Адаптивна модель школи Євгена Ямбурга. Адаптивна школа Е

До складу багатопрофільної школи-комплексу входять дитячий садок, початкова школа, а також гімназичні та ліцейські класи різних профілів. 193 вчителі навчають 2231 учнів.

Практична реалізація моделі адаптивної школи:

Одночасно вибудовуються лінії ліцейської, гімназічної, корекційно-розвивальної та початкової професійної освіти;

Здійснюються різнорівневі диференційовані навчання та розвиток учнів з урахуванням їх схильностей та здібностей, стану фізичного та психічного здоров'я.

Основні принципи побудови моделі адаптивної школи:

· Системно-структурне цілісне ідеологічне та організаційне єдність її підсистем та окремих об'єктів;

В· полідисциплінарність;

· Рівноправне партнерське співіснування різних педагогічних парадигм;

· Поступове подолання протиріч когнітивної, особистісної (емоційно-вольової), культурологічної та компетентнісної парадигм освіти;

· Широкий оптимізаційний підхід.

Базові риси моделі адаптивної школи:

наявність неоднорідного складу учнів («школа всім»);

Орієнтація на можливості, схильності, життєві плани;

Гнучкість, відкритість, своєчасне адекватне реагування на соціокультурні та психолого-педагогічні ситуації;

створення необхідних умовдля реалізації варіативної освіти у межах однієї школи;

Забезпечення змістовної та методичної наступності на всіх етапах навчання;

Диференційоване навчання;

Наявність діагностичних, організаційних та дидактичних процедур, що дозволяють здійснювати м'які форми диференціації, що пропонують перманентне перегрупування учнів на основі відстеження динаміки їх розвитку;

здоров'я як інтегральний показник ефективності моделі;

Оптимальна комбінація навчально-освітніх моделей.

Педагогічний вісник. 2002 № 9. С. 7.

Ямбург Є.Ш. Школа для всіх: Адаптивна модель. (Теоретичні

основи та практична реалізація). - М.: Нова школа, 1996.

Гуманістична школа В.А.Караковського(школа № 825 Москви)

Школа № 825 була заснована у 1970 р., у 1977 р. з приходом нового директора В.А.Караковського тут почалося створення гуманістичної виховної системи(орієнтація на особистість), яка у своєму становленні та розвитку пройшла кілька етапів.

На першому етапі (1977-1981) було проведено діагностику педагогічного та учнівського колективів, їх діяльності, взаємовідносин школи з соціумом. Впроваджувалась і уточнювалася розроблена В.А. Караковським концепція виховної системи; було визначено перспективи розвитку школи, створено програмні документи («Заповіді педагогічного колективу», «Моральні засади школяра зразкового міста» та ін.); педагоги та учні були включені до спільної творчої діяльності, стали використовувати комунарську методику. Підсумком цього етапу стало формування нового педагогічного мислення, переоцінка цінностей і твердження ідеї необхідність подальшого розвитку виховної системи.

Другий етап (1981 – 1986) характеризувався стабілізацією системи, чітко оформлялися її структурні компоненти, були створені органи самоврядування. При цьому головною цінністю вважалася особистість школяра, її інтереси та здібності. Підвищилися якість успішності та рівень вихованості учнів. Усередині педагогічного колективузмінився стиль відносин, його стали визначати демократизація, співробітництво та співтворчість. Колективна творча діяльність набула панівного характеру. Проте в цей період з'явилися протиріччя між навчальною та позанавчальною діяльністю, що поставили перед колективом низку нових завдань, спрямованих на зміну провідних видів діяльності, її сутнісних основ, - це і стало основним змістом третього етапу розвитку ЗС (1986-1988).

Наступним, четвертим, етапом формування виховної системи стало відпрацювання перспективних напрямів її розвитку. Разом про те широкомасштабні зміни у суспільстві, розпочаті 1991 р., сприяли корінним перетворенням у освітній сфері. Проголошені принципи демократизації та гуманізації зажадали від педагогічного колективу внесення коректив до всіх структурних компонентів системи від мети до результату. В основу змісту виховної роботи було покладено загальнозначущі цінності: Людина, Сім'я, Батьківщина, Праця, Знання, Культура, Світ, Земля. Гуманні відносини стали головним механізмом виховання особистості. У виховній системі збільшилася ступінь свободи, зросла роль ситуації вибору та успіху. У методах виховання стали переважати діалог, групова дискусія, метод створення педагогічної ситуації, умов самореалізації особистості.

Методика виховної роботи: Навчальний посібник для студ. вищ.пед. навч. закладів / Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкіна, О.В.Єремкіна та ін; за ред. В.А.Сластеніна. - М: Видавничий центр «Академія», 2002. - с. 25-26.

