Działalność kierownicza kierownika przedszkolnej placówki oświatowej. Działalność zarządcza w przedszkolnej placówce oświatowej, jej elementy, metody i środki

Dane wyjściowe kolekcji:

ZARZĄDZANIE INSTYTUCJAMI EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ, CELOWE DZIAŁANIA KIEROWNIKA NA RZECZ POPRAWY JAKOŚCI EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ

Sakharnikova Larisa Eduardovna

słuchacz studiów podyplomowych Państwowego Instytutu Pedagogicznego im. V.G. Korolenko, Glazov

Problematyka zarządzania organizacją była przedmiotem badań przez cały czas. W XXI wieku „nauki o zarządzaniu” zaczęły się rozwijać jeszcze aktywniej. (A. Fayol, F. Taylor, A.K. Gastev, MP Kerzhentsev, O.A. Ermansky itp.).

Dziś istnieje krąg profesjonalnie przeszkolonych menedżerów, którzy zgromadzili znaczącą wiedzę naukową z zakresu zarządzania. Jednak według naukowców (T.P. Afanasyev, V.S. Lazarev, S.I. Samygin i in.) problemem nie jest brak wiedzy o zarządzaniu, a nie treści, ale jej ukierunkowania, organizacji i technologii jej wdrażania.

W odniesieniu do przedszkolnej placówki oświatowej (zwanej dalej przedszkolną placówką oświatową) stosowane są oba pojęcia. Kierownik przedszkola kieruje procesem edukacyjnym, kieruje funkcjonowaniem i rozwojem placówki wychowania przedszkolnego. W naszym opracowaniu będziemy posługiwać się pojęciem „zarządzania”.

Wielu naukowców M. Meskon, M. Albert, F. Khedouri w swoich badania naukowe zdefiniował zarządzanie jako element stymulujący zmianę społeczną, planowanie, organizację, motywację i kontrolę niezbędną do osiągnięcia celów organizacji.

A. Fayol uważał zarządzanie za działanie menedżera służące realizacji celów organizacji.

Według L. Bertalanffy'ego zarządzanie to zbiór powiązanych ze sobą elementów: ludzi, zadań, technologii, nastawionych na osiąganie celów w zmieniającym się otoczeniu.

V. Vesin charakteryzując zarządzanie wskazuje, że najwłaściwszym określeniem koncepcji zarządzania jest „wpływ”, tj. realny wpływ zarządzania na świadomość, zachowanie i działalność ludzi. Według autora zarządzanie ma miejsce wówczas, gdy określony podmiot zarządzania na coś oddziałuje, coś zmienia, przekształca, przenosi z jednego stanu do drugiego, nadaje czemuś nowy kierunek ruchu i rozwoju. Wpływ jest wynikiem działania, interakcji, relacji. Podobne idee można znaleźć w pracach L. Basovsky'ego, V. Głuszczenki, A. Ignatiewy, N. Shaidenki i innych.

W przedszkolnej placówce oświatowej interakcje mogą mieć charakter subiektywny.

Przeanalizowaliśmy pojęcia „zarządzania” w odniesieniu do organizacji różne typy. Przedszkolna placówka oświatowa jest otwartym, społecznym i pedagogicznym systemem, który ma swoją własną charakterystykę i własną strukturę organizacyjną. Pod kontrolą DOU L.A. Pozdnyak rozumie celowe działania, które zapewniają spójność wspólnej pracy pracowników w rozwiązywaniu celów i zadań edukacji na poziomie współczesnych wymagań.

Należy zauważyć, że wszystkie powyższe koncepcje łączy wspólny element - to znaczy „zarządzanie ma na celu osiągnięcie celów organizacji”.

Jednak wszystkie koncepcje są różne, ponieważ zostały one sformułowane w ramach różnych podejść do zarządzania: procesowego, systemowego, sytuacyjnego, działania.

Podejście procesowe postrzega zarządzanie jako ciągłą serię wzajemnie powiązanych funkcji. Zwolennik tego podejścia, A. Fayol, wyróżnia pięć początkowych funkcji zarządzania: planowanie, organizowanie, motywowanie i kontrola.

Yu. Belaya, F. Tretyakov sugerują wykorzystanie następujących funkcji w zarządzaniu przedszkolnymi placówkami edukacyjnymi: motywacyjno-celowy, planistyczno-prognostyczny, diagnostyczny, organizacyjno-wykonawczy, korekcyjno-regulacyjny, kontrolno-diagnostyczny. Nie ma wątpliwości, że wszystkie funkcje są ze sobą powiązane i mają tę samą ocenę. Naszym zdaniem jednak pierwszeństwo należy nadać funkcjom planistycznym, prognostycznym, kontrolnym i diagnostycznym, gdyż kierownik przedszkolnej placówki oświatowej musi planować i przewidywać perspektywy rozwoju zespołu, a funkcja kontrolna pozwala na utrzymanie organizacji ( placówka oświatowo-wychowawcza) na danym poziomie.

Systematyczne podejście znajduje odzwierciedlenie w pracach zagranicznych i krajowych naukowców C. Bernarda, G. Simona, V. Afanasyevy, A. Averyanova, E. Yudina itp., W których podkreśla się, że menedżerowie powinni postrzegać organizację jako zbiór wzajemnie powiązanych elementów - takie jak ludzie, struktura, zadania i technologie. Elementy te skupiają się na osiąganiu różnych celów w zmieniającym się otoczeniu.

C. Bernard argumentował, że menedżer może osiągnąć doskonałe rezultaty w swojej działalności, spełniając trzy ważne warunki:

· zapewnienie systemu łączności;

· podjęcie wysiłków niezbędnych do funkcjonowania systemu;

· Sformułowanie i określenie celu systemu.

Według R. Fatkhutdinowa w systematycznym podejściu do zarządzania można zastosować następujący algorytm działania:

· proces decyzyjny rozpoczyna się od jasnego sformułowania celów;

· cały problem rozpatrywany jest całościowo, ujawniane są wszystkie konsekwencje poszczególnych decyzji;

· identyfikacja i analiza możliwych alternatywne ścieżki osiąganie celów.

Opinia naukowca uzupełnia badania L.E. Basovsky’ego, który twierdzi, że podejście do skutecznego zarządzania leży w umiejętnościach lidera:

· terminowo identyfikować problemy, które należy przezwyciężyć w zarządzaniu organizacją. Trzeba sobie wyobrazić, co dzieje się wewnątrz samej organizacji, pomiędzy organizacją a otoczeniem zewnętrznym;

· zidentyfikować wspólne cechy charakterystyczne dla całej organizacji – pomoże to zmniejszyć trudności w rozwiązywaniu złożonych problemów w zarządzaniu organizacją;

· uwzględniać cechy organizacji i jej pozycję, które dzielą się na dwie główne kategorie: wewnętrzną i zewnętrzną w stosunku do instytucji.

Zmienne wewnętrzne są cechami organizacji. Są kontrolowane i wynikają z decyzji kierownictwa, które określają, co organizacja powinna zapewnić i kto powinien zapewnić wymaganą pracę.

Zmienne zewnętrzne to czynniki środowiskowe zlokalizowane na zewnątrz organizacji i mające na nią poważny wpływ (czynniki społeczne, rozporządzenie rządowe). Zawsze należy brać pod uwagę ich wpływ, tj. Ważne jest sytuacyjne podejście do organizacji.

Według G. Kunza, S. Donnella, teoretyków podejścia sytuacyjnego, proces zarządzania jest sztuką, której istotą jest zastosowanie nauki do realiów każdej sytuacji.

Podejście sytuacyjne, które koncentruje się na tym, jaka przydatność różne metody zarządzanie, styl przywództwa, a także stosowanie zasad zarządzania zależy od sytuacji, ponieważ czynników jest mnóstwo (zarówno w samej instytucji, jak i w jej otoczeniu). Skuteczne zarządzanie to zarządzanie zgodnie z okolicznościami lub sytuacją. Wszystkie zmiany sytuacyjne i wszystkie funkcje procesu zarządzania są ze sobą tak powiązane, że należy je rozpatrywać kompleksowo.

Podejście aktywistyczne to szczególny rodzaj działalności zawodowej, który ma określony cel, środki, proces i rezultaty.

Należy zauważyć, że nowoczesne podejścia do zarządzania, które rozwinęły się w wyniku opanowywania zagranicznych doświadczeń i gromadzenia własnych, pozwalają na ich zastosowanie w odniesieniu do dowolnej organizacji, ale z uwzględnieniem jej charakterystyki. Dlatego wszystkie wymienione podejścia do zarządzania mogą być stosowane w placówkach oświaty przedszkolnej.

Zdaniem naukowców (A. Fayol, F. Taylor, M. Stogdill, E.V. Kliper, G. Parkinson, K.Yu. Belaya, L. Pozdnyak, A.N. Troyan itp.) skuteczność zastosowanych podejść zależy od rodzaju działalności i moralne cechy przywódcy. Zależy to od tego, jak przedsiębiorczy jest menedżer, jak bardzo jest kompetentny w zakresie teorii zarządzania i jak obiektywny jest w swoim stosunku do pracowników.

Kompetentne zarządzanie przedszkolnymi placówkami oświatowymi polega na badaniu potrzeb klientów społecznych w określonych grupach edukacyjnych, kontynencie uczniów, nauczycieli, a co za tym idzie - jakości świadczonych usług - jakości edukacji przedszkolnej.

SE Shishov i V.A. Kalney definiuje jakość edukacji jako kategorię społeczną, która określa stan i efektywność procesu edukacyjnego w społeczeństwie, jego zgodność z potrzebami i oczekiwaniami społeczeństwa w zakresie rozwoju i kształtowania kompetencji obywatelskich, codziennych i zawodowych jednostki.

Według M.A. Potasznika jakość edukacji jako pewne zjawisko i cecha procesu edukacyjnego ma charakter projektowy, to znaczy może i powinna być przedmiotem prac projektowych dowolnego podmiotu zarządzania (od studenta do kierownika samorządu regionalnego ciało.).

Dlatego proces zarządzania jakością w edukacji przedszkolnej jest sposobem oceny sukcesu instytucji. Naszym zdaniem jakość wychowania przedszkolnego zależy od kompetencji lidera, od umiejętności nawiązania kontaktu ze wszystkimi przedmiotami w placówce wychowania przedszkolnego.

Referencje:

1.Afanasjew V.G. Społeczeństwo: systematyczność, poznanie, zarządzanie [Tekst] / V.G. Afanasjew - M., 2005. - 68 s.

2.Vesnin V.R. Zarządzanie personelem [Tekst] / V.R. Vesnin. – M., 2002.–137 s.

3. Basovsky L.E. Zarządzanie [Tekst] / L.E. Basowski. – M.: Infra, 2003 – 154 s.

4. Kalney V.A. Technologia monitorowania jakości nauczania w układzie nauczyciel-uczeń: podręcznik metodyczny dla nauczycieli [Tekst] / V.A. Kalney, SE Sziszow. – M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 1999. – 89 s.

5. Korotkov E.M. „Zarządzanie jakością edukacji” [Tekst] / E.M. Korotkow. – M.: TC Sfera, 2009. – 139 s.

6.Potasznik M.M. Zarządzanie nowoczesną szkołą (w pytaniach i odpowiedziach): podręcznik dla dyrektorów placówek oświatowych i władz oświatowych [Tekst] / M.M. Potashnik, A.M. Moiseev. – M.: Nowa Szkoła, 1997. – 113 s.

7. Pozdnyak L.V. Konkrety działalności zarządczej współczesny kierownik przedszkolnej placówki oświatowej [Tekst] / L.V. Pozdnyak, L.M. Volobueva // Zarządzanie przedszkolnymi placówkami edukacyjnymi. - Nr 5. - 2006. – s. 8.

8. Zasady Taylora F zarządzanie naukowe[Tekst] / F. Taylor. – M.: Republika, 1992.-146 s.

9. Tretiakow P.I. Przedszkolna instytucja edukacyjna: zarządzanie w oparciu o wyniki [Tekst] / P.I. Tretyakov, K.Yu. Biały. - M.: TC Sfera, 2001. – 78 s.

10. Tretiakow P.I. Zarządzanie szkołą w oparciu o wyniki: Praktyka zarządzania pedagogicznego [Tekst] / P.I. Tretiakow. – M., 1997. – 164 s.

Wstęp

W placówce wychowania przedszkolnego (DOU) dyrektor jest kluczowym elementem jej efektywnego funkcjonowania i efektywności pracy wychowawczej. Poziom kontroli nad jakością zarządzania przedszkolną placówką oświatową determinuje możliwości rozwoju zawodowego menedżera, doskonalenia jego wiedzy, umiejętności i kompetencji. cechy osobiste zgodnie z wymogami rządowymi. We współczesnych warunkach, gdy zmiany w życiu społeczeństwa i instytucji edukacyjnych zachodzą znacznie szybciej, szczególną rolę przypisuje się umiejętnościom zarządzania. Od kompetencji zawodowych menedżera, jego umiejętności szybkiego podejmowania decyzji i umiejętności kierowania zespołem w kierunku ciągłego rozwoju i twórczego wzrostu zależy powodzenie rozwoju instytucji i jej status społeczny.

W tym podręczniku zbadano specyfikę działań kierowniczych kierownika przedszkolnej placówki oświatowej. Proces realizacji działań zarządczych współczesnego kierownika przedszkolnej placówki oświatowej.

Menedżerowie muszą wypracować nowe podejście do zarządzania, oparte na szacunku, zaufaniu i sukcesie, skupiając się przede wszystkim na tworzeniu komfortowych warunków do twórczego działania nauczycieli z dziećmi, rodzicami i wyrażania w nim siebie. Jednocześnie bardzo ważny jest demontaż (twórcze niszczenie) starych połączeń utrudniających odnowę w zespole, a następnie przeniesienie go z jednej fazy rozwoju do drugiej. Traktując placówkę przedszkolną jako integralny, dynamiczny system, badacze L.M. Denyakina, L.V. Pozdnyak uważa, że jego optymalne podtrzymywanie życia jest możliwe tylko wtedy, gdy lider potrafi planować, organizować, kontrolować, regulować, koordynować i koordynować pracę zespołu na naukowych podstawach. Skuteczność zarządzania przedszkolną placówką oświatową zależy bezpośrednio od umiejętności menedżera zrozumienia siebie i swoich osobistych celów, prawidłowego podziału czasu i wysiłku, tj. od umiejętności uczenia się i zmiany siebie, dlatego konieczne jest stworzenie własnych koncepcji zarządzania rozwojem. Wybierając sposoby aktualizacji procesu pedagogicznego i skutecznie nim zarządzając, nowoczesny lider musi brać pod uwagę trendy przemian społecznych w społeczeństwie, żądania rodziców, interesy dzieci i możliwości zawodowe nauczycieli. Dla profesjonalnego menedżera bardzo ważne jest opanowanie przede wszystkim kultury profesjonalnego zarządzania, czyli tzw. zespół koncepcji i metod opracowanych w doświadczeniu społecznym. Jednak w ostatnio wielu menedżerów nie spełnia wymagań czasu ze względu na niskie kompetencje menedżerskie. Poprzedni lider z reguły dał się poznać jako dobry wykonawca, ale dzisiejsza edukacja potrzebuje nowego typu lidera-inicjatora, twórcy, zdolnego do stworzenia warunków zapewniających rozwój osobowości nauczyciela i dziecka zgodnie z własnych potrzeb, a także potrzeb rozwijającego się społeczeństwa. Istnieje zatem sprzeczność między nowymi celami, zadaniami i dotychczasowymi sposobami organizacji działań zarządczych. Rozwiązanie tej sprzeczności jest jednym z najważniejszych warunków aktualizacji i zarządzania placówką przedszkolną. Brak opracowania tego problemu w aspekcie teoretycznym i praktycznym doprowadził do tego, że wielu menedżerów doświadcza trudności w zapewnieniu stabilnego funkcjonowania przedszkolnej placówki oświatowej, jej rozwoju zgodnie z aktualizacją treści wychowania przedszkolnego i demokratyzacją społeczeństwo.

Rozdział 1. Podstawy prowadzenia przedszkola
1.1 Program zarządzania przedszkolną placówką oświatową i jej funkcja zarządzania

Podstawą programu rozwoju instytucji jest zespół opinii i decyzji zespołu mających na celu realizację wspólnych wysiłków, działań, działań, a także zespół środków zapewniających osiągnięcie jednej misji i celu strategicznego, rozłożony w czasie określone ramy czasowe.
Misja powstaje jako długoterminowa wizja celu instytucji, nowe, wysokiej jakości obszary działalności. Na jej podstawie opracowywane są cele, które służą jako kryteria oceny jakości edukacji.
Praktyczne działania menedżera obejmują program rozwoju, który realizuje cele strategiczne i taktyczne jako cechy jakościowe przewidywanego wyniku. Szczególne znaczenie w projektowaniu i planowaniu ma cel rozumiany jako antycypacja rezultatu działań zarządczych, końcowy etap licznych operacji zarządczych, czy też określony jakościowo (ilościowo) obraz pożądanego rezultatu.

