog između učitelja i učenika. Razgovor aktivira mentalni rad, razvija govor, održava interes i koncentrira pažnju. Svako konverzacijsko pitanje je problem koji učenici rješavaju. U srednjoj školi učenici mogu sami usmjeravati i moderirati rasprave. U osnovnoj školi učitelj određuje smjer razgovora postavljajući djeci sugestivna pitanja.

Postoji nekoliko vrsta razgovora: pripremni, heuristički (gdje učitelj uči pronaći istinu zaključivanjem), informativni, reproducirajući (učvršćivanje proučenog gradiva), generalizirajući (koji se održava na kraju izvannastavne aktivnosti) i ponavljanje.

Olimpijade, natjecanja, izložbe dječje kreativnosti osmišljeni su za poticanje obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika, razvijanje želje za natjecanjem u proučavanju disciplina kao što su strani i ruski jezici, matematika, fizika, književnost i kemija.

Ovakvi oblici izvannastavnih aktivnosti u školi unaprijed se planiraju, a za sudjelovanje se biraju najbolji učenici. Oni daju veliki poticaj razvoju sposobnosti i sklonosti učenika u različitim područjima znanja. Osim toga, održavanje takvih događanja omogućuje procjenu kreativne prirode rada učitelja i njihove sposobnosti da pronađu i razviju talente djece.

Još jedan oblik izvannastavne aktivnosti koji će biti zanimljiv i osnovnoškolcima i tinejdžerima je ekskurzija. Omogućuje vam promatranje, proučavanje različitih objekata, pojava i procesa u prirodnim uvjetima, širenje horizonta školaraca bilo koje dobi. U didaktičkom smislu, ekskurzija se može koristiti u bilo kojoj fazi: za uvođenje nove teme, za učvršćivanje gradiva ili za produbljivanje postojećeg znanja.

Ekskurzije se mogu izvoditi iz gotovo svih školskih predmeta, s učenicima svih uzrasta. U nižim razredima ekskurzije su jednostavno neophodne pri proučavanju prirodne povijesti i upoznavanju svijeta oko nas. Za srednjoškolce i srednjoškolce ekskurzije se izvode na nastavi geografije i povijesti.

Izvannastavne aktivnosti u slobodno vrijeme imaju više praktične ciljeve - poučavanje novih vještina i sposobnosti. Njihova provedba može se odvijati u obliku radionice (krojenje i šivanje, kuhanje, crtanje, fotografija, modeliranje), majstorskog tečaja, na otvorenom, u formatu kazališnog studija, natjecanja ili intelektualne igre.

Klubovi, kreativne udruge, izborni predmeti, radionice vodeći su oblik kreativnog djelovanja učenika. Sustavna komponenta u provođenju ove vrste izvannastavnih aktivnosti u školi je dječja kreativnost koju usmjerava i razvija učitelj.

Struktura različitih oblika slobodnih izvannastavnih aktivnosti je različita, ali se mogu identificirati zajednički elementi. Prilikom pripreme radionica, klubova ili izvannastavnih aktivnosti, sav rad je podijeljen u tri dijela: teorijski, kritičko-analitički i kreativno-praktični dio. Nastava može biti sveobuhvatna ili može biti posvećena jednoj specifičnoj vrsti aktivnosti.

Sportsko-rekreativne otvorene priredbe u školi provode se u obliku natjecanja, natjecanja, sportske igre ili planinarenje.

Kako bi se utvrdio raspon interesa učenika, preporučljivo je provesti anketu kojom bi se saznalo što bi učenici željeli raditi nakon škole. Treba imati na umu da svaka vrsta izvannastavne aktivnosti u koju su uključena djeca mora imati javno i društveno značajno usmjerenje.

Dobne karakteristike učenika odlučujuće su pri odabiru oblika izvannastavnih aktivnosti. Dakle, za učenike osnovnih škola važniji su vizualni prikaz informacija i fleksibilni oblici izvannastavnih aktivnosti. Mlađe školarce lakše je uključiti u nastavu s elementima tjelesne aktivnosti, natjecanja, igara, izleta.

Srednjoškolci su sposobni za dugotrajniju, statičnu percepciju gradiva. Za njih su relevantne kazališne predstave, KVN, turistička putovanja, brain-ring i ekskurzije za profesionalno usmjeravanje.

Pri izvođenju izvannastavne aktivnosti u osnovnoj školi potrebno je voditi računa o malom praktičnom iskustvu učenika. Sat treba pridonijeti formiranju temeljnih znanja djece, njihovih sposobnosti i vještina, dok se u srednjoj i srednjoj školi mogu provoditi izvannastavne aktivnosti za učvršćivanje prošlih gradiva.

Faze pripreme za izvannastavne aktivnosti u školi

Za uspješno provođenje izvannastavne aktivnosti svake vrste i bilo kojeg oblika potrebno je slijediti niz od četiri faze:

  1. izgradnja događaja;
  2. Priprema;
  3. održavanje događaja;
  4. analiza (samoanaliza) nastavnog sata.

Sat razrednika kao oblik organizacije odgojno-obrazovnog rada.

Sat razrednika– jedan od važnih oblika organiziranja odgojno-obrazovnog rada s učenicima. Uvršten je u školski raspored i održava se svaki tjedan na određeni dan. Sat razrednika obično ima oblik predavanja, razgovora ili debate, ali može sadržavati i elemente kviza, natjecanja, igre i drugih oblika odgojno-obrazovnog rada.

Sat nastave - To je oblik frontalnog odgojno-obrazovnog rada koji je fleksibilan po sastavu i strukturi, a to je posebno organizirana komunikacija između razrednika i učenika u izvannastavnim satima radi lakšeg formiranja razrednog kolektiva i razvoja njegovih članova.

U procesu pripreme i izvođenja sati razredne nastave moguće je riješiti sljedeće pedagoški zadaci:

1. Obogaćivanje svijesti učenika spoznajama o prirodi, društvu, tehnici i čovjeku.

2. Formiranje mentalnih i praktičnih vještina kod djece.

3. Razvoj emocionalno-osjetljive sfere i vrijednosno-semantičke jezgre djetetove osobnosti.

4. Promicanje formiranja i očitovanja učenikove subjektivnosti i individualnosti, njegovih kreativnih sposobnosti.

5. Formiranje razrednog tima kao povoljnog okruženja za razvoj i život učenika.

Sat razrednika čini sljedeće obrazovne funkcije:

- Obrazovna funkcija – proširuje dijapazon znanja učenika iz etike, estetike, psihologije, fizike, matematike, književne kritike i drugih znanosti. Predmet nastavnog sata mogu biti znanja iz područja tehnike, narodnog gospodarstva, kao i informacije o događajima koji se odvijaju u selu, gradu, državi, svijetu, tj. predmetom razmatranja može postati svaka pojava društvenog života.