основу педагогічної концепції (провідна педагогічна ідея системи):

Адаптивна модель школи: різнорівнева та багатопрофільна загальноосвітня масова школа. Її Головна думкаполягає в тому, що не дитина пристосовується до школи, а школа адаптується під її можливості, потреби та здібності. Така школа відкрита для будь-яких дітей - з різними здібностямита схильностями, різним станом здоров'я, різними матеріальними можливостями сім'ї.

мета та зміст виховання в системі:

Мета освіти - передати наступним поколінням цінності культури і навчити їх жити в світі, що швидко змінюється. У межах вирішення цього прикладного завдання виправдано дії щодо автономної когнітивно-інформаційної педагогіки, яка відповідає за передачу знань, формулювання прийомів розумової та практичної діяльності в самому широкому діапазоні: від оволодіння комп'ютером до навичок керування автомобілем, освоєння іноземних мов та знайомства з сучасними технологічними процесамиі т.п. (Зрештою, метою когнітивно-інформаційної педагогіки є підготовка «людини вмілої та мобільної», здатної відносно безболісно вписатися в контекст сучасних цивілізаційних процесів). Проте важлива духовна сфера особистості, т.к. якість освіти визначається його світоглядною спрямованістю та посиленням виховної функції навчання.

Одна з цілей – формування позитивної Я-концепції учнів.

переважні види діяльності:

Школа працює в режимі основних та додаткових модулів. Кожен модуль відносно самостійний: засоби, методи, форми, управління певною мірою автономні. Основний модуль орієнтований на підготовку до вступу до вищих навчальних закладів. Тут склалася вузівська манера викладання, практикується запрошення викладачів вузів для читання спецкурсів, працюють дослідницькі лабораторії. У додатковому модулі створюються «зони екології душі»: працюють майстерні, дитячий театр, перукарня, стайня, клуб мандрівників, студія живопису. У рамках корекційно-розвивального модуля діє центр діагностики та розвитку, медико-психологічна лабораторія, ведеться корекційна робота. Незважаючи на відносну самостійність за призначенням та формами діяльності, всі модулі працюють на загальну ідею: адаптацію школи до особливостей учнів та потреб суспільства з метою виховання особистості, здатної активно взаємодіяти з соціумом.

особливості методів, засобів, форм реалізації виховних цілей та завдань:

Гнучкий підхід адаптивної школі - це можливість постійно вибирати прийоми навчання. Головне, щоб ці прийоми підходили конкретній дитині, дитячому колективу. Не дитина підлаштовується до школи, а школа готова підлаштовуватися під неї, виходячи з її особливостей. Для цього створено різнорівневу систему навчання, завдяки якій кожна дитина отримує можливість реалізуватися.

Реалізація цієї мети досягається наступним чином: формування високого освітньо-виховного фону гімназичних та ліцейських класів та якісна підготовка випускників до навчання у вузах, самоосвіті, творчій праці, здійснення особистісно-орієнтованого підходу, індивідуалізація навчання, медико-психологічна , утримання кожної важкої дитини у сфері виховного впливу школи Допомога сильним і слабким не зачіпає гідності та особистого статусу останніх, не вносить поділу у шкільному суспільстві. Забезпечується перехід з однієї категорії в іншу, взаємодія та взаємодопомога сильних та слабких, здійснюється система компенсації відставання. Навколо дитини, що потребує допомоги, створюється реабілітуючий простір, у якому компенсуються недоліки тієї шкільної освіти, яку отримали діти до вступу в освітній центр, сімейного виховання, усуваються порушення працездатності, охороняється та зміцнюється фізичне та нервово-психічне здоров'я.

Компенсуючими засобами реабілітуючого простору є педагогічна любов до дитини; розуміння дитячих труднощів та проблем; прийняття дитини такою, якою вона є; співчуття, участь, необхідна допомога; навчання елементів саморегуляції.

Види педагогічної підтримки реалізуються у таких принципах: навчання без примусу; розуміння уроку як системи реабілітації; адаптація змісту; одночасне підключення всіх органів чуття, моторики, пам'яті та логічного мисленняу процесі сприйняття матеріалу; взаємонавчання (у принципі оптимальності темпу) з позиції повного засвоєння.

В освітньому центрі застосовують такі види індивідуальної допомоги: опори різного типу(Плакати, конспекти, узагальнюючі таблиці), алгоритми вирішення завдань або виконання завдань, поділ складного завдання на складові, попередження про можливі помилки.

В освітньому процесі реалізується державний стандарт, використовуються як традиційні, так і інноваційні програми, методики та технології, зокрема: програма екологічної освіти дошкільнят «Наш дім – природа»; методика Монтессорі, яка передбачає інтенсивний сенсорний розвиток дитини; елементи вальдорфської педагогіки; економіка та екологія для шестирічок, інформаційні технологіїта основи економіки з виходом у реальні проекти. Має місце різноманітна спільна та індивідуальна позаурочна діяльність: театралізація, навчання грі на музичні інструменти, охорона та зміцнення здоров'я дітей (фізіотерапевтичний кабінет, басейни, обладнаний спортивний зал); різноманітні гуртки, секції (догляду за тваринами, заняття кінним спортом та ін.)

Таким чином, забезпечується індивідуальність навчання, особистісно-орієнтований підхід до дітей, медико-психологічна та педагогічна допомога дезадаптованим та ослабленим дітям, утримання кожної важкої дитини у сфері виховного впливу школи.

специфіка взаємовідносин учасників педагогічного процесу:

Реалізація адаптивного підходу у навчанні вимагає зміни у взаємодії вчителя та учня, виникає необхідність підготовки вчителя до нової професійної ролі. Суть її в тому, що вчитель не обмежується предметним викладанням, а й надає допомогу у вирішенні його особистих проблем, підбирає разом із учнем індивідуальний маршрут навчання залежно від результатів навчання та його пізнавальних інтересів.

Особливого значення реалізація адаптивного підходу набуває у процесі переходу школи на передпрофільну підготовку та профільне навчання. Вчитель у разі стає наставником і створює умови на формування хорошого мікроклімату у класі, піклується про стан відносин у колективі, координує роботу предметників та інших фахівців (профконсультантів, психологів), виконують управлінські функції.

характер взаємодії виховної системи із соціумом:

Виховна система готує дітей, адаптованих до життя в соціумі, але мають твердий внутрішній стрижень («адаптація – не священна корова!», пристосовність має свої межі)

«родзинка» цієї виховної системи (щось оригінальне, властивої лише їй, якась педагогічна знахідка).

Найголовніший посил - не дитина пристосовується до школи, а школа адаптується під можливості, потреби та здібності дитини.

Література:

1. Григор'єв Д.В. Виховна система школи: від А до Я. -М., 2006.

2. Казакова Є. І. Виховна система школи // Класний керівник. – 1998. – № 2. – С. 23-25.

3. Караковський В.А., Новікова Л.І., Селіванова Н.Л. Виховання? Виховання... Виховання! Теорія та практика шкільних виховних систем. - М: Нова школа, 2010. - 160 с.

4. Крилова Н.Б., Леонтьєва О. М. Школи без стін: перспективи розвитку та організація продуктивних шкіл. - М., 2002. - 176 с.

5. Мудрік А.В. Соціальна педагогіка - М.: Академія, 2005. - 200 с.

6. Педагогіка/За ред. В.А. Сластеніна. – М.: Школа-Прес, 1997. – 512 с.

7. Подласий І.П. Педагогіка. - М.: Просвітництво: ВЛАДОС, 1996. - 576 с

8. Російських Г.А. Адаптивний підхід у навчанні школярів // Фундаментальні дослідження. - 2004. - № 6 - С. 37-39

9. Селіванова Н.Л. Сучасні ставлення до виховному просторі // Сучасні концепції виховання: матеріали конференції. – Ярославль, 2000. – [Електронний документ]. Режим доступу: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1191501007&archive=&start_from=&ucat=& (Дата звернення 21.02.2015).

10. Степанов Є.М. Формування образу школи / Директор школи - 2000 № 4

11. Т.І. Шамова, Г.Г. Шибанова. Виховна система школи: сутність, зміст, управління. М., 2005.

12. Ширяєв П.Т., Андрєєв В. В. Зміст діяльності єдиного виховного колективу щодо реалізації педагогічної концепції // Класний керівник. – 2002. – №1. – С. 30-36.

13. Філіппов Г.А. Соціокультурний механізм розвитку виховної системи навчального закладу. – [Електронний документ]. Режим доступу: http://vestnik.yspu.org/releases/pedagoka_i_psichologiy/11_8/ (Дата звернення: 21.02.2015).

14. Ямбург Е. А. Школа для всіх // Виховання та навчання дітей з порушеннями розвитку. – 2004. – № 3. – С. 9-18.

Євгеній Олександрович Ямбург - заслужений вчитель РФ, доктор педагогічних наук, член-кореспондент РАТ, директор московського Центру освіти № 109. Розробник та автор адаптивної моделі школи, книг «Школа для всіх», «Педагогічний декамерон» намагається знайти компроміс між інтеграцією та диференціацією в школі у вигляді ІНДИФІЇ. Це одна з гарячих точок серед інших проблем школи, про які є нижче.

Євгену Ямбургу довелося стати не лише педагогом, а й менеджером від освіти. Чи всі вчителі – невдахи? Що відбувається сьогодні з дітьми і чи можна любити школу – про це розповідає Євген Ямбург:

«Сьогодні дітей треба дивувати. Дітям все одно, хто я – доктор наук, академік, професор тощо. Образно кажучи, щоразу до класу ти входиш голим, і маєш доводити, що ти не ведмідь. І оскільки вчитель давно перестав бути єдиним джерелом інформації, то має бути харизма. Або тебе виноситимуть із класу.

Як він умів здаватися новим,

Жартуючи невинність дивувати…

Розумієте, це дуже складно. Але можливо.

Як змінилися діти та батьки?

Сьогодні, коли маленькій чотири з половиною літній дівчинці показуєш книжку – а в нас тут дитячий садок у центрі освіти, - вона робить на книзі характерний рух пальчиками і дивується, чому зображення не розширюється. Звичайно, це вже цифрове покоління і є деякі способи сприйняття, які змінюються. Внутрішньо вони набагато вільніші, ніж ми, що мені, наприклад, дуже подобається. З іншого боку, вони часто більш безцеремонні, що не може не поранити душу старого вчителя.

До речі, поняття віку дуже відносно. (Не одиничне висловлювання). Я знаю сімдесятирічних вчительок, у яких горять очі, і двадцятип'ятирічних з тухлими очима – це вікова категорія.

"Здати дитину на збереження" - це такий тренд. І потім – школу сьогодні перетворили на продавця освітніх послуг, що насправді несумісне з творчістю – ні з художньою, ні з педагогічною. І в цьому сенсі позиція, що «клієнт завжди правий» мене теж не влаштовує.

У чому сильна сторона диференціації? Можна надати допомогу дитині – предметну, реальну, з урахуванням її розвитку в усіх галузях – інтелектуальної та емоційної. У чому негативна сторона? Це відчуття неповноцінності, другосортності і таке інше.

У чому сильний бік інтеграції? Це толерантно, це політкоректно, це не створює відчуття другорядності в одних та завищеної самооцінки в інших. Але реальну допомогу надати не можна.

Тому сьогодні у світі – і я – один із тих, хто це просуває, є поняття «індифія». Це гнучке поєднання інтеграції та диференціації - не "або - або", а "і - і". Навіть та сама дитина на різних стадіях розвитку та навчання вимагає то диференціації, то інтеграції. Тому що є, наприклад, діти із синдромом дефіциту уваги та гіперактивності. Говорити такій дитині: "будь уважний", - це все одно, що сказати сліпому: "придивись", - там потрібні спеціальні технології. І краще маленькі класи. Хоча інтелект у нього збережено.

Ще Чехов говорив, що «жебрак вчитель – ганьба для країни». Але оскільки сума коштів на освіту в більшості регіонів залишилася та ж, то підвищили часто за рахунок того, що зі школи прибирали так званих «зайвих» людей – дефектологів, психологів, логопедів. А це велике лихо. Бо допомагати треба всім дітям, але дуже прицільно розуміючи, у чому їхні проблеми 41».

Ямбург якось зізнався, що за минулий навчальний рік він напам'ять вивчив проект закону «Про освіту» - так часто його просили висловити про нього свою думку. Одна з його претензій до законопроекту – він «поганий, не враховує сучасної ситуації, коли до школи приходять 85% дітей із різними захворюваннями.

«Таким чином сьогоднішня ситуація у російській школі яка? - Не реформа освіти, а реформа економіки освіти. З одного боку, держава каже: «Освіта має бути безкоштовною». Але одразу каже школам: «Не сидіть на шиї у держави». Вчителі перетворюють із наставника на продавця послуг. «Скорочують насамперед настільки потрібних психологів і дефектологів – не математика ж – скорочувати 42»!

1) Стандарти не стимулюють творчість;

2) Сучасне покоління дітей – це цифрове покоління;

3) Вчитель давно перестав бути єдиним джерелом інформації;

4) Поняття віку дуже відносно;

5) Школу сьогодні перетворили на продавця освітніх послуг

Вступ

1.Основні принципи системи освіти в адаптивній моделі

2.Основні завдання адаптивної моделі

3.Структура адаптивної моделі

4.Школа Ямбурга

Висновок

Список літератури

Вступ

Зміна політичних та соціально-економічних шляхів розвитку нашого суспільства визначають перетворення педагогічної практикита розвиток різноманітних моделей освітніх установ, орієнтованих на максимальне задоволення потреб в освіті підростаючого покоління та суспільства загалом.

Одною з можливих моделейнової освітньої установи може бути адаптивна модель школи, в якій збудовано соціоекологічне простір. Соціум освітнього простору дозволяє здійснювати підготовку учнів до життя, до трудової діяльності у суспільстві. Екологічно чисті принципи побудови освітнього простору створюють комфортні умовирозвитку особистості. Соціологічний освітній простір зберігає та розвиває фізичне, психічне здоров'я дітей та підлітків; створює умови для інтелектуального, емоційного та особистісного розвитку залежно від вікових особливостей та індивідуальних нахилів та здібностей.

Умови функціонування такого освітнього простору об'єктивуються індивідуально-віковими особливостями кожної дитини. Ці умови спрямовані на подолання відчуження від власного "я", суспільства та природи, на реалізацію ідеї збереження та збільшення гідності людини. Життєдіяльність дітей та підлітків протікає не лише у стінах дитячого садката школи, а й за їх межами у позакласній та позашкільній діяльності. У цій моделі педколективу відводиться місце провідника, що здійснює взаємозв'язок між процесом розвитку (дорослішання) дітей, підлітків та соціосередовищем, з формування людини-громадянина, націленого на вдосконалення суспільства.

У соціологічному освітньому просторі відбувається процес прогресу суб'єктності як дошкільника, учня, і вихователя і вчителя. Розвиток дитини відбувається за рахунок зміни змісту та форм правової та навчально-пізнавальної діяльності. Отже, адаптивна модель освітнього закладу є формою змісту та процесу освіти. Ця модель є системою збереження та примноження соціокультурних загальнолюдських цінностей.

1.Основні принципи системи освіти в адаптивній моделі

Усі принципи освіти адаптивної моделі школи спрямовані забезпечення соціально-педагогічних умов розвитку соціоекологічної освітньої системи, забезпечення її повноцінної життєдіяльності. Усі принципи взаємопов'язані та доповнюють один одного.

1. Гуманізація освіти означає, що в центрі освітнього простору знаходиться дитина, її здоров'я, вільний розвиток особистості, повага до особистості дитини, гідності; довіра щодо нього; прийняття його особистих цілей, запитів та інтересів; виховання громадянськості та любові до Батьківщини.

В основу освітнього процесу покладено пріоритет загальнолюдських цінностей.

Основним критерієм діяльності педагогічного колективу нової моделі навчального закладу є критерій розвитку особистості дітей, підлітків.

2. Гуманізація освіти спрямовано поворот освіти до цілісної картини світу: світу культури, світу людини; на олюднення знання; на формування гуманітарного та системного мислення. Гуманізація освіти - один із основних засобів поповнення духовного вакууму.

3. Принцип єдності культурного та освітнього простору, заснованого на історичних традиціях (як основи гармонізації національних відносин).

4. Принцип індивідуалізації, диференціації та мобільності освітнього простору. В основу принципу покладено загальнодоступний характер освіти відповідно до індивідуально-вікових особливостей дитини, диференціації побудови навчально-виховного процесу та різнорівневої освітньої підготовки учня.

5. Принцип розвиваючої, діяльнісної освіти. Розвиток особистості дитини відбувається в процесі спеціально організованої навчально-пізнавальної діяльності. У процесі цієї діяльності дитина освоює не тільки знання, вміння, навички, а й набуває досвіду їх самостійного добування та застосування як основного принципу життєдіяльності. Знання, вміння та навички стають засобом розвитку особистості кожного учня.

6. Принцип безперервності та наступності освіти в системі “Школа-дитячий сад” означає таку побудову соціоекологічного простору, коли дитина, підліток навчається, усвідомлює життєву необхідність постійного оновлення освіти.

7. Принцип демократизації освіти передбачає формування іншої, відмінну від авторитарної культури педагогічних взаємовідносин, основою яких покладено систему співробітництва дорослого й дитини, вихователя, вчителя і адміністрації освітнього учреждения.

2.Основні завдання адаптивної моделі

1. Забезпечити науково-практичну побудову процесу та змісту навчально-виховної діяльності в рамках безперервної освіти та наступності у роботі дитячого садка та школи.

2. Розробити та включити комплексну програму соціолого-медико-психолого-педагогічного забезпечення розвитку дітей та підлітків.

3. На основі досвідчених даних науки та результатів досліджень з всебічного розвитку особистості забезпечити індивідуальну траєкторію розвитку дітей та підлітків.

4. Об'єднати позакласний та позашкільний простори освіти у єдину системусоціоекологічного освітнього простору моделі

5. Розробити системи заходів щодо підвищення професійного потенціалу педколективу на підставі змісту освіти, нових психолого-педагогічних технологій та здатності працювати в експериментальному та інноваційному режимі.

6. Розробити програми з надання дітям, учням та їхнім сім'ям додаткових послуг.

7. Будувати соціоекологічний простір освіти моделі на основі нових вимог до змісту освіти та нових психолого-педагогічних технологій.

8. Здійснювати управління освітньою установоюна основі сучасних управлінських технологій та їх освоєння педколективом.

Сформульовані завдання конкретизуються кожному ступені освіти.

3.Структура адаптивної моделі

В основу реалізації завдань Школа-дитячий садок” покладено ступінчасту побудову системи освіти.

Iступінь:

Дошкільна освіта у дитячому садку (діти від 4 до 5 років); школа раннього розвитку(Діти, які проживають на закріпленій мікродільниці, не відвідують дитячий садок, від 4 до 5 років).

IIступінь:

Початкова загальна освіта: 1 – 4 класи (діти з 6 до 9 років). На цьому щаблі освіти передбачені класи вікової норми, навчання (система А.В. Занкова) і класи компенсуючого навчання.

IIIступінь:

Основна загальна освіта: 5 – 9 класи (підлітки з 10 до 14-15 років). На цьому щаблі передбачені такі види класів:

· Класи випереджуючого навчання;

· Вікові норми для дітей, здатних засвоїти навчальні програми без особливих труднощів;

· Класи педагогічної підтримки, в яких навчаються діти, які вимагають корекції режиму навчально-виховного процесу та компенсації фізичного та психічного здоров'я.

IVступінь:

Середня (повна) освіта: 10-11 класи. Залежно від готовності та виявлених індивідуальних особливостей учнів з урахуванням умов експериментальної моделі виділяються класи:

· загальноосвітнього рівня;

· Випереджального розвитку;

· Індивідуальне навчання.

Ідея наступності освіти в ступінчастій структурі передбачає наступність вимог та умов організації навчання та виховання як між ступенями, так і на кожній і них. Це означає, що вона основі індивідуального підходута диференціації навчальних програмпередбачається вільний перехід учня з одного виду класів в інший на певному ступені навчання відповідно до запитів батьків, учнів та думки педколективів. Процес переходу з одного ступеня структурної моделі передбачає певну систему знань, умінь та навичок у учня; рівень його інтелектуального, емоційного та духовного розвитку; відповідне фізичне, психічне та моральне здоров'я та багато іншого. Отже, співвідношення стандартів освіти між ступенями дозволяє побудувати навчально-виховний процес більш плавно у межах принципу наступності. Особистісно-орієнтоване є засобом обмеження перевантажень, зменшення невротизації та психічного дискомфорту. На другому та третьому щаблях моделі передбачено роботу груп продовженого дня, зміст діяльності яких спрямований на реалізацію основних завдань соціоекологічного освітнього процесу.

На другому, третьому та четвертому ступенях навчання передбачені спецкурси, які працюють за запитами батьків, потреб учнів та виконують конкретні завданняосвіти. У цьому виявляється специфіка кожного спецкурсу, об'єднуючим моментом яких є їхня спрямованість на розширення соціокультурного освітнього простору, на розвиток та збільшення загальнолюдських цінностей кожного учня. Так, наприклад, на четвертому ступені навчання з урахуванням вже сформованих інтересів учнів до певної спеціалізації передбачається вільне право обирати профіль спецкурсу або учень може відвідувати кілька спецкурсів.

З першого по четвертий ступінь адаптивної моделі передбачено поглиблене вивчення іноземних мов (англійської, німецької, японської, китайської) як освоєння національно-історичних традицій, загальнолюдського розвитку, гармонізації національних відносин.

У Останнім часомсеред тих, хто цікавиться педагогікою батьків, все більш популярною стає модель адаптивної школи, розроблена московським педагогом Євгеном Ямбургом. Її суть – адаптація навчальної системи до можливостей та потреб школяра, на відміну від традиційної школи, де все навпаки. Переробити шкільну системупід дитину - ідея не нова, проте методика Ямбурга відрізняється особливою гнучкістю і цим багато в чому цікава.

Навчальна платформа

Школа, відома на ім'я її директора та розробника адаптивної моделі освіти Євгена Ямбурга (офіційно - Центр освіти N 109), знаходиться на південному заході Москви і складається з декількох підрозділів (дитячий садок, молодша школа, середня та старша школа, кінно-спортивний клуб і т.д.). Не помітити такий кампус в оточенні однотипних висоток-шпаківень просто неможливо.

ЦО N 109 відомий насамперед як колиска адаптаційної моделі школи (самому закладу вже 27 років). Тобто школи, де методи роботи з учнями, форми навчання та підходи до організації навчального процесупідбираються залежно від цього, які діти навчаються у тому чи іншому конкретному класі. Не дитина адаптується в школі, а школа готова підлаштовуватися під неї, виходячи з її особливостей. Як результат – різнорівнева система навчання, яка дає можливість кожному учню реалізуватися. Сьогодні у центрі освіти 237 педагогів та 2020 учнів. За нього діють театральна студія, школа художніх ремесел і навіть перукарня (персонал - самі учні). Проте директор Ямбург каже: "Я зовсім не вважаю, що ми схопили бога за бороду. Нам ще працюватимуть і працюватимемо".

У радянські часиексперимент зі створення навчального закладу, здатного підлаштувати стандартизовану та прямолінійну систему шкільного навчання під дитину, проводився фактично таємно. Потрібні були різні методикинавчання, розраховані різні категорії учнів. Досвід зарубіжних колег вивчався підпільно і також підпільно впроваджувався в практику.

Сьогодні адаптивні школи працюють у 60 регіонах Росії, у ближньому та далекому зарубіжжі. Сам автор системи Євген Ямбург підрахунком своїх послідовників не займається та наголошує, що інші адаптивні школи не є копіями ЦО N 109 – педагоги там можуть застосовувати інші методики. Головне – збереження основних принципів.

Матчастина

Умови, в яких по вісім-десять (а то й більше) годин на день перебуватиме ваша дитина, - фактор, що заслуговує особливої ​​уваги. Кожна школа в ідеалі має мати своє обличчя. У цій – жодних сіро-зелено-блакитних стін, атмосфера, в якій проводять час діти, не повинна віддавати казенщиною. Інший важливий момент - є все, що потрібне для навчального процесу. Однак у ЦО про кількість комп'ютерів та іншого обладнання згадувати не прийнято, головне – техніка навчання. Тим часом, нещодавно центр придбав партію ноутбуків для учнів корекційних класів. Досить показово. Якщо йдеться про приватну школу, то тут вже сам бог велів організувати "зручності" на рівні вище середнього. А ось державні навчальні заклади, як правило, щодо цього не блищать. У прямому та переносному сенсі. Євген Олександрович каже, що сам, приїжджаючи з інспекціями до інших шкіл, насамперед звертає увагу на стан сантехнічних приміщень, і спеціально показує мені туалети та умивальники – світлі кахельні підлоги, квіти, рибки в акваріумі.

Школа має фірмові "фішки". Наприклад, нещодавно з'явився шматочок Старого Арбата - на нього перетворили один із холів: майже справжні ліхтарі, макет фасаду будівлі, де жив Окуджава, лавки та невеликий майданчик, який можна перетворити на імпровізовану сцену.

На стінах – шаржі на вчителів, мабуть, для створення неформальної атмосфери. Звичайно, ніхто не ображається - так прийнято. Зменшена копія директора школи, виготовлена ​​з пап'є-маше - прямо перед його кабінетом.

Це школа "всехня"?

Незважаючи на зовнішню і внутрішню презентабельність, ця школа, говорячи мовою персонажів книги Чуковського "Від двох до п'яти", щонайменше "всехня". У тому сенсі, що "різати" вашу дитину під час вступу ніхто не буде. Головні принципи адаптивної школи - орієнтація насамперед на особливості дитини (як психічні, і фізичні), гнучкий підхід до навчання і відсутність жорсткого відбору на вході. Теоретично сюди приймають незалежно від матеріального становища сім'ї. І незалежно від певних відхилень (крім особливо тяжких випадків так званого контингенту спецшкіл-інтернатів), які десь вважали б неприпустимими. "Чим раніше ми виявимо порушення (наприклад, дисграфію чи дислексію), тим вірогідніше, що до школи ми дитині допоможемо прийти до норми", - пояснює Євген Ямбург. Тому співбесіди, в тому числі і з психологом, тут проводять не для того, щоб не взяти, а для того, щоб визначити обсяг роботи, що має бути. На практиці перевагу віддають все ж таки жителям прилеглих районів.

Місць не вистачає. Охочі віддати дитину в ЦО N 109 стикаються з проблемою, характерною для будь-якого гарного освітнього закладу: і дитсадок, і школа не гумові. І якщо раніше ЦО вміщало всіх бажаючих, то сьогодні навіть серед "місцевих" спостерігається конкуренція. В результаті – переповнені класи, у звичайних – мінімум по 25 осіб. У корекційних – по 10 – 12.

Класифікація

Гнучкий підхід, який декларується адаптивною школою, - це можливість постійно обирати. У тому числі прийоми навчання. Скажімо, у вальдорфських школах навчаються лише за вальдорфськими канонами, у школі Амонашвілі – відповідно до однойменної методики. А тут педагогічний інструментарій може бути будь-яким. Головне – щоб він підходив дитячому колективу.

Тому в дитячому садку ЦО N 109 є групи, які працюють за методикою розвитку Монтессорі, традиційні групи, були групи, які використовували елементи вальдорфської педагогіки, і т. д. Як навчатимуть вашу дитину і в якій групі залежить від її знань, навичок та здібностей .

Питання, яке хвилює батьків відразу після вступу, - до якого класу потрапить дитина? Система на перший погляд складна - звичайні, корекційні, гімназичні, ліцейні класи... Але вона якраз і потрібна для того, щоб дітям з різним рівнем розвитку знайшлося місце у школі і щоб вони почували себе комфортно.

Зрозуміло, що корекційні класи розраховані на дітей, які потребують підвищеної уваги з боку педагогів, на тих, кому вчитися у звичайному класі буде важко. Вчитися у гімназійному чи ліцейному класі більш престижно, ніж у загальноосвітньому, а й набагато складніше. Наприклад, у ліцейному лінгвістичному вивчаються дві іноземні мови, у медичному серйозний акцент робиться на хімію та біологію тощо.

Буває, що до корекційного класу йти не хочеться. Причому пручаються батьки. За словами директора школи, у таких випадках доводиться довго доводити, що корекційний не означає поганого. Робота з батьками - доля не лише дирекції, а й психолого-педагогічної служби, без якої, на думку Євгена Ямбурга, адаптивну школу зробити неможливо. Упертюхам роз'яснюють, що в корекційному класі дитині дадуть ті ж знання - згідно державному стандарту, але із застосуванням інших педагогічних технік. Що в такому класі вдвічі менше учнів і тому педагог має можливість приділяти кожному більше уваги. І що деяким дітям краще спочатку займатися тут і потім, підтягнувшись, перейти в звичайний клас, ніж спочатку потрапити в ситуацію постійного неуспіху.

До гімназії вступають на конкурсній основі і за бажанням: хочеш – здавай туди іспити, не хочеш – йди до загальноосвітнього класу. Завдання вступу до ліцею ЦО N 109 ускладнює те, що туди приймають не лише учнів центру – надходити може будь-хто. Так само як і готуватися до вступу на спеціальних курсах при центрі. Навчання у ліцеї починається з дев'ятого класу.

Примітно, що переходи від одного етапу шкільного життя до іншого в адаптивній школі є максимально щадними. Так, частина перших класів знаходиться на території дитячого садка, тобто малюки, що надійшли в них, перебувають у знайомій обстановці; частина п'ятих за тією ж схемою – на території початкової школи.

До речі, навчання у гімназичних класах починається не з п'ятого року навчання, як у інших російських школах, і з шостого. На п'ятому ж діти звикають до нових педагогів, новій системіпобудови навчального процесу тощо. Для учнів і це досить серйозний стрес, підкреслює Євген Ямбург.

Плавали – знаємо

Заняття У ЦО N 109 тривають приблизно годину-дві дні. А потім починається найцікавіше.

Наприклад, школа має свою стайню з 27 конями. Справа в тому, що адміністрація ЦО вирішила ввести в шкільний побут іпотерапію. Показань для її застосування безліч. Так, навіть у дітей із ДЦП, які регулярно їздять верхи, покращується координація рухів, з'являється почуття впевненості у собі. Дієва іпотерапія при менш серйозних проблемах зі здоров'ям.

Однак, це не все. При ЦО функціонує клуб мандрівників "Зюйд-Вест", члени якого взимку розробляють маршрути походів Волгою (цю річку ямбуржці освоюють вже 15 років), шукають інформацію в інтернеті про кожну ділянку шляху, шпаклюють плавзасоби - шкільний флот налічує 15 шести є ще й два власні теплоходи). У плавання Волгою вирушають влітку. З одного боку – це все цікаво та, безумовно, пізнавально. З іншого - є ще одна можливість перемішати найрізноманітніших дітей та підлітків. Адже в поході все в одній команді, хто, як і в якому класі навчається, вже великого значенняне має.

Річкові подорожі, коні – речі вже звичні і для школярів, і для вчителів. Але педагогіка на марші: ЦО N 109 реалізує новий проект- Разом з розплідником собак. Учні центру тепер там часті гості. "Статистика свідчить, що в більшості випадків дитина, яка має вдома собака, навчається краще, - розповідає Євген Ямбург. - Причина проста: догляд за собакою - годування, вигулювання - дисциплінує, виробляє відповідальність. Крім того, ми вчимо наших учнів спілкуватися з Різними дітьми, в тому числі й з інвалідами, перша реакція наших хлопців, які вперше з'явилися в інтернаті, - шок, вони ніколи не бачили дітей на візках... Господарі збентежені, але ми прийшли з собаками, і через них, як через посередників, діти всі -таки почали спілкуватися. Загалом це досить серйозна наукова робота, яку ми плануємо продовжувати".

Рядок витрат

Питання, скільки все це коштує, не може не виникнути в голові сучасного, що вже звикли завжди і за все платити батька. ЦО N 109 - державне навчальний заклад. Тобто базова шкільна освіта тут дається безкоштовно.

Проте частина послуг платна. Тим, хто вибрав більш серйозний шлях підготовки до вступу до вузу – ліцейські класи, частину предметів читають викладачі із вузів – партнерів навчального центру. Наприклад, з Вищої школиекономіки. Ця стаття видатків державою не фінансується. Також платним є вивчення другого іноземної мовиу лінгвістичному класі та всіляких поглиблених навчальних курсів. Наприклад, вивчення одного предмета на курсах підготовки до вступу в ліцей на місяць коштує близько 300 рублів.

Євген Олександрович визнає, що періодично доводиться вдаватися до допомоги батьків: утримання коней, плавзасобів та іншої шкільної інфраструктури - справа дорога. Але, безумовно, вартісне.

Вконтакте