W systemie edukacji, zdaniem M. M. Potasznika, wyróżnia się trzy rodzaje celów praktycznego działania lidera:
- cele-zadania wywodzące się z organizacji wyższych, odzwierciedlające zewnętrzne funkcje instytucji;
- cele systemowe, które odzwierciedlają obiektywną potrzebę i wspierają integralność organizacji;
- cele przewodnie wyrażające potrzeby organizacji oraz jej klientów i konsumentów.
Cele określają główne kierunki działań kierownika przedszkolnej placówki oświatowej dla osiągnięcia celów, na przykład, co i w jaki sposób planuje się zmienić w treściach nauczania, technologiach nauczania, wychowaniu i rozwoju dziecka, tematyce przestrzenno-przedmiotowej środowisko i tym podobne.
W skrócie zaprezentowano zasady, podstawy teoretyczne, na których można budować procesy wychowania, uczenia się, interakcji z dzieckiem i środowiskiem rozwojowym.

Program zajęć praktycznych kierownika przedszkolnej placówki oświatowej przedstawia opisowy model zmodyfikowanych treści i metod nauczania, programy eksperymentalne, formy organizacji zajęć i środowisko przestrzenno-przedmiotowe, holistyczny model procesu pedagogicznego.
W ten program Menedżer obejmuje dla siebie system działań zarządczych, czyli:
- metody modelowania procesu edukacyjnego;
- zachęty dla pracowników;
- koordynowanie działań i relacji nauczycieli w podejmowaniu i realizacji decyzji, sposoby delegowania poszczególnych funkcji kierowniczych;
- etapy realizacji programu zajęć praktycznych w poszczególnych latach.

Ze względu na to, że placówka wychowania przedszkolnego nastawiona jest na przebieg rozwoju, będzie to wymagało wykwalifikowanego lidera nowy system zarządzanie procesem edukacyjnym.

Przez organizację zarządzania rozumie się integralną strukturę następujących podsystemów: kadra, baza materialna i techniczna, warunki społeczno-pedagogiczne, proces edukacyjny, komunikacja z rodziną i instytucjami społecznymi dzieciństwa; pozostawanie w interakcji i wzajemnych relacjach zgodnie ze swoim miejscem w procesie zarządzania.

Menedżer musi zrozumieć, że mechanizm zarządzania nowoczesną przedszkolną placówką oświatową zmienia charakter wykonywania funkcji zarządczych i rodzi zasadniczo nowe formy interakcji między uczestnikami procesu pedagogicznego. Najpopularniejszym we współczesnych czasach jest demokratyczny styl zarządzania. W tym stylu bezpośredni przełożony kieruje kierownikami służb podsystemu: radą specjalistów, służbą lekarsko-pedagogiczną, służbą naukowo-metodyczną i służbą społeczno-psychologiczną.
W tym stylu jest całkiem naturalne, że istnieje potrzeba aktualizacji priorytetowych funkcji działań zarządczych menedżera w okresie przejścia przedszkolnej placówki oświatowej do nowego reżimu rozwoju.
Mogą one obejmować następujące obszary:
- zawieranie umów o współpracy z różnymi organizacjami państwowymi, spółdzielczymi, prywatnymi i publicznymi niezbędnymi dla rozwoju placówek wychowania przedszkolnego;
- zarządzanie działalnością gospodarczą i handlową związaną z pozyskiwaniem dodatkowych środków finansowych;
- zapewnianie wskazówek i kontroli pracy kadry pedagogicznej i pomocniczej, zapewnianie im warunków do rozwoju osobistego;
- koordynacja działań wszystkich uczestników procesu edukacyjnego;

Ustalanie wspólnie z Radą Specjalistów perspektyw rozwoju, etapów pracy, monitorowanie efektów działalności placówki wychowania przedszkolnego;

Wspieranie prac Rady Specjalistów w zakresie opracowywania i wdrażania nowych programów oraz wsparcie metodyczne;
- tworzenie warunków do działalności doświadczalnej i badawczej kadry pedagogicznej;
- pozyskiwanie, w razie potrzeby, zewnętrznych specjalistów z możliwością samodzielnej organizacji ich działalności;

Komunikacja z instytucjami naukowymi i edukacyjnymi, zaawansowaną kadrą dydaktyczną zakończyła się sukcesem rozwiązujący problemy edukacja przedszkolna.
Jeśli kierownik przedszkolnej placówki oświatowej pomyślnie nawiąże współpracę z zespołem, efektem będzie rozwój umiejętności pracowników w zakresie samodzielnego kierowania swoimi działaniami. Takie podejście do zarządzania, związane z delegowaniem szeregu uprawnień i odpowiedzialności za wyniki pracy, pozwala realizować główną funkcję menedżera w stale rozwijającej się instytucji – bycie źródłem stymulującym w procesie twórczym rozwiązywania problemów przedszkolnych placówek oświatowych.

1.2 Treść działań praktycznych i zarządczych kierownika przedszkolnej placówki oświatowej

System działań zarządczych, który opracowuje dla siebie kierownik przedszkolnej placówki oświatowej, może obejmować:
1) Prognozowanie celów zgodnie z oczekiwanymi wynikami działań – cechy ilościowe i jakościowe w ujęciu czasowym: krótkoterminowym, średnioterminowym, długoterminowym.
2) Opis podmiotowego modelu istotnych warunków pedagogicznych, takich jak treść, technologia, środowisko, narzędzia, metody.
3) Przedstawienie algorytmu działań wykonawczych na określony czas, np. plan, decyzje zarządcze, metody.
4) Opis systemu kryteriów i wskaźników osiągnięcia celu, czyli cech standardowych lub regionalnych.
5) Przedstawienie form i metod kontroli i oceny wyników: mierniki, stopień odchylenia od normy.
6) Metody korygowania systemu edukacji i zarządzania placówką, czyli kto będzie realizował decyzje, jakie działania staną się priorytetowe, jakie jest otoczenie zewnętrzne, potencjalne możliwości organizacji. Ważny jest także związek organizacji z celami, wymaganiami, usługami, konkurencyjnością, kanałami promowania reklamy usług edukacyjnych, wyborem optymalna opcja forma organizacyjno-prawna i rodzaj placówki edukacyjnej, diagnoza i prognoza sytuacji rynkowej, wybór optymalnego rozwiązania.

Realizując program swoich działań praktycznych i menedżerskich, kierownik przedszkolnej placówki oświatowej opracowuje plan działania, w którym dyrektor może skorzystać z jednej z trzech kategorii planowania:
- Kategoria zarysowa, w której menedżer nakreśla główne działania zarządcze na najbliższą przyszłość, zdolne do zmiany, rozwoju i poprawy istniejącej sytuacji;
- Strategia strukturyzacji – obejmuje określenie ścisłych ram organizowania, motywowania, kontrolowania, koordynowania i podejmowania decyzji;
- Strategia algorytmów decyzyjnych to system logicznie uzasadnionych, systemowych działań zarządczych, które zapewniają osiągnięcie określonego celu.
Plan sporządzony przez menedżera stanowi konkretyzację działań praktycznych i zarządczych przewidzianych w programie i odzwierciedla krótko- lub średnioterminowe cele oraz sposoby ich osiągnięcia.

Przygotowując plan, lider kieruje się wymaganiami determinującymi jakość wychowania przedszkolnego:
- determinacja - zgodność kierunku działań kierownika przedszkolnej placówki oświatowej z wyznaczonym celem;
- rentowność – koszty muszą odpowiadać założonym celom;

Algorytmizacja - kolejność realizacji planu przez kierownictwo i personel przedszkolnej placówki oświatowej;
- maksymalna przejrzystość - prostota i trafność sporządzenia planu działań zarządczych oraz doprecyzowanie zadań przypisanych zespołowi;
- jedność – skoordynowana praca służb przedszkolnych w realizacji ich zadań;
- ciągłość – realizacja czynności zarządczych w ustalonych ramach czasowych;

Zróżnicowanie działań według ważności - realizacja pilniejszych i ważne procesy odtąd reszta.
Jeśli kierownik przedszkolnej placówki oświatowej będzie realizował swoje działania praktyczne i kierownicze zgodnie z prawidłowo opracowanym planem, wówczas organizacja zyska pewność, indywidualność i atrakcyjność dla profesjonalnych pracowników w dziedzinie wychowania przedszkolnego, otworzą się perspektywy, i powstanie obszar poszerzania możliwości edukacyjnych.
W ramach swoich czynności zarządczych menedżer realizuje następujące rodzaje czynności zarządczych:
- alokacja zasobów - kontrola nad dystrybucją środków, brak talentu menedżerskiego i doświadczenia technologicznego;
- dostosowanie opracowanego planu działania kierownictwa i personelu placówki wychowania przedszkolnego do środowiska zewnętrznego;
- wewnętrzna koordynacja podmiotów zarządzania - właściwy balans przedmiotów, konsultacji i metod motywacyjnych;
- foresight organizacyjny i strategiczny - formy organizacji usług pod kontrolą kierownika placówki wychowania przedszkolnego.

Prowadząc działania praktyczne i zarządcze, kierownik przedszkola musi brać pod uwagę występowanie wszelkiego rodzaju błędów i opracować środki ich eliminacji.
Błędy mogą być następujące:

Irracjonalna dekompozycja celów;
- przesuwanie celów z wyniku na proces;
- brak instalacji różnicującej zadania;
- brak logicznej sekwencji decyzji zarządczych i powiązania różnych elementów działań zarządczych.

Kierownik przedszkolnej placówki oświatowej musi wziąć pod uwagę planując swoje działania, że od tego zależy sukces organizacji i jedność celów oraz przyjęcie logicznych optymalnych decyzji.

Odpowiednio opracowany plan działania zapewnia jasność oczekiwań wobec ludzi, skuteczność lidera, stwarza przesłanki powodzenia wspólnych wysiłków na rzecz osiągnięcia celów, ujawnia mechanizmy determinujące proces zarządzania i osobiste znaczenia.

Istota działalności zarządczej kierownika przedszkolnej placówki oświatowej polega na realizacji szeregu zadań:
1) Opracowanie planów działania instytucji, których umiejętność czytania i pisania zadecyduje o sukcesie, jakości usług świadczonych społeczeństwu, zdolności do konkurowania na rynku usług edukacji przedszkolnej, statusie i prestiżu instytucji i jego reputację, a także, jeśli usługi te są odpłatne, jego zysk.
2) Monitorować realizację opracowanego planu, jego aspektów i artykułów, czyli zapewnić nieprzerwane funkcjonowanie instytucji.
3) Utrzymywanie relacji z organizacjami wyższego szczebla w celu uzyskania środków budżetowych w przypadku braku środków własnych, wdrożenia i zgodności z ustawodawstwem Federacja Rosyjska(zwanej dalej Federacją Rosyjską) w prowadzeniu swojej działalności, a także monitorowaniu zgodności działalności z regulacyjnymi aktami prawnymi przyjętymi przez ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej.
4) Wspieranie i kontrolowanie tworzenia wysoce profesjonalnego zespołu poprzez wysokiej jakości dobór personelu, szkolenia, przekwalifikowania i zaawansowane szkolenia własnego istniejącego personelu, organizowanie szkoleń personelu oraz wymianę doświadczeń z rosyjskimi i zagranicznymi placówkami wychowania przedszkolnego. Tworzyć korzystne warunki pracę i stabilną atmosferę psychologiczną w zespole.
Dyrektor zarządza instytucją zgodnie z jej Statutem i ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej.
Zapewnia systematyczną pracę edukacyjną (dydaktyczną) i administracyjno-gospodarczą (produkcyjną) instytucji.
Określa strategię, cele i zadania rozwoju instytucji, podejmuje decyzje dotyczące programowego planowania jej pracy. Wspólnie z zarządem instytucji i organizacjami publicznymi opracowuje, zatwierdza i wdraża programy rozwoju instytucji, programy nauczania, kursy, dyscypliny, roczny kalendarz zajęć edukacyjnych, Statut i regulacje wewnętrzne uczelni, itp.

Określa strukturę zarządzania instytucją, tabela personelu. Rozwiązuje problemy naukowe, edukacyjne, metodologiczne, administracyjne, finansowe, ekonomiczne i inne. Planuje, koordynuje i kontroluje pracę jednostek strukturalnych, pedagogicznych i pozostałych pracowników placówki.

Rekrutuje, selekcjonuje i umieszcza kadrę pedagogiczną. Określa obowiązki zawodowe pracowników, stwarza warunki do doskonalenia ich umiejętności zawodowych.

Zachęca i pobudza twórczą inicjatywę pracowników, utrzymuje korzystny klimat moralny i psychologiczny w zespole. Tworzy kontyngenty studentów (uczniów), zapewnia ich ochronę socjalną.

Jest opiekunem państwowym (powiernikiem) uczniów spośród sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, chroni ich prawa i interesy (osobiste, majątkowe, mieszkaniowe, pracownicze itp.). Podejmuje działania mające na celu stworzenie warunków do podtrzymywania więzi rodzinnych. Zapewnia efektywną interakcję i współpracę z samorządami, przedsiębiorstwami i organizacjami, społeczeństwem, rodzicami (osobami je zastępującymi). Promuje działalność organizacji pedagogicznych (pedagogicznych), psychologicznych i stowarzyszeń metodycznych.
Reguluje działalność organizacji publicznych (w tym dziecięcych i młodzieżowych) dozwoloną przez ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej.
Zapewnia racjonalne wykorzystanie środków budżetowych, a także środków pochodzących z innych źródeł.
Reprezentuje przedszkolne placówki oświatowe w organach i instytucjach państwowych, gminnych, publicznych i innych. Zapewnia rozliczanie, bezpieczeństwo i uzupełnianie bazy edukacyjnej i materialnej, przestrzeganie zasad reżimu sanitarno-higienicznego i ochrony pracy, rozliczanie i przechowywanie dokumentacji.
Ponosi odpowiedzialność za realizację programów edukacyjnych zgodnie z programem nauczania i harmonogramem procesu edukacyjnego, za jakość kształcenia absolwentów, życie i zdrowie, przestrzeganie praw i wolności studentów (uczniów) i pracowników uczelni w okresie jej trwania proces edukacyjny w sposób określony przez ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej.
Przywódca musi znać Konstytucję Federacji Rosyjskiej; prawo Federacji Rosyjskiej; decyzje Rządu Federacji Rosyjskiej i federalnych władz oświatowych w sprawach oświaty i wychowania uczniów (uczniów); Konwencja o prawach dziecka; pedagogika, osiągnięcia współczesnej nauki i praktyki psychologiczno-pedagogicznej; psychologia osobowości i psychologia różnicowa; podstawy fizjologii, higieny; teoria i metody zarządzania systemami edukacyjnymi; podstawy ekonomii, prawa, socjologii; organizacja działalności finansowo-gospodarczej instytucji; prawodawstwo administracyjne, pracy i gospodarcze; zasady i przepisy ochrony pracy, bezpieczeństwa i ochrony przeciwpożarowej.
Menedżer musi utrzymywać bliskie relacje z rodzicami, ponieważ jest to bezpośrednio związane z jego działalnością kierowniczą.

Rodzice są pierwszymi nauczycielami. Mają obowiązek stworzyć podstawy fizycznego, moralnego i intelektualnego rozwoju osobowości dziecka już we wczesnym dzieciństwie.

Państwo gwarantuje wsparcie finansowe i rzeczowe w wychowaniu dzieci wczesnoszkolnych oraz zapewnia dostępność usług edukacyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego dla wszystkich grup ludności.
W celu edukacji dzieci w wieku przedszkolnym, ochrony i wzmacniania ich zdrowia fizycznego i psychicznego, rozwijania indywidualnych zdolności i niezbędnej korekcji zaburzeń rozwojowych tych dzieci, działa sieć przedszkolnych placówek oświatowych pomagających rodzinom.
Relacje między placówką wychowania przedszkolnego a rodzicami (przedstawicielami prawnymi) reguluje zawarta między nimi umowa, która nie może ograniczać praw stron ustanowionych ustawą.
Samorządy organizują i koordynują pomoc metodyczną, diagnostyczną i doradczą dla rodzin wychowujących dzieci w wieku przedszkolnym w domu.
Menedżer ma prawo:

Rekrutuj i zwalniaj personel zgodnie ze swoim systemem zarządzania, przy czym rekrutowany personel musi spełniać wymagania stawiane nauczycielom wychowania przedszkolnego;

Wybierz program rozwoju osobistego i doskonalenia dla przedszkolnej placówki edukacyjnej;

Prowadzić różne działania mające na celu usprawnienie pracy przedszkolnych placówek oświatowych;

Opracowywać i stosować nowe metody procesu edukacyjnego zgodnie ze wskazówkami profesjonalistów.

Rozdział 2. Współczesny kierownik przedszkolnej placówki oświatowej: podstawy zarządzania.

2.1 Strategia kierownika przedszkolnej placówki oświatowej we współczesnych warunkach.

Jednym z niezbędnych warunków rozwoju nowoczesnej przedszkolnej placówki oświatowej jest strategiczna wizja kierownika rozwoju placówki przedszkolnej.
Ogólna strategia ustalana jest przez państwo, społeczeństwo i założyciela i stanowi punkt wyjścia do określenia strategii każdej instytucji, w tym przedszkoli. W oparciu o ogólną strategię kierownik przedszkolnej placówki oświatowej, biorąc pod uwagę specyfikę rozwoju kulturalnego, gospodarczego i społecznego swojego regionu, opracowuje konkretne sposoby rozwoju instytucji, którą kieruje. W działaniach zarządczych na pierwszy plan wysuwa się umiejętność kierownika przedszkolnej placówki oświatowej integrowania zadań ogólnopolskich i regionalnych z własną koncepcją sposobów rozwoju placówki przedszkolnej. W tym przypadku strategia rozumiana jest jako uogólniający model działań niezbędnych do osiągnięcia wyznaczonych celów zarządczych w oparciu o wybrane wskaźniki i efektywną alokację zasobów. Strategia to ogólny program działania, który określa priorytety problemów i zasobów, aby osiągnąć główny cel rozwojowy instytucji.
Zarządzanie strategiczne zakłada zdolność menedżera do jasnego formułowania celów rozwojowych, nakreślenia ogólnego programu ich osiągnięcia, zidentyfikowania głównych problemów, zapewnienia możliwości dokonania niezbędnych korekt i wykorzystania różne sposoby uderzenie. Głównymi elementami zarządzania strategicznego są sekcje zarządzanie strategiczne, obszary działalności instytucji, etapy cyklu życia instytucji, rodzaje strategii rozwoju, pozycja konkurencyjna na rynku, segmentacja usług edukacyjnych. Strategia zarządzania budowana jest z uwzględnieniem zarówno podstawowych zasad federalnych (stanowych), jak i regionalnych władz oświatowych, a także specyfiki konkretnego przedszkola i indywidualności jego lidera.

Uzyskanie przez placówkę wychowania przedszkolnego statusu placówki autonomicznej polegającej na samofinansowaniu wymaga opracowania odpowiedniej nowej strategii rozwoju placówki, która pozwoliłaby, nie naruszając dyscypliny wykonawczej, pobudzić do twórczego poszukiwania rezerw rozwojowych. Planowanie strategiczne w tym przypadku wysuwa się na pierwszy plan.

Kierownik przedszkolnej placówki oświatowej musi jasno sformułować cele rozwojowe placówki, zidentyfikować i przeanalizować główne problemy, określić sposoby i rezerwy osiągnięcia głównych celów, przewidzieć rozwój społeczno-gospodarczy przedszkola, aby to zapewnić efektywna praca w przyszłości.

Tym samym opracowanie strategii rozwoju przedszkolnej placówki oświatowej nabiera pierwszorzędnego znaczenia w kontekście przejścia przedszkola jako placówki budżetowej do statusu placówki autonomicznej.
Przejście przedszkolnej placówki oświatowej do warunków autonomicznej egzystencji wymaga odpowiedniego personelu, ponieważ potrzebne będą nie tylko nowe stanowiska kadrowe, ale także pewna reorientacja działań zespołu zarządzającego, a także rozszerzenie funkcji każdego pracownika przedszkola . Należy rozważyć utworzenie struktury finansowo-ekonomicznej (księgowy, jego zastępcy, kasjer) oraz działu planowania gospodarczego, który odgrywa szczególną rolę w kontekście planowania strategicznego. Innymi słowy, w instytucji należy stworzyć kompetentną służbę finansową.

Praca w nowych warunkach wiąże się ze szkoleniem i przekwalifikowaniem nauczycieli i personelu obsługi oraz pewnym ich przeszkoleniem psychologicznym. Cały zespół placówki przedszkolnej i każdy z jego członków musi zdawać sobie sprawę, że w warunkach rynkowych usługa edukacyjna jest produktem, na który powinien stać się przedmiotem popytu, a od tego w dużej mierze zależy jakość pracy zarówno nauczycieli, jak i pozostałych pracowników.
I wreszcie, nie można pominąć takiego aspektu zarządzania autonomiczną placówką wychowania przedszkolnego, jak stworzenie nowoczesnej bazy materiałowo-technicznej (MTB). Wraz z poprawą jakościową MTB należy rozwiązać kwestię wydzielenia odrębnych pomieszczeń dla nowych jednostek pracowniczych.

Doskonalenie zarządzania przedszkolną placówką oświatową w kontekście jej przejścia do statusu autonomicznego jest niemożliwe bez samodoskonalenia samego kierownika. Przemyślany system samokształcenia dla menedżerów placówka opieki nad dziećmi– jeden z głównych kierunków wszelkich prac nad doskonaleniem zarządzania. Od lidera wymaga się dziś nie tylko wiedzy z zakresu pedagogiki i psychologii (przedszkole), ale znajomości prawa i ekonomii. Wynika to z faktu, że dyrektorowi samodzielnej placówki wychowania przedszkolnego powierzono funkcje zarządzania różnymi przepływami finansowymi zapewniającymi życie i rozwój placówki opiekuńczej w nowych warunkach. Aby podołać temu zadaniu, lider musi dobrze wiedzieć ramy prawne Federacja Rosyjska, posiadać kompetencje w sprawach rachunkowości finansowej, podatkowej i zarządczej, umieć dalekowzrocznie zarządzać finansami itp. Rośnie także potrzeba znajomości psychologicznych podstaw relacji biznesowych i umiejętności pracy w zespole, wzrasta także znaczenie praktyki delegowania obowiązków.

Nowe warunki funkcjonowania i rozwoju placówek przedszkolnych wymagają nowych metod zarządzania tymi placówkami. Ostateczny wynik będzie zależał od profesjonalizmu menedżera. Aby dowiedzieć się, jakie umiejętności potrzebuje kierownik przedszkolnej placówki oświatowej, aby przygotować siebie i zespół na nieuniknione zmiany, pomoże schemat zaproponowany przez Lyulikova E.V., który wyraźnie ilustruje strukturę umiejętności zawodowych kierownika placówki, w tym przedszkole, niezbędne do prowadzenia najbardziej złożonego rodzaju działalności zarządczej – przeprowadzania zmian organizacyjnych.

Zakres obowiązków menedżerskich i wymagań kwalifikacyjnych stawianych współczesnemu liderowi przedszkola jest dziś szeroki. Kierownik przedszkola jest obowiązany:

Zarządzaj instytucją edukacyjną zgodnie z przepisami prawa i innymi regulacyjnymi aktami prawnymi, statutem instytucji edukacyjnej;

Zapewnij systematyczną pracę edukacyjną, administracyjną i ekonomiczną (produkcyjną) instytucji edukacyjnej;

Zapewnić wdrożenie federalnego standardu edukacyjnego, wymagań stanu federalnego;

Utwórz kontyngent uczniów, zapewnij ochronę ich życia i zdrowia podczas procesu edukacyjnego, szanuj prawa i wolności ich oraz pracowników instytucji edukacyjnej w sposób określony przez ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej;

Określ strategię, cele i zadania rozwoju przedszkolnej placówki oświatowej, zapewnij planowanie jej pracy, zgodność z wymaganiami dotyczącymi warunków procesu edukacyjnego, programów edukacyjnych, wyników działalności placówki oświatowej i jakości edukacja, udział w różnych programach i projektach, ciągłe podnoszenie jakości edukacji w placówce edukacyjnej;

Zapewnić obiektywizm w ocenie jakości kształcenia uczniów w placówkach wychowania przedszkolnego;

Wspólnie z zarządem placówki oświatowej i organizacjami publicznymi opracowują, zatwierdzają i wdrażają programy rozwoju dla przedszkolnych placówek oświatowych, programy edukacyjne, statut i wewnętrzne przepisy pracy instytucji;

Tworzenie warunków do wprowadzania innowacji, zapewnienie powstawania i wdrażania inicjatyw pracowników przedszkolnych placówek oświatowych mających na celu usprawnienie pracy placówki i poprawę jakości edukacji, utrzymanie korzystnego klimatu moralnego i psychologicznego w zespole.

W granicach swoich uprawnień kierownik placówki wychowania przedszkolnego musi umieć kierować środki budżetowe, zapewniają skuteczność i efektywność ich wykorzystania, a także w ramach utworzonych funduszy tworzą fundusz wynagrodzeń, dzieląc go na część podstawową i stymulującą.

Kierownik placówki przedszkolnej ma także obowiązek:

Zatwierdzić strukturę i personel instytucji edukacyjnej;

Rozwiązywać problemy kadrowe, administracyjne, finansowe, ekonomiczne i inne zgodnie ze statutem przedszkolnej placówki oświatowej;

Tworzenie warunków do ciągłego rozwoju zawodowego pracowników;

Dostarczać pewien poziom wynagrodzenia pracowników instytucji edukacyjnej, w tym część motywacyjna (dodatki, dopłaty do wynagrodzeń służbowych, stawki wynagrodzeń pracowników), wypłata całości wynagrodzeń należnych pracownikom na zasadach określonych w układzie zbiorowym, wewnętrznym regulaminie pracy, umowach o pracę ;

Podjąć środki w celu zapewnienia bezpiecznych warunków pracy.

Współczesny menedżer jest powołany do zapewnienia opracowania i wdrożenia środków mających na celu zwiększenie motywacji pracowników do wysokiej jakości pracy, w tym na podstawie ich bodźców materialnych, podniesienie prestiżu pracy w placówce edukacyjnej, rozwój racjonalizacji zarządzania i wzmocnienie dyscyplina pracy. Musi stworzyć warunki, które zapewnią udział pracowników w zarządzaniu placówką oświatową. Kierownik przedszkola jest obowiązany:
- przyjąć lokalne przepisy instytucji edukacyjnej zawierające standardy prawo pracy, w tym w kwestiach ustalenia systemu wynagradzania, z uwzględnieniem opinii reprezentatywnego organu pracowników;
- planować, koordynować i kontrolować pracę jednostek strukturalnych, pedagogicznych i innych pracowników przedszkola;
- zapewnić skuteczną interakcję i współpracę z władzami państwowymi, samorządami lokalnymi, przedsiębiorstwami, organizacjami, społeczeństwem, rodzicami (osobami je zastępującymi), obywatelami;
- reprezentuje placówkę edukacyjną w organach, instytucjach i organizacjach państwowych, gminnych, publicznych i innych;
- promowanie działalności organizacji pedagogicznych, psychologicznych i stowarzyszeń metodycznych, organizacji społecznych;
- zapewnić rozliczanie, bezpieczeństwo i uzupełnianie bazy materialno-technicznej, przestrzeganie zasad reżimu sanitarno-higienicznego i ochrony pracy, księgowanie i przechowywanie dokumentacji, zaangażowanie w realizację działań przewidzianych w statucie placówki wychowania przedszkolnego, dodatkowe źródła zasoby finansowe i rzeczowe, a także składanie założycielowi rocznego sprawozdania z otrzymania, wydatkowania środków finansowych i rzeczowych oraz publicznego sprawozdania z działalności instytucji edukacyjnej jako całości;
- przestrzegać przepisów ochrony pracy i bezpieczeństwa przeciwpożarowego.
Dziś zmieniły się również wymagania dotyczące kwalifikacji kierownika przedszkolnej placówki oświatowej: potrzebuje on wyższego wykształcenia zawodowego w obszarach szkolenia „Administracja państwowa i gminna”, „Zarządzanie”, „Zarządzanie zasobami ludzkimi” oraz doświadczenia zawodowego w stanowiskach dydaktycznych co najmniej 5 lat lub wyższe wykształcenie zawodowe i dodatkowe przygotowanie zawodowe w zakresie administracji państwowej i gminnej lub zarządzania oraz ekonomii oraz doświadczenie w pracy w nauczaniu lub stanowiska kierownicze co najmniej 5 lat.
Oczywiste jest, że profesjonalizm lidera nie może powstać sam: jest to konsekwencja nie tylko profesjonalnego wykształcenia, ale także głębokiej i konsekwentnej pracy nad własnym rozwojem i samodoskonaleniem.

Reforma sektora budżetowego wiąże się także ze zmianą strategii rozwoju placówek oświatowych. Relacje rynkowe, w jakich funkcjonują dziś przedszkola, przyczyniają się zarówno do odnowy samej placówki, jak i do wzrostu kompetencji, w tym strategicznych, menadżera.

2.2 Podejmowanie decyzji zarządczych.

Przeniesienie przedszkolnej placówki oświatowej do statusu placówki autonomicznej determinuje zasadnicze zmiany we wszystkich obszarach jej działalności, a przede wszystkim w procesie zarządzania. Teraz każdy lider sam określa, co i jak zrobić. Jedną z ważnych funkcji menedżerskich lidera jest kompetentne podejmowanie decyzji. Twoje decyzje – to, co wybrałeś jako ważne i słuszne, mają ogromny wpływ na życie kadry nauczycielskiej. Decyzje te determinują Twoje zachowanie w teraźniejszości, a w przyszłości stają się podstawą Twojej orientacji na wartości. Oznacza to, że wartości to wybór tego, co uważasz za ważne i wartościowe. Modelując proces decyzyjny, menedżer-menedżer musi mieć jasne zrozumienie głównych elementów modeli, a mianowicie, jaka jest istota sytuacji problemowej wymagającej podjęcia decyzji, czas podjęcia decyzji, posiadać wiarygodne informacje o obiekcie, zasobach niezbędnych do realizacji decyzji, zewnętrznych i wewnętrznych czynnikach środowiskowych, zna alternatywne rozwiązania problemu i wreszcie ma jasne zrozumienie kryteriów oceny wyników podjętych decyzji. Jakość podejmowanych decyzji zarządczych w dużej mierze zależy od jakości organizacji procesu decyzyjnego zarządczego, którego podstawową strukturę przedstawiono na schemacie 1 (opracowanym przez V.N. Winogradowa).

Schemat 1. Podstawowa struktura procesu podejmowania decyzji zarządczych

Podejmowanie decyzji zarządczej

Problem
Formułowanie oceny: możliwości, ograniczenia, koszty, poziom ryzyka

Analiza zewnętrznych szans i zagrożeń
Analiza mocnych stron wewnętrznych i słabości
Identyfikacja alternatyw rozwiązania problemu i ich ocena
Kryteria oceny: możliwości, ograniczenia, koszty, poziom ryzyka

Podjęcie decyzji zarządczej jest wynikiem świadomego wyboru jednej z kilku dostępnych opcji lub alternatyw działań mających na celu rozwiązanie problemu, co stanowi wskazówkę do działania w oparciu o opracowany projekt lub plan pracy (Winogradow V.N.). Należy podkreślić, że kluczowym punktem w procesie decyzyjnym jest opracowanie pełnego zakresu opcji rozwiązania problemu.
Dlatego tak ważne jest zaangażowanie w proces decyzyjny jak największej liczby przedstawicieli różnych grup, których interesy dotyka ten problem, np. rodziców, wychowawców, dzieci, personel serwisowy itp. Można tego dokonać poprzez udzielenie obiektywnej informacji na dany temat, zarówno osobiście, jak i wirtualnie. Podstawą alternatywnej decyzji zarządczej jest stwierdzenie dominacji interesów jednej grupy. Kolejnym niezbędnym etapem jest porównanie, koordynacja, poszukiwanie kompromisów pomiędzy opcjami możliwe rozwiązania i wreszcie jednoznaczny wybór jednej z kilku opcji w oparciu o kryteria oceny (wskaźniki) przyjęte w placówce wychowania przedszkolnego.
Proces decyzyjny jest bardzo trudny, jak może się wydawać na pierwszy rzut oka. W każdej instytucji opracowywanie i przyjmowanie decyzji zarządczych ma swoją własną charakterystykę.
Istnieje jednak ogólna procedura, charakterystyczna dla każdego procesu podejmowania decyzji zarządczych, niezależnie od tego, gdzie jest on realizowany. W warunkach samodzielnego prowadzenia przez instytucję działalności finansowej i gospodarczej zmienia się podstawa wartościowa podejmowania decyzji zarządczych. Podstawy wartości wyznacza charakter systemu, w ramach którego pracuje dyrektor (dyrektor) i kadra pedagogiczna, prowadzona jest praca wychowawcza z uczniami przedszkola oraz praca z rodzicami. A jeśli wcześniej był to system pedagogiczny, teraz, w warunkach niezależności finansowej i ekonomicznej, następuje tworzenie systemu edukacyjnego. Rozważmy bardziej szczegółowo, czym jest każdy z tych systemów.

System pedagogiczny uznano za zbiór wzajemnie powiązanych elementów strukturalnych i funkcjonalnych, podporządkowanych celom wychowania, edukacji i rozwoju przyszłego pokolenia (N.V. Kuzmina). Jej elementami były: cel, nauczyciel, uczeń, treść i metody nauczania. Jest to system osiągania celu poprzez proces edukacyjny, który leży u podstaw działalności zawodowej tradycyjnego nauczyciela-wychowawcy. Takiego nauczyciela cechowała wiara w „wysokie” cele wychowania i entuzjazm jako podstawa twórczości pedagogicznej. Kierownik przedszkolnej placówki oświatowej, podejmując decyzje zarządcze w ramach wartości tego systemu, pełnił rolę „nauczyciela”, działającego zgodnie z „wyższymi” celami procesu edukacyjnego. Wiodącymi dla niego wartościami były służba państwu i społeczeństwu, kreatywność nauczyciela, rozwój osobowości ucznia, naukowy charakter i zasadniczy charakter treści nauczania, technologie nauczania oszczędzające zdrowie oraz gwarancja osiągnięcia wyznaczony cel. Zorientowanie kierownika przedszkolnej placówki oświatowej na te wartości zachęciło go do podejmowania decyzji zarządczych odpowiadających ideałom edukacji, które we współczesnym społeczeństwie są często niedoceniane. Stąd nieunikniony konflikt pomiędzy liderem a zespołem i światem zewnętrznym. W podobne przypadki dyrektor i kadra pedagogiczna mówią o degradacji środowisko zewnętrzne, niemożność opanowania przez uczniów niezbędnych treści, a najczęściej – brak zainteresowania uczniów treścią oferowanych im zajęć, niezrozumienie przez rodziców „wysokiej misji placówki wychowania przedszkolnego polegającej na kształceniu wszechstronnego rozwinięta i harmonijna osobowość.”

Niezależność finansowa przedszkolnej placówki oświatowej zakłada wsparcie dyrektora placówki przedszkolnej na wartościach systemu oświaty. Zgodnie z ustawą „O edukacji” „... system edukacji Federacji Rosyjskiej to zespół oddziałujących na siebie:
- programy kształcenia ustawicznego i państwowe standardy edukacyjne różnych poziomów i orientacji;
- sieci instytucji edukacyjnych je realizujących, niezależnie od ich formy organizacyjno-prawnej, rodzaju i rodzaju;
- organy zarządzające oświatą oraz podległe im instytucje i organizacje.”
System edukacyjny to zespół warunków organizacyjnych, kadrowych, metodologicznych, finansowych, materialnych i innych zapewniających wysoką jakość realizacji procesu edukacyjnego.
W tym systemie celem nie jest dziecko czy nauczyciel, ale jakość procesu edukacyjnego. Wartościami tego systemu są przetrwanie, efektywne działanie i rozwój instytucji edukacyjnej jako organizacja edukacyjna. Zamiast menedżera-nauczyciela kierującego realizacją pomysłu pedagogicznego, projektu, programu w placówce wychowania przedszkolnego, niezależność finansowa i ekonomiczna zakłada menedżera, który w sposób profesjonalny zapewnia efektywną pracę i rozwój placówki wychowania przedszkolnego w warunkach istniejących regulacyjne ramy prawne. Menedżer to profesjonalny menadżer zatrudniony przez założyciela przedszkolnej placówki oświatowej, który jest w stanie zapewnić warunki do zorganizowania procesu edukacyjnego jako produkcji mającej na celu stworzenie konkurencyjnego na rynku produktu - usługi edukacyjnej. Taki menadżer powinien być specjalistą z wykształceniem ekonomicznym, znającym pedagogikę na tyle, żeby ją zrozumieć nauczyciele zawodowi i wyznaczać im zadania pedagogiczne.

Wartościami systemu edukacyjnego są efektywność jako dynamiczna produkcja różnorodnych usług edukacyjnych, efektywność jako możliwość osiągnięcia maksymalnego poziomu usług edukacyjnych przy minimalnych kosztach oraz jakość jako wysoki popyt na usługi edukacyjne ze strony społeczeństwa . A jeśli kryteriami oceny decyzji zarządczych w systemie pedagogicznym były trafność, innowacyjność, humanizm, charakter naukowy itp., to w systemie edukacyjnym są to trafność, realizm, produktywność, rentowność itp. W tabeli 2 przedstawiono porównawczy opis systemów pedagogiczno-wychowawczych.

2.3 Podstawowe elementy zarządzania personelem.

Ogólny kierunek i wytyczne pracy z kadrą określa polityka kadrowa realizowana przez kierownika placówki wychowania przedszkolnego. Polityka personalna obejmuje takie elementy, jak dobór personelu, ocena, pośrednictwo pracy, adaptacja i szkolenie.

Zespół przedszkolnej placówki oświatowej jest jednym z najważniejszych zasobów zapewniających pomyślny rozwój placówki. Oprócz zasobów finansowych i rzeczowych podlega także zarządzaniu, które powinno być zorganizowane w taki sposób, aby osiągnięcie strategicznych i taktycznych celów rozwojowych placówek wychowania przedszkolnego było wspierane przez odpowiednie i terminowe działania mające na celu zmianę struktury organizacyjnej, usprawnienie obowiązki kierowników wydziałów i pracowników, terminowe ukierunkowanie zawodowe nauczycieli i ich właściwe przygotowanie. Warunkiem pomyślnego rozwoju placówki jest zrównoważenie interesów jej założycieli-właścicieli, kadry kierowanej przez kierownika placówki wychowania przedszkolnego oraz rodziców, klientów i jednocześnie konsumentów (klientów) usług edukacyjnych. Dlatego doskonalenie organizacyjne i zarządzanie personelem, w tym kadrą pedagogiczną, w samofinansującej się placówce przedszkolnej staje się jedną z najważniejszych funkcji kierownika placówki wychowania przedszkolnego.
System zarządzania zespołem zależy od tego, czy placówka wychowania przedszkolnego jest niezależna, czy nie. W zależności od tego obowiązują różne modele zarządzanie personelem - od koncentracji w dziale edukacji szeregu ogólnych funkcji i odpowiednio operacyjnego zarządzania pracą w dziale do modelu zarządzania „akcyjnego”, gdy placówki wychowania przedszkolnego są w dużej mierze niezależne, a dział edukacji kontroluje efektywność funkcjonowania przedszkolnych placówek oświatowych objętych jego zarządem. Modele te dyktują wymagania dotyczące systemu zarządzania personelem. Jednak obok specyficznych elementów zarządzania w każdej przedszkolnej placówce oświatowej istnieją podstawowe elementy zarządzania personelem. Należą do nich:

Dokumentacja personelu operacyjnego;

Doskonalenie organizacyjne;

Ocena przydatności zawodowej kadry pedagogicznej;
- monitorowanie wydajności pracy;

Kontrola dyscypliny pracy.

Przyjrzyjmy się bliżej niektórym z nich.
Dokumentacja personelu operacyjnego

Ze wszystkich wymienionych elementów zarządzania rachunkowość personelu jest zadaniem najbardziej przejrzystym i sprawiedliwie uregulowanym, ponieważ nie wymaga eksperckiego podejścia, analizy wielu czynników, a tym samym przetwarzania dużej ilości informacji. Wydaje nam się, że problemy te da się rozwiązać bez oprogramowanie jakościowo i przy najniższych kosztach jest niemożliwe. Należy także zaznaczyć, że z informacyjnego punktu widzenia wskazane powyżej elementy zarządzania zespołem powinny być możliwie jak najbardziej zintegrowane. Rachunkowość kadrowa w połączeniu z płacami stanowi rdzeń systemu, pełni funkcję źródła informacji dla pozostałych elementów zarządzania.
Poprawa organizacyjna

W każdym okresie struktura placówki przedszkolnej musi odpowiadać celom jej rozwoju. W ideał przy restrukturyzacji instytucji - przejściu ze stanu „jak jest dzisiaj” do stanu „jak będzie jutro” – należy przede wszystkim przeprowadzić reengineering, czyli opisać przyszłe procesy biznesowe, określić funkcje działów lub nowe łańcuchy wykonawcze, a dopiero potem przystąpić do tworzenia nowej struktury organizacyjnej. Na każdym etapie restrukturyzacji wymagana jest odpowiednia struktura instytucji, personel i opisy stanowisk. Zaplanowanie struktury organizacyjnej w oparciu o analizę procesów biznesowych instytucji i ocenę kosztów osobowych jest niezbędnym warunkiem przeprowadzenia każdego etapu restrukturyzacji.
Regulaminy oddziałów i opisy stanowisk pracy powinny w miarę możliwości odpowiadać procesom biznesowym placówki wychowania przedszkolnego. W przeciwnym razie wszystkie niedociągnięcia modelu zarządzania funkcjonalnego zostaną w pełni ujawnione. Najważniejszym elementem jest określenie obowiązków i wymagań związanych z pracą profesjonalne podejście aby zapewnić pomyślny rozwój przedszkolnej placówki edukacyjnej. Obecność katalogów funkcji jednolitych dla instytucji, w których znajdują się wszystkie aspekty działalności produkcyjnej, cele i zadania działów, wymagane zawody, typowe stanowiska pracy i wymagania kwalifikacyjne, pomaga w kreatywnym podejściu do procesu przygotowywania dokumentów i przeprowadzaniu różnorodnych analiz.
Analiza funkcji produkcyjnych i działów pracowników realizujących określone procesy biznesowe oraz identyfikacja przecięcia tych funkcji według działów pozwoli na optymalizację struktury organizacyjnej.

Ocena zgodności zawodowej kadry dydaktycznej Okresowa ocena cech biznesowych kadry dydaktycznej (kompetencji, odpowiedzialności, wydajności pracy itp.) poprzez przeprowadzanie certyfikatów, zdanie testów i egzaminów w ramach dokształcania zawodowego i doskonalenia zawodowego pozwala na analizę efektywności działów przez pryzmat jakości personelu i optymalizacji jego liczebności. Walory biznesowe personelu można badać porównując kwalifikacje różnych specjalistów w obrębie grup zawodowych. Ilość faktycznej wiedzy każdego pracownika wskazuje na poziom (profil) jego kwalifikacji. Wymagana wiedza jest podana w opis stanowiska, określa poziom (profil) wymagań stawianych pracownikowi. Ocena przydatności zawodowej kadry placówki przedszkolnej opiera się na porównaniu poziomów (profili) wymagań i kwalifikacji każdego pracownika. Ocena przydatności zawodowej zespołu w ramach jednej grupy zawodowej za pomocą współczynnika przydatności stanowi podstawę do opracowania bieżących działań mających na celu poprawę jego cech jakościowych (szkolenia, rotacja, redukcja itp.).
Po opracowaniu metodologii obliczania współczynnika przydatności pracownika, biorąc pod uwagę wymaganą jakość (mierzoną w punktach i ustaloną w opisie stanowiska) oraz jakość rzeczywistą (uzyskaną z wyników badania jakości personelu), dyrektor przedszkola instytucja będzie w stanie zarządzać składem jakościowym pracowników w grupach zawodowych, oddziałach i oddziałach.

Porównanie cech biznesowych różnych pracowników działów w całej instytucji jest podstawą do podejmowania decyzji zarządczych, takich jak zmiana kierowników liniowych, organizowanie pomocy kierownictwu w pracy z personelem i wzmacnianie działań nadzorczych.

Analiza jakości personelu pomoże ocenić skuteczność istniejącej struktury organizacyjnej i systemu zarządzania jako całości.

Zatem wyniki oceny jakości personelu stanowią podstawę dla następujących obszarów pracy z personelem:

Profesjonalne szkolenie. Ciągłe doskonalenie nauczycieli i innych specjalistów w zakresie przedszkoli, szczególnie w nowoczesnych, dynamicznie rozwijających się obszarach, pozwoli placówce na szybkie reagowanie na zmiany rynkowe i dostosowywanie swojej działalności, w tym świadczenia usług edukacyjnych społeczeństwu. Szybka identyfikacja pracowników, którzy mają rzeczywistą ocenę niższą od wymaganej z określonych obszarów wiedzy, pomoże w prawidłowym sformułowaniu kalendarza i planu tematycznego, pracy nad samokształceniem oraz ustaleniu i uzasadnieniu budżetu szkoleniowego. Bez zrozumienia, czego i kogo należy uczyć, nie da się skutecznie przeprowadzić szkolenia zawodowego;
- rotacja personelu. Głównym celem systemu rotacji personelu jest optymalne rozmieszczenie personelu na różnych poziomach w całej instytucji i produktywny rozwój instytucji. Rotacja personelu - wewnętrzne przetasowania personelu zgodnie z karierą i karierą rozwój zawodowy personel. Służy usprawnieniu pracy poszczególnych wydziałów, które pod względem wskaźników rozwoju nie realizują swoich celów, których nauczyciele i inni pracownicy nie radzą sobie ze swoimi obowiązkami. System rotacyjny pozwala również rozwiązać problem rozwój kariery nauczycieli na różnych poziomach i zapewnia im możliwość realizacji swojego potencjału osobistego i zawodowego.
Rotacja polega na selekcji kandydatów, którzy pod względem kwalifikacji, doświadczenia i szkolenie zawodowe spełniać wymagania określone w opisie stanowiska;
- tworzenie rezerwy kadrowej i planowanie kariery. W oparciu o rezerwę kadrową (zewnętrzną lub wewnętrzną) przeprowadzana jest rotacja kadr na określonych stanowiskach. Specjaliści wchodzący w skład rezerwy kadrowej są uszeregowani według poziomu umiejętności (lub współczynników przydatności). Dzięki temu w każdej chwili możesz wybrać pracownika, którego kwalifikacje najlepiej odpowiadają wymaganiom określonym w opisie stanowiska.

Jeżeli wymagania kwalifikacyjne na dane stanowisko są powszechnie znane, planowanie kariery zawodowej można przeprowadzić w oparciu o obiektywne kryteria i zasady znane każdemu nauczycielowi.

2.4 Efektywność zarządzania.

Warunki rynkowe wymagają opracowania odpowiednich wskaźników i kryteriów oceny efektywności zarządzania. Istnieje potrzeba wprowadzenia do placówki wychowania przedszkolnego kilku kryteriów podstawowych wskaźników, na podstawie których oceniana jest skuteczność systemu zarządzania; wymagana jest ocena wyników na wszystkich poziomach zarządzania i podsystemach funkcjonalnych.
Skuteczność zarządzania odzwierciedla skuteczność zapewnienia rozwoju społeczno-gospodarczego placówek wychowania przedszkolnego. Przejawia się to w osiągniętych wskaźnikach wydajności wszystkich działań przedszkola.
Efektywność jako wskaźnik efektywności polega na porównywaniu kosztów z wynikami. Ten ostatni to zysk jako końcowy wynik działalności, a kosztami są trwałe aktywa produkcyjne i kapitał obrotowy. Jednak wynik jako koncepcja ekonomiczna jest szersza niż ta interpretacja. Rezultat ma różne przejawy.
Wielopoziomowe podejście do problemu zarządzania wydajnością pracy, planowania, pomiaru, oceny, kontroli i zwiększania efektywności pracy żywej i przeszłej zostało opisane w monografii D.S. Sink „Zarządzanie wydajnością”, a także w pracy V.M. Zubova „Jak mierzona jest wydajność pracy w USA.” DS Sink rozważa nie tylko problem pomiaru produktywności pracy żywej, ale także efektywności całego systemu produkcyjnego na poziomie przedsiębiorstwa, podkreślając takie kryteria wyniku, jak wydajność, ekonomiczność, jakość, rentowność, produktywność, jakość życia zawodowego oraz wprowadzenie innowacji. Oczywiście priorytet każdego kryterium będzie zależał od szeregu czynników konkretnej placówki wychowania przedszkolnego, a przede wszystkim od jej kondycji: technicznej, finansowej, dojrzałości technologii, usług i produktów, pozycji na rynku usług edukacyjnych (sprzedaż rynku), kadrowe itp. Zadaniem dyrektora autonomicznej placówki jest wybór najskuteczniejszych działań mających na celu zwiększenie efektywności funkcjonowania i rozwoju placówek wychowania przedszkolnego.
Efektywność zarządzania placówką wychowania przedszkolnego można rozpatrywać poza jej wewnętrznymi granicami. W tym względzie należy wziąć pod uwagę wpływ współdziałania systemu zarządzania placówką wychowania przedszkolnego z instytucjami nauki i edukacji, kultury i sportu, medycyny, a także organizacjami publicznymi i innymi instytucjami - dostawcami personelu i materiałów oraz surowce, w przypadku wytwarzania produktów, a także społeczeństwo – konsument usług (produktów).

Skuteczność systemu edukacyjnego zależy od wydajności lidera i wyników zarządzania.

O efektywności działań kierownika placówki edukacyjnej, jak zauważa wybitny fiński specjalista Timo Santalainen w książce „Zarządzanie przez wyniki”, decydują takie czynniki, jak cechy osobiste, doświadczenie w roli lidera, wykształcenie w zakresie zarządzania i chęć pracy na stanowisku lidera.
Na wynik zarządzania składają się czynniki strukturalne i aktywizujące. Z kolei czynniki strukturalne dzielą się na czynniki planistyczne, finansowe (w zależności od rodzaju instytucji: państwowa, budżetowa, autonomiczna), decyzyjne, doradcze, kontrolne i aktywizujące zarządzanie (podejście twórcze) – na motywacyjne, informacyjne, doskonalenie organizacji, współpracy, zarządzania stosownie do sytuacji. Strukturalne czynniki zarządzania wymagają racjonalnego podejścia, logiki, obiektywizmu i systematyki. Opanowanie czynników aktywizujących wyraża się w kreatywnym podejściu, wiedzy z zakresu ludzkich zachowań, wyczuciu sytuacji i problemu. Dobry wynik zarządzania jest możliwy tylko wtedy, gdy menedżer opanuje sytuacje zarządcze, dzięki czemu osiągana jest równowaga w wykorzystaniu czynników strukturalnych i aktywujących. Dobre zarządzanie przedsiębiorstwem może zapewnić skuteczne działanie jedynie przez krótki okres czasu. Jak pokazuje praktyka, współcześni menedżerowie dość często i skutecznie wykorzystują czynniki strukturalne, a jednocześnie ich gotowość do wykorzystania czynników aktywizujących jest bardzo niska.
Dzieje się tak prawdopodobnie dlatego, że czynniki umożliwiające odnoszą się do zarządzania ludźmi, podczas gdy czynniki strukturalne odnoszą się do umiejętności technicznych. Wraz ze wzrostem poziomu zarządzania w organizacji udział czynników aktywujących może wzrosnąć ze względu na zmniejszenie umiejętności technicznych.

Tym samym podstawą efektywności współczesnego lidera kierującego przedszkolną placówką oświatową jest wiedza z zakresu zarządzania, marketingu i ekonomiki oświaty. Kierownik przedszkolnej placówki oświatowej musi wiedzieć:

Czym się charakteryzuje? stan obecny system edukacji i perspektywy jego rozwoju;
- teoria i praktyka zarządzania oświatą w oparciu o klasyczną i współczesną teorię zarządzania;
- metodologia marketingu edukacyjnego i metody zarządzania tą usługą;

Teoria i praktyka podstaw ekonomii instytucji edukacyjnej.
Stąd pilną potrzebą każdego kierownika przedszkola jest ciągłe doskonalenie swoich umiejętności i kompetencji zawodowych.
Ale o efektywności przedszkolnej placówki oświatowej, a także o jej wizerunku decyduje nie tylko dyrektor, ale także cały zespół. Dlatego obok samodoskonalenia osobistego lider musi zadbać o doskonalenie i zwiększanie kompetencji każdego członka zespołu oraz stworzyć do tego niezbędne warunki. Rozwój i zaawansowane szkolenia wszystkich członków zespołu są kluczowym elementem efektywności działań zarządczych.
Jednocześnie efektywność przedszkolnej placówki oświatowej zależy także od nastroju psychicznego i spójności wszystkich członków zespołu. I tutaj wiodąca rola również należy do jej lidera. Jako lider menedżer-menedżer decyduje o całym klimacie w placówce przedszkolnej. Jego styl zarządzania powinien pomóc w stworzeniu atmosfery otwartości, współpracy biznesowej i zaufania w zespole.
Ważne jest również, aby zespół pracował w trybie deweloperskim. Niezbędnymi warunkami są obowiązkowy udział przedszkolnych placówek oświatowych w działaniach eksperymentalnych, wprowadzanie nowych technologii pedagogicznych, ciągłe doskonalenie procesu edukacyjnego, dostosowywanie programów edukacyjnych i programów rozwoju, monitorowanie skuteczności ich wdrażania, zmiana form i metody pracy ze społeczeństwem, reklama instytucji na rynku usług edukacyjnych itp.

Aby skutecznie zarządzać, menedżer musi umieć rozwiązywać problemy związane z zarządzaniem. Nigdy nie ma rozwiązania problemów prosta sprawa, a tego nie da się nauczyć tylko z podręcznika. Ale jak pokazuje praktyka, odpowiednie umiejętności i zdolności można rozwijać i doskonalić. Ułatwia to: systematyczne podejście do rozwiązywania problemów, dobór i zastosowanie metod rozwiązania różne typy problemów, przyciągając ludzi i zasoby, które mogą pomóc w rozwiązaniu problemu.

Można także rozwiązywać problemy krok po kroku, czyli kolejno w myślach „przepracować” kilka etapów rozwiązania danego problemu: ustalenie – cele – kryterium sukcesu – informacja – planowanie – działania – analiza działań, każdorazowo podsumowując wyniki i dostosowanie dalszych działań.

O efektywności zarządzania w dużej mierze decyduje także organizacja pracy biurowej w instytucji, którą warunkowo można podzielić na kadrową i rutynową administracyjną.
Menedżer musi jasno przemyśleć i przekazać uprawnienia do prowadzenia prac biurowych swoim zastępcom.
Modernizacja zarządzania przedszkolną placówką oświatową wymaga podobnej wiedzy zarządczej od całego aparatu administracyjnego. Sukces samego menedżera zależy od tego, jak szybko i kompetentnie działa aparat administracyjny.

Wniosek

W ramach reformy rosyjskiej edukacji przedszkolnej głównym kierunkiem jest przejście od interakcji edukacyjnej i dyscyplinarnej do interakcji między nauczycielami a dziećmi zorientowanej na osobowość.

Współczesny kierownik przedszkolnej placówki oświatowej powinien obecnie potrafić:

Prawidłowo planuj działalność przedszkolnych placówek oświatowych;

Potrafić pełnić funkcje kierownicze wymagane od kierownika przedszkolnej placówki oświatowej;

Koordynuje działania kadry dydaktycznej i ogólnej;
- opracowywać programy rozwoju i doskonalenia działalności przedszkolnych placówek oświatowych;

Realizacja działań zarządczych i praktycznych zarządzania przedszkolnymi placówkami oświatowymi.

Jeśli kierownik przedszkolnej placówki oświatowej pomyślnie nawiąże współpracę z zespołem, efektem będzie rozwój umiejętności pracowników w zakresie samodzielnego kierowania swoimi działaniami. Takie podejście do zarządzania, związane z delegowaniem szeregu uprawnień i odpowiedzialności za wyniki pracy, pozwala realizować główną funkcję menedżera w stale rozwijającej się instytucji – bycie źródłem stymulującym w procesie twórczym rozwiązywania problemów przedszkolnych placówek oświatowych.
Współczesny dyrektor przedszkolnej placówki oświatowej stara się uwzględniać trendy przemian społecznych w społeczeństwie, potrzeby rodziców, zainteresowania dzieci i możliwości zawodowe nauczycieli, wybierając sposoby aktualizacji procesu pedagogicznego i skutecznego nim zarządzania.
Skuteczność zarządzania przedszkolną placówką oświatową zależy bezpośrednio od umiejętności menedżera zrozumienia siebie i swoich osobistych celów, prawidłowego podziału czasu i wysiłku, złagodzenia stresu itp., tj. od umiejętności studiowania i zmiany siebie.

Menedżer – wychowawca – pełni rolę dominującą, zatem spoczywa na nim ogromna odpowiedzialność społeczna. Przecież lider ma za zadanie reprezentować jednocześnie interesy państwa, społeczeństwa, regionu, a także interesy zespołu pedagogicznego i dziecięcego, harmonizując te, często wielokierunkowe, interesy.
Menedżer jest liderem systemu zarządzania, dlatego zarządzanie różnymi procesami w przedszkolu będzie w decydującym stopniu zależeć od jego cech osobistych i umiejętności zawodowych. Liderem w placówce wychowania przedszkolnego jest osoba, która z reguły wie, jak i chce skutecznie wdrażać idee demokratyzacji, optymalizacji i modernizacji zarządzania. Pomyślne (lub powolne, nieprawidłowe, nieudane) wdrożenie systemu środków organizacji procesu pedagogicznego przedszkolnej placówki oświatowej zależy od jego kompetencji zarządczych i profesjonalizmu.

Lista wykorzystanej literatury:

Absalyamova A. Zarządzanie edukacją przedszkolną. Edukacja przedszkolna. nr 4, 2004.
Aromshtam M. Zarządzanie edukacją przedszkolną. Wychowanie przedszkolne nr 20, 2007.
Belaya K. Yu. Zarządzanie przedszkolną placówką edukacyjną: Funkcja kontrolna i diagnostyczna. M., 2005.
Bilichenko G. G. Utworzenie przedszkolnej placówki oświatowej z priorytetowym kierunkiem rozwoju. M., 2005.
Denyakina L.M. Kierownik placówki przedszkolnej. Zawód czy powołanie? - Mińsk, 2007.
Denyakina L.M. Nowe podejścia do działań zarządczych w placówkach wychowania przedszkolnego. Zalecenia metodyczne. M, Nowa Szkoła, 2007.
Zebzeeva V. A. Organizacja procesów reżimowych w przedszkolnych placówkach oświatowych, M., 2006
Ezopova S.A. Zarządzanie w edukacji przedszkolnej. M.: Akademia, 2003.
Korepanova M.V. Program rozwoju dla przedszkolnych placówek oświatowych. M., 2007.
Korepanova M.V., Lipchanskaya I.A. Kontrola funkcjonowania i rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych, M.: 2005.
Korepanova M.V., Lipchanskaya I.A. Certyfikacja nauczycieli i dyrektorów przedszkolnych placówek oświatowych, M., 2006.
Kolodyazhnaya T.N. Zarządzanie nowoczesną placówką oświatowo-wychowawczą. Tom. I. - Rostów n/a: Nauczyciel, 2012.
Zestaw działań na rzecz rozwoju edukacji przedszkolnej. Edukacja przedszkolna. Nr 1, 2007.
Makhaneva M. D. Zarządzanie rozwojem przedszkolnych placówek oświatowych: problemy, planowanie, perspektywy. M., 2006.
Petrova S.N., Presnyakova E.B. Współczesny kierownik przedszkolnej placówki oświatowej: podstawy zarządzania, Centrum Kształcenia Dodatkowego „Wniebowstąpienie”, 2010.
Pozdnyak L.V. Podstawy kierowania przedszkolną placówką oświatową. Kurs specjalny. - M., 2004.
Safonova O.A. Zarządzanie jakością edukacji w przedszkolnej placówce oświatowej. M., 2011.
Sokolova I. Implementacja teoretycznych aspektów zarządzania pedagogicznego w systemie edukacji przedszkolnej. Edukacja przedszkolna. Nr 2, 2009.
Skorołupowa O.A. Wychowanie przedszkolne: perspektywy rozwoju. Administrator oświaty. Nr 14, 2008.
Troyan A. Marketing w placówce przedszkolnej Edukacja przedszkolna. Nr 9, 2011.
Tyunikov Yu.S., Maznichenko M.A. Analiza działalność innowacyjna instytucje edukacyjne: podejście scenariuszowe. Standardy i monitoring w edukacji. nr 5, 2004.

Działalność projektowa jako forma organizacji

działalność edukacyjna dzieci w wieku przedszkolnym.

Rozwój zainteresowań poznawczych różnymi obszarami wiedzy i aktywności jest jednym z elementów sukcesu edukacji dzieci w szkole. Zainteresowanie przedszkolaka otaczającym go światem. Chęć uczenia się i doskonalenia wszystkiego, co nowe, jest podstawą kształtowania tej jakości.

Intensywne zmiany w otaczającym życiu, aktywne przenikanie postępu naukowo-technicznego we wszystkie sfery dyktują potrzebę wyboru przez nauczycieli skuteczniejszych środków nauczania i wychowania, opartych na nowoczesnych metodach i nowych zintegrowanych technologiach.

Jeden z odpowiednich i skuteczne metody Jest metoda projektu. Opierając się na osobowościowym podejściu do szkoleń i edukacji, rozwija zainteresowania poznawcze różnymi obszarami wiedzy i rozwija umiejętności współpracy. Daje dziecku możliwość eksperymentowania, syntezy zdobytej wiedzy i rozwoju kreatywność i umiejętności komunikacyjne.

Każdy produkt-projekt współpraca dzieci, nauczycieli, specjalistów przedszkoli i rodziców. Projekt obejmuje rozwiązywanie problemów o charakterze poznawczym, twórczym, działania eksperymentalne i rozwój umiejętności komunikacyjnych.

Metoda projektu- sposób organizacji procesu pedagogicznego, oparty na interakcji nauczyciel-uczeń, sposób interakcji z otoczeniem, praktyczne działania krok po kroku prowadzące do osiągnięcia celu.

Podstawowy zamiar Metoda projektu w przedszkolu to rozwój darmowy osobowość twórcza Dziecko, który jest zdeterminowany zadaniami rozwojowymi i zadaniami działalności badawczej dzieci.

Cele rozwojowe:

zapewnienie dobrostanu psychicznego i zdrowia dzieci;

rozwój zdolności poznawczych;

rozwój wyobraźni twórczej;

rozwój twórczego myślenia;

rozwój umiejętności komunikacyjnych.

Cele badawcze specyficzne dla każdego wieku. W młodszym wieku jest to:

wejście dziecka w problematyczną sytuację zabawową (wiodąca rola nauczyciela);

wzbudzenie chęci poszukiwania sposobów rozwiązania sytuacji problemowej (wspólnie z nauczycielem);

tworzenie wstępnych warunków wstępnych działań poszukiwawczych (eksperymenty praktyczne).

W starszym wieku przedszkolnym jest to:

tworzenie warunków wstępnych dla działalności poszukiwawczej i inicjatywy intelektualnej;

rozwinięcie umiejętności identyfikowania możliwych metod rozwiązania problemu przy pomocy osoby dorosłej, a następnie samodzielnie;

rozwijanie umiejętności zastosowania tych metod do rozwiązania problemu, z wykorzystaniem różnych opcji;

rozwijanie chęci używania specjalnej terminologii, prowadzenia konstruktywnej rozmowy w procesie wspólnych działań badawczych.

W praktyce nowoczesnych placówek przedszkolnych stosowane są następujące rodzaje projektów:

Gry fabularne(z elementami kreatywnych zabaw, podczas których dzieci wcielają się w postacie z bajki i po swojemu rozwiązują problem).

Badania/kreacja(dzieci badają, eksperymentują, analizują, a wyniki publikowane są w postaci zbiorów esejów, raportów, raportów, gazet lub czasopism).

Twórczy(formatowanie wyników w postaci impreza dla dzieci, projekt dziecięcy- performance, bajka, inscenizacja).

Ponieważ wiodącą działalnością przedszkolaka jest zabawa, zaczynamy od młodszy wiek, odgrywanie ról i projekty kreatywne: „Ulubione zabawki”, „Moi przyjaciele”. Itp.

Istotne są także inne rodzaje projektów, m.in.:

kompleks: „Teatr”, „Opowieści Dziadka Korneya”, „Zwiedzanie bajki”;

międzygrupa: „Zwierzęta domowe i ptaki”, „Pory roku”;

kreatywne: „Moi przyjaciele”, „W naszym ogrodzie”, „Ulubione bajki”;

grupa: „Opowieści zimowe”, „Chcesz być zdrowy”, „Podwodny świat”, „Lekcje od Moidodyra”, „Nasza armia jest silna”;

indywidualne: „Ja i moja rodzina”, „Sekrety mojej babci” itp.

Według czasu trwania są to:

krótkoterminowe(1-2 tygodnie);

długofalowy(na przykład „Ptaki są naszymi przyjaciółmi” - przez trzy tygodnie)

Kolejność pracy nauczyciela nad projektem:

nauczyciel wyznacza cel w oparciu o potrzeby i zainteresowania dziecka;

angażuje przedszkolaków w rozwiązywanie problemów;

nakreśla plan osiągnięcia celu (podtrzymuje zainteresowanie dzieci i rodziców);

omawia plan z rodzinami na konferencjach rodziców i nauczycieli;

wspólnie z dziećmi i rodzicami opracowuje plan – schemat realizacji projektu;

zbiera informacje i materiały;

prowadzi zajęcia, zabawy, obserwacje, wycieczki (wydarzenia części głównej projektu);

zachęca do samodzielnej pracy twórczej dzieci i rodziców (poszukiwanie materiałów, informacji, wykonywanie prac plastycznych, rysunków, albumów itp.);

organizuje prezentację projektu (wakacje, zajęcia, wypoczynek), wspólnie z dziećmi tworzy książkę, album;

podsumowuje wyniki (przemawia na zebraniu nauczycieli, podsumowuje doświadczenie zawodowe).

W działaniach projektowych kształtuje się subiektywna pozycja dziecka, ujawnia się jego indywidualność, realizuje się zainteresowania i potrzeby, co z kolei przyczynia się do rozwoju osobistego dziecka. Odpowiada to porządkowi społecznemu na poziomie współczesnym.

Praca rodziców w realizacji projektu:

Praca z rodzicami organizowana jest na poziomie współpracy. Rodzice są aktywnymi uczestnikami wszystkich zajęć i służą pomocą w organizowaniu środowiska rozwojowego. Podczas zajęć projektowych rozwijają się także relacje rodzic-dziecko. Dziecko okazuje się interesujące dla rodziców, ponieważ wysuwa się do przodu różne pomysły, odkrywanie nowych rzeczy w znanych już sytuacjach. Życie dziecka i rodziców jest wypełnione bogatą treścią.

Wniosek:

Metoda projektu jest trafna i bardzo skuteczna. Daje dziecku możliwość eksperymentowania i syntezy zdobytej wiedzy. Rozwija kreatywność i umiejętności komunikacyjne, co pozwala mu skutecznie dostosować się do zmienionej sytuacji nauki szkolnej.

Literatura:

Projektowanie pedagogiczne w placówkach oświatowo-wychowawczych w wieku przedszkolnym; od teorii do praktyki. Morozova L.D., Dodatek do czasopisma „Zarządzanie edukacją przedszkolną”, Sfera, 2010.

Zajęcia projektowe dla przedszkolaków. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Poradnik dla nauczycieli placówek przedszkolnych. – M.: MOZAIKA-SYNTEZA, 2010.-112 s.

Zajęcia projektowe z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym. Shtanko I.V. Magazyn „Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową”, nr 4.2004.

Technologia projektowania w placówkach oświaty przedszkolnej. Evdokimova E.S. - M.: Centrum handlowe Sfera, 2006.

ZARZĄDZANIE NOWOCZESNĄ PRZEDSZKOLNĄ INSTYTUCJĄ EDUKACYJNĄ

We współczesnym społeczeństwie często można usłyszeć słowo „zarządzanie”. W literaturze naukowo-metodologicznej pojęcie to interpretuje się jako zespół zasad, metod, środków i form zarządzania procesami społecznymi, w tym edukacyjnymi, zwane także sztuką zarządzania;„Zarządzanie pedagogiczne„to zbiór zasad, metod, form organizacyjnych i technik technologicznych służących do zarządzania procesem edukacyjnym, mającym na celu zwiększenie jego efektywności”.

Profesjonalna wiedza w zarządzaniu zakłada świadomość trzech podstawowych zasad: różne instrumenty kierownictwo.

Pierwszą z nich jest organizacja. , hierarchia zarządzania, w której głównym środkiem jest oddziaływanie na osobę odgórnie (wykorzystywanie podstawowych funkcji motywacji, planowania, organizowania i kontrolowania działań, a także dystrybucji dóbr materialnych itp.).

Drugi - kultura zarządzania, tj. wartości, normy społeczne, postawy, cechy zachowania opracowane i uznawane przez społeczeństwo, organizację, grupę ludzi.

Trzeci to rynekrelacje rynkowe, czyli relacje oparte na zakupie i sprzedaży produktów i usług, na równowadze interesów sprzedającego i kupującego.

Zarządzanie, jak każda działalność, opiera się na przestrzeganiu szeregu zasad. „Zasady zarządzania są podstawową ideą realizacji funkcji zarządzania. Zasady są konkretnym przejawem, odzwierciedleniem praw zarządzania.”

Zasady zarządzania:

1. Lojalność wobec pracowników.

2. Odpowiedzialność jako warunek wstępny skuteczne zarządzanie.

3. Komunikacja przenikająca organizację od dołu do góry, od góry do dołu, poziomo.

4. Atmosfera w organizacji sprzyjająca rozwojowi umiejętności pracowników.

5. Obowiązkowe ustalenie udziału każdego pracownika w wynikach ogólnych.

6. Terminowa reakcja na zmiany w otoczeniu.

7. Metody pracy z ludźmi w celu zapewnienia im satysfakcji z pracy.

8. Umiejętność wysłuchania każdego, kogo menadżer spotyka w swojej pracy.

9. Uczciwość i zaufanie do ludzi.

10. Poleganie na podstawowych zasadach zarządzania: jakością, kosztami, obsługą, innowacyjnością, kontrolą sił i możliwości, personelem.

11. Wizja organizacji, tj. jasne pojęcie o tym, co powinno być.

12. Jakość pracy osobistej i jej ciągłe doskonalenie.

Za organizację procesu pedagogicznego uważa się: złożony system, składający się z pewnych, wzajemnie powiązanych elementów. Przedszkolna placówka wychowawcza (zwana dalej przedszkolną placówką wychowawczą) ma swoją odrębną specyfikę: cele, strukturę zespołu, rodzaje i treść procesów informacyjnych i komunikacyjnych. Dlatego dziś nie da się zapewnić korzystnych warunków dla twórczej pracy przedszkolnych placówek oświatowych bez ukierunkowanego i opartego na nauce zarządzania.

Współczesnej placówce przedszkolnej stawiane są takie wymagania, że podniesienie poziomu zarządzania placówką wychowania przedszkolnego staje się obiektywną koniecznością i istotnym aspektem jej dalszego rozwoju. Liderzy mają obowiązek elastycznie i szybko reagować na potrzeby społeczeństwa, w stale zmieniającej się trudnej sytuacji gospodarczej, znajdować sposoby na przetrwanie, stabilizację i rozwój. Znany specjalista w dziedzinie działań psychologicznych i pedagogicznych L.V. Pozdnyak zauważa, że przy właściwym zarządzaniu placówką ważne jest, aby menadżer stale analizował współczesną sytuację, co pozwoli nauczycielom przedszkoli nastawić się na aktywne postrzeganie osiągnięć społeczeństwa w zakresie demokracji, otwartości i samorozwoju -świadomość.

L.M. Denyakina uważa, że dla lidera ważne jest przemyślenie strategii rozwoju przedszkolnej placówki oświatowej, określenie jej celu i miejsca w systemie edukacji, jej głównych celów, zadań i funkcji.

Cel kierowania przedszkolną placówką oświatowąjest zapewnienie jego optymalnego funkcjonowania, osiągnięcie efektywności procesu edukacyjnego przy jak najmniejszym nakładzie czasu i wysiłku.

Placówka przedszkolna działa zgodnie z Ustawą Federalną Federacji Rosyjskiej „O wychowaniu w Federacji Rosyjskiej”, Regulaminem instytucji prowadzącej wychowanie przedszkolne i działa w oparciu o Statut zatwierdzony przez założyciela, Porozumienie pomiędzy placówką i rodzice (lub inni przedstawiciele prawni dzieci).

Właściwościami zarządzania są celowość, otwartość, świadomość, planowanie, cykliczność oraz połączenie nauki i sztuki.

Na obecnym etapie bardzo istotne jest podejście personalne w zarządzaniu placówką przedszkolną. Istotą tego podejścia jest to, że dla skoordynowanej pracy całej instytucji niezbędny jest szacunek dla każdego członka zespołu, dążenie do tego, aby każdy pracownik czuł się ważny szczegół wspólny integralny organizm, którego głównym zadaniem jest kształcenie i szkolenie obywateli naszego kraju jako zdrowej, zróżnicowanej, twórczej jednostki, zdolnej do działań transformacyjnych.

Głównymi celami placówki przedszkolnej są:

– Zabezpieczanie, ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, stanowiące podstawy zdrowy wizerunekżycie;

– Zapewnienie rozwoju intelektualnego, osobistego i fizycznego;

– zapoznawanie dzieci z uniwersalnymi wartościami ludzkimi;

– Zapewnienie wczesnej socjalizacji dzieci w grupie rówieśniczej i dorosłych;

– Identyfikacja i rozwój indywidualnych skłonności i skłonności dzieci;

– Przygotowanie do edukacji podstawowej na kolejnych poziomach;

– Aby to zapewnić, współpracuj z rodziną pełny rozwój dziecko.

Zarządzanie placówką przedszkolną odbywa się zgodnie z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej, statutem placówki i opiera się na połączeniu zasad jedności dowodzenia i samorządu.

Rada placówki przedszkolnej prowadzi swoją działalność w oparciu o Ustawę o oświacie, Statut placówki przedszkolnej oraz Regulamin rady placówki oświatowej.

Główne zadania rady przedszkola:

– Stworzenie wraz z kierownikiem placówki przedszkolnej warunków do zapewnienia optymalna kombinacja zasady państwowe i publiczne w zarządzaniu placówką przedszkolną, zaangażowanie w zarządzanie placówki pedagogicznej, rodziców lub ich przedstawicieli prawnych.

– Udział w opracowywaniu i wdrażaniu dokumentów wewnętrznych regulujących funkcjonowanie placówki przedszkolnej, organów samorządu terytorialnego, prawa i obowiązki uczestników procesu edukacyjnego.

– Opracowanie i wdrożenie wraz z kierownikiem placówki przedszkolnej systemu działań mających na celu wzmocnienie i rozwój bazy materialno-technicznej placówki przedszkolnej.

– Wspieranie inicjatyw uczestników procesu edukacyjnego, mających na celu podnoszenie jakości edukacji i zaspokajanie potrzeb różnych grup społecznych zainteresowanych tą edukacją.

Decyzje Rady są wiążące dla kadry pedagogicznej przedszkola, rodziców lub ich przedstawicieli prawnych.

Majątkiem rodzicielskim jest organ samorządu placówki przedszkolnej i tworzony jest spośród przedstawicieli prawnych wychowanków tej placówki.

Do głównych zadań rady rodzicielskiej placówki przedszkolnej należy:

– Każde możliwe wzmocnienie więzi rodziny z placówką przedszkolną w celu ustanowienia jedności oddziaływania wychowawczego na uczniów ze strony kadry nauczycielskiej i rodziny.

– Włączenie społeczności rodziców w aktywne uczestnictwo w życiu placówki przedszkolnej, w działaniach organizacyjnych współpraca na temat edukacji uczniów.

– Udział w organizowaniu promocji wiedzy pedagogicznej wśród rodziców.

W celu omówienia i rozwiązania najważniejszych kwestii spółka dominująca może zwołać walne zgromadzenie. Obecność kierownika placówki przedszkolnej jest obowiązkowa na walnym zgromadzeniu rodziców.

Rada pedagogiczna jest publicznym organem zarządzającym placówką przedszkolną. Rada pedagogiczna placówki przedszkolnej działa na podstawie ustawy „O oświacie”.

Do kompetencji instytucji edukacyjnej należy:

– selekcja, przyjmowanie i rozmieszczanie personelu, podnoszenie jego poziomu kwalifikacji;

– monitorowanie wykonywania swoich obowiązków przez kadrę dydaktyczną i studentów;

– wsparcie materialne i techniczne procesu edukacyjnego zgodnie z przepisami państwowymi;

– organizacja i doskonalenie metodologicznego wsparcia procesu edukacyjnego;

– opracowywanie i organizacja zatwierdzania programów nauczania i programów edukacyjnych (pracy);

– prowadzenie bieżącego monitoringu przyswojenia programu przez uczniów placówki oświatowej, a także analizę wyników procesu edukacyjnego;

– wykonywanie innych czynności nie zabronionych przez prawo i przewidzianych statutem tej placówki oświatowej.

Instytucja edukacyjna jest zobowiązana:

– wykonywać swoją działalność zgodnie z normami niniejszej ustawy, aktów prawnych normatywnych agencje rządowe regulowanie stosunków w dziedzinie edukacji;

– realizować proces edukacyjny zgodnie z wymogami standardów edukacyjnych, standardowych programów nauczania i programów szkoleniowych;

– promowanie działalności stowarzyszeń pedagogicznych i metodycznych;

– promowanie tworzenia w placówkach oświatowych warunków niezbędnych do pracy wydziałów żywienia zbiorowego i zakładów opieki zdrowotnej.

Instytucja edukacyjna jest odpowiedzialna za:

– niewykonywania funkcji leżących w jego kompetencjach;

– niezgodność jakości kształcenia z ustalonymi wymaganiami;

– działania, w wyniku których doszło do naruszenia standardów ochrony zdrowia i bezpieczeństwa życia uczniów (uczniów) i pracowników placówek oświatowych, norm i zasad ochrony środowisko w procesie edukacyjnym;

– nieprzestrzeganie przepisów sanitarnych;

– naruszanie praw i wolności uczniów i pracowników placówek oświatowych.

Zatem na podstawie powyższego można wyciągnąć następujące wnioski:

1. Zarządzanie jest integralną częścią każdego procesu edukacyjnego.

2. Zarządzanie ma swoje własne cele, zadania, zasady i funkcje.

3. Skuteczne zarządzanie placówką przedszkolną wymaga skoordynowanej pracy całego zespołu pod kierunkiem kompetentnych menedżerów, którzy swoje działania opierają na ustawodawstwie Federacji Rosyjskiej i indywidualnym podejściu do każdego uczestnika procesu edukacyjnego.

4. Menedżerowie w swojej pracy muszą stosować różnorodne metody i formy pracy z zespołem, oparte na zasadach przywództwa.

Wykorzystana literatura:

1. Pronina A.N. /Podstawy kursu „Zarządzanie nowoczesną przedszkolną placówką oświatową” / A. N. Pronina. – Yelets: Yelets State University nazwany imieniem. I.A. Bunina, 2005. – 162 s.

2. Belaya, K.Yu. /300 odpowiedzi na pytania menadżera/ K.Yu. Biały. – AST, Astrel, 2001. – s. 400.

3. Denyakina L.M. Nowe podejścia do działań zarządczych w przedszkolnej placówce oświatowej / L.M. Denyakina. – M: Nowa Szkoła, 1997. – 48 s.

4. Pozdnyak L.V. /Zarządzanie edukacją przedszkolną: podręcznik szkoleniowy dla studentów uniwersytety pedagogiczne/ L.V. Pozdnyak, N.N. Laszczenko. – M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2000. – 432 s.

5. Ustawa federalna Federacji Rosyjskiej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” nr 273-FZ. Obowiązuje: 1 września 2013 r

ZARZĄDZANIE NOWOCZESNĄ PRZEDSZKOLNĄ INSTYTUCJĄ EDUKACYJNĄ

We współczesnym społeczeństwie często można usłyszeć słowo „zarządzanie”. W literaturze naukowo-metodologicznej pojęcie to interpretuje się jako zespół zasad, metod, środków i form zarządzania procesami społecznymi, w tym edukacyjnymi, zwane także sztuką zarządzania; „Zarządzanie pedagogiczne to zespół zasad, metod, form organizacyjnych i technik technologicznych służących do zarządzania procesem edukacyjnym, mającym na celu zwiększenie jego efektywności”.

Profesjonalna wiedza z zakresu zarządzania zakłada świadomość trzech zasadniczo różnych narzędzi zarządzania.

Pierwsza to organizacja, hierarchia zarządzania, gdzie głównym środkiem jest oddziaływanie na osobę odgórnie (wykorzystywanie podstawowych funkcji motywacji, planowania, organizowania i kontrolowania działań, a także dystrybucji dóbr materialnych itp.).

Drugim jest kultura zarządzania, czyli tzw. wartości, normy społeczne, postawy i cechy zachowania opracowane i uznawane przez społeczeństwo, organizację lub grupę ludzi.

Trzeci to rynek, relacje rynkowe, czyli relacje oparte na zakupie i sprzedaży produktów i usług, na równowadze interesów sprzedającego i kupującego.

Zasady zarządzania:

2. Odpowiedzialność jako warunek skutecznego zarządzania.

3. Komunikacja przenikająca organizację od dołu do góry, od góry do dołu, poziomo.

4. Atmosfera w organizacji sprzyjająca rozwojowi umiejętności pracowników.

5. Obowiązkowe ustalenie udziału każdego pracownika w wynikach ogólnych.

6. Terminowa reakcja na zmiany w otoczeniu.

7. Metody pracy z ludźmi w celu zapewnienia im satysfakcji z pracy.

8. Umiejętność wysłuchania każdego, kogo menadżer spotyka w swojej pracy.

9. Uczciwość i zaufanie do ludzi.

10. Poleganie na podstawowych zasadach zarządzania: jakością, kosztami, obsługą, innowacyjnością, kontrolą sił i możliwości, personelem.

11. Wizja organizacji, tj. jasne pojęcie o tym, co powinno być.

12. Jakość pracy osobistej i jej ciągłe doskonalenie.

Organizację procesu pedagogicznego uważa się za złożony system składający się z pewnych, powiązanych ze sobą elementów. Przedszkolna placówka wychowawcza (zwana dalej przedszkolną placówką wychowawczą) ma swoją odrębną specyfikę: cele, strukturę zespołu, rodzaje i treść procesów informacyjnych i komunikacyjnych. Dlatego dziś nie da się zapewnić korzystnych warunków dla twórczej pracy przedszkolnych placówek oświatowych bez ukierunkowanego i opartego na nauce zarządzania.

Współczesnej placówce przedszkolnej stawiane są takie wymagania, że podniesienie poziomu zarządzania placówką wychowania przedszkolnego staje się obiektywną koniecznością i istotnym aspektem jej dalszego rozwoju. Liderzy mają obowiązek elastycznie i szybko reagować na potrzeby społeczeństwa, a w stale zmieniającej się trudnej sytuacji gospodarczej znajdować sposoby na przetrwanie, stabilizację i rozwój. Znany specjalista w dziedzinie działalności psychologiczno-pedagogicznej L. V. Pozdnyak zauważa, że przy właściwym zarządzaniu placówką ważne jest, aby kierownik stale analizował współczesną sytuację, co pozwoli nauczycielom przedszkoli zorientować się na aktywne postrzeganie osiągnięć społeczeństwa w zakresie demokracji, otwartości i rozwoju samoświadomości.

L. M. Denyakina uważa, że ważne jest, aby lider przemyślał strategię rozwoju przedszkolnej placówki oświatowej, określając jej cel i miejsce w systemie edukacji, jej główne cele, zadania i funkcje.

Celem zarządzania przedszkolną placówką oświatową jest zapewnienie jej optymalnego funkcjonowania, aby przy jak najmniejszym nakładzie czasu i wysiłku osiągnąć efektywność procesu edukacyjnego.

Właściwościami zarządzania są celowość, otwartość, świadomość, planowanie, cykliczność oraz połączenie nauki i sztuki.

Na obecnym etapie bardzo istotne jest podejście personalne w zarządzaniu placówką przedszkolną. Istotą tego podejścia jest to, że dla skoordynowanej pracy całej instytucji niezbędny jest szacunek dla każdego członka zespołu, dążenie do tego, aby każdy pracownik czuł się ważną częścią wspólnego, integralnego organizmu, którego głównym zadaniem jest kształcić i szkolić obywateli naszego kraju jako zdrową, wszechstronnie rozwiniętą, kreatywną, zdolną do działań transformacyjnych osobowość.

Głównymi celami placówki przedszkolnej są:

– Ochrona, ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, stanowiące podstawy zdrowego stylu życia;

– Zapewnienie rozwoju intelektualnego, osobistego i fizycznego;

– zapoznawanie dzieci z uniwersalnymi wartościami ludzkimi;

– Zapewnienie wczesnej socjalizacji dzieci w grupie rówieśniczej i dorosłych;

– Identyfikacja i rozwój indywidualnych skłonności i skłonności dzieci;

– Przygotowanie do edukacji podstawowej na kolejnych poziomach;

– Interakcja z rodziną w celu zapewnienia pełnego rozwoju dziecka.

Zarządzanie placówką przedszkolną odbywa się zgodnie z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej, statutem placówki i opiera się na połączeniu zasad jedności dowodzenia i samorządu.

Rada placówki przedszkolnej prowadzi swoją działalność w oparciu o Ustawę o oświacie, Statut placówki przedszkolnej oraz Regulamin rady placówki oświatowej.

Główne zadania rady przedszkola:

– Stworzenie wraz z kierownikiem placówki przedszkolnej warunków zapewniających optymalne połączenie zasad państwowych i publicznych w zarządzaniu placówką przedszkolną, włączając w zarządzanie placówkę pedagogiczną, rodziców lub ich przedstawicieli prawnych.

– Opracowanie i wdrożenie wraz z kierownikiem placówki przedszkolnej systemu działań mających na celu wzmocnienie i rozwój bazy materialno-technicznej placówki przedszkolnej.

– Wspieranie inicjatyw uczestników procesu edukacyjnego, mających na celu podnoszenie jakości edukacji i zaspokajanie potrzeb różnych grup społecznych zainteresowanych tą edukacją.

Decyzje Rady są wiążące dla kadry pedagogicznej przedszkola, rodziców lub ich przedstawicieli prawnych. Majątkiem rodzicielskim jest organ samorządu placówki przedszkolnej i tworzony jest spośród przedstawicieli prawnych wychowanków tej placówki.

Do głównych zadań rady rodzicielskiej placówki przedszkolnej należy:

– Każde możliwe wzmocnienie więzi rodziny z placówką przedszkolną w celu ustanowienia jedności oddziaływania wychowawczego na uczniów ze strony kadry nauczycielskiej i rodziny.

– Włączanie społeczności rodziców do aktywnego udziału w życiu placówki przedszkolnej, w organizowaniu wspólnej pracy na rzecz wychowania uczniów.

– Udział w organizowaniu promocji wiedzy pedagogicznej wśród rodziców.

Rada pedagogiczna jest publicznym organem zarządzającym placówką przedszkolną. Rada pedagogiczna placówki przedszkolnej działa na podstawie ustawy „O oświacie”.

Do kompetencji instytucji edukacyjnej należy:

– selekcja, przyjmowanie i rozmieszczanie personelu, podnoszenie jego poziomu kwalifikacji;

– monitorowanie wykonywania swoich obowiązków przez kadrę dydaktyczną i studentów;

– wsparcie materialne i techniczne procesu edukacyjnego zgodnie z przepisami państwowymi;

– organizacja i doskonalenie metodologicznego wsparcia procesu edukacyjnego;

– opracowywanie i organizacja zatwierdzania programów nauczania i programów edukacyjnych (pracy);

– prowadzenie bieżącego monitoringu przyswojenia programu przez uczniów placówki oświatowej, a także analizę wyników procesu edukacyjnego;

– wykonywanie innych czynności nie zabronionych przez prawo i przewidzianych statutem tej placówki oświatowej.

Instytucja edukacyjna jest zobowiązana:

– prowadzi swoją działalność zgodnie z normami niniejszej ustawy, regulacyjnymi aktami prawnymi organów państwowych regulującymi stosunki w dziedzinie edukacji;

– realizować proces edukacyjny zgodnie z wymogami standardów edukacyjnych, standardowych programów nauczania i programów szkoleniowych;

– promowanie działalności stowarzyszeń pedagogicznych i metodycznych;

– promowanie tworzenia w placówkach oświatowych warunków niezbędnych do pracy wydziałów żywienia zbiorowego i zakładów opieki zdrowotnej.

Instytucja edukacyjna jest odpowiedzialna za:

– niewykonywania funkcji leżących w jego kompetencjach;

– niezgodność jakości kształcenia z ustalonymi wymaganiami;

– nieprzestrzeganie przepisów sanitarnych;

– naruszanie praw i wolności uczniów i pracowników placówek oświatowych.

Zatem na podstawie powyższego można wyciągnąć następujące wnioski:

1. Zarządzanie jest integralną częścią każdego procesu edukacyjnego.

2. Zarządzanie ma swoje własne cele, zadania, zasady i funkcje.

4. Menedżerowie w swojej pracy muszą stosować różnorodne metody i formy pracy z zespołem, oparte na zasadach przywództwa.

Wykorzystana literatura:

1. Pronina A. N. / Podstawy kursu „Zarządzanie nowoczesną przedszkolną placówką oświatową” / A. N. Pronina. – Yelets: Yelets State University nazwany imieniem. I. A. Bunina, 2005. – 162 s.

2. Belaya, K. Yu. /300 odpowiedzi na pytania menadżera/ K. Yu. – AST, Astrel, 2001. – s. 400.

3. Denyakina L. M. Nowe podejścia do działań zarządczych w przedszkolnej placówce oświatowej / L. M. Denyakina. – M: Nowa Szkoła, 1997. – 48 s.

4. Pozdnyak L.V. /Zarządzanie edukacją przedszkolną: podręcznik dla uczniów. uniwersytety pedagogiczne / L. V. Pozdnyak, N. N. Lyashchenko. – M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2000. – 432 s.

5. Ustawa federalna Federacji Rosyjskiej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” nr 273-FZ. Obowiązuje: 1 września 2013 r

Na temat: rozwój metodologiczny, prezentacje i notatki

Więcej szczegółów na stronie nsportal.ru

Cechy zarządzania organizacją przedszkolną we współczesnych warunkach

Uniwersytet Stanowy Karaganda nazwany na cześć. E. A. Buketova

Cechy zarządzania organizacją przedszkolną

w nowoczesnych warunkach

Edukacja i szkolenie przedszkolne to pierwszy poziom edukacji przez całe życie, tworzący środowisko rozwojowe dla pełnego ukształtowania konkurencyjnego pokolenia.

Zwrócenie organizacji przedszkolnych do dziecka, z jego prośbami i rozwój indywidualny, jest możliwe jedynie przy wdrożeniu nowych zasad zarządzania i wysokim poziomie profesjonalizmu jej liderów.

Takie wymagania stawiane są współczesnej organizacji przedszkola, że podnoszenie poziomu zarządzania staje się obiektywną koniecznością i istotnym aspektem jej dalszego funkcjonowania i rozwoju.

Badacze uważają organizację przedszkola za złożony system społeczno-pedagogiczny, dlatego zarządzanie powinno mieć charakter systemowy.

System to zbiór elementów pozostających ze sobą w połączeniach i relacjach, tworzących pewną integralność, jedność. System ma wiele cech i zakłada zróżnicowanie i integralność wzajemnie powiązanych elementów, które mają szczególny związek z otoczeniem i są częścią systemu wyższego rzędu.

Naukowcy identyfikują „właściwości systemu”. Należą do nich: skupienie; polistrukturalność; sterowalność; wzajemne połączenie i interakcja komponentów; otwartość; powiązanie z otoczeniem i systemami wyższego rzędu; bezwładność; kryterialność; zrównoważony rozwój; stabilność; umiejętność samodoskonalenia (T. M. Davydenko, T. I. Shamova).

Systemowa wizja rzeczywistości, zauważa T. M. Davydenko, to specjalna technologia zarządzania poznawczego, która koncentruje się na badaniu procesu zarządzania jako systemu funkcji. Poziom integralności systemu, się opłaca szczególną uwagę T.I. Shamova będzie zależeć od kompletności zbioru elementów, relacji między nimi, obecności celów dla wszystkich elementów i ich związku z celem systemu.

Celem organizacji przedszkolnej jako systemu edukacyjnego jest stworzenie warunków do pełnego harmonijnego rozwoju, edukacji i szkolenia każdego dziecka na poziomie jego indywidualnych możliwości. Organizacja przedszkolna jest częścią społeczeństwa w swojej dzielnicy, jest z nią powiązana, doświadcza jej wpływu i sama na niego wpływa.

Kierownik organizacji przedszkolnej musi widzieć:

Połączenia pomiędzy częściami systemu, potrafić scharakteryzować je jako: wewnętrzne i zewnętrzne, ogólne i szczegółowe, bezpośrednie i odwrotne, bezpośrednie i pośrednie, trwałe i tymczasowe, istotne i nieistotne, głębokie i powierzchowne, dominujące i niedominujące;

Być w stanie rozważyć organizację przedszkola jako system i zobaczyć całe bogactwo powiązań między częściami;

Umieć wybrać te połączenia, które pozwolą Ci osiągnąć swój cel przy minimalnej liczbie połączeń.

Istnieją siły napędowe systemu, źródła jego rozwoju. Należą do nich obiektywne sprzeczności pomiędzy częściami systemu (zadaniami, treścią, formami, metodami), a także pomiędzy powiązaniami, jakie istnieją pomiędzy nimi, pomiędzy różnymi strukturami systemu; dynamika procesu; optymalizacja konstrukcji.

Widzimy zatem, że organizacja przedszkola to wielowarstwowa systemowa edukacja, której każdym elementem trzeba zarządzać i budować optymalnie funkcjonujący system kontroli.

Jakie są podstawy budowania systemu zarządzania w organizacji przedszkolnej? W literaturze dotyczącej zarządzania pojęcie „zarządzania” interpretowane jest z trzech stanowisk: 1. Zarządzanie uważane jest za celową działalność wszystkich podmiotów, mającą na celu zapewnienie powstania, stabilizacji, optymalnego funkcjonowania i obowiązkowego rozwoju organizacji przedszkolnej.

Definicje takie, jak zauważają T. I. Shamova i T. M. Davydenko, są istotne z punktu widzenia utożsamienia zarządzania jako jednego z rodzajów działalności społecznej, której celem jest osiągnięcie określonego rezultatu. Badacze identyfikują główne cele działań zarządczych.

Pierwszym celem jest kształtowanie, tworzenie systemów zarządzanych i kontroli (stworzenie optymalnego, holistycznego, oryginalnego autorskiego systemu pedagogicznego dla określonych okoliczności i warunków).

Drugim celem jest zachowanie wszystkich właściwości systemu, jego uporządkowanie i stabilizacja.

Trzecim celem jest zapewnienie optymalnego funkcjonowania systemu.

Celem czwartym jest rozwój systemu, jego przeniesienie z istniejącego do nowego, jakościowo wyższego stanu.

Druga pozycja. Badacze postrzegają zarządzanie jako „wpływ” jednego systemu na drugi, jednej osoby na drugą.

Trzecia pozycja. Zarządzanie to interakcja podmiotów. Takie rozumienie interakcji zakłada wzajemną zmianę zarządzających i zarządzanych, a sam proces interakcji jako zmianę swoich stanów, co odpowiada rzeczywistej praktyce zarządzania.

Do właściwości zarządzania zalicza się: celowość, otwartość, świadomość, systematyczność, cykliczność, połączenie nauki i sztuki.

Obecnie wielu naukowców uważa, że skład i kolejność funkcji składających się na proces sterowania są takie same dla wszystkich systemów samorządnych.

N.V. Kuzmina definiuje zarządzanie jako zbiór pięciu funkcji:

Projektowanie, które polega na formułowaniu celów i zadań, zmianie różnych planów i celów;

Konstruktywny – którego istotą jest modelowanie różnych sytuacji;

Organizacyjny, w którym realizowane są działania wykonawcze menedżera;

Komunikatywny – nastawiony na budowanie niezbędnych relacji i powiązań pomiędzy podmiotami zarządzania.

Działalność zarządczą można również rozpatrywać jako proces. Zarządzanie jako proces, zauważa V. Yakunin, to sekwencja etapów, stanów, etapów rozwoju, zestawu działań menedżera prowadzących do osiągnięcia celu. Wyróżnia następujące funkcje zarządzania:

zbieranie informacji;

Materiał ze strony www.rusnauka.com

Edukacja przedszkolna w mieście Iżewsk

Czy wiesz, co jest wyjątkowego w systemie edukacji przedszkolnej miasta Iżewsk?

Edukacja przedszkolna w mieście Iżewsk jest reprezentowana przez trzypoziomowy system edukacji przedszkolnej, który stale rozwija się jakościowo, biorąc pod uwagę nowe trendy społeczno-gospodarcze występujące w państwie.

1. Katedra wychowania przedszkolnego.

2. 5 dzielnic MKU „TsDOi V - CB” miasta Iżewsk i AU DPO CPC „Alternatywa”

3. 203 placówki wychowania przedszkolnego, w tym 183 budżetowe, 19 autonomiczne i 1 państwowa.

Sieć przedszkoli gminnych w mieście jest różnorodna!

Rodzice wybierają przedszkole kierując się stanem zdrowia dziecka, jego indywidualnymi cechami i potrzebami.

W 203 placówkach wychowania przedszkolnego funkcjonuje 175 placówek wychowania przedszkolnego o orientacji ogólnorozwojowej i 28 placówek wychowania przedszkolnego o orientacji wyrównawczej.

Prowadzone w ciągu ostatnich 9 lat prace nad zwiększeniem liczby miejsc w przedszkolach miasta Iżewsk już w 2012 roku umożliwiły wyprzedzenie postawionego przez Prezydenta Rosji zadania polegającego na całkowitym wyeliminowaniu kolejek oczekujących w placówkach przedszkolnych dla dzieci w wieku 3 lat do 7 lat w 2016 r.

W 2015 roku planowane jest oddanie do użytku kolejnych 2 nowych budynków placówek przedszkolnych na 231 miejsc (przy ulicy Kraevskiej, 33 w obwodzie pierwomajskim na 115 miejsc; przy ulicy Kommunarov, 319 „a” w dzielnicy Oktyabrsky na 116 miejsc).

W 2016 r. Planowana jest budowa 3 nowych przedszkoli na 660 miejsc (dodatkowy budynek MADOU nr 259 w dzielnicy 8 dzielnicy Ustinovsky na 220 miejsc; przy ulicy Baranowej 70 w dzielnicy Leninsky na 220 miejsc; w dzielnicy Stolichny nr 2 w okręgu Przemysłowym na 220 miejsc).

Pozostaje jednak problem zapewnienia miejsc w miejskich przedszkolach dla dzieci w wieku od 1,5 do 3 lat, który rozwiązuje się nie tylko poprzez otwieranie dodatkowych grup i przedszkoli, ale także poprzez rozwój różnorodnych form wychowania przedszkolnego (krótko- grupy pobytowe terminowe).

Czy wiesz, że począwszy od 2014 roku:

w mieście Iżewsk istnieje możliwość dofinansowania z budżetu miasta kosztów małych i średnich przedsiębiorstw, których działalność związana jest ze świadczeniem usług w zakresie wychowania przedszkolnego;
w Republice Udmurckiej usługa miejska „Przyjmowanie wniosków, rejestracja i zapisywanie dzieci do placówek oświatowych realizujących podstawowy program edukacyjny wychowania przedszkolnego (przedszkola)” prowadzona jest na regionalnym portalu służb państwowych i komunalnych Republiki Udmurckiej pod adresem http://uslugi.udmurt.ru/ (zwany dalej RPGU);
Do pracy przedszkoli został wprowadzony system „Przedszkole Elektroniczne”, którego celem jest automatyzacja pracy kierownika placówki wychowania przedszkolnego, wprowadzenie jednolitej bazy danych dzieci dla gminy oraz gromadzenie danych do monitorowania edukacji przedszkolnej.

Na przestrzeni ostatnich lat placówki przedszkolne na terenie miasta aktywnie wdrażały działania mające na celu poprawę jakości świadczonych usług:

W rosyjskim eksperymencie dotyczącym wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej opartego na systemie dydaktycznym L. G. Petersona („Szkoła 2000”) bierze udział 7 placówek wychowania przedszkolnego.

7 przedszkolnych placówek oświatowych - regionalne innowacyjne (eksperymentalne) miejsca do testowania systemów multimedialnych i wprowadzania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej.

42 przedszkola to placówki miejskie, w których można wdrażać Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne w zakresie edukacji przedszkolnej.

4 placówki wychowania przedszkolnego to miejskie innowacyjne (eksperymentalne) miejsca pracy z dziećmi o zwiększonej aktywności poznawczej w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej i organizacji pracy z rodzinami.

W 42 placówkach wychowania przedszkolnego prowadzone są pogłębione prace nad lokalną historią i edukacją etnokulturową dzieci.

W 11 placówkach wychowania przedszkolnego funkcjonują grupy:

„Młody inspektor ruchu drogowego”

3. Grupy Ministerstwa Sytuacji Nadzwyczajnych.

Podstawowe ośrodki metodologiczne działu „Bezpieczeństwo” zostały utworzone na bazie 10 placówek wychowania przedszkolnego.

Tym samym miejski przemysł przedszkolny jest w stanie rozwiązać problemy demograficzne społeczeństwa, zapewniając rodzinom możliwość łączenia funkcji rodzicielskich z pracą zawodową.

Więcej szczegółów na www.izh.ru

Streszczenie: Zarządzanie edukacją przedszkolną - Xreferat.com - Bank abstraktów, esejów, raportów, zajęć i prac dyplomowych

Ogólne podejścia i wymagania dotyczące planowania pracy instytucji w oparciu o wyniki

Planowanie i prognozowanie są podstawą zarządzania i najważniejszym etapem cyklu zarządzania na wszystkich poziomach.

W odniesieniu do zarządzania placówką przedszkolną planowanie i prognozowanie polega na wyznaczeniu stref bezpośredniego i długoterminowego rozwoju przedszkola w specyficzne warunkiśrodowiska w oparciu o analizę pedagogiczną. Standardowe regulacje dotyczące przedszkolnej placówki oświatowej dają kadrze pedagogicznej prawo do samodzielnego ustalania kierunków swojej działalności, budowania modelu rozwoju przedszkola zgodnie z różnorodnością przedszkolnych placówek oświatowych oraz wyboru programu wychowania i szkolenia dzieci. przedszkolaki.

Planowanie musi spełniać szereg podstawowych wymagań. Wymagania te są następujące: jedność planowania długoterminowego i krótkoterminowego; realizacja zasady łączenia zasad państwowych i społecznych; zapewnienie kompleksowości prognozowania i planowania; stabilność i elastyczność planowania opartego na prognozach.

Planowanie będzie skuteczne, jeśli zostaną spełnione trzy główne warunki:

Obiektywna ocena poziomu pracy placówki przedszkolnej na etapie planowania; - jasne przedstawienie wyników, poziomu pracy, jaki należy osiągnąć do końca zaplanowanego okresu; - wybór optymalnych sposobów, środków, metod, które pomogą osiągnąć Twoje cele, a tym samym uzyskać zaplanowany rezultat.

Podczas opracowywania planów ważne jest zdefiniowanie konkretnych wyników końcowych. Wymóg ten dotyczy zarówno planów długoterminowych, jak i bieżących.

Dzienny plan działania w przedszkolu jest planem pracy na rok, natomiast plan długoterminowy to Program Rozwoju Przedszkolnej Placówki Wychowawczej i program edukacyjny. Przyjrzyjmy się pokrótce tym trzem dokumentom.

Metodologia opracowania programu rozwoju przedszkola

Program rozwoju placówki przedszkolnej musi spełniać następujące cechy:

Trafność to cecha programu, która ma być ukierunkowana na rozwiązywanie najważniejszych problemów przyszłego systemu wychowania przedszkolnego danego przedszkola.

Przewidywalność to cecha programu polegająca na tym, że w swoich celach i planowanych działaniach odzwierciedla nie tylko dzisiejsze, ale i przyszłe wymagania wobec placówki przedszkolnej, tj. zdolność programu do sprostania zmieniającym się wymaganiom i warunkom, w jakich będzie realizowany.

Racjonalność to właściwość programu polegająca na wyznaczaniu takich celów i metod ich osiągania, które pozwalają uzyskać najbardziej użyteczny wynik.

Realizm jest właściwością programu zapewniającą zgodność między pożądanym a możliwym.

Integralność to cecha programu zapewniająca kompletność działań niezbędnych do osiągnięcia celu, a także spójność powiązań między działaniami.

Sterowalność to właściwość programu pozwalająca na operacyjne określenie celów końcowych i pośrednich (oczekiwanych rezultatów), tj. zdefiniować je w taki sposób, aby istniała możliwość sprawdzenia faktycznie uzyskanych wyników pod kątem ich zgodności z celami.

Wrażliwość na awarie to zdolność programu do szybkiego wykrywania odchyleń stanu rzeczywistego od przewidzianych przez program, które stwarzają zagrożenie dla osiągnięcia wyznaczonych celów. Im bardziej szczegółowy program, tym większa wrażliwość na awarie.

Program przedszkola można opracować wg różne technologie. Proponowana technologia obejmuje następujące procedury i sekcje programu:

1. Przygotowanie informacji o placówkach oświaty przedszkolnej;

2. Analiza problemowa stanu procesu edukacyjnego;

3. Stworzenie koncepcji i opracowanie strategii rozwoju placówki przedszkolnej;

4. Określenie etapów realizacji programu;

5. Opracowanie planu działania.

Podczas certyfikacji i akredytacji przedszkolnej placówki oświatowej program rozwoju jest dokumentem obowiązkowym.

Struktura programu rozwoju

Informacje i zaświadczenie o placówce oświatowo-wychowawczej.

Sporządzając zaświadczenie informacyjne o placówce przedszkolnej, należy pamiętać:

po pierwsze, jest to analiza tego, co udało się osiągnąć; i przyda się zespołowi podsumowanie niektórych wyników, spojrzenie na siebie jakby z zewnątrz. Jest to ważne narzędzie kształcenia kadry nauczycielskiej;

po drugie, jest to informacja dla założycieli, komisji eksperckiej ds. certyfikacji lub oceny przedłożonego projektu programu rozwoju;

W warunkach rosnącej konkurencji instytucja edukacyjna nie powinna zaniedbywać tych wymagań.

Możesz rozpocząć swoje referencje od krótkiej analizy społeczeństwa. Wskaż okolicę: teren przemysłowy, centrum miasta, teren „internatu”, pobliskie obiekty kulturalne.

Następnie należy przejść do informacji o placówce przedszkolnej: stanu bazy materialno-technicznej, charakterystyki populacji uczniów, informacji o kadrze pedagogicznej. Krótkie rezultaty procesu edukacyjnego. Osiągnięcia kadry pedagogicznej.

Dostępność twórczych kontaktów ze współpracownikami, naukowcami, pracownikami sztuki i kultury, instytucjami medycznymi i sportowymi. Niezbędne są także krótkie informacje na temat historii przedszkola i tradycji, jakie rozwinęły się w kadrze nauczycielskiej.

Analiza problemowa stanu procesu edukacyjnego na wszystkich liniach rozwoju ( wychowanie fizyczne i zdrowie, mowa, rozwój intelektualny, artystyczny, estetyczny, społeczny i moralny).

W tej sekcji podkreślono pozytywne doświadczenia i nierozwiązane problemy w każdym obszarze, a także określono zadania do rozwiązania.

Doświadczeni menedżerowie towarzyszą tekstowi różnymi tabele porównawcze, diagramy, wykresy, materiały ankietowe rodziców i pracowników.

Często jednak wszystko sprowadza się do tradycyjnej analizy wykonania fragmentów programu. „Za kulisami” pozostają tak ważne kwestie, jak mikroklimat w zespole, rozwój umiejętności zawodowych, problemy komfortu dzieci, rodziców, nauczycieli w przedszkolu, ocena rozwoju dzieci itp.

Każdy program rozwoju placówki przedszkolnej ostatecznie koncentruje się na rozwiązaniu jednego główny problem- podnoszenie jakości szkoleń i edukacji. Ale problemu nie da się rozwiązać abstrakcyjnie. Zadaniem analizy jest sprecyzowanie tego ogólnego problemu i przedstawienie go w formie powiązanych ze sobą zadań.

Analiza sytuacji edukacyjnej na podstawie wyników końcowych za 1-2 lata obejmuje: poziom zdrowia i zdrowego stylu życia, edukację i szkolenie dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie ze standardami państwowymi; gotowość dzieci do szkoły. Ważne jest, aby przeanalizować wsparcie naukowe i metodologiczne rozwijającego się procesu edukacyjnego; poziom kompetencji zawodowych nauczycieli. Kontynuując analizę problemu, należy udzielić konkretnych odpowiedzi na pytanie: „Z powodu jakich mankamentów procesu edukacyjnego powstaje rozbieżność pomiędzy wynikami a wymaganiami porządku społecznego?”

Na zakończenie analizy należy wskazać listę niedociągnięć, których wyeliminowanie jest najpilniejsze.

Zatem palącym problemem jest wzrost zachorowalności dzieci i, co oczywiste, spadek frekwencji w przedszkolach. Jego rozwiązanie polega na przeprowadzeniu szeregu działań związanych z hartowaniem dzieci w wieku przedszkolnym, wprowadzeniem ziołolecznictwa, fizjoterapii, terapii witaminowej, organizacją fizykoterapii i ćwiczenia oddechowe. To z kolei wymaga przeszkolenia personelu, stworzenia warunków, zakupu zapasów, sprzętu itp.

Koncepcja i strategia rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych.

Koncepcja (z łac. Pojęcie) - rozumienie, system, interpretacja wszelkich zjawisk, główny punkt widzenia, przewodnia idea ich oświetlenia, wiodący plan, konstruktywna zasada różnego rodzaju działań. Koncepcja rozwoju przedszkolnej placówki oświatowej jest rozumiana jako zespół działań mających na celu jej aktualizację w wyniku rozwoju procesów innowacyjnych. W tej części ważne jest sformułowanie rodzaju i charakteru przyszłej przedszkolnej placówki oświatowej, do której dąży kadra pedagogiczna; określić cele i zadania aktualizacji treści procesu edukacyjnego, w oparciu o dokumenty regulacyjne, określić strategię osiągnięcia celów.

Tworząc koncepcję rozwoju przedszkolnej placówki oświatowej, należy przede wszystkim określić, którą część porządku społecznego wdrożyć edukacja przedszkolna będzie zorientowany. Może to być na przykład ośrodek korekcyjno-diagnostyczny na bazie przedszkola wyrównawczego, który ma duże doświadczenie w kształtowaniu i przywracaniu sprawności fizycznej i psychicznej organizmu oraz zdołał stworzyć kompleks opieki leczniczo-zdrowotnej dla dzieci lub placówkę „Centrum Rozwoju Dziecka”. Powstaje na bazie przedszkola ogólnorozwojowego, które ma dobre wyniki w nauce rozwój intelektualny dzieci, w organizowaniu szkoleń z nowych technologii, utrzymywaniu stałego kontaktu ze szkołą i analizowaniu procesu adaptacji do niej swoich uczniów.

Koncepcja rozwoju placówki przedszkolnej powinna składać się z dwóch części.

Pierwsza część to charakter przyszłej placówki przedszkolnej, w której podano:

Struktura nowej i zmodernizowanej placówki oświatowej; - nowe lub zmodernizowane programy; - nowe podejścia, metody, schematy, organizacja procesu edukacyjnego; - opis nowych technologii, metod nauczania, wychowania i rozwoju dzieci; - charakterystyka usług dodatkowych.

Druga część to projekt nowego systemu zarządzania. Powstaje na podstawie już w pełni opracowanego projektu nowej (modernizowanej) instytucji i zawiera:

Nowa lub zmodyfikowana struktura organizacyjna systemu zarządzania, w której ukazane są wszystkie podmioty zarządzania; - nowy lub zaktualizowany wykaz wszystkich organów zarządzających osobowych i zbiorowego zarządzania, koniecznie odpowiadających nowemu przedmiotowi zarządzania; - nowe metody zarządzania.

Strategia to uogólniony plan procesu przejścia do nowego przedszkole. Opracowanie strategii rozpoczyna się od określenia przybliżonego czasu realizacji koncepcji i etapów przekształcenia przedszkolnej placówki oświatowej nowy status. Na przykład zidentyfikowane cele i zadania można wdrożyć w ciągu pięciu lat, w trzech etapach.

Ponieważ nie da się od razu całej koncepcji nowego przedszkola wdrożyć, należy zarysować etapy pośrednie. Tworzenie strategii rozpoczyna się od określenia przybliżonego czasu realizacji koncepcji. Następnie wyróżniono etapy transformacji istniejącej instytucji oraz główne działania realizowane na każdym etapie.

Dla każdego etapu realizacji koncepcji należy określić kierunki i zadania działań. Sformułowanie zadania oznacza wskazanie konkretnego rezultatu, jaki ma zostać uzyskany przy realizacji określonego kierunku działań na danym etapie programu. Na przykład, jeśli kierunek dotyczy aktualizacji treści kształcenia, zadaniem może być przejście na nowy program z takiego a takiego roku.

Plan działania.

Jest on napisany dla każdego etapu osobno i można go sporządzić w formie tabeli, która wskazuje działania, czas ich realizacji (początek i koniec), osobę odpowiedzialną oraz środki użyte do uzyskania wyniku. Na zakończenie wyznaczonego etapu następuje krótka analiza wdrożenia (co zadziałało, co nie, przyczyny), a następnie pisany jest plan działania na kolejny etap.

Ostatecznie program to model, który określa, jakie działania, kto, kiedy, gdzie i jakimi środkami należy wykonać, aby uzyskać pożądane rezultaty.

Aby plan działania skutecznie spełniał swoje funkcje, musi być kompletny, całościowy, skoordynowany i zrównoważony pod względem wszelkich zasobów (kadrowych, naukowo-metodycznych, rzeczowo-technicznych, ale przede wszystkim finansowych).

Wskazane jest przedstawienie planu w formie tabelarycznej (patrz tabela 1).

Materiał z xreferat.com