Primjeri tema: "Kako se pojavio bonton", "Naš ustav", "Problemi modernog društva" itd.

- Funkcija orijentacije - sastoji se u formiranju kod školaraca određenog stava prema objektima okolne stvarnosti, u razvijanju u njima hijerarhije materijalnih i duhovnih vrijednosti. Ako obrazovna funkcija uključuje upoznavanje svijeta, onda orijentacijska funkcija uključuje njegovo vrednovanje. Gore navedene funkcije su neraskidivo povezane. Stoga je djeci teško ili čak nemoguće usaditi ljubav prema klasičnoj glazbi koju nikada nisu čuli.

Sati u učionici često pomažu učenicima da se snađu u društvenim vrijednostima. Teme takvih sati su: “Kako postati sretan?”, “Tko biti”, “Što biti?”, “O muškosti i ženstvenosti” itd.

- Redateljska funkcija – osigurava prenošenje razgovora o životu u područje realne prakse učenika, usmjerava njihove aktivnosti. Ova funkcija djeluje kao stvarni utjecaj na praktičnu stranu života školaraca, njihovo ponašanje, izbor životnog puta, postavljanje životnih ciljeva i njihovu realizaciju. Ako nema određenog smjera u procesu izvođenja nastavnog sata, tada je učinkovitost njegovog utjecaja na učenike značajno smanjena, a znanje se ne pretvara u uvjerenja.

Najčešće učionica istovremeno obavlja sve tri ove funkcije: i prosvjetljuje, usmjerava i vodi učenike.

Vrste i oblici razrednih satova.

Sat je odgojno-obrazovni događaj kao i svaki drugi, ali ima i specifičnosti: sat je oblik neposredne komunikacije između nastavnika i učenika, ali nije nastavna lekcija (treba se maknuti od akademizma, službenosti, i poučavanje). Ovo je razgovor iz srca i razjašnjavanje vrijednosti, ovo je zajedničko iskustvo onoga što se dogodilo, ovo korisne informacije, nužna učenicima za budući odrasli život, a koja se ne može dobiti u učionici, timski je sastanak za izradu plana za sudjelovanje razreda u događaju u cijeloj školi, ovo je psihološka obuka o svim komunikacijskim problemima itd. Može biti bezbroj oblika, tema i razloga da se razrednik okupi sa svojom djecom. U tom smislu ne mogu se klasificirati. Također je nemoguće predvidjeti sve probleme razreda i unaprijed ih uključiti u obrazovni plan.

Uzimajući to u obzir, satnice se mogu sistematizirati na sljedeći način:

- razredni sat – organizacijski, kao način zajedničkog planiranja razrednih ili školskih aktivnosti;

- sat razrednika kao rješenje mogućeg sukoba;

- sat nastave - planiran, sumirati rezultate, na primjer, napredak za polugodište;

- sat razrednika - poput razgovora o psihološkim i pedagoškim problemima;

- sustav razrednih sati za provedbu određenog temeljnog programa.

Tema učionice.

Određuje se unaprijed i odražava u planovima razrednika. Sati nastave mogu se posvetiti:

1. Moralno - etički problemi. Oni formiraju određeni stav učenika prema domovini, radu, kolektivu, prirodi, roditeljima, sebi itd.

2. Problemi znanosti i znanja. U ovom slučaju, svrha razredne nastave je razvijanje kod učenika ispravnog odnosa prema studiju, znanosti, književnosti kao izvoru duhovnog razvoja pojedinca.

3. Estetski problemi. Na takvim satima učenici se upoznaju s osnovnim načelima estetike. Ovdje možemo govoriti o ljepoti u prirodi, ljudskoj odjeći, svakodnevnom životu, radu i ponašanju. Važno je da školarci razvijaju estetski odnos prema životu, umjetnosti, radu, sebi i razvijaju kreativne potencijale.

4. Državno-pravna pitanja. Potrebno je razviti interes učenika za političke događaje koji se odvijaju u svijetu, osjećaj odgovornosti za postupke domovine, njezine uspjehe u međunarodnoj areni, te naučiti učenike da vide bit državne politike. Nastavu o političkim temama treba održavati izravno proporcionalno zasićenosti godine raznim političkim događajima.

5. Pitanja fiziologije i higijene, zdravog načina života, koja bi učenici trebali doživljavati kao elemente kulture i ljepote.

6. Psihološki problemi. Svrha takvih razrednih sati je poticanje procesa samoobrazovanja i organiziranje temeljnog psihološkog obrazovanja.

7. Ekološki problemi. Školskoj djeci potrebno je usaditi odgovoran odnos prema prirodi. Ovdje se u pravilu organiziraju razgovori o životinjskom i biljnom svijetu.

8. Općeškolska problematika. Značajni društveni događaji, obljetnice, praznici itd.

Satovi razrednika vrlo su raznoliki po sadržaju, oblicima pripreme i provedbe. Ipak, pokušava se tipkanje. Tako se razlikuju obrazovni sati koji se temelje na:

1) Priča, razgovor, poruka samog razrednika;

2) Govor specijaliste;

3) Susret sa zanimljivom osobom, političarem, umjetnikom i sl.;

4) Poruka samih školaraca.

Svrsishodna osnova za tipkanje satova razrednik je priroda aktivnosti djece, stupanj njihove samostalnosti i aktivnosti, uloga učitelja u pripremi i izvođenju odgojno-obrazovnog sata.

Ovisno o tome, satovi za učionice mogu se podijeliti u 3 vrste:

Prva vrsta uključuje one priprema za koju je potrebno široko znanje, životno i pedagoško iskustvo. Tijekom razgovora djeca sudjeluju samo u raspravi o određenim temama, iznošenju činjenica i primjera.

To su, na primjer, razredni sati na temu: „O samoobrazovanju“, „Što je samoobrazovanje“, „Kako razviti pamćenje“, „Umjetnički ukus i moda“, „O individualnosti i individualizmu“, „Dnevno rutina i BILJEŠKE školarca” itd. Preporučljivo je neke nastavne sadržaje ove vrste provoditi uz sudjelovanje stručnjaka – liječnika, psihologa, pravnika. Zadatak razrednika je pomoći u pripremi govora.

Druga vrsta učioničkog sata okarakteriziran zajedničke aktivnosti učitelja i učenika. Određivanje sadržaja glavnih ideja, u pravilu, pripada učitelju, a razvoj načina i metoda za njihovu provedbu provodi učitelj zajedno s djecom.

Pod vodstvom učitelja, školarci pripremaju fragmente obrazovnog sata, učitelj vodi razredni sat, uključujući djecu u raspravu o problemu, spajajući njihova izlaganja u jedinstvenu cjelinu. Približne teme za takve razredne sate: „O kulturi izgleda“, „O unutarnjoj i vanjskoj ljepoti“, „Čini dobro za dobro“, „Prijateljstvo u ljudskom životu“ itd.

Treća vrsta učioničkog sata pretpostavlja aktivan samostalan rad sami studenti. Za njihovu pripremu i provedbu odgovorna je skupina školaraca – vijeće poslova. Razrednik, zajedno sa školarcima, razmišlja kroz ideje, opći sastav razrednog sata i pomaže u izradi kreativnih zadataka za mikro grupe.

Ovaj tip cool sati dostupno u slučaju ako:

Učenici imaju određena znanja o problemu o kojem se raspravlja, blizak im je i dostupan za samostalno shvaćanje;

Značajan dio učenika posjeduje vještine i sposobnosti kolektivnog stvaralaštva, samostalan je i aktivan;

Aktivno, poslovno vijeće, sposobno je postati organizacijsko i koordinirajuće središte u pripremi i izvođenju sata razrednika.

Odabir vrste sata obrazovne nastave ovisi o teme, materijal, dob učenika, stupanj njihovog znanja o ovoj problematici, iskustvo kolektivnog djelovanja, kao i pedagoška izvrsnost, individualne karakteristike razrednika, priroda njegovih odnosa s učenicima.

Moderna učionica

Sat je jedan od najvažnijih oblika organiziranja odgojno-obrazovnog rada s učenicima. Drugim riječima, ovo je vrijeme kada možete istinski stvarati, stvarati, učiti i razgovarati o nečemu u neformalnom okruženju. Ovo nije lekcija, ali nije ni prazno brbljanje.

Pod vodstvom učitelja, školarci su uključeni u posebno organizirane aktivnosti koje doprinose formiranju sustava odnosa prema svijetu koji ih okružuje. Važno je zapamtiti da bi razred trebao biti dijalog: učitelj-učenik. Jednom riječju, ovo je veliki praznik za čiji uspjeh svi rade.

Da bismo prepoznali karakteristike sata razrednika, značajke njegove pripreme i provedbe, prvo treba saznati što se u suvremenoj pedagoškoj znanosti i praksi podrazumijeva pod takvim oblikom odgojno-obrazovnog rada kao što je sat razrednika. Evo što o tome pišu poznati znanstvenici u svojim publikacijama.

    Sat razrednika jedan je od najčešćih oblika organiziranja frontalnog obrazovnog rada. (N.I. Boldyrev)

    Sat razrednika može se nazvati posebno organiziranom vrijednosnom aktivnošću koja pridonosi stvaranju sustava odnosa učenika prema svijetu koji ih okružuje. (N.E. Shhurkova)

    Sat je vrijeme komunikacije između razrednika i njegovog tima, kada se on koristi različitim tehnikama, sredstvima i metodama organiziranja interakcije. (E.V. Titova)

    Sat razrednika, u našem shvaćanju, nije poseban oblik rada, već sat razrednika, ona ista „ćelija“ odgojno-obrazovnog procesa koja omogućava učitelju da nađe vremena za komunikaciju s učenicima, za otvoreno proglašavanje i istaknuti planski odnos prema određenim vrijednostima... (L.I. Malenkova)

    Sat je oblik neposredne komunikacije između nastavnika i učenika. (V.P. Sazonov)

    Razredni sat je oblik odgojno-obrazovnog rada u kojem su učenici pod vodstvom učitelja uključeni u posebno organizirane aktivnosti koje doprinose formiranju njihova sustava odnosa prema svijetu koji ih okružuje. (L.V. Bayborodova)

Na temelju ovih i drugih definicija učionice možemo identificirati njezine karakteristične značajke. To uključuje sljedeće:

    prvo, ovo je oblik izvannastavne odgojno-obrazovne aktivnosti, a za razliku od sata, ne bi ga trebao karakterizirati akademizam i instruktivni tip pedagoške interakcije;

    drugo, ovo je oblik organiziranja frontalnog obrazovnog rada s djecom, ali također je važno zapamtiti da je prilikom pripreme i izvođenja sata moguće koristiti i grupne i individualne oblike obrazovne aktivnosti;

    treće, po svom sastavu i strukturi fleksibilan je oblik obrazovne interakcije. No, to ne znači da se mogu uzeti u obzir svi pedagoški kontakti razrednika sa skupinom učenika u razredu cool sat. Na primjer, ni razredni sastanak, koji je po nizu parametara vrlo sličan razrednom satu, nije identičan oblik odgojno-obrazovnog rada, jer ima svoje posebnosti;

    četvrto, to je oblik komunikacije između razrednika i učenika, u čijoj organizaciji prioritetnu ulogu ima učitelj.

U procesu pripreme i izvođenja nastave moguće je riješiti sljedeće zadatke:

    bogaćenje svijesti učenika spoznajama o prirodi, društvu, tehnici i čovjeku;

    razvijanje u djece vještina i sposobnosti mentalne i praktične aktivnosti;

    razvoj emocionalno-senzorne sfere i vrijednosno-semantičke jezgre djetetove osobnosti;

    promicanje formiranja i očitovanja subjektivnosti i individualnosti učenika, njihovih kreativnih sposobnosti;

    formiranje razrednog tima kao povoljnog okruženja za razvoj i život učenika.

Naravno, rješenje svih navedenih problema ne bi trebalo povezivati ​​s nekim pojedinačnim satom komunikacije između nastavnika i njegovih učenika, makar i briljantno vođenim, već s dobro promišljenim i detaljnim sustavom njihove organizacije, gdje svaki razrednom satu dodjeljuje se određeno mjesto i uloga.

Oblici izvođenja sata suvremene razredne nastave.

Sati nastave održavaju se u različite obrazovne svrhe. Njihovi oblici i tehnologije mogu imati mnogo mogućnosti ovisno o cilju, dobi učenika, iskustvu razrednika i školskim uvjetima.

Glavni oblici izvođenja nastavnog sata:

    forme rasprave

    kontradiktorni oblici

    kreativne forme

    oblici igre

    oblici psihološkog obrazovanja

    pokretne forme

    oblici rada izvan škole

    Forme za raspravu:
    - spor,
    - rasprava,
    - konferencija,
    - Okrugli stol,
    - večer pitanja i odgovora,
    - sastanak s pozvanim osobama,
    - predavanje,
    - dvorana za predavanje,
    - aukcija;

    Oblici kontradiktornosti:
    - Natjecanje,
    - kviz,
    - putovanje,
    - KVN,
    - štafeta korisnih djela,
    - gledaj,
    - parada,
    - prezentacija,
    - turnir,
    - Olimpijske igre;

    Kreativni oblici:
    - festival,
    - izložba,
    - usmeni dnevnik,
    - žive novine,
    - kreativni rad,
    - prezentacija (projekata),
    - humor,
    - igra,
    - koncert,
    - pravedan;

    Oblici igre:
    - igre uloga,
    - igre priča,
    - intelektualac,
    - igre - katastrofe;

    Oblici psihološkog obrazovanja:
    - obuka,
    - studija;

    Pokretni oblici:
    - zabava počinje,
    - male olimpijade,
    - školska olimpijada,
    - dan...(atletika, zdravlje i dr.);

    Oblici rada izvan škole:
    - izlet,
    - planinarenje,
    - izlet (koncert, cirkus, kazališna predstava).

Tehnike RCM tehnologije

(razvoj kritičkog mišljenja)

1. Tehnike faze izazova: istinite i netočne izjave ("vjeruješ li"), ključne riječi

2.Klasteri, denotacijski graf

3.Umetnuti

4. Stablo predviđanja

5. Dnevnici i dnevnici

6. Rad u grupama

7.Rasprave

8.Tehnike provođenja refleksije

9. Strategija “RAFT”.

10.Rangiranje

11.Piramida prioriteta

12.StrategijaIDEALAN

Tehnike faze izazova

Istinite i lažne izjave ("vjeruješ li")

Ovo primanje može biti početak sata. Učenici, birajući „točne tvrdnje“ među onima koje je predložio nastavnik, opisuju zadanu temu (situaciju, okruženje, sustav pravila)

"Ključne riječi" Faza izazova u lekciji može se postići mnogim metodama, uključujući dobro poznate, na primjer,"ključne riječi" , prema kojima možete osmisliti priču ili ih rasporediti u određenom nizu, a zatim, u fazi razumijevanja, tražiti potvrdu svojih pretpostavki, proširujući materijal.

Klastera (Engleski)Klastera cluster) - kombinacija nekoliko homogenih elemenata, koji se mogu smatrati neovisnom jedinicom s određenim svojstvima.

Izdvajanje semantičkih jedinica teksta i grafičkog dizajna određenim redoslijedom u obliku klastera.

Denotacijski graf - [od lat. denoto - označiti i grč. - Pišem] - način da se iz teksta izdvoje bitna obilježja ključnog pojma.
(izazov, razumijevanje, refleksija)

Prijem "Stablo predviđanja" autori su posudili od svog američkog kolege J. Bellancea, koji radi s književnim tekstom. U izvorniku ova tehnika pomaže u stvaranju pretpostavki o razvoju zapleta u priči ili priči. Pravila za rad s ovom tehnikom su sljedeća: deblo stabla je tema, grane su pretpostavke koje se izvode u dva glavna smjera - "moguće" i "vjerojatno" (broj "grana" nije ograničen) , i, konačno, "lišće" - obrazloženje za ove pretpostavke , argumenti u korist jednog ili drugog mišljenja.

Dnevnici - opći naziv za različite tehnike prema kojima učenici zapisuju svoje misli tijekom proučavanja teme. Kada se dnevnik koristi u najjednostavnijem obliku, učenici zapisuju odgovore na sljedeća pitanja prije čitanja ili drugog proučavanja materijala:

Što ja znam o ovoj temi? Što sam novo naučio iz teksta?

Stol – ZHU (Znam – želim znati – saznala sam) (Donna Ogle)

(prikupiti materijal koji je već dostupan o temi, proširiti znanje o pitanju koje se proučava, sistematizirati ga)

U - što smo naučili, a što još trebamo naučiti?

X - što želimo znati

W - što znamo

Grupni rad

Grupni rad - "Učimo zajedno" ili "suradničko učenje" uključuje da učenici rade zajedno u parovima ili malim grupama na istom problemu, generirajući nove ideje u procesu. O tim se idejama i mišljenjima raspravlja i raspravlja.

Tehnologija unakrsne rasprave:


- Formulacija pitanja.

Pitanje postavljeno na unakrsnu raspravu trebalo bi biti problematično i stoga ne bi imalo jasan odgovor. Napisano je na sredini stranice.
- Izrada dijagrama za unakrsnu diskusiju.
Ona izgleda ovako.
Je li pitanje problem?
Da (za) Ne (protiv)
1. 1.
2. 2.
3. 3.

Zaključak (kratak): Da, jer... Ne, jer...

Sada tražimo od učenika da naprave listu argumenata za i protiv.

Piramida prioriteta

Shema

(treba ga modificirati ovisno o situaciji)

Napravi popis

Za svaku stavku odredite što vam je najvažnije, bez čega možete lako, kako jedan čimbenik može utjecati na drugi, kako svaki od ovih čimbenika može utjecati na vašu budućnost.

Na temelju svog razmišljanja, poredajte bodove po važnosti.

Objasnite svoje prioritete.

Strategija IDEALAN

(vidjeti problem, analizirati ga, istaknuti aspekte, procijeniti i odabrati rješenja)

Algoritam za rješavanje problema pomoću strategije IDEAL

Učitelj čita (pokazuje) dio knjige (filma) koji opisuje problem.

Traži od učenika da formuliraju problem. (individualni i grupni rad)

Postavljanje hipoteza

Učenici određuju koje su informacije dobili iz fragmenta iz fragmenta i iz čega znamo o problemu vlastito iskustvo? (samostalni rad).

Određivanje onoga što treba naučiti da bi se riješio problem.

Formuliranje načina rješavanja problema, određivanje najoptimalnijih (individualni, grupni, frontalni oblici rada).

Odabir jednog načina rješavanja problema, obrazloženje izbora.

Glavne metodičke inovacije u obrazovanju povezane su s korištenjem aktivnih ili, kako ih još nazivaju,interaktivne metode trening. Interaktivno znači sposobnost interakcije ili razgovora, dijaloga s nečim (na primjer, računalom) ili nekim (osobom). Sukladno tome, interaktivno učenje je prije svega dijaloško učenje tijekom kojeg se odvija interakcija.

Interaktivnost eliminira dominaciju ili jednog govornika ili jednog mišljenja nad drugima. Tijekom dijaloškog učenja učenici uče kritički razmišljati, odlučivati složeni problemi na temelju analize okolnosti i relevantnih informacija vagati alternativna mišljenja, donositi promišljene odluke, sudjelovati u raspravama, komunicirati s drugim ljudima. U tu svrhu organizira se individualni rad, rad u parovima i grupama tijekom nastave, istraživački projekti, igre uloga, rad s dokumentima i raznim izvorima informacija, kreativni radovi, crteži itd.

Interaktivne tehnologije učenja.

1) Radite u parovima.

2) Rotacijske (zamjenjive) trojke.

3) Vrtuljak.

4) Rad u malim grupama.

5) Akvarij.

6) Nedovršena rečenica.

7) Brainstorming.

8)Brownovo gibanje.

9) Stablo odlučivanja.

10) Sud u svoje ime.

11) Građanske rasprave.

12) Igranje uloga (poslovna) igra.

13) Metoda tiska.

14) Zauzmite položaj.

15) Rasprava.

16) Rasprava.

U radu s učenicima od 6. do 8. razreda prikladnije je započeti s najjednostavnijim oblicima grupnog rada ("vrtilica", "veliki krug", "akvarij"). To su oblici zajedničkog razmatranja problema i iznalaženja zajedničkog rješenja. One omogućuju djetetu ne samo da izrazi svoje mišljenje, stav i ocjenu, već i da čuje argumente svog partnera u igri, a ponekad i da odustane od svog stajališta ili ga bitno promijeni.

Najviše jednostavna forma grupna interakcija – „veliki krug“. Rad se odvija u tri faze.

Prva razina. Grupa sjedi na stolicama u velikom krugu. Učitelj formulira problem.

Druga faza. Za određeno vrijeme (oko 10 minuta) svaki učenik pojedinačno, na svoj list, zapisuje prijedloge mjera za rješavanje problema.

Treća faza. Svaki učenik u krugu čita svoje prijedloge, grupa tiho sluša (ne kritizira) i glasa o svakoj točki – treba li je uvrstiti u opću odluku, koja se tijekom razgovora bilježi na ploču.

“Akvarij” je oblik dijaloga kada se od djece traži da raspravljaju o problemu “pred javnošću”. Mala grupa bira nekoga kome može vjerovati da će pokrenuti određeni dijalog o temi. Ponekad može biti više ljudi voljnih. Vi i svi ostali učenici glumite gledatelje. Otuda i naziv tehnike - "akvarij".

Tehnike i metode interaktivne nastave.

1 - rad s aforizmima;

2 - rasprava;

3 - socio-pedagoške i psihološke igre;

4 - sociopsihološka olimpijada;

5 - kolaž;

6 - društveno značajni projekti;

7 - sociokulturni događaj;

8 - socijalno i pedagoško osposobljavanje;

9- vježbe

1.Samostalan rad s aforizmima

Aforizam je kratka izreka, cjelovita misao, izražena točno, originalno, sažeto i jezgrovito.

Metodologija rada s aforizmima:

    Raspravite u grupi sve tvrdnje o navikama (ili ulozi samoobrazovanja, itd.) poznatih mislilaca prošlosti i naših suvremenika.

    Odaberite tri (ovisno o broju aforizama - može ih i više) tvrdnje koje vam se najviše sviđaju i obrazložite svoj odabir.

    Odaberite tvrdnje s kojima se ne slažete ili u potpunosti ne slažete i komentirajte ih.

    Koja je izjava kod vas izazvala najviše neslaganja?Zašto misliš?

    Izgovorite aforizam, stavljajući logički naglasak na različite riječi.

    Izgovorite aforizam, različitog raspoloženja (tužno, veselo, patetično..)

2.Rasprava

Rasprava (od franc. Rasprave ) definiraju se kao "rasprava, razmjena mišljenja na bilo kojem sastanku ili sastanku."

U središtu rasprave jesloboda govora, razmjena mišljenja o predloženoj tematskoj tezi.

Raspravama o društvenim i moralnim pitanjima treba prethoditi mnogo pripremnog rada:

    tiskanje materijala;

    upoznavanje sudionika s pravilima organiziranja i vođenja debata;

    definiranje polaznih teza rasprave;

    rad s neposrednim organizatorima i sudionicima, raspodjela uloga i zaduženja;

    pojedinačne upute o postupku rasprave.

Osim toga, možete se pripremiti unaprijedneke teme za raspravu. diplomski rad - ovo je odredba koja ukratko iznosi ideju, kao i jednu od glavnih misli referata, govora i sl.

Važno je objasniti debatantima da je teza formulirana u afirmativnom obliku, sugerirajući antitezu.

Red (postupak) održavanja rasprava

Organizira i vodi tribinePredsjednik. U samoj raspravi nema pravo sudjelovati, jer je nezainteresirana osoba.

Pomaže predsjednikuTajnica, koji obavještava govornike o vremenu dodijeljenom za govor i vodi dokumentaciju o raspravi.

Sudionici zauzimaju svoja mjesta prije raspravesljedećim redoslijedom:

    S desne strane predsjednika su branitelji disertacije (4 osobe);

    Lijevo od predsjednika su protivnici teze (4 osobe);

    Na kraju dvorane u sredini su sudionici koji nemaju određeno stajalište (tzv. „neopredijeljeni“).

Svaki govornik mora započeti svoj govor obraćanjem moderatoru rasprave."Gospodine predsjedniče..."

Sudionici debate oslovljavaju jedni druge koristeći oblik “gospodine (gospođo)”.

Govornici u raspravamanaizmjenično branitelji i protivnici teze. Prvi govori onaj koji brani tezu i ujedno je razvija. Nakon njega govori glavni govornik iz opozicije, koji formulira i brani antitezu.

    Drugi brojevi obiju strana redom daju argumente u korist svoje teze (antiteze);

    Treći brojevi pobijaju argumente protivnika;

    Četvrti brojevi sažimaju ono što su obje strane rekle tijekom rasprave.Posljednji broj za izvođenje je četvrti timski broj,koja brani antitezu.

3. Socijalno-pedagoške i psihološke igre

Igra je imitacija stvarne aktivnosti (radne, spoznajne, komunikacijske i dr.) i usmjerena je na svladavanje društvenih odnosa i društveno korisnih normi ponašanja u umjetnim uvjetima.

4. Kolaž

Kolaž (od francuskog.Kolaž– lijepljenje) kao način stvaranja novih ilustracija odnosi se na klasičnu metodu oblikovanja. Rad na kolažu omogućuje istovremeno rješavanje razvojnih i obrazovnih zadataka: Razvojni:

Formiranje umjetničkih i dizajnerskih sposobnosti;

Razvoj mašte, fantazije, emocija, osjećaja;

Razvoj kreativnog mišljenja;

Izlaz originalne ideje i dizajnerska rješenja;

Razvoj komunikacijskih sposobnosti.

Obrazovni:

Razvijanje vještina individualnog i kolektivnog (grupnog) rada, partnerstva;

Stvaranje uvjeta za razvoj individualnih sposobnosti;

Razvoj osobne i grupne aktivnosti, inicijative;

Stvaranje povoljne kreativne i moralno-psihičke atmosfere u odgojnom timu.

Metodologija i faze rada na društveno značajnom kolažu:

    Formiranje malih grupa (ne više od 5 osoba)

    Zadatak: “Pronađi crteže i natpise na temu...i napravi kolaž”

    Naš razred

Licem u lice

Sudionici su podijeljeni u 1 grupu. Jedna skupina nijemo promatra. Drugi svira.

Znakovi +, - pričvršćeni su na dva suprotna zida, odnosno slažem se i ne slažem se.

Sudionici druge skupine, nakon što su se upoznali s predloženom tezom, moraju pristupiti jednom ili drugom zidu, ovisno o njihovom izboru, odražavajući njihov položaj. Zatim slijedi argumentacija stavova različitih strana.

Možete pozvati sudionike prve grupe da se pridruže jednoj ili drugoj grupi.

Parabola.

1. Čita se prispodoba i predlažu pitanja za raspravu.

2. Prispodoba se čita bez kraja i predlaže se razgovor o tome kako bi mogla završiti.

Vježba "Dva mišljenja"

Pozovite dva sudionika i iznesite im kontroverznu izjavu. Metaforički zamijenite svađu povlačenjem konopa. Pobjednik je onaj koji je uvjerio svog prijatelja da učini isto.

Vježba "Koraci"

Pripremite izjave o mitovima, pozovite sudionike da stanu u jedan red, pročitajte izjave. Ako se sudionici slažu. Zatim naprave korak naprijed. Ili možete zamijeniti korake pljeskom.

Vježba "Web"

Sudionici stoje u krugu, bacaju klupko konca, omotavajući dio konca oko prsta. Svi koji budu prevareni spominju posljedice pijenja alkohola. Ne možete dati loptu nekome tko stoji pokraj vas i istoj osobi. U središtu se formira mreža. Usporedite to s opasnošću loših navika.

Vježba "Smotak pređe"

Pozovite sudionike da dodaju loptu u krug. Omotajte dio konca oko prsta, dok ga izgovarate ako naiđete na žuti komadić - posljedice pušenja. Crveno - alkohol. Zeleno - droga. Plava - rani seksualni odnosi. A onda odbiti, navijajući klupko svega navedenog.

Vježba "Najskuplji"

Voditelj dijeli 2 mala papira i poziva vas da napišete svoju najdražu želju, a na drugom - ime vaše najdraže osobe. Listovi se stavljaju ispred igrača, voditelj uzima jedan od njih. Da li ste izgubili nešto što vam je drago, da li ste uznemireni? To se može dogoditi ako postanete ovisni o...

Zaključak: razred igra veliku ulogu u životima učenika. To je oblik masovnog odgojno-obrazovnog rada koji je fleksibilan po sadržaju i strukturi, a to je posebno organizirana izvannastavna komunikacija između razrednika i učenika u cilju promicanja formiranja i razvoja razrednog tima i samostalne nastave. aktualizacija sudionika obrazovne interakcije.

Oblici i vrste kulturnih i slobodnih događanja, načini izvođenja raznih vrsta događanja imaju zajednički kostur u svojoj strukturi - to su organizacijske faze, faze pripreme, probno razdoblje, završna faza- neposredna provedba plana. Kulturna događanja omogućuju slobodno izražavanje i oblikovanje mišljenja, upoznavanje s kulturom, poticanje kreativnih potencijala, razvoj duhovnosti, samorazvoj i samoobrazovanje. Djeluju kao sredstvo uključivanja djece i odraslih u zajedničko djelovanje prema planu i temi.

U moderni svijet, gdje je dostupnost računalne tehnologije visoka, gdje cenzura ne podnosi kritiku, gdje je kultura društva svake godine sve niža, postoji potreba za provođenjem raznih vrsta događaja usmjerenih na samorazvoj, upoznavanje ljudi s kulture i sporta.

Razina obrazovanja djece, u usporedbi s prethodnim desetljećima, postaje za red veličine niža. Dovoljno je pročitati dopisivanje tinejdžera u chat sobama i uvjeriti se u to. Djeca sve svoje slobodno vrijeme provode za računalom, što također negativno utječe na njihovu fizičku spremnost.

Djeca su prestala čitati

Oblici aktivnosti školskih ustanova uključuju obrazovne mjere usmjerene na upoznavanje djece s čitanjem. Knjiga je uvijek bila izvor informacija. U moralnom, intelektualnom i estetskom razvoju djece njegova je uloga neosporna - čitanje poboljšava pismenost, podiže opću kulturnu razinu, otvara nove horizonte, emocionalno obogaćuje, otkriva kreativne potencijale i, što je važno, prilično snažno utječe na formiranje djece. duhovna osnova pojedinca.

Ali što više informacijske i računalne tehnologije prodiru u ljudski život, to djeca rjeđe uzimaju knjigu u ruke. To je prije svega zbog njihove nesklonosti čitanju. Uostalom, puno je lakše uključiti tablet i započeti igru. Knjiga te tjera na rad.

Događaj za djecu u knjižnici postavlja cilj - uvesti dijete u svijet književnosti, pokazati da se od čitanja može dobiti estetski užitak, naučiti dijete suosjećati s junacima djela, dokazati da knjiga a samo je knjiga jedini pravi, neiscrpni izvor informacija, da može postati prijatelj i savjetnik. Kroz književnost djeca uče vidjeti što je dobro, razumno i vječno.

Organizacija Dana otvorenih knjiga

Sve organizacijske i pripremne faze dodijeljene su knjižničaru. Program događanja sastavlja se uzimajući u obzir dobnu kategoriju djece, raspon interesa i moderni trendovi. Primarni zadatak je odlučiti o temi i obliku događanja. Zatim je napisan primjer scenarija za događaj. Da bi se postigao cilj (upoznavanje djece s čitanjem i knjigama), postoje mnoge mogućnosti za njegovu provedbu koje se razlikuju po složenosti i intenzitetu rada u pripremi. To su razni kvizovi, književni sudovi, KVN, krugovi ljubitelja književnosti, klubovi knjiga i još mnogo toga.

Što se tiče oblika održavanja događaja, on može biti proizvoljan, ali u svakom slučaju važno je uzeti u obzir sljedeće čimbenike:

  • Događaj ne smije biti preopterećen (njegovo trajanje treba odgovarati dobnoj kategoriji: za mlađu djecu školske dobi- 20-30 minuta, uzimajući u obzir njihov nemir, za stariju djecu, tinejdžere i srednjoškolce - oko sat vremena).
  • Ako se radi o kvizu ili natjecanju iu njemu sudjeluju svi prisutni sudionici, tada pitanja trebaju biti optimalne težine. Zbog vrlo teških i prelaganih pitanja ili zadataka djeca će brzo izgubiti interes za događaj.
  • Događaj nije sam sebi cilj, već sredstvo obrazovanja.
  • Događaj treba biti zanimljiv, uzbudljiv, izazvati snažne emocije i doživljaje kod sudionika i posjetitelja te poticati kreativne sposobnosti djece.

Knjižnica je temelj kulture

Knjižnica je važna društvena institucija društva, čija je glavna zadaća skladan intelektualni i kreativni razvoj mlađeg naraštaja. Tijekom akademske godine u knjižnici se održavaju brojne promocije, događanja i izložbe, a tijekom cijele godine studenti i ljubitelji knjige aktivno pohađaju književne klubove.

Ljetni kamp

Ljeti, kada počinje razdoblje igre i zabave, kada postoji prilika za odmor od škole, oslobađanje od stresa i obnavljanje energetskih resursa, gradske vlasti, zajedno s učiteljima, organiziraju ljetni školski kamp.

Ima vrlo važnu ulogu u zdravlju i obrazovanju djece. Za djecu koja pohađaju ljetni kamp, stvoreni su najudobniji uvjeti za uzbudljiv i koristan provod. Program uključuje šetnje i izlete na kultna mjesta grada, održavanje raznih kvizova, natjecanja i književnih igara. Srednjoškolsku djecu često privlači ljetni kamp kao savjetnike mlađe grupe, razvijajući tako svoje liderske sposobnosti. Svakodnevno se izvode vježbe, često se organiziraju plesovi i sve vrste pohoda. Djeca u takvim kampovima često dobivaju hranu kako bi nadoknadili energiju potrošenu u aktivnim igrama.

Istina se rađa u raspravi

Fraza "Istina se rađa u raspravi" pripisuje se Sokratu, ali se istovremeno kaže da je Sokrat "suprotstavio dijalog raspravi". Svaki srednjoškolac dođe do točke kada više nema dovoljno informacija o pravilima i normama ponašanja koje mu daje profesor. U ovom trenutku osoba pokazuje kvalitete kao što su samopoštovanje, kritičnost i društvena aktivnost. Postoji želja za samorazvojem, kao i želja za samostalnim razumijevanjem teških situacija. U ovoj dobi srednjoškolci imaju potrebu za debatama – ovaj oblik izvannastavne aktivnosti pomaže učeniku izraziti svoje stajalište i obraniti ga.

Književni spor je sukob mišljenja, razlika u mišljenjima, verbalna borba jednog sudionika (spor-monolog), kada jedan sudionik raspravlja sam sa sobom u prisutnosti slušatelja (takav spor naziva se i interni spor), dva ili više sudionika (disput-dijalog) kada svi prisutni sudjeluju u raspravi o određenoj temi.

Zadatak upravitelja je odrediti oblik održavanja događanja, osigurati njihovu kvalitetu i privući sudionike na organiziranu debatu. Glavni cilj je osposobiti mladiće i djevojke za suočavanje s protivnicima, što će imati pozitivan učinak u njihovim odraslim životima, kada će, već izašli iz brige roditelja i učitelja, upadajući u spontane svađe moći izdržati i dokazati se dostojanstveno. Sposobnost korektnog ponašanja u raspravi i obrane svog stajališta također može pomoći u budućnosti prilikom prijave za posao. Slične debate održavaju se među školskom djecom kako bi se razvila emocionalna otpornost pred suparnikom, sposobnost kontroliranja emocija tijekom žestoke svađe.

Odabir pravog zanimanja pola je uspjeha

Način da se učeniku ili tinejdžeru koji se bliži završnoj fazi školovanja u srednjoj školi, barem u maloj mjeri, pomogne u odlučivanju o smjeru daljnjeg školovanja i zanimanja je događaj koji se često naziva Dan otvorenih vrata. Takvi događaji postali su dobra tradicija i održavaju se u svim višim (i ne samo) obrazovnim ustanovama barem jednom godišnje. Na ovaj dan roditelji i studenti posjećuju razna sveučilišta.

Svrha događaja je prenijeti važne informacije o određenoj obrazovnoj ustanovi za budućeg studenta ili kandidata, ističući njezine prednosti i prednosti. Naravno, za obrazovnu instituciju koja održava ovu manifestaciju to je ključ privlačenja što većeg broja studenata, tu postoji komercijalna korist. Ali za roditelje koji bezuspješno pokušavaju nagovoriti svoje dijete da se posveti jednom ili drugom zanimanju, ovo je prilika da sve to jasno pokažu. pozitivne strane i uvjeriti dijete da donese ispravnu odluku.

Teško je precijeniti važnost takvog događaja kao što je Dan otvorenih vrata. Ima puno pozitivnih strana, za sve - i za organizatore i za posjetitelje. Osim informativnog dijela događanja, gosti će uživati ​​u izletima po učionicama, prilici komunicirati s budućim učiteljima i drugim studentima, od njih saznati o njihovim uspjesima i još mnogo toga. To znači da pruža jedinstvenu priliku promijeniti iznenada donesenu odluku ili se još jednom uvjeriti u njezinu ispravnost. Stoga bi kandidat svakako trebao posjetiti odabrano sveučilište na dan otvorenih vrata.

Izvannastavne aktivnosti kao sredstvo obrazovanja

Druga važna sastavnica odgojno-obrazovnog procesa je odgojno-obrazovni događaj kao što je izvannastavna aktivnost koju izravno provodi učitelj ili nastavnik s ciljem izravnog odgojnog utjecaja na djecu. Organizacija izvannastavnih aktivnosti u predmetu pridonosi uspješnijem učenju, a osigurava cjelovit i skladan razvoj djece. To odgovara jednoj od glavnih ideja obrazovnog procesa.

Provođenje izvannastavnih aktivnosti pomaže u izgradnji mosta između teorijskih znanja i praktičnih iskustava, oblika profesionalna kvaliteta. Razvojne obrazovne aktivnosti pridonose prepoznavanju i razvoju individualnih sposobnosti, otkrivanju kreativnih potencijala kroz uključivanje učenika u provedbu različitih projekata.

Značajka izvannastavne aktivnosti je nepostojanje strogih propisa u izboru sredstava i metoda. U većini slučajeva kontrola rezultata provodi se empirijski, na temelju promatranja tima.

Ideja

Od davnina su se razne vrste intelektualnih igara održavale kao kulturne i rekreativne aktivnosti, a šah, dama i mahjong smatraju se jednima od najstarijih takvih vrsta zabave. To su oblici dječje aktivnosti u slobodno vrijeme, gdje je erudicija glavno sredstvo. U takvim igrama, u pravilu, potrebno je odgovoriti na pitanja koja se tiču ​​različitih područja života osobe, a pobjedniku se dodjeljuje neka vrsta nagrade. Vrlo su česte sljedeće igre: „Vlastita igra“, „Intelektualna olimpijada“, „Što? Gdje? Kada?" i mnogi drugi.

Kao oblik obrazovnog procesa, takav događaj može pretvoriti prilično ozbiljnu intelektualnu aktivnost učenika u praznik, uzbudljivu akciju u kojoj ne samo djeca sa zadovoljstvom sudjeluju mlađi razredi, ali i srednjoškolci.

Oblici održavanja događanja intelektualnog karaktera, za razliku od ozbiljnih predmetnih olimpijada, zanimljiviji su i uzbudljiviji. Intelektualne igre pokrivaju širok raspon ljudskih aktivnosti. Svrha njihovog provođenja u odgojno-obrazovnim ustanovama najrazličitijih razina je identificiranje sposobnosti i poticanje razvoja kreativnih potencijala učenika. Pomažu naučiti djecu razmišljati izvan okvira, donositi neočekivano ispravne odluke u ograničenom vremenu, omogućiti djeci da se izraze i primijene znanja i vještine u specifičnim situacijama. Sudjelovanje djece u intelektualne igre omogućuje vam da proširite svoje horizonte, trenirate svoju erudiciju i logično razmišljanje. Uostalom, bez odgovarajuće prehrane, čak će i najblistaviji talent s vremenom nestati.

Sport – je život

Sportska događanja a tjelesna kultura i masovni oblici odmora igraju važnu ulogu za razvoj krepkog tijela i zdravog duha kod mlađeg naraštaja. Glavni cilj sportskih događanja je popularizacija sporta jer je on ključ zdravlja nacije. Tjelesne aktivnosti odvraćaju mlade od štetnih navika, usađuju vrijedne kvalitete i pridonose stvaranju održivog mentalnog zdravlja (sport pomaže osobama s invaliditetom da se prilagode normalnom životu, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike). Sportske aktivnosti pomažu kanalizirati fizičku agresiju adolescenata u mirnom pravcu.

Povijest sportskih natjecanja seže u antičko doba, kada se rodila ideja starih Rimljana o održavanju Olimpijskih igara. Takvi događaji pomažu generirati grupnu energiju i usmjeriti je prema pozitivnom društvenom djelovanju, eliminirajući opasnost od narušavanja uspostavljenog poretka. Održavanjem sportskih natjecanja možete nevjerojatno ujediniti članove jedne grupe i stvoriti pravi tim! Sada se uz standardna natjecanja poput hrvanja, trčanja, streljaštva i sl. pojavljuju i najnezamislivija i najsmješnija sportska natjecanja, koja su ipak zanimljiva i korisna.

Unutar školski plan i program Za tjelesni trening djece godišnje se organiziraju sportski propagandni timovi u obliku glazbenog i sportskog festivala u kojem djeca sudjeluju, promičući zdrava slikaživot.

Odmor za sve

U kulturnim i zabavnim događanjima sudjeluje veliki broj ljudi, ponekad i cijelo gradsko stanovništvo. Sama definicija pojma “kulturni događaj” ima prilično širok raspon mogućnosti. Može se održati u obliku bučnih proslava, raznih proslava, svečanosti i sajmova. U pravilu se kulturna događanja održavaju na otvorenom, na stadionima i gradskim trgovima. Mogu biti političke prirode, slobodnog vremena ili oglašavanja.

Ovo je prilika da se stanovnici grada opuste, opuste, a da se pokažu glazbenici i razne amaterske skupine. Političari kroz ovakve događaje mogu privući što više biračkog tijela na svoju stranu. Takvi događaji organski spajaju duhovnost i fizičku kulturu, sport i umjetnost.

Glazbeno-poetska večer, kao jedan od oblika kulturnog događanja, nastup je jednog ili više umjetnika posvećen određenom umjetničkom događaju ili liku, a često se takve večeri održavaju u ugodnoj romantičnoj atmosferi, uz čitanje pjesama veliki pjesnici, poznate ličnosti, te izvođenje pjesama na riječi pjesnika kojima je posvećen dan za pamćenje.

Na sajmovima proizvođači imaju priliku pokazati svoje proizvode, razgovarati o njima, a posjetitelji imaju priliku isprobati ovaj ili onaj proizvod i steći prvi dojam o njemu. U ovo vrijeme mladi talenti iz svih područja umjetnosti izvode glazbene i scenske predstave i time se reklamiraju. Gosti sajma uživat će iu svečanoj trgovini, izložbi opreme, elitnih pasmina peradi, obrtničkim redovima i atrakcijama te sportskim natjecanjima.

Program događanja obično se sastoji od opisa događanja, naznake vremena održavanja te se unaprijed objavljuje na gradskim web stranicama. Također se pripremaju plakati i izdaju knjižice kako bi svi mogli prisustvovati proslavi posvećenoj bilo kojem događaju. Događaji koji uključuju sastanak velika količina ljudi su regulirani zakonom. Tijekom cijelog blagdana osigurano je pojačano osiguranje svih područja koja su obuhvaćena feštama.

Novogodišnji praznici: održavanje događanja

Nova godina i Božić praznici su koji se slave u cijelom svijetu. Čekaju ih svi - od klinaca do baka i djedova. Posvećeni su događanjima na glavnim trgovima u svim gradovima, matinejama u svim kulturnim i kreativnim centrima, školama i vrtićima, novogodišnjim priredbama u visokoškolskim ustanovama. Organizatori i sudionici, u pravilu, počinju se pripremati za novogodišnje praznike mnogo prije njihovog početka. Scenarij događaja odobrava najviše nadležno tijelo određene institucije koja provodi ovaj ili onaj događaj. U školama i vrtićima djeca su uključena u proslavu, pripremaju se natjecanja i razne zabavne scene.

Glavni atribut praznika, naravno, je ukrašeno božićno drvce, oko kojeg je uobičajeno plesati u krugovima. Kulturna događanja povezana s proslavom Nove godine u Rusiji je krajem 17. stoljeća uveo Petar Veliki. Istina, ideja da se Nova godina ne slavi 1. rujna, već 1. siječnja, brzo je prihvaćena.

Ukazom Petra Velikog razvijen je približan scenarij za praznik - ukrasite ulaz u dom grančicama bora, smreke, smreke, zapalite krijesove od 1. do 7. siječnja, zabavite se i darivajte jedni druge. Novogodišnji događaji došli su u Rusiju iz Europe, a Petar I osobno je pratio provedbu svih pravila proslave. Godine 1700. ljudi su vidjeli dosad neviđen vatromet. Ideja o premještanju novogodišnjih događanja u zimsko razdoblje bila je ta da je Petar Veliki žarko želio otići u Europu, koja je u to vrijeme bila 1699. godina od Rođenja Kristova, dok je u Rusiji bilo 7208. godina od stvaranja svijeta. Tako velika kalendarska razlika donijela je velike neugodnosti u političke odnose s Europom. Prijelaz na kronologiju od Rođenja Kristova riješio je puno problema odjednom.

Masovna veselja

Masovne proslave u duhu izvornih ruskih tradicija veselih masovnih praznika, poput Maslenice, Božića, Svijetlog i Radonitskog tjedna, ciklusa Semitsko-Trojice, održavaju se u Rusiji od davnina. Obično su se odvijale na otvorenom uz ples, kukanje, igre, kola, sviranje harmonike, mlaznice, frule, uz karakteristične rituale paljenja vatre i simboličnog spaljivanja likova.

Masovna događanja, popraćena višednevnim pučkim veseljem, sežu još u pretkršćansko doba. Predak im je bio Maslenica. Ovaj se praznik može smatrati najsvjetlijim i najveselijim, jer je vremenski usklađen s proljetnim solsticijem, odnosno početkom nove godine. Datum proslave Maslenice nije fiksni, slavi se točno tjedan dana prije početka korizme, pa se svečane svečanosti svake godine slave u različito vrijeme.