Функції класного керівника у початковій школі. Методи роботи класного керівника початкових класів.docx - Методи роботи класного керівника початкових класів
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru
Міністерство освіти та науки РФ
Федеральна державна бюджетна освітня установа
вищої професійної освіти
«Тюменський державний університет»
Інститут педагогіки та психології
Кафедра загальної та соціальної педагогіки
Реферат на тему
« Сучасна діяльність класного керівникапочаткової школи"
Роботу виконав
Куликов Олександр Юрійович
1 курс, гр. 25ПОМО132
Перевірив
кандидат педагогічних наук
Чехонін Олександр Дмитрович
Тюмень, 2014
Вступ
Глава 1. Класний керівник та її функції
Глава 2. Нормативи та концепція роботи класного керівника початкової школи
2.1 Нормативи роботи класного керівника
2.2 Концепція початкової загальної освіти
Висновок
Список літератури
Вступ
Згадуючи дитинство, кожен із нас часто відтворює події, пов'язані з життям у шкільні роки. Добра пам'ятьзалишилася про того педагога, з яким пов'язані радісні хвилини спілкування, який допомагав у вирішенні особистісних проблем, у виборі життєвого шляху, був цікавою особистістю. Найчастіше це класний керівник. Він справді найближче стоїть до дитини у педагогічному колективі школи, оскільки класний керівник - сполучна ланка між учнем, педагогами та батьками, соціумом, а найчастіше і між самими дітьми.
Діяльність сучасного класного керівника є найважливішою ланкою у виховній системі навчального закладу, основним механізмом реалізації індивідуального підходу до вихованців. Зумовлена вона сучасним завданням, яке ставлять перед навчальним закладом світову спільноту, державу, батьки – максимальний розвиток кожної дитини, збереження її неповторності, розкриття її талантів та створення умов для нормальної духовної, розумової, фізичної досконалості.
Актуальність цієї роботи у тому, що, у зв'язку з удосконаленням освіти, сучасний класний керівник як повинен працювати з дітьми, а й дотримуватися Федеральний державний освітній стандарт (ФГОС) початкової школи. У зв'язку з цим у вчителів з'являється гора паперової роботиі немає часу працювати з дітьми. План виховної роботи робочу програмуз кожного предмета, заповнення класного журналу та багато іншого.
Ціль роботи: показати всю складність діяльності класного керівника початкової школи.
описати основні функції класного керівника
розкрити основні положення ФГОСу
навести концепцію початкової освіти.
Глава 1. Класний керівник та її функції
Класний керівник - це педагог, який здійснює функції організатора дитячого життя у школі. Класний керівник має вищу чи середню спеціальну педагогічну освіту. Керівництво діяльністю класних керівників здійснює заступник директора з виховної роботи. Класний керівник звітує про результати своєї роботи перед педрадою, директором, заст. директора школи у встановленому порядку.
Метою роботи класного керівника є створення сприятливих умов розвитку особистості, прояви ініціативи, самостійності, відповідальності, щирості, взаємодопомоги, самоствердження кожного учня, розкриття його потенційних можливостей.
Основні завдання та зміст роботи класного керівника:
сприяє створенню сприятливих умов індивідуального розвитку та морального формування дитині, вносить необхідні корективи у систему виховання;
створює сприятливе мікросередовище та морально-психологічний клімат для кожної дитини у класі;
допомагає дитині вирішувати проблеми, які у спілкуванні з товаришами, вчителями, батьками;
сприяє отриманню додаткової освіти учнями (вихованцями) через систему гуртків, клубів, секцій, об'єднань, що організуються в освітніх закладах за місцем проживання;
оперативно повідомляє адміністрацію школи про кожен нещасний випадок, вживає заходів щодо надання першої долікарської допомоги;
проводить інструктаж з безпеки праці на навчальних заняттях, виховних заходах у канікулярний час з обов'язковою реєстрацією в журналі реєстрації інструктажу;
дотримується прав і свобод учнів;
Разом з органами учнівського самоврядування веде активну пропаганду здорового життя.
Класний керівник має право:
отримувати регулярно інформацію про фізичне та психічне здоров'я дітей;
контролювати відвідуваність навчальних занять учнями його класу;
контролювати навчальні успіхи кожного учня, відзначаючи успіхи та невдачі для надання своєчасної допомоги;
координувати роботу вчителів-предметників, які надають виховний вплив на його учнів на педагогічних консиліумах;
розробляти, створювати спільно із соціальним педагогом, медиками програми індивідуальної роботиз дітьми та підлітками, дівчатами, юнаками, батьками учнів;
запрошувати батьків (осіб, які їх замінюють) до навчального закладу;
брати участь у роботі педради, адміністративної ради, науково-методичної ради та інших громадських органів школи;
вести дослідно-експериментальну та методичну роботу з різних проблем виховної діяльності;
створювати власні виховні системи та програми, творчо застосовувати нові методи, форми та прийоми виховання;
Класний керівник не має права:
принижувати особисту гідність вихованця, ображати його дією чи словом, вигадуючи прізвиська, навішуючи ярлики тощо.
використовувати оцінку покарання учня;
зловживати довірою дитини, порушувати це вихованцеві слово;
використовувати сім'ю (батьків чи родичів) покарання дитини;
обговорювати за очі своїх колег, представляти їх у невигідному світлі, підриваючи авторитет вчителя та всього педагогічного колективу.
Класний керівник має вміти:
спілкуватися з дітьми, заохочуючи дитячу діяльність, відповідальність, подаючи приклад діяльності та відповідальності;
формувати свої виховні цілі;
спланувати виховну роботу;
організувати виховний захід: бесіду, диспут, екскурсію, похід, класна година;
провести батьківські збори;
користуватися психолого-діагностичними тестами, анкетами та використовувати їх у роботі.
Функції класного керівника
Щодня:
Робота з запізнілими та з'ясування причин відсутності учнів.
Організація харчування учнів.
Організація чергування у класних кабінетах.
Індивідуальна робота з учнями.
Щотижня:
Перевірка щоденників учнів.
Проведення заходів у класі (за планом).
Робота з батьками (за ситуацією).
Робота з учителями-предметниками.
Кожен місяць:
Відвідування уроків у своєму класі.
Консультації у соціального педагога, психолога.
Екскурсії, відвідування театрів тощо.
Зустріч із батьківським активом.
Організація участі класного колективу у справах школи.
Організація участі класного колективу у позашкільних заходах (районні конкурси, предметні олімпіади, екскурсії та інше).
Один раз на чверть:
Оформлення класного журналу за підсумками чверті.
Аналіз виконання плану роботи за чверть, коригування плану виховної роботи на нову чверть.
Проведення батьківських зборів.
Один раз в рік:
Проведення відкритого заходу.
Оформлення особових справ учнів.
Аналіз та складання плану роботи класу.
Оформлення портфоліо учня.
Справжній класний керівник володіє технологією своєї діяльності, завдяки якій він уміє бачити у кожному вихованці особистість неповторну, унікальну; за допомогою якої глибоко вивчає кожного учня на основі педагогічної діагностики, гармонізує стосунки з ним, сприяє формуванню дитячого колективу. Класний керівник покликаний бути сполучною ланкою між учнем, педагогами та батьками, соціумом, а найчастіше між самими дітьми.
Класний керівник прогнозує, аналізує, організує, співпрацює, контролює повсякденне життята діяльність учнів свого класу. Сучасний класний керівник у своїй діяльності застосовує не тільки відомі форми виховної роботи, а також у свою практику включає нові форми роботи з учнівським колективом. Форми роботи визначаються з педагогічної ситуації. Кількість форм нескінченна: бесіди, дискусії, ігри, змагання, походи та екскурсії, конкурси, суспільно-корисна та творча праця, художньо-естетична діяльність, рольовий тренінг тощо.
Класний керівник проектує виховну систему класу разом із дітьми з урахуванням їх інтересів, здібностей, побажань, взаємодіє з батьками, враховує етнокультурні умови середовища.
Але водночас важливі й професійні якості: освіченість, загальний світогляд, ерудиція.
Педагог гуманізує стосунки між дітьми у колективі, сприяє формуванню моральних смислівта духовних орієнтирів, організує соціально-цінні відносини та переживання вихованців у класній спільноті, творчу, особистісно та суспільно значущу діяльність, систему самоврядування. Класний керівник створює ситуацію захищеності, емоційного комфорту, сприятливі психолого-педагогічні умови у розвиток особистості дитини, сприяє формуванню навичок самовиховання учнів. У процесі своєї діяльності сучасний класний керівник насамперед взаємодіє з вчителями - предметниками, залучає вчителів до роботи з батьками, включає тих, хто навчається свого класу, у систему позакласної роботи з предметів. Це і різноманітні предметні гуртки, факультативи, випуск предметних газет та спільна організація та участь у предметних тижнів, тематичні вечори та інші заходи. У своїй роботі класний керівник постійно дбає про здоров'я своїх вихованців, використовуючи інформацію, що отримується від медичних працівниківосвітнього закладу.
Класний керівник сприяє включенню школярів до різноманітних творчих об'єднань за інтересами (гуртки, секції, клуби), що діють як у загальноосвітніх закладах, так і в установах додаткової освіти.
Співпрацюючи з бібліотекарем, класний керівник розширює коло читання учнів, сприяє формуванню в них культури читання, ставлення до моральних ідеалів, етичних норм поведінки, усвідомлення власної індивідуальності через освоєння класичної та сучасної літератури.
Класний керівник також має тісно взаємодіяти з соціальним педагогом, покликаним бути посередником між особистістю дитини та всіма соціальними інститутами у вирішенні особистісних криз учнів.
Одним із найважливіших соціальних інститутів виховання є сім'я. Робота класного керівника з батьками спрямована на співпрацю із сім'єю на користь дитини. Класний керівник залучає батьків до участі у виховному процесі в освітній установі, що сприяє створенню сприятливого клімату в сім'ї, психологічного та емоційного комфорту дитини у школі та вдома. При цьому найважливішим завданням залишається актуалізація змісту виховної діяльності, що сприяє емоційному розвитку того, хто навчається, його мови, інтелекту.
p align="justify"> Особливе місце в діяльності класного керівника займає класний час - форма організації процесу безпосереднього спілкування педагога і вихованців, в ході якого можуть підніматися і вирішуватися важливі моральні, моральні та етичні проблеми.
Вже з першого року навчання у школі класний керівник розвиває у хлопців навички самоврядування. З 2-го класу змінний актив на чолі зі змінним командиром координує роботу з навчальних предметів та творчі групи з підготовки класних заходів. Актив класу обирається таємним голосуванням раз на чверть. До 4-го класу діти цілком самостійно готують класний годинник, організовують свята, зустрічі з цікавими людьми, двічі на чверть випускають газету. Самоврядування в дитячому колективі включає наступні напрямки:
освіта
здоров'я
культура
екологія
інформація
громадський порядок
Таким чином, класний керівник – це педагог-професіонал, який здійснює функції організатора дитячого життя у школі. Для успішного вирішення питань навчання, виховання та розвитку особистості дитини необхідна активна взаємодія всіх учасників освітнього процесу.
Глава 2. Нормативи та концепція роботи класного керівника початкової школи
2.1 Нормативи роботи класного керівника
Основні нормативи роботи класного керівника прописані Федеральному державному освітньому стандарті (ФГОС) початкової освіти. В основі ФГОСа класний керівник забезпечує напрямок:
рівних можливостей здобуття якісної початкової загальної освіти;
духовно-морального розвитку та виховання учнів на щаблі початкової загальної освіти, становлення їхньої громадянської ідентичності як основи розвитку громадянського суспільства;
спадкоємності основних освітніх програм дошкільної, початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти;
збереження та розвитку культурної різноманітності та мовної спадщини багатонаціонального народу Російської Федерації, права на вивчення рідної мови, можливості отримання початкової загальної освіти рідною мовою, оволодіння духовними цінностями та культурою багатонаціонального народу Росії;
єдності освітнього простору Російської Федерації в умовах різноманіття освітніх систем та видів освітніх установ;
демократизації освіти та всієї освітньої діяльності, у тому числі через розвиток форм державно-громадського управління, розширення можливостей для реалізації права вибору педагогічними працівниками методик навчання та виховання, методів оцінки знань учнів, вихованців, використання різних форм освітньої діяльності учнів, розвитку культури освітнього середовища освітнього установи;
формування критеріїв оцінки результатів освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти, діяльності педагогічних працівників, освітніх установ, функціонування системи освіти загалом;
умов для ефективної реалізаціїта освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти, у тому числі забезпечення умов для індивідуального розвитку всіх учнів, особливо тих, хто найбільше потребує спеціальних умов навчання, - обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостямиздоров'я.
Для отримання результатів використовується системно-діяльнісний підхід, який передбачає:
виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства, інноваційної економіки, завданням побудови демократичного громадянського суспільства на основі толерантності, діалогу культур та поваги багатонаціонального, полікультурного та поліконфесійного складу російського суспільства;
перехід до стратегії соціального проектування та конструювання в системі освіти на основі розробки змісту та технологій освіти, що визначають шляхи та способи досягнення результату особистісного та пізнавального розвитку учнів;
орієнтацію на результати освіти як системотворчий компонент Стандарту, де розвиток особистості учня на основі засвоєння універсальних навчальних дій, пізнання та освоєння світу становить мету та основний результат освіти;
визнання вирішальної ролі змісту освіти, способів організації освітньої діяльності та взаємодії учасників освітнього процесу у досягненні цілей особистісного, соціального та пізнавального розвитку учнів;
облік індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів, ролі та значення видів діяльності та форм спілкування для визначення цілей освіти та виховання та шляхів їх досягнення;
забезпечення наступності дошкільної, початкової загальної, основної та середньої (повної) загальної освіти;
різноманітність організаційних форм та облік індивідуальних особливостей кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я), що забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм взаємодії з однолітками та дорослими у пізнавальній діяльності;
гарантованість досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, що створює основу для самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, умінь, компетенцій, видів та способів діяльності.
Результат стандарту початкової освіти спрямовано становлення особистісних показників випускника. Портрет випускника початкової школи виглядає так: це учень, який любить свій народ, свій край і свою Батьківщину; який поважає та приймає цінності сім'ї та суспільства; він допитливий, що активно і зацікавлено пізнає світ; який володіє основами вміння вчитися, здатний до організації своєї діяльності; учень, готовий самостійно діяти та відповідати за свої вчинки перед сім'єю та суспільством.
Результат роботи класного керівника початкової освіти є освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, що навчаються. Діяльність програма поділяється на отримання 3-х видів результатів:
особистісні, що включають готовність і здатність учнів до саморозвитку, сформованість мотивації до навчання та пізнання, ціннісно-смислові установки учнів, що відображають їх індивідуально-особистісні позиції, соціальні компетенції, особисті якості; сформованість засад громадянської ідентичності.
метапредметні, що включають освоєні учнями універсальні навчальні дії (пізнавальні, регулятивні та комунікативні), що забезпечують оволодіння ключовими компетенціями, що становлять основу вміння вчитися, та міжпредметними поняттями.
предметні, які включають освоєний які навчаються у ході вивчення навчального предмета досвід специфічної для даної предметної галузі з отримання нового знання, його перетворення і застосування, і навіть систему основних елементів наукового знання, які у основі сучасної наукової картини світу.
Таким чином, класний керівник повинен засновувати свою роботу на підставі ФГОС, оскільки там зазначено спрямованість роботи, способи та методи досягнення результатів. Результатом роботи класного керівника є всебічний розвиток учнів, досягнення учнями портрета випускника початкової школи.
2.2 Концепція початкової загальної освіти
Сьогодні початкова школа за фактом займається відбором та відсіванням дітей, вона не в стоянні навчити та виховати всіх, Ті, кого вона відсіває у трієчників та хуліганів, вже у 5 класі поповнюють групу потенційних маргіналів, фанатів, наркоманів, злочинців, пасивних, скривджених та уні. громадян. Відбувається це тому, що один вчитель початкової школи не може навчити і виховати 25-30 дуже різних, індивідуальних, оригінальних, неповторних, маленьких крутих дітей, що відволікаються. Це з установки класно-урочної системи: «всіх навчити не можна, отже треба відібрати тих, хто навчається сам». Фактично це шлях до соціальної сегрегації, шлях до соціальної безвиході.
Вчитель – це основа. Класного керівника неможливо розглядати поза школою, поза класно-урочною системою, поза його прав та обов'язків, поза матеріальними, моральними та нормативними стимулами, які визначають роботу вчителя. Отже, якщо ми хочемо змінити якість освіти, ми маємо змінювати всі складові системи:
Класно-урочна система. Можна резюмувати у тому, що початкова школа має перебудуватися те щоб навчати і розвивати всіх - сьогодні вона може у разі здійснювати відбір.
Нормативні акти. Дуже важливий момент– це вчительська ставка. Вона не повинна перевищувати 18 годин на тиждень - це науково доведена та практика підтверджена вимога. Не можна навантажувати вчителі, як сьогодні тридцятьма - п'ятдесятьма годинами - вчитель працює не на конвеєрі, йому потрібно емоційно відновлюватися, адже він віддає свої емоції дітям. Вчитель повинен мати вільний час на відпочинок, підготовку до занять власний постійний розвиток. Другий момент - це кількість учнів на одного вчителя - найоптимальніша для ефективної роботивчителі у початковій школі – це 5-7 осіб у групі. Великі класи можуть бути тільки з середньої школи.
Матеріальні стимули та оцінка роботи вчителя. Зарплата вчителя-початківця вже повинна бути на рівні середньої економіки. А далі має бути стимулювання. Два критерії успішності роботи вчителя: по-перше, рівень успішності всіх учнів, по-друге, критерієм успішності має стати ставлення учнів та батьків до вчителя всіх дітей. Треба змінити критерії оцінки роботи вчителів та шкіл загалом – оцінювати їх не лише за успішністю, відвідуваністю та результатами ЄДІ, а за бажанням навчатися учнів школи, починаючи від першокласників і закінчуючи випускними класами. Бажання вчитися неважко оцінити через інтернет-опитування. Відбір вчителів здійснюватиме не чиновник, а саме життя, самі діти та батьки.
Моральні стимули – статус вчителя. Його треба піднімати не лише зарплатою, а й державним ставленням: у сну перших місцях по телевізору стоять хохмачі та політики, а якщо є вчителі, то це «училки» чи «виклади». Потрібна інформаційна політика підвищення статусу, зараз вона йде зниження.
Інструментарій вчителя. Це підручники, методики, система оцінювання. Потрібні дуже хороші підручники, написані системно (російською мовою мало системних підручників для дітей - хаос, всі розділи перемішані та розкидані за класами). Багато хороших методик, але вони не вписуються у класно-урочну систему.
Сьогодні існує ще одна проблема: вчитель, вбудований у класно-урочну систему, виставляючи оцінку учневі за диктант чи контрольну з математики, змістовно не дає жодних сигналів учневі та його батькам про те, що потрібно робити, над чим працювати. Учень і батько за нинішньої системи оцінок (не важливо: яка кількість балів 5 або 100), бачачи «двійку» відчувають лише негативні емоції, але не розуміють: над чим працювати дитині. Сам учитель, прив'язаний до кількісної оцінки роботи учня (одна помилка - "5"; дві-три помилки - "4"; чотири-шість помилок - "3" і т.д.), не звикає працювати над змістом. Виходить у такій системі таке: вчитель, виставляючи кількісну оцінку («5», «4», «3» або «2»), фактично займається сортуванням учнів за стратами: відмінники, …, двієчники - цього від нього вимагає система. Учень, який отримав «двійку» та його батьки, відчуваючи негативні емоції і не розуміючи, що потрібно робити, опиняються в дурнях. Учень вивчив правило на «5», написав диктант на «2», отримав позначки у щоденник – але ні він сам, ні його батьки не розуміють: що треба робити. Пропонується наступне вирішення проблем:
Повинна змінитися існуюча системаоцінювання учня. Як це може виглядати: вчитель разом з батьками та учнем намічають план – кожен вчитель видає, учневі та батькові з самого першого класу на руки карти навичок з усіх предметів. У цих картах (наприклад, з математики, спілкування або читання) прописані всі навички, якими повинен опанувати учень (з листа, читання, рахунку, спілкування тощо). Вчитель має необхідні вправита методики для тренування окремих навичок, для розвитку умінь у всіх напрямках. Займаючись з дітьми, вчитель відстежує кожного учня на індивідуальній карті навичок: який шлях пройдено, якому рівні формування навички перебуває учень, що треба робити просування. Замість оцінки, вчитель ставить прапорець на тому відрізку шляху, який пройдено, «завойований» учнем (кількість прапорців у всіх дітей однаково за кількістю навичок). Батьки та учень за такого відстеження можуть проявляти активність, адже вони тепер бачать змістовний бік проблеми, а не порожню позначку. класний керівник школа
Підсумкові роботи. Диктанти та контрольні не скасовуються, але вони тепер стають лише змістовними. Наприклад, контрольна на перевірку навички списування тепер не оцінюватиметься балами («5», «3», «4» або «2») - учневі будуть надаватися рекомендації для тренування навички (якщо навичка ще не відпрацьована) або складніші завдання для самостійного розвитку за бажанням (якщо навичка відпрацьована на рівні 1-ого класу). Так само в математиці: мета вчителя відстежити розвиток навички під час контрольних та перевірочних робіт, а не виставити беззмістовну позначку.
Індивідуальна предметна траєкторія розвитку навичок та умінь. В результаті всього цього вже через місяць ми отримаємо індивідуальну траєкторію розвитку навичок та умінь у кожної конкретної дитини з кожного предмета, і вона буде наочно видно на карті навичок та умінь. На кожній предметній карті будуть відзначені конкретні досягнення щодо формування навичок і буде зрозуміло: над чим потрібно працювати. Буде видно, що в деяких дітей одні навички будуть кращими, в інших гірше формуватимуться, але ні вчитель, ні батько, ні учень тепер не зневажать зміст навчання.
Підключити активних батьків до навчального процесу на новій якості. Вчитель працює не лише з учнями, а й з батьками, пояснюючи кожному, що і як робити, забезпечуючи їх методичною та навчальною літературою - фактично йде педагогічне навчаннябатьків.
Учень (з першого класу) звикає працювати над змістом, над конкретними навичками, вчиться ставити перед собою навчальні завдання та їх вирішувати, тим самим вирішується одне з головних завдань початкової школи: у кожної дитини формується вміння самостійно вчитися, діти навчаються ставити собі навчальні змістовні завдання. Той самий підхід дозволить відстежити: якому учневі потрібно приділити більше уваги, якому менше, який зміст потрібно вкладати у роботу з кожним учнем. Крім цього, такий підхід розвиває у дітей стратегічне мисленнята навички стратегічного та тактичного вирішення проблем та завдань. І найголовніше: такий підхід дозволить до кінця початкової школи навчити всіх дітей основним навчальним навичкам.
Зміна системи звітності вчителя у початковій школі.
Але такий підхід автоматично вимагатиме від шкільної системи у початковій школі змінити систему оцінки праці вчителя та її оплати. Сьогодні оплата залежить від кількості учнів, а звітність зводиться до підрахунку кількості «відмінників», «хорошистів», «трієчників». У новій системіне потрібно буде писати беззмістовні звіти за оцінками, вчитель зможе пред'явити (в електронному або паперовому вигляді), як і скільки просуваються його учні з формування навичок. Такий підхід стимулюватиме вчителя на пошуки самих ефективних методик.
Таким чином, концепція початкової освіти має так само як позитивні сторони, і недоліки. Класний керівник з великим навантаженням повинен об'єктивно оцінювати учнів, а й складати перевірочні роботи те щоб перевіряти основні навички навчання. Також класний керівник повинен відстежувати освоєння навичок та працювати з обдарованими людьми.
Висновок
Класний керівник початкової школи - вчитель, закріплений за класом, має величезну кількість функцій і прав, які дозволяють грамотно навчити Федерального державного освітнього стандарту. Головне у його діяльності є взаємодія всіх структур на благо розвитку учня: починаючи з батьків і до директора школи. Позакласна діяльність вчителя багато в чому дозволяє побачити потенціал учнів. Саме від його діяльності залежить, наскільки його учні відповідатимуть портрету випускника початкової школи.
Федеральний державний освітній стандарт (ФГОС) показує, яка спрямованість роботи класного керівника, які методи допомагають досягти цього результату, і що у результаті має отримати викладач наприкінці початкової освіти. Також ФГОС показує, які види результатів має досягати вчитель (класний керівник)
Концепція сучасної початкової освіти показує, що є проблеми початкових шкіл, які треба вирішувати. Проблема оцінювання та навантаження класних керівників є актуальною і на сьогоднішній день. Так само концепція підказує, як можна досягти задовільних результатів і нікому не зашкодити.
Список літератури
Артюхова І.С. Настільна книга класного керівника 1-4 класи. – М., Ексмо, 2012.
Дюкіна О.В. Щоденник класного керівника початкових класів– М., Вако, 2011.
Косенко О.М. Нова концепція початкової школи. 2011. http://professionali.ru/Soobschestva/kakie_esche_konferencii_nuzhny_v_etom_forume/novaya_koncepciya_nachalnoj_shkoly/.
Методика виховної роботи/під ред. В. А. Сластеніна. – М., 2012.
Нечаєв М.П. Управління виховним процесом у класі. - М., 5 за знання, 2012
Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти, 2011р.
Розміщено на Allbest.ru
Подібні документи
Роль класного керівника у системі шкільної освіти. Форми та методи роботи з учнівським колективом, із сім'ями учнів. Практичні матеріалиоформлення планів та нормативна документація, що регламентує діяльність класного керівника.
дипломна робота , доданий 15.03.2015
Основні функції та обов'язки класного керівника, його роль у навчанні та вихованні школярів. Перша зустріч класного керівника із класом. Робота з класним колективом, особистістю учня та батьками. Планування виховної роботи.
курсова робота , доданий 22.01.2014
Теоретичні основироботи класного керівника Роль вчителя у залученні батьків дітей у виховну діяльність школи. Розгляд особливостей взаємодії сім'ї та освітніх установ на користь розвитку особистості дитини.
курсова робота , доданий 03.12.2013
Розгляд процесу діяльності класного керівника. Формування індивідуальності дитини в сім'ї та форми роботи класного керівника з батьками учня. Стратегія та тактика взаємодії школи та сім'ї у вихованні особистості школяра.
контрольна робота , доданий 19.04.2009
Вивчення історії становлення класного керівництва. Характеристика виховних завдань, змісту та форм роботи класного керівника. Взаємозв'язок роботи класного керівника з учнями. Планування та підготовка виховного заходу.
презентація , доданий 22.04.2010
Виховна робота класного керівника. Типи класного керівництва. Мета та завдання діяльності класного керівника. Функції виховної роботи класного керівника. Вивчення ціннісних орієнтацій учасників педагогічного процесу.
контрольна робота , доданий 30.03.2007
Історія виникнення та розвитку класного керівництва. Функції класного керівника Зміст навчально-виховної роботи у навчальній групі середнього спеціального навчального закладу. Планування класного керівника. Виховання колективу.
курсова робота , доданий 30.01.2013
Основне призначення класного керівника, у межах загальної мети виховання, забезпечуватиме індивідуальний розвиток особистості школярів. Вивчення складових майстерності класного керівника. Практичне використанняметодик класного керівництва
курсова робота , доданий 24.06.2010
Допомога колег та керівництва школи у процесі формування індивідуального стилюроботи класного керівника Варіанти підходів до формування індивідуального стилю у класному керівництві. Активність та різноманітність спілкування з учнями.
реферат, доданий 18.12.2006
Виховні функції в освітній установі, сприяння саморозвитку та самореалізації учнів у процесі їхньої освіти та соціалізації. Специфіка, принципи та напрями роботи класного керівника, його професійні функції як вихователя.
ДЕРЖАВНИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД
«СЕВАСТОПОЛЬСЬКИЙ ІНДУСТРІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ»
Предметно-циклова комісія «Педагогіки, психологи, приватні методики»
Курсова робота
За «Педагогікою»__________________ ______________________________ ______
(назва дисципліни)
на тему: «Особливості роботи класного керівника у початковій школі»
Студента (ки) Уз-15 курсу групи V
Спеціальності 5.01010201
Євсюніна Я.А
(прізвище та ініціали)
Керівник Філімонова Є.Л
(Посада, прізвище та ініціали)
Члени комісії ______
(Підпис) (прізвище та ініціали)
(Підпис) (прізвище та ініціали)
м. Севастополь 2013 рік
Вступ………………………………………………………. ……………………………..…3
1. Класний керівник у початковій школі……………………………………………….
1.1 Історія виникнення класного керівництва…………….…………………....5
1.1 Сутність діяльності класного керівника……………………………....5
1.2 Цілі, завдання, функції класного керівника……………………………......8
1.3 Функції класного керівника……………………………………………. ....8
1.4 Організація виховної роботи у класі……...................... .................... ..11
1.5 Взаємодія класного керівника з учнями…………………….....15
1.6 Форми взаємодії класного керівника з батьками……………...18
2.Практична частина………………………………………………………………… ………..20
Висновок ………………………………………………… ……………………………...…..50
Список використаних джерел…………...………………………………… ……...….52
ВСТУП
У цій курсової роботими розглянемо, яку роль грає класний керівник у вихованні молодших школярів та у формуванні їх знань. Як відомо, освіта школярів не може здійснюватись без безпосередньої діяльності класного керівника. Тому дана посада обов'язково має бути присутня у сфері освіти.
У роботі майже кожного вчителя є важка, але дуже важлива місія бути класним керівником. Одні вчителі вважають цю роботу додатковим навантаженням до своєї викладацької діяльності, інші називають її найголовнішою. Якою б не була складна робота класного керівника, без сумніву, вона потрібна дітям, оскільки основною структурною ланкою у школі є клас. Саме тут організується пізнавальна діяльність, формуються соціальні відносини між учнями. У класах реалізується турбота про соціальне благополуччя дітей, вирішуються проблеми їхнього дозвілля, здійснюється первинне згуртування колективів, формується відповідна емоційна атмосфера.
Організатором діяльності учнів у класі та координатором виховних впливів є класний керівник. Саме він безпосередньо взаємодіє як із учнями, так і з їхніми батьками, щиро прагне допомогти дітям у вирішенні їхніх проблем у шкільному колективі, цікаво та з користю організувати шкільне життя. Класний керівник виконує дуже важливі та відповідальні завдання. Він є організатором виховної роботи у класі та наставником учнів, організує та виховує учнівський колектив, поєднує виховні зусилля вчителів, батьків та громадськості.
Об'єктом даної курсової роботи буде педагогічна діяльність класного керівника.
Предмет – особливості діяльності класного керівника – вчителя початкових класів.
Мета курсової роботи вивчити особливості діяльності класного керівника в початкових класах.
Основні завдання:
Проаналізувати літературу з цієї теми;
Дати визначення основним поняттям.
Визначити сутність діяльності та головні функції класного керівника,
Розкрити основні форми та прийоми роботи педагога.
Подати практичні матеріали реальної роботи класного керівника.
1. КЛАСНИЙ КЕРІВНИК У ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ
1. 1 Історія виникнення класного керівника
Інститут класного керівництва склався дуже давно, практично разом із виникненням навчальних закладів. У Росії її до 1917 р. ці педагоги називалися класними наставниками, класними дамами. Їхні права та обов'язки визначалися Статутом навчального закладу - основним документом у діяльності будь-якої школи. Саме він окреслював коло повноважень усіх освітян дитячого закладу.
Педагоги-наставники підбиралися дуже ретельно. Найбільш високі вимоги пред'являлися тим, хто виконував обов'язки, аналогічні до обов'язків сучасного класного керівника. Класний наставник, вихователь мав вникати у всі життєві події довіреного йому колективу, стежити за взаємини у ньому, формувати доброзичливі відносини між дітьми. Педагог мав бути прикладом у всьому, навіть його зовнішній виглядбув зразком для наслідування.
За часів Єдиної Трудової Школи класний керівник називався груповодом.
Посаду класного керівника у школі було запроваджено 16 травня 1934 р. Постановою РНК СРСР і ЦВК ВКП(б) " Про структуру початкової та середньої школи СРСР " .
Класним керівником призначався одне із вчителів, якого покладалася особлива відповідальність за виховну роботу у цьому класі. Це був один із найкращих вчителів школи, стверджувався він на цю посаду директором. Обов'язки класного керівника розглядалися як додаткові до основної викладацької роботи.
1.2 Сутність діяльності класного керівника тощо.
Класний керівник – педагог, який займається організацією, координацією та проведенням позаурочної виховної роботи, одна з провідних фігур у виховній системі школи.
Основне призначення класного керівника – у межах спільної мети виховання забезпечувати індивідуальне розвиток особистості школярів, відкриття світу культури, запровадження світ сучасної культури, залучення до цінностей культури, надання допомоги у виборі середовища життєдіяльності та способів реалізації у культурі. Класний керівник займається виховною діяльністю, він є центральною особою виховного процесу. За словами К.Д. Ушинського, «у вихованні все має ґрунтуватися на особистості вихователя, тому що виховна сила виливається лише з живого джерела людської особистості»
Діяльність класного керівника є найважливішою ланкою у виховній системі навчального закладу, основним механізмом реалізації індивідуального підходу до вихованців. Зумовлена вона сучасними завданнями, які ставлять перед навчальним закладом будь-якого типу світова спільнота, держава, республіка, батьки – максимальний розвиток кожної дитини, збереження її неповторності, розкриття її талантів та створення умов для нормальної духовної, розумової, фізичної досконалості (Всесвітня Декларація про забезпечення виживання, захисту та розвитку).
Класний керівник реалізує ці завдання у своєму навчальному закладі:
1) здійснює безпосереднє спостереження за індивідуальним розвитком учня;
2) сприяє створенню оптимальних умов для формування кожної особи;
3) організує взаємодію та співпрацю всіх виховних сил;
4) вносить необхідні корективи у цей процес, сприяючи вільному та повному прояву та розвитку здібностей вихованців;
5) допомагає організації всіх видів індивідуальної та колективної діяльності, що залучає учнів до різноманітних комунікативних ситуацій;
6) працює над створенням класного колективу як виховної підсистеми, середовища, соціуму, що забезпечує соціалізацію кожної дитини.
Діяльність класного керівника досягає своєї мети та дає найкращий результат за умови, якщо вона проводиться у певній системі. Система роботи класного керівника – це сукупність взаємно пов'язаних між собою виховних заходів, які з цілей і завдань виховання. Вона передбачає продуманий відбір посильного для учнів виховного матеріалу та вміле використання найефективніших засобів та методів впливу.
Діяльність класного керівника досягає своєї мети та дає найкращий результат за умови, якщо вона проводиться у певній системі. Система роботи класного керівника – це сукупність взаємно пов'язаних між собою виховних заходів, які з цілей і завдань виховання. Вона передбачає продуманий відбір посильного для учнів виховного матеріалу та вміле використання найефективніших засобів та методів впливу. Спробуємо розглянути основні розділи діяльності класного керівника, які у своїй сукупності складають систему його виховної роботи.
По-перше, вивчення учнів. Класне керівництво зазвичай починається з вивчення класу та окремо кожного учня. У результаті створюються необхідні умови для правильної раціональної організації виховної роботи, для здійснення індивідуального підходу. Вивчення учнів триває протягом всього терміну навчання.
Організація та виховання класного учнівського колективу - це один з основних, провідних розділів роботи класного керівника. Об'єднуючи учнів у дружній та цілеспрямований колектив, класний керівник створює передумови для успішного вирішення навчально-виховних завдань.
Наступним розділом діяльності класного керівника є підвищення якості знань та зміцнення дисципліни. Високий рівень знань та свідома дисципліна – найважливіші показники правильної організації навчально-виховної роботи. Класний керівник піклується про підвищення якості знань школярів, прагне попередити відставання окремих учнів та другорічництво у своєму класі.
Організація та проведення позаурочної та позакласної виховної роботи – ще один із найважливіших розділів діяльності класного керівника. У школах склалися та успішно застосовуються різноманітні форми цієї організації. Виховання під час уроків, у процесі навчання доповнюється позаурочною виховною діяльністю. В організації позаурочної роботи зазвичай поєднуються два основні її напрями - ідейно-виховна робота та організація практичних справ школярів.
Дуже важливим розділом діяльності класного керівника є координація виховної діяльності вчителів. Класний керівник повинен координувати та спрямовувати виховну роботу вчителів свого класу. У Статуті школи записано, що у обов'язки кожного вчителя входить як озброєння учнів знаннями, а й формування світогляду, розвиток пізнавальних інтересів і здібностей. Завдання класного керівника – забезпечити тісне співробітництво з учителями свого класу, домогтися єдності вимог та педагогічних впливів. Іноді класний керівник зустрічається з учителями свого класу, обговорює виконання єдиних вимог, якість знань та стан дисципліни. Активне спілкування вчителів та класного керівника допомагає покращити стан навчально-виховної роботи у класі.
Наступний розділ діяльності класного керівника – робота з батьками учнів. Кожен учитель підтримує контакти з батьками учнів. Тісніший зв'язок школи з сім'єю здійснюється через класних керівників. Вони частіше спілкуються з батьками, інформують їх про навчальну роботу та поведінку дітей, намічають шляхи спільної діяльності щодо їх виховання.
Ось, мабуть, головні розділи діяльності класного керівника. У своїй сукупності вони становлять складну систему, яка є основою діяльності будь-якого класного керівника.
Класний керівник проти іншими вчителями виконує додатково дуже важливі функції з виховання учнів. Тому щодо нього пред'являються високі педагогічні вимоги, виконання яких створює сприятливі умови підвищення якості його виховної діяльності.
На класного керівника початковій школі лягає велика відповідальність. Разом із батьками та службою супроводу (психолог та соціальний педагог) класний керівник вирішує проблеми адаптації та соціалізації дитини. Їхня спільна діяльність надає підростаючій людині реальну допомогу в процесі освоєння нею соціокультурного досвіду.
Будь-який досвід починається з розуміння азів. У освітньому закладі – це початкова школа. Вчитель початкових класів та класний керівник – нероздільні поняття. Весь навчальний процес молодших школярів є виховним, як і урочное, і у позаурочний час. Це психологічними особливостями молодшого школяра, котрій провідним видом діяльності є навчальна діяльність. Тому основою роботи класного керівника у початкових класах вважається духовно-моральне виховання, формування «морального фундаменту» учня. Формування класного колективу сприяє покращенню освітнього процесу у класі, підвищує мотивацію учнів. З чого починається формування дитячого колективу? Оскільки ця робота можлива лише у тісній взаємодії з батьками молодших школярів, то робота класного керівника у початкових класах починається з формування батьківського колективу.
Короткий опис
У цій роботі ми розглянемо, яку роль грає класний керівник у вихованні молодших школярів та у формуванні їх знань. Як відомо, освіта школярів не може здійснюватись без безпосередньої діяльності класного керівника. Тому дана посада обов'язково має бути присутня у сфері освіти. У роботі майже кожного вчителя є важка, але дуже важлива місія бути класним керівником. Одні вчителі вважають цю роботу додатковим навантаженням до своєї викладацької діяльності, інші називають її найголовнішою. Якою б не була складна робота класного керівника, без сумніву, вона потрібна дітям, оскільки основною структурною ланкою у школі є клас.
Зміст
Вступ……………………………………………………….……………………………..…3
1. Класний керівник у початковій школі……………………………………………….
1.1 Історія виникнення класного керівництва…………….…………………....5
1.1 Сутність діяльності класного керівника……………………………....5
1.2 Цілі, завдання, функції класного керівника……………………………......8
1.3 Функції класного керівника…………………………………………….....8
1.4 Організація виховної роботи у класі…….......................................... ..11
1.5 Взаємодія класного керівника з учнями…………………….....15
1.6 Форми взаємодії класного керівника з батьками……………...18
2.Практична частина…………………………………………………………………………..20
Заключение ………………………………………………………………………………...…..50
Список використаних джерел…………...………………………………………...….52
Міністерство освіти та науки РФ
Федеральна державна бюджетна освітня установа
вищої професійної освіти
"Тюменський державний університет"
Інститут педагогіки та психології
Кафедра загальної та соціальної педагогіки
Реферат на тему
"Сучасна діяльність класного керівника початкової школи"
Роботу виконав
Куликов Олександр Юрійович
курс, грн. 25ПОМО132
Перевірив
кандидат педагогічних наук
Чехонін Олександр Дмитрович
Тюмень, 2014
Вступ
Глава 1. Класний керівник та її функції
Глава 2. Нормативи та концепція роботи класного керівника початкової школи
2.1 Нормативи роботи класного керівника
2.2 Концепція початкової загальної освіти
Висновок
Список літератури
Вступ
Згадуючи дитинство, кожен із нас часто відтворює події, пов'язані з життям у шкільні роки. Добра пам'ять залишилася про того педагога, з яким пов'язані радісні хвилини спілкування, що допомагав у вирішенні особистісних проблем, у виборі життєвого шляху, був цікавою особистістю. Найчастіше це класний керівник. Він справді найближче стоїть до дитини у педагогічному колективі школи, оскільки класний керівник - сполучна ланка між учнем, педагогами та батьками, соціумом, а найчастіше і між самими дітьми.
Діяльність сучасного класного керівника є найважливішою ланкою у виховній системі навчального закладу, основним механізмом реалізації індивідуального підходу до вихованців. Зумовлена вона сучасним завданням, яке ставлять перед навчальним закладом світову спільноту, державу, батьки – максимальний розвиток кожної дитини, збереження її неповторності, розкриття її талантів та створення умов для нормальної духовної, розумової, фізичної досконалості.
Актуальність цієї роботи у тому, що, у зв'язку з удосконаленням освіти, сучасний класний керівник як повинен працювати з дітьми, а й дотримуватися Федеральний державний освітній стандарт (ФГОС) початкової школи. У зв'язку з цим у вчителів з'являється гора паперової роботи і немає часу працювати з дітьми. План виховної роботи, робочу програму з кожного предмета, заповнення класного журналу та багато іншого.
Ціль роботи: показати всю складність діяльності класного керівника початкової школи.
описати основні функції класного керівника
розкрити основні положення ФГОСу
навести концепцію початкової освіти.
Глава 1. Класний керівник та її функції
Класний керівник - це педагог, який здійснює функції організатора дитячого життя у школі. Класний керівник має вищу чи середню спеціальну педагогічну освіту. Керівництво діяльністю класних керівників здійснює заступник директора з виховної роботи. Класний керівник звітує про результати своєї роботи перед педрадою, директором, заст. директора школи у встановленому порядку.
Метою роботи класного керівника є створення сприятливих умов розвитку особистості, прояви ініціативи, самостійності, відповідальності, щирості, взаємодопомоги, самоствердження кожного учня, розкриття його потенційних можливостей.
Основні завдання та зміст роботи класного керівника:
сприяє створенню сприятливих умов індивідуального розвитку та морального формування дитині, вносить необхідні корективи у систему виховання;
створює сприятливе мікросередовище та морально-психологічний клімат для кожної дитини у класі;
допомагає дитині вирішувати проблеми, які у спілкуванні з товаришами, вчителями, батьками;
сприяє отриманню додаткової освіти учнями (вихованцями) через систему гуртків, клубів, секцій, об'єднань, що організуються в освітніх закладах за місцем проживання;
оперативно повідомляє адміністрацію школи про кожен нещасний випадок, вживає заходів щодо надання першої долікарської допомоги;
проводить інструктаж з безпеки праці на навчальних заняттях, виховних заходах у канікулярний час з обов'язковою реєстрацією в журналі реєстрації інструктажу;
дотримується прав і свобод учнів;
Разом з органами учнівського самоврядування веде активну пропаганду здорового життя.
Класний керівник має право:
отримувати регулярно інформацію про фізичне та психічне здоров'я дітей;
контролювати відвідуваність навчальних занять учнями його класу;
контролювати навчальні успіхи кожного учня, відзначаючи успіхи та невдачі для надання своєчасної допомоги;
координувати роботу вчителів-предметників, які надають виховний вплив на його учнів на педагогічних консиліумах;
розробляти, створювати разом із соціальним педагогом, медиками програми індивідуальної роботи з дітьми та підлітками, дівчатами, юнаками, батьками учнів;
запрошувати батьків (осіб, які їх замінюють) до навчального закладу;
брати участь у роботі педради, адміністративної ради, науково-методичної ради та інших громадських органів школи;
вести дослідно-експериментальну та методичну роботу з різних проблем виховної діяльності;
створювати власні виховні системи та програми, творчо застосовувати нові методи, форми та прийоми виховання;
Класний керівник не має права:
принижувати особисту гідність вихованця, ображати його дією чи словом, вигадуючи прізвиська, навішуючи ярлики тощо.
використовувати оцінку покарання учня;
зловживати довірою дитини, порушувати це вихованцеві слово;
використовувати сім'ю (батьків чи родичів) покарання дитини;
обговорювати за очі своїх колег, представляти їх у невигідному світлі, підриваючи авторитет вчителя та всього педагогічного колективу.
Класний керівник має вміти:
спілкуватися з дітьми, заохочуючи дитячу діяльність, відповідальність, подаючи приклад діяльності та відповідальності;
формувати свої виховні цілі;
спланувати виховну роботу;
організувати виховний захід: бесіду, диспут, екскурсію, похід, класну годину;
провести батьківські збори;
користуватися психолого-діагностичними тестами, анкетами та використовувати їх у роботі.
Функції класного керівника
Щодня:
Робота з запізнілими та з'ясування причин відсутності учнів.
Організація харчування учнів.
Організація чергування у класних кабінетах.
Індивідуальна робота з учнями.
Щотижня:
Перевірка щоденників учнів.
Проведення заходів у класі (за планом).
Робота з батьками (за ситуацією).
Робота з учителями-предметниками.
Кожен місяць:
Відвідування уроків у своєму класі.
Консультації у соціального педагога, психолога.
Екскурсії, відвідування театрів тощо.
Зустріч із батьківським активом.
Організація участі класного колективу у справах школи.
Організація участі класного колективу у позашкільних заходах (районні конкурси, предметні олімпіади, екскурсії та інше).
Один раз на чверть:
Оформлення класного журналу за підсумками чверті.
Аналіз виконання плану роботи за чверть, коригування плану виховної роботи на нову чверть.
Проведення батьківських зборів.
Один раз в рік:
Проведення відкритого заходу.
Оформлення особових справ учнів.
Аналіз та складання плану роботи класу.
Оформлення портфоліо учня.
Справжній класний керівник володіє технологією своєї діяльності, завдяки якій він уміє бачити у кожному вихованці особистість неповторну, унікальну; за допомогою якої глибоко вивчає кожного учня на основі педагогічної діагностики, гармонізує стосунки з ним, сприяє формуванню дитячого колективу. Класний керівник покликаний бути сполучною ланкою між учнем, педагогами та батьками, соціумом, а найчастіше між самими дітьми.
Класний керівник прогнозує, аналізує, організує, співпрацює, контролює повсякденне життя та діяльність учнів свого класу. Сучасний класний керівник у своїй діяльності застосовує не тільки відомі форми виховної роботи, а також свою практику включає і нові форми роботи з учнівським колективом. Форми роботи визначаються з педагогічної ситуації. Кількість форм нескінченна: бесіди, дискусії, ігри, змагання, походи та екскурсії, конкурси, суспільно-корисна та творча праця, художньо-естетична діяльність, рольовий тренінг тощо.
Класний керівник проектує виховну систему класу разом із дітьми з урахуванням їх інтересів, здібностей, побажань, взаємодіє з батьками, враховує етнокультурні умови середовища.
Але водночас важливі й професійні якості: освіченість, загальний світогляд, ерудиція.
Педагог гуманізує відносини між дітьми в колективі, сприяє формуванню моральних смислів та духовних орієнтирів, організує соціально-цінні відносини та переживання вихованців у класній спільноті, творчу, особистісно та суспільно значущу діяльність, систему самоврядування. Класний керівник створює ситуацію захищеності, емоційного комфорту, сприятливі психолого-педагогічні умови у розвиток особистості дитини, сприяє формуванню навичок самовиховання учнів. У процесі своєї діяльності сучасний класний керівник насамперед взаємодіє з вчителями - предметниками, залучає вчителів до роботи з батьками, включає тих, хто навчається свого класу, у систему позакласної роботи з предметів. Це й різноманітні предметні гуртки, факультативи, випуск предметних газет та спільна організація та участь у предметних тижнях, тематичних вечорах та інших заходах. У своїй роботі класний керівник постійно дбатиме про здоров'я своїх вихованців, використовуючи інформацію, яку отримує від медичних працівників освітнього закладу.
Класний керівник сприяє включенню школярів до різноманітних творчих об'єднань за інтересами (гуртки, секції, клуби), що діють як у загальноосвітніх закладах, так і в установах додаткової освіти.
Співпрацюючи з бібліотекарем, класний керівник розширює коло читання учнів, сприяє формуванню в них культури читання, ставлення до моральних ідеалів, етичних норм поведінки, усвідомлення власної індивідуальності через освоєння класичної та сучасної літератури.
Класний керівник також має тісно взаємодіяти з соціальним педагогом, покликаним бути посередником між особистістю дитини та всіма соціальними інститутами у вирішенні особистісних криз учнів.
Одним із найважливіших соціальних інститутів виховання є сім'я. Робота класного керівника з батьками спрямована на співпрацю із сім'єю на користь дитини. Класний керівник залучає батьків до участі у виховному процесі в освітній установі, що сприяє створенню сприятливого клімату в сім'ї, психологічного та емоційного комфорту дитини у школі та вдома. При цьому найважливішим завданням залишається актуалізація змісту виховної діяльності, що сприяє емоційному розвитку того, хто навчається, його мови, інтелекту.
p align="justify"> Особливе місце в діяльності класного керівника займає класний час - форма організації процесу безпосереднього спілкування педагога і вихованців, в ході якого можуть підніматися і вирішуватися важливі моральні, моральні та етичні проблеми.
Вже з першого року навчання у школі класний керівник розвиває у хлопців навички самоврядування. З 2-го класу змінний актив на чолі зі змінним командиром координує роботу з навчальних предметів та творчі групи з підготовки класних заходів. Актив класу обирається таємним голосуванням раз на чверть. До 4-го класу діти цілком самостійно готують класний годинник, організовують свята, зустрічі з цікавими людьми, двічі на чверть випускають газету. Самоврядування в дитячому колективі включає наступні напрямки:
освіта
здоров'я
культура
екологія
інформація
громадський порядок
Таким чином, класний керівник – це педагог-професіонал, який здійснює функції організатора дитячого життя у школі. Для успішного вирішення питань навчання, виховання та розвитку особистості дитини необхідна активна взаємодія всіх учасників освітнього процесу.
Глава 2. Нормативи та концепція роботи класного керівника початкової школи
2.1 Нормативи роботи класного керівника
Основні нормативи роботи класного керівника прописані Федеральному державному освітньому стандарті (ФГОС) початкової освіти. В основі ФГОСа класний керівник забезпечує напрямок:
рівних можливостей здобуття якісної початкової загальної освіти;
духовно-морального розвитку та виховання учнів на щаблі початкової загальної освіти, становлення їхньої громадянської ідентичності як основи розвитку громадянського суспільства;
спадкоємності основних освітніх програм дошкільної, початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти;
збереження та розвитку культурної різноманітності та мовної спадщини багатонаціонального народу Російської Федерації, права на вивчення рідної мови, можливості отримання початкової загальної освіти рідною мовою, оволодіння духовними цінностями та культурою багатонаціонального народу Росії;
єдності освітнього простору Російської Федерації в умовах різноманіття освітніх систем та видів освітніх установ;
демократизації освіти та всієї освітньої діяльності, у тому числі через розвиток форм державно-громадського управління, розширення можливостей для реалізації права вибору педагогічними працівниками методик навчання та виховання, методів оцінки знань учнів, вихованців, використання різних форм освітньої діяльності учнів, розвитку культури освітнього середовища освітнього установи;
формування критеріїв оцінки результатів освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти, діяльності педагогічних працівників, освітніх установ, функціонування системи освіти загалом;
умов для ефективної реалізації та освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти, у тому числі забезпечення умов для індивідуального розвитку всіх учнів, особливо тих, хто найбільше потребує спеціальних умов навчання, - обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
Для отримання результатів використовується системно-діяльнісний підхід, який передбачає:
виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства, інноваційної економіки, завданням побудови демократичного громадянського суспільства на основі толерантності, діалогу культур та поваги багатонаціонального, полікультурного та поліконфесійного складу російського суспільства;
перехід до стратегії соціального проектування та конструювання в системі освіти на основі розробки змісту та технологій освіти, що визначають шляхи та способи досягнення результату особистісного та пізнавального розвитку учнів;
орієнтацію на результати освіти як системотворчий компонент Стандарту, де розвиток особистості учня на основі засвоєння універсальних навчальних дій, пізнання та освоєння світу становить мету та основний результат освіти;
визнання вирішальної ролі змісту освіти, способів організації освітньої діяльності та взаємодії учасників освітнього процесу у досягненні цілей особистісного, соціального та пізнавального розвитку учнів;
облік індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів, ролі та значення видів діяльності та форм спілкування для визначення цілей освіти та виховання та шляхів їх досягнення;
забезпечення наступності дошкільної, початкової загальної, основної та середньої (повної) загальної освіти;
різноманітність організаційних форм та облік індивідуальних особливостей кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я), що забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм взаємодії з однолітками та дорослими у пізнавальній діяльності;
гарантованість досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, що створює основу для самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, умінь, компетенцій, видів та способів діяльності.
Результат стандарту початкової освіти спрямовано становлення особистісних показників випускника. Портрет випускника початкової школи виглядає так: це учень, який любить свій народ, свій край і свою Батьківщину; який поважає та приймає цінності сім'ї та суспільства; він допитливий, що активно і зацікавлено пізнає світ; який володіє основами вміння вчитися, здатний до організації своєї діяльності; учень, готовий самостійно діяти та відповідати за свої вчинки перед сім'єю та суспільством.
Результат роботи класного керівника початкової освіти є освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, що навчаються. Діяльність програма поділяється на отримання 3-х видів результатів:
особистісні, що включають готовність і здатність учнів до саморозвитку, сформованість мотивації до навчання та пізнання, ціннісно-смислові установки учнів, що відображають їх індивідуально-особистісні позиції, соціальні компетенції, особисті якості; сформованість засад громадянської ідентичності.
метапредметні, що включають освоєні учнями універсальні навчальні дії (пізнавальні, регулятивні та комунікативні), що забезпечують оволодіння ключовими компетенціями, що становлять основу вміння вчитися, та міжпредметними поняттями.
предметні, які включають освоєний які навчаються у ході вивчення навчального предмета досвід специфічної для даної предметної галузі з отримання нового знання, його перетворення і застосування, і навіть систему основних елементів наукового знання, які у основі сучасної наукової картини світу.
Таким чином, класний керівник повинен засновувати свою роботу на підставі ФГОС, оскільки там зазначено спрямованість роботи, способи та методи досягнення результатів. Результатом роботи класного керівника є всебічний розвиток учнів, досягнення учнями портрета випускника початкової школи.
2.2 Концепція початкової загальної освіти
Сьогодні початкова школа за фактом займається відбором та відсіванням дітей, вона не в стоянні навчити та виховати всіх, Ті, кого вона відсіває у трієчників та хуліганів, вже у 5 класі поповнюють групу потенційних маргіналів, фанатів, наркоманів, злочинців, пасивних, скривджених та уні. громадян. Відбувається це тому, що один вчитель початкової школи не може навчити і виховати 25-30 дуже різних, індивідуальних, оригінальних, неповторних, маленьких крутих дітей, що відволікаються. Це з установки класно-урочної системи: «всіх навчити не можна, отже треба відібрати тих, хто навчається сам». Фактично це шлях до соціальної сегрегації, шлях до соціальної безвиході.
Вчитель – це основа. Класного керівника неможливо розглядати поза школою, поза класно-урочною системою, поза його прав та обов'язків, поза матеріальними, моральними та нормативними стимулами, які визначають роботу вчителя. Отже, якщо ми хочемо змінити якість освіти, ми маємо змінювати всі складові системи:
Класно-урочна система. Можна резюмувати у тому, що початкова школа має перебудуватися те щоб навчати і розвивати всіх - сьогодні вона може у разі здійснювати відбір.
Нормативні акти. Дуже важливий момент – це вчительська ставка. Вона не повинна перевищувати 18 годин на тиждень - це науково доведена та практика підтверджена вимога. Не можна навантажувати вчителі, як сьогодні тридцятьма - п'ятдесятьма годинами - вчитель працює не на конвеєрі, йому потрібно емоційно відновлюватися, адже він віддає свої емоції дітям. Вчитель повинен мати вільний час на відпочинок, підготовку до занять власний постійний розвиток. Другий момент – це кількість учнів на одного вчителя – найоптимальніша для ефективної роботи вчителя у початковій школі – це 5-7 осіб у групі. Великі класи можуть бути тільки з середньої школи.
Матеріальні стимули та оцінка роботи вчителя. Зарплата вчителя-початківця вже повинна бути на рівні середньої економіки. А далі має бути стимулювання. Два критерії успішності роботи вчителя: по-перше, рівень успішності всіх учнів, по-друге, критерієм успішності має стати ставлення учнів та батьків до вчителя всіх дітей. Треба змінити критерії оцінки роботи вчителів та шкіл загалом – оцінювати їх не лише за успішністю, відвідуваністю та результатами ЄДІ, а за бажанням навчатися учнів школи, починаючи від першокласників та закінчуючи випускними класами. Бажання вчитися неважко оцінити через інтернет-опитування. Відбір вчителів здійснюватиме не чиновник, а саме життя, самі діти та батьки.
Моральні стимули – статус вчителя. Його треба піднімати не лише зарплатою, а й державним ставленням: у сну перших місцях по телевізору стоять хохмачі та політики, а якщо є вчителі, то це «училки» чи «виклади». Потрібна інформаційна політика підвищення статусу, зараз вона йде зниження.
Інструментарій вчителя. Це підручники, методики, система оцінювання. Потрібні дуже хороші підручники, написані системно (російською мовою мало системних підручників для дітей - хаос, всі розділи перемішані та розкидані за класами). Багато хороших методик, але вони не вписуються у класно-урочну систему.
Сьогодні існує ще одна проблема: вчитель, вбудований у класно-урочну систему, виставляючи оцінку учневі за диктант чи контрольну з математики, змістовно не дає жодних сигналів учневі та його батькам про те, що потрібно робити, над чим працювати. Учень і батько за нинішньої системи оцінок (не важливо: яка кількість балів 5 або 100), бачачи «двійку» відчувають лише негативні емоції, але не розуміють: над чим працювати дитині. Сам учитель, прив'язаний до кількісної оцінки роботи учня (одна помилка – «5»; дві-три помилки – «4»; чотири-шість помилок – «3» тощо), не звикає працювати над змістом. Виходить у такій системі таке: вчитель, виставляючи кількісну оцінку («5», «4», «3» або «2»), фактично займається сортуванням учнів за стратами: відмінники, …, двієчники – цього від нього вимагає система. Учень, який отримав «двійку» та його батьки, відчуваючи негативні емоції і не розуміючи, що потрібно робити, опиняються в дурнях. Учень вивчив правило на «5», написав диктант на «2», отримав позначки у щоденник – але ні він сам, ні його батьки не розуміють: що треба робити. Пропонується наступне вирішення проблем:
Повинна змінитись існуюча система оцінювання учня. Як це може виглядати: вчитель разом з батьками та учнем намічають план – кожен вчитель видає, учневі та батькові з самого першого класу на руки карти навичок з усіх предметів. У цих картах (наприклад, з математики, спілкування або читання) прописані всі навички, якими повинен опанувати учень (з листа, читання, рахунку, спілкування тощо). У вчителя є необхідні вправи та методики для тренування окремих навичок, для розвитку умінь у всіх напрямках. Займаючись з дітьми, вчитель відстежує кожного учня на індивідуальній карті навичок: який шлях пройдено, якому рівні формування навички перебуває учень, що треба робити просування. Замість оцінки, вчитель ставить прапорець на тому відрізку шляху, який пройдено, «завойований» учнем (кількість прапорців у всіх дітей однаково за кількістю навичок). Батьки та учень за такого відстеження можуть проявляти активність, адже вони тепер бачать змістовний бік проблеми, а не порожню позначку. класний керівник школа
Підсумкові роботи. Диктанти та контрольні не скасовуються, але вони тепер стають лише змістовними. Наприклад, контрольна на перевірку навички списування тепер не оцінюватиметься балами («5», «3», «4» або «2») - учневі будуть надаватися рекомендації для тренування навички (якщо навичка ще не відпрацьована) або складніші завдання для самостійного розвитку за бажанням (якщо навичка відпрацьована на рівні 1-ого класу). Так само в математиці: мета вчителя відстежити розвиток навички під час контрольних та перевірочних робіт, а не виставити беззмістовну позначку.
Індивідуальна предметна траєкторія розвитку навичок та умінь. В результаті всього цього вже через місяць ми отримаємо індивідуальну траєкторію розвитку навичок та умінь у кожної конкретної дитини з кожного предмета, і вона буде наочно видно на карті навичок та умінь. На кожній предметній карті будуть відзначені конкретні досягнення щодо формування навичок і буде зрозуміло: над чим потрібно працювати. Буде видно, що в деяких дітей одні навички будуть кращими, в інших гірше формуватимуться, але ні вчитель, ні батько, ні учень тепер не зневажать зміст навчання.
Підключити активних батьків до навчального процесу на новій якості. Вчитель працює не лише з учнями, а й з батьками, пояснюючи кожному, що і як робити, забезпечуючи їх методичною та навчальною літературою – фактично йде педагогічне навчання батьків.
Учень (з першого класу) звикає працювати над змістом, над конкретними навичками, вчиться ставити перед собою навчальні завдання та їх вирішувати, тим самим вирішується одне з головних завдань початкової школи: у кожної дитини формується вміння самостійно вчитися, діти навчаються ставити собі навчальні змістовні завдання. Той самий підхід дозволить відстежити: якому учневі потрібно приділити більше уваги, якому менше, який зміст потрібно вкладати у роботу з кожним учнем. Крім цього, такий підхід розвиває у дітей стратегічне мислення та навички стратегічного та тактичного вирішення проблем та завдань. І найголовніше: такий підхід дозволить до кінця початкової школи навчити всіх дітей основним навчальним навичкам.
Зміна системи звітності вчителя у початковій школі.
Але такий підхід автоматично вимагатиме від шкільної системи у початковій школі змінити систему оцінки праці вчителя та її оплати. Сьогодні оплата залежить від кількості учнів, а звітність зводиться до підрахунку кількості «відмінників», «хорошистів», «трієчників». У новій системі не потрібно буде писати беззмістовні звіти за оцінками, вчитель зможе пред'явити (в електронному чи паперовому вигляді), як і на скільки просуваються його учні щодо формування навичок. Такий підхід стимулюватиме вчителя на пошуки найефективніших методик.
Таким чином, концепція початкової освіти має як позитивні сторони, так і недоліки. Класний керівник з великим навантаженням повинен об'єктивно оцінювати учнів, а й складати перевірочні роботи те щоб перевіряти основні навички навчання. Також класний керівник повинен відстежувати освоєння навичок та працювати з обдарованими людьми.
Висновок
Класний керівник початкової школи - вчитель, закріплений за класом, має величезну кількість функцій і прав, які дозволяють грамотно навчити Федерального державного освітнього стандарту. Головне у його діяльності є взаємодія всіх структур на благо розвитку учня: починаючи з батьків і до директора школи. Позакласна діяльність вчителя багато в чому дозволяє побачити потенціал учнів. Саме від його діяльності залежить, наскільки його учні відповідатимуть портрету випускника початкової школи.
Федеральний державний освітній стандарт (ФГОС) показує, яка спрямованість роботи класного керівника, які методи допомагають досягти цього результату, і що у результаті має отримати викладач наприкінці початкової освіти. Також ФГОС показує, які види результатів має досягати вчитель (класний керівник)
Концепція сучасної початкової освіти показує, що є проблеми початкових шкіл, які треба вирішувати. Проблема оцінювання та навантаження класних керівників є актуальною і на сьогоднішній день. Так само концепція підказує, як можна досягти задовільних результатів і нікому не зашкодити.
Список літератури
Артюхова І.С. Настільна книга класного керівника 1-4 класи. – М., Ексмо, 2012.
Дюкіна О.В. Щоденник класного керівника початкових класів – М., Вако, 2011.
Косенко О.М. Нова концепція початкової школи. 2011. # "justify">Методика виховної роботи / за ред. В. А. Сластеніна. – М., 2012.
Нечаєв М.П. Управління виховним процесом у класі. - М., 5 за знання, 2012
Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти, 2011р.
Репетиторство
Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?
Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.
- Наявність системи виховної роботи.
Класний керівник – вихователь, основна діяльність якого спрямовано допомогу учням у тому особистісному розвитку. Я планую свою діяльність у відповідність до вимог до планування, встановлених ОУ, прагну створення гуманістичної атмосфери в класному колективі, що виховує середовища, розвитку творчого потенціалу учнів.
Головне у виховній системі мого класу – створення відповідного морально-психологічного клімату, творчості атмосфери, доброзичливого стилю стосунків – всього того, що сприяє розвитку особистості кожного учня, колективу загалом; допомагає у формуванні життєвої позиції, загального ставлення до життя; визнання особистості людини як абсолютної цінності. У педагогічній діяльності ставлю кілька завдань:
дати учням якісну освіту;
розкрити здібності, інтелектуальний, творчий та моральний потенціал кожного учня;
прищепити навички самостійної роботиз орієнтацією на подальше навчання у різних навчальних закладах. Підготувати учнів до усвідомленого вибору професії;
удосконалення форм організації навчальної діяльності;
використання нових педагогічних технологій, ефективних методик навчання
Глибоко вивчивши, користуюся технологіями виховного на особистість, методикою виховної роботи, колективної творчої діяльності, технікою індивідуального спілкування з учнями та батьками. У своїй педагогічній діяльності використовую технології: проблемне навчання; ігрові технології; навчання у співпраці; технологія різнорівневого навчання; технологія модульного навчання; технологія проектного навчання; технологія розвитку критичного мислення; здоров'язберігаючі технології; інформаційно-комунікаційні технології Керуюсь демократичним стилем спілкування. Психологічна атмосфера у класі доброзичлива, заснована на взаємній повазі, довірі та відкритості.
Основні форми роботи:
Організація навколишнього середовища: прищеплення навичок виконання правил спілкування в колективі, спільно з батьками та учнями естетизація середовища класного колективу, організація самообслуговування, регулювання харчування.
Організація колективної діяльності: участь класу у загальношкільних заходах, організація спільних творчих та колективних справ учнів, проведення екскурсій, відвідування музеїв.
Індивідуальна робота з учнями: вивчення здоров'я, інтересів, характеру, пізнавальних здібностей, сімейних умов та позашкільного спілкування, надання учням допомоги у розвитку інтелектуальних та творчих інтересів, сприяння подолання учнів труднощів у спілкуванні з колективом, регулювання інформаційних інтересів учнів.
Координація дій з іншими освітянами, батьками, керівниками творчих об'єднань, медпрацівником.
Проведення педагогічних досліджень, вкладених у вивчення особистості учнів.
Ось уже п'ятий рік виховна системакласу спрямована на саморозвиток та самовдосконалення особистості.На мій погляд, це дуже актуально на сучасному етапі розвитку суспільства, оскільки перехід суспільства до нового соціально-економічного та політичного устрою викликає гостру необхідність у людях висвічених, ініціативних та заповзятливих, які мають почуття соціальної відповідальності, здатні примножити духовні та матеріальні багатства суспільства.
- наявність системи самоврядування у класі;
Я належу до тієї категорії класних керівників, яка вважає роботу класного наставника не просто головною, а найголовнішою, адже до його посадових обов'язків, якщо вкотре вивчити всі інструкції та узагальнити, входить величезна кількість аспектів, покликаних виховати нову людину нового покоління, здатного знайти своє місце у житті та стати гідним громадянином суспільства.
Самоврядування – це принцип автономного управління малими спільнотами, громадськими організаціями та об'єднаннями у громадянському суспільстві. Виходячи з цього визначення, будується робота учнівського самоврядування, яка є формою організації життєдіяльності колективу учнів, що забезпечує розвиток їх самостійності у прийнятті та реалізації рішень для досягнення суспільно значущих цілей.
Цілі учнівського самоврядування можна сформулювати наступним чином: виховання громадянина з високою демократичною культурою, гуманістичною спрямованістю, здатного до соціальної творчості, що вміє діяти на користь вдосконалення своєї особистості, суспільства. Класне самоврядування – це з режимів протікання спільної та самостійної діяльності учнів, у якій кожен учень може визначити своє місце і реалізувати свої здібності та можливості. Початковою метою самоврядування було згуртувати учнів у дружній та міцний колектив. Класне самоврядування розвивається поетапно. Спочатку функція хлопців була виконавська. Моя ж позиція як класного керівника була – учитель. Проводилося анкетування з метою виявлення нахилів та інтересів до чогось. Виявивши інтереси, хлопці отримували завдання, доручення. На початковому етапі для того, щоб залучити їх до самоврядування, я сама призначала відповідальних, придивлялася, хто на що здатний. Поступово учні почали оцінювати події у класі, здійснювати самоконтроль та взаємоконтроль. У них виникла перша самооцінка. Тішило те, що хлопці перестали бути байдужими один до одного, почали проявляти ініціативу у житті класу та школи. Діти самі почали пропонувати заходи, у яких хотіли б брати участь. У класі досягнуто такі результати класного самоврядування:
добре налагоджене чергування за класом та школою;
добре поставлені трудові справи (прибирання території, утеплення класу, благоустрій та генеральне прибирання у класі);
організація дозвілля (проведення класних вогників, конкурсів та інших заходів);
випуск різноманітних тематичних газет;
проведення спортивних заходів;
проведення тематичних класних годинників.
Виходячи з досвіду організації учнівського самоврядування, я дійшла таких висновків:
Самоврядування у школі – необхідний компонентсучасного виховання.
Його мета в сучасних умовах– адаптація випускників до життєвих умов, що безперервно змінюються.
Самоврядування сприяє особистісному зростанню школярів, розвитку їхньої відповідальності та самостійності.
Найбільш успішним є різнорівневий підхід в організації самоврядування, коли враховуються особисті потреби школярів, що визначають їх цілі та професійну орієнтацію.
-Психолого-педагогічна діагностика;
Велику роль роботі класного керівника грає діагностика. Вихователю необхідно вміти простежувати різні зміни у класі, формування відносин між дітьми, їх ціннісні орієнтири, тенденції відносин, що формуються.
Цілі вивчення класного колективу багатопланові: визначення статусу кожного старшокласника у системі міжособистісних відносин у класному колективі; виявлення рівня розвитку класного колективу та стиль його життєдіяльності; визначення психологічного клімату в колективі та емоційного самопочуття окремих його членів; наявність досвіду спільної діяльності та ін.
При систематичному діагностуванні класного колективу щоразу можна побачити новий рівень розвитку у взаєминах підлітків: зростає ступінь його згуртованості, організованості, самостійності, розширюється сфера та можливості здійснення у ньому різноманітної діяльності.
Були проведені такі діагностики:
Дослідження задоволеності учнів шкільним життям.
Діагностика вихованості.
Діагностика моральної самооцінки.
Діагностика етики поведінки.
Діагностика відношення до життєвих цінностей.
Діагностика моральної мотивації.
Діагностика профпридатності.
Вивчення задоволеності батьків роботою педагога.
Вивчення психологічного клімату у дитячому колективі.
У спілкуванні з дітьми прагну переважати демократичний стиль керівництва, заохочення зростаючої автономії своїх учнів. За результатами досліджень, учні у класі чудово адаптовані:впевнені в собі, у них розвинений самоконтроль, соціальні навички, мають гарну самооцінку.
У класному колективі серед учнів немає знедолених, ізольованих дітей, під час обстеження виявлено високий рівень групової згуртованості.
При визначенні рівня вихованості підсумкова оцінка 4,5, що говорить про високий рівень вихованості учнів.
- відсутність правопорушень та порушень громадського порядку учнями класу;
Важливим напрямом своєї діяльності вважаю формування правової культури учнів та профілактику правопорушень серед них. Протягом п'яти років веду тісний зв'язок із ДАІ, співробітниками правоохоронних органів. Позитивним результатом виховної діяльності вважаю те, що за час роботи класним керівником у моїх класах не було учнів, поставлених на внутрішньошкільний облік та в інспекції у справах неповнолітніх.
- відсутність перепусток занять учнями без поважних причин;
Без поважної причини діти мого класу уроки не пропускають, про що щотижня здається звіт заступнику директора з УВР. Кожна перепустка підтверджується медичною довідкою, дзвінком або заявою батьків про причину відсутності учня.
- участь класу у житті місцевого соціуму;
У кожному учні свого класу я бачу насамперед особистість. Мої учні талановиті та різнобічно розвинені, так, серед них є ті, хто особливо відзначився і в навчанні, і в спорті, і в суспільного життя. Вони були неодноразовими призерами районних та зональних змагань, як у командній, так і в особистій першості.
Додаток 1. Участь учнів класу у заходах за роками на муніципальному, регіональному та всеросійському рівнях за роками.
Учні беруть активну участь у соціально значущих заходах не лише школи, а й села. У рамках екологічної акції «Пробудження" учні брали участь у проекті "Красива школа - красиве село": прибирали територію не тільки школи, а й усього сільського поселення, садили дерева. працюють улітку в господарстві.
Таким чином, діти постійно залучені до класних, загальношкільних, селищних, муніципальних та республіканських заходів, де проглядається їх активність.
- Налагоджена система взаємодії з батьками;
Сьогодні багато батьків зацікавлені в успішному навчанні та розвитку дитини. Тільки в тісному контакті з батьками, підвищуючи їхню педагогічну культуру, педагоги можуть досягти позитивних результатів у підготовці дітей до життя та до праці. Починаючи працювати з дитячим колективом, я спробувала максимально вивчити сімейну ситуацію, зрозуміти спосіб життя сім'ї кожного учня, традиції, звичаї, духовні цінності, стиль взаємовідносин батьків та дітей. Це потрібно для того, щоб спланувати виховну роботу в класі з максимальною ефективністю. Своє завдання як класного керівника бачу, щоб створити атмосферу взаєморозуміння між дітьми, вчителями та батьками в освітньому процесі. За роки роботи з цим класом зуміла згуртувати дітей та батьків у єдиний колектив. Батьки – постійні учасники всіх творчих та пізнавальних справ класу, мої перші помічники. Спільно з батьками та дітьми проводжу тематичний класний годинник, на якому батьки виступають не тільки в ролі вдячного слухача, а й активного ведучого. Незабутніми стали спортивні змагання «Тато, мамо, я – спортивна сім'я», вечір відпочинку. Такий зв'язок поколінь, на мій погляд, є найбільш ефективним способомпередачі соціокультурних цінностей, оскільки молодше покоління на життєвому прикладі батьків може переконатися у непорушності таких понять, як доброта, порядність, чесність.
Батьківські збори є однією з основних форм роботи з батьками. Тематика батьківських зборів дуже різноманітна, оскільки широке коло проблем, із якими стикаються батьки.
Батьківські збори 5 клас:
Батьківські збори 6 клас:
Батьківські збори 7 клас:
Батьківські збори 8 клас:
Індивідуальні бесіди з батьками, анкетування, дискусії на батьківських зборах показали, що переважно усі діти мають гарні відносиниз батьками. Але в деяких сім'ях спостерігається зайва строгість і вимогливість до дитини, а в деяких навпаки бракує контролю з боку батьків. Завдяки спільній діяльності, батьки почали усвідомлювати, що з дитиною необхідно спілкуватися як з рівною, ставитися до неї, як до людини, яка має право на самостійність та повагу; що терпіння та поблажливість до дитини – головний засіб у вихованні.
-Скарг та звернень батьків на неправомірні дії класного керівника немає;
- реалізація здоров'язберігаючих технологій у виховному процесі;
Наша школа є експериментальним майданчиком фізкультурно-оздоровчого спрямування та Пілотною школою з реалізації проекту «Спортивна субота», Наказ Міністерства освіти Республіки Мордовія №190 від 25.02.2010 р.
Глибоко переконана, що здоров'я учнів – головна складова всього педагогічного процесу, тому проводжу постійну цілеспрямовану роботу з питань збереження та зміцнення здоров'я учнів, яка зводиться не тільки до роз'яснювальних розмов з дітьми та батьками, але й навчання прийомам, як і що потрібно робити, як бути здоровим. Розуміючи важливість того, що знати, як бути здоровим недостатньо, потрібно ще виробляти навичку та потребу в здоровому образіжиття, приділяю велику увагу створенню нових форм поведінки, корисних для здоров'я, які усвідомлюють учні.
Система оздоровчих заходів:
а) щоденне проведення фіззарядки із застосуванням спеціально підібраних комплексів вправ;
б) використання фізхвилин, в які включені вправи для мозкового кровообігу, для зняття втоми плечового пояса та рук, для зняття втоми тулуба, для уроків з елементами листа, вправи для мобілізації уваги, комплекс гімнастики для очей для напруження м'язів очей;
в) серія бесід із загартовування організму як профілактики захворюваності;
г) розмови про запобігання шкідливим звичкам;
д) зняття напруги опорно-рухового апарату;
е) чергування видів діяльності;
ж) стежимо за освітленістю в класі (наявність ламп), замір рівня освітленості класного приміщення;
з) використання технічних засобів навчання відповідно до норм;
і) моніторинг захворюваності учнів.
Проводжу класний годинник, бесіди з батьками, виступаю на засіданнях методичного об'єднання, педагогічних порадах з проблеми збереження здоров'я учнів.
- духовно-моральне виховання та народні традиції.
Духовне становлення людини – процес тривалий та складний. Щороку, кожен етап духовного становлення дитини пов'язаний із новими відбитками відносин до соціальних цінностей, які є підготовкою до певних дій у дорослому світі. Цей процес послідовний і необоротний. Основний принцип, закладений природою у процесі духовного розвитку, можна сказати фразою: «Душа має працювати». Інакше її розвиток можна призупинити та деградувати. Моє завдання – допомогти дитині у нелегкому процесі духовного становлення. Цьому сприяє цілеспрямована програма духовно-морального виховання. Дотримуючись її, я складаю план заходів даного напряму. За Останніми рокамипроведено заходи: класний годинник « Чарівна силадобра», «Всі ми різні» (толерантність), «Вихуй себе», акція «Поспішайте робити добро», бесіди «Моя сім'я – моє багатство», «Цінності, права, відповідальність» та ін.
Велику увагу у виховній діяльності я приділяю роботі з ветеранами Великої Вітчизняної війни, людьми похилого віку та пенсіонерами-ветеранами школи. У своїй роботі я спираюся на принцип "Не запізнитися з добротою". З 5 класу за моїми учнями були закріплені Кулянов Іван Григорович – учасник ВВВ, Шляпнікова Тамара Олексіївна – ветеран школи, яким ми допомагаємо по господарству, піклуємось про їхнє здоров'я, не забуваємо про них і у святкові дні: спільно готуємо подарунки, імпровізовані концерти. Пенсіонери на святі «День літніх» висловили велику подяку моїм учням за уважність та чуйність, виявлені до них.
Аналізуючи виховну роботу класного колективу та класного керівника можна зробити висновок: є позитивні результати діяльності як класного керівника, вся система роботи спрямована на створення товариського піклування, на подання кожній дитині можливості розкрити свої здібності, на те, щоб навчити їх аналізувати явища та події, мати свою думку про них та вміти його обстоювати. Щоб кожна дитина із задоволенням і з радістю ходила до школи.
Додаток 1
|
2006-2007 навчальний рік |
||
|
Республіканський рівень |
||
|
Республіканський конкурс ВДПО |
Кузьмін О., 11 кл. |
ІІІ місце в районі (у складі команди) |
|
П'ятий республіканський конкурс викладів «Оповідання ветерана» |
Гарін Н., 11 кл. |
Лист подяки |
|
Республіканський конкурс творчих робіт «Святині землі Мордовської» |
Кузьмін О., 11 кл. |
Лауреат |
|
Муніципальний рівень |
||
|
Районна олімпіада з німецької мови |
Гарін Н., 11 кл. |
ІІ місце |
|
Районний конкурс сценаріїв на протипожежну тематику |
Кузьмін О., 11 кл. |
участь |
|
Республіканський конкурс віршів і частів «Голосуй, Росія – процвітай, країно!» |
Кузьмін А., 11 кл. |
I місце, публікація у збірнику |
|
Районна олімпіада з російської мови |
Щербакова Н., 11 кл. |
участь |
|
2007 – 2008 навчальний рік |
||
|
Всеросійський рівень |
||
|
Всеросійський конкурс «Російське ведмежа-2007» |
Земцов А. |
74 б. |
|
|
Земцов А. |
105 б. (8 місце у регіоні) |
|
|
Земцов А. Кашуркін І. |
250 б. |
|
Республіканський рівень |
||
|
Зональні змагання з хокею на приз клубу "Золота шайба" |
Земцов А. Кашуркін І. |
І місце |
|
Змагання з бігу на 60 м у молодшій віковій групі ДЛ СОК НП СКО «Профтургаз» |
Кашуркін І. |
І місце |
|
Муніципальний рівень |
||
|
Районні змагання з міні – футболу |
Земцов А. Кашуркін І. |
участь |
|
Районний конкурс «Деребячі компанії» |
Медведєв А. (у складі команди) |
І місце-номінація «Пантоміма», І місце-номінація «Цирковий капусник» |
|
Районний конкурс малюнків «Хлопці про звірят». |
Земцов А. Кашуркін І. |
|
|
Районний конкурс Новорічні іграшкина приз Глави району |
Земцов А. Кашуркін І. |
ІІІ місце |
|
Районний конкурс дитячої творчості з протипожежної тематики |
Земцов А. |
участь |
|
2008-2009 навчальний рік |
||
|
Всеросійський рівень |
||
|
Всеросійський конкурс «Ведмедик-2008» |
Земцов А. |
100 б. (1 місце у районі) |
|
Всеросійський конкурс «Математичний чемпіонат» |
Земцов А. Кашуркін І. |
86 б.(1 місце регіон) 76 б. (2 місце регіон) |
|
Всеросійський конкурс «Кенгуру» |
Кірдяшкін Є. Земцов А. |
91 б.(3 місце район) 106 б. (1 місце регіон) |
|
Всеросійський конкурс "Золоте Руно" |
Земцов А. Кашуркін І. | |
|
Республіканський рівень |
||
|
Республіканські змагання юних хокеїстів Клубу «Золота шайба» імені О.В.Тарасова серед середньої вікової групи у сезоні 2008-2009 років. |
Земцов А. Кашуркін І. Кірдяшкін Є. |
(у складі команди) |
|
Республіканські зональні змагання юних хокеїстів Клубу «Золота шайба» імені О.В.Тарасова серед середньої вікової групи у сезоні 2008-2009 років. |
Земцов А. Кашуркін І. Кірдяшкін Є. |
І місце (у складі команди) |
|
Республіканський конкурс серед учнів загальноосвітніх шкілмуніципальних районів та міського округу Саранськ Республіки Мордовія на кращу роботуз питань виборчого права та виборчого процесу «Конференція 2008» |
Земцов А. |
Найкраща робота в районі |
|
Турнір, присвячений Року молоді (Єльники) |
Земцов А. Кашуркін І. Кірдяшкін Є. |
І місце (у складі команди) найкращий гравець |
|
Муніципальний рівень |
||
|
Районний Новорічний турнір з хокею з шайбою серед загальноосвітніх шкіл Червонослобідського муніципального району |
Земцов А. Кашуркін І. Кірдяшкін Є. |
Кращий воротар І місце |
|
Районні змагання з міні-футболу серед загальноосвітніх шкіл (у рамках загальноросійського проекту «Міні-футбол до школи») у молодшій віковій групі (1996 -1997 р.н.) |
Земцов А. Кашуркін І. Кірдяшкін Є. |
ІІ місце (у складі команди) |
|
Районні відбіркові змагання IV зимової спартакіади учнів Червонослобідського району з шорт-треку на дистанції 200 м |
Кашуркін І. |
участь |
|
Районний конкурс «Новорічна іграшка» |
Земцов А. Кашуркін І. |
участь участь |
|
Районні змагання з шашок та шахів |
Земцов А. |
ІІ місце (особистий залік) І місце (команда) |
|
Районний конкурс на протипожежну тематику |
Кашуркін І. |
участь |
|
Республіканських командних змагань із бігу на призи Глави Адміністрації Червонослобідського муніципального району |
Кашуркін І. |
ІІ місце (особистий залік) |
|
2009-2010 навчальний рік |
||
|
Всеросійський рівень |
||
|
Всеросійський конкурс «Російське ведмежа-2009» |
Кашуркін І., 7 кл. Земцов А., 7 кл. |
90 б.(1 місце-район) |
|
|
Земцов А., 7 кл. Кірдяшкін Є., 7 кл. |
80 б. (3 місце-район) |
|
Всеросійський ігровий конкурс «КІТ-2009» |
Земцов А., 7 кл. |
101 б. (1 місце-район) |
|
Всеросійський гра-конкурс з інформатики та інформаційних технологій «Інфознайка-2010» |
Земцов А., 7 кл. |
90 б. (2 місце – район) |
|
|
Земцов А. 7 кл. |
89 б. (1 місце-регіон) |
|
|
Земцов А. 7 кл. |
переможець |
|
Всеросійський конкурс "Золоте Руно" |
Земцов А., 7 кл. |
162 б. (2 місце-район) |
|
Республіканський рівень |
||
|
Республіканський конкурс «Екологія. Діти. Творчість» |
Кашуркін І., 7 кл. |
участь |
|
Республіканські змагання юних хокеїстів Клубу «Золота шайба» імені О.В.Тарасова серед середньої вікової групи |
Земцов А. Кашуркін І. Кірдяшкін Є. |
участь |
|
Першість РМ з хокею з шайбою |
Земцов А. Кашуркін І. Кірдяшкін Є. |
4 місце |
|
Республіканські змагання «Веселі старти» |
команда |
участь |
|
бігу на призи В.Д.Волкова |
Кашуркін І. 7 кл. |
участь |
|
с. Атюр'єво 11.04.10 |
Кашуркін І., 7 кл. |
участь |
|
Республіканські змагання з бігу на 500, 1000, 2000 м-коду. с. Атюр'єво 18.04.10 |
Кашуркін І., 7 кл. |
участь |
|
Республіканські змагання з бігу на призи голови Єльниківського району с. Ялинники
|
Кашуркін І. 7 кл. |
участь |
|
Республіканський інтелектуально-творчий конкурс "Флот у долі Росії". Номінація: дослідження. |
Земцов А., 7 кл. |
переможець заочного туру |
|
Зональні змагання на призи клубу юних хокеїстів "Золота шайба" імені А.В.Тарасова (пор. зрост. група 1995-1996) |
Кірдяшкін Є., Кашуркін І., Земцов А. |
І місце |
|
Республіканський конкурс «Військова техніка Перемоги» |
Земцов А. |
участь |
|
Муніципальний рівень |
||
|
Районні змагання з волейболу серед юнаків у школі №2 |
Кірдяшкін Є. Земцов А. |
ІІ місце |
|
|
Земцов А. 7 кл. |
участь |
|
Районна олімпіада з історії |
Земцов А. 7 кл. |
участь |
|
Районні змагання з міні-футболу серед хлопчиків 1995-1996 років. |
Земцов А. Кашуркін І. Кірдяшкін Є. |
ІІ місце |
|
2010 – 2011 навчальний рік |
||
|
Всеросійський рівень |
||
|
Міжнародний конкурс «Підводний світ»: конкурс прози та поезії |
Земцов О., 8 кл. |
ІІ місце |
|
Всеросійський гра-конкурс «Золоте руно» |
Земцов О., 8 кл. |
153 б. |
|
Всеросійський ігровий конкурс «Людина та природа» |
Земцов О., 8 кл. | |
|
Всеросійський ігровий конкурс «КІТ-2010» |
Земцов О., 8 кл. |
115 б.(1 місце-район + регіон) |
|
Всеросійський математичний ігровий конкурс «Кенгуру» |
Земцов О., 8 кл. |
95 б. (1 місце-район) |
|
Всеросійський гра-конкурс з інформатики та інформаційних технологій «Інфознайка-2011» |
Земцов О., 8 кл. |
83 б. переможець |
|
Молодіжний математичний чемпіонат |
Земцов А. 8 кл. |
111 б. (1 місце-регіон) |
|
Всеросійський конкурс «Російське ведмежа-2010» |
Кашуркін І., 8 кл. Земцов О., 8 кл. Кірдяшкін Є., 8 кл. |
73 б. 73 б. |
|
Заочна математична олімпіада "Авангард" |
Земцов О., 8 кл. |
переможець |
|
Республіканський рівень |
||
|
Республіканські змагання з хокею з шайбою на Першість РМ |
Кашуркін І., 8 кл. Земцов О., 8 кл. Кірдяшкін Є., 8 кл. |
ІІ місце |
|
Республіканські змагання з біжуна призи ЗТР, ЗРФК Республіки Мордовія І.І.Даніна. с. Атюр'єво |
Кашуркін Ігор |
участь |
|
Республіканські змагання з біжу, присвячених пам'яті директора ДЮСШ, Відмінника фізичної культури Росії М.М. Мішаріна. п. Торбеєво
|
Кашуркін Ігор |
ІІІ місце |
|
Республіканські змагання з біжу, присвячених пам'яті ЗРФК РМ, МС Росії А.І.Базарова м.Ковилкіне |
Кашуркін Ігор |
участь |
|
Республіканські змагання з біжуна призи Почесного громадянина РМ, Олімпійського чемпіона, ЗМС Росії П.Г.Болотникова (Районний рівень) Командне місце
(Кубок ЦОПа) м.Краснослобідськ
|
Кашуркін Ігор команда |
ІІІ місце |
|
Муніципальний рівень |
||
|
Районні змагання з шашок команда
|
Земцов О., 8 кл. команда |
ІІІ місце І місце |
|
Районні змагання з шахів команда
|
Земцов О., 8 кл. команда |
І місце І місце |
|
Районні змагання з шорт-треку |
Кірдяшкін Є., 8 кл. |
І місце |
|
Районна науково-практична конференція з фізики |
Земцов О., 8 кл. |
участь |
|
Районна олімпіада з математики |
Земцов А. 8 кл. |
участь |
|
Районна олімпіада з ОБЖ |
Земцов О., 8 кл |
Призер |
|
Районна олімпіада з фізики |
Земцов О., 8 кл. |
участь |
|
Районна олімпіада з хімії |
Земцов О., 8 кл. |
участь |
|
Районні змагання з волейболу серед хлопчиків |
команда |
ІІІ місце |
«Найнебезпечніший результат освіти
– це чудово поінформовані люди,
не обтяжені совістю»
(Ернст Боуер, амер. Педагог-психолог).
В останні десятиліття умови життя нашої держави та особистості значно змінилися. Швидкий розвиток інформаційних технологій, небувалі темпи наукового прогресу призвели до гостро відчувається «гуманітарного голодування». Аналіз подій, під впливом яких живе суспільство Останнім часом, Приводить до думки, що йому задаються ідеали, які суперечать не тільки духовному життю, а й природній сутності людини. У педагогічній діяльності моральні орієнтири перестали бути домінуючими. У свідомості школяра, що дорослішає, вони не знаходять собі місця, а «святе місце порожнім не буває». Становлення людини неспроможна зводитися лише до раціонального пізнання. Гострота моральних проблем на етапі розвитку суспільства вимагає істотних змін у підході до навчально-виховного процесу школи. Одне з основних завдань педагогіки – відкривати новому поколінню людей світ загальнолюдських культурних та моральних цінностей. Відсутність необхідного морального фундаменту, закладеного у молодшому шкільному віці, прирікає учня, який має необхідних моральних орієнтирів, слідувати зовнішнім формам поведінки, далеким від ідеалу.
Проблема моральної освіти як система знань про моральні цінності суспільства вперше офіційно поставлена у ФГЗС. Як побудувати у школі виховний процес, щоб учні були соціально затребуваними? Людина як особистість проявляється лише через систему відносин із іншими людьми. Навчити цій системі відносин зможе ретельно продумана система позакласної роботи під керівництвом класного керівника.
Якщо ми розглянемо ПРІОРИТЕТНИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПРОЕКТ "ОСВІТА", то серед семи напрямків, що реалізуються в рамках цього проекту, на першому місці ми побачимо напрямок «класне керівництво».
Найкращі вчителі
Талановита молодь
Федеральні університети
Бізнес-школи світового рівня
Шкільне харчування
Освіта військовослужбовців-контрактників
На класного керівника у сучасній школі лягає велика відповідальність. Разом із батьками та службою супроводу (психолог та соціальний педагог) класний керівник вирішує проблеми адаптації та соціалізації дитини. Їхня спільна діяльність надає підростаючій людині реальну допомогу в процесі освоєння нею соціокультурного досвіду.
Будь-який досвід починається з розуміння азів. У освітньому закладі – це початкова школа. Вчитель початкових класів та класний керівник – нероздільні поняття. Весь навчальний процес молодших школярів є виховним, як і урочное, і у позаурочний час. Це психологічними особливостями молодшого школяра, котрій провідним видом діяльності є навчальна діяльність. Тому основою роботи класного керівника у початкових класах вважається духовно-моральне виховання, формування «морального фундаменту» учня. Формування класного колективу сприяє покращенню освітнього процесу у класі, підвищує мотивацію учнів. З чого починається формування дитячого колективу? Оскільки ця робота можлива лише у тісній взаємодії з батьками молодших школярів, то робота класного керівника у початкових класах починається з формування батьківського колективу.
Робота з батьками учнів – пріоритетна у початковій школі. Тільки за єдності вчителя та батьків досягається позитивний результат. Класний керівник продумує свою діяльність так, щоб максимально залучити всі сім'ї до шкільної діяльності. Це потребує великого такту від педагога та індивідуального підходу до кожної сім'ї. Батьки добровільно обирають той напрямок, яким вони хотіли б співпрацювати зі школою (культмасовий, навчально-соціальний, господарсько-трудовий, спортивно-оздоровчий). Коли з першого класу вдається налагодити роботу цих напрямів, то надалі полегшується вся виховна робота у дитячому колективі.
Основні форми роботи з батьками у початковій школі такі:
Батьківські збори;
Загальношкільні конференції;
Анкетування та тестування;
відкриті заходи для батьків;
Спільні екскурсії;
Залучення всіх батьків до класних свят;
Знайомство з родоводом сім'ї.
Говорячи про наші творчі справи в початкових класах, хочеться відзначити ентузіазм і велике бажання, з якими учні та їхні батьки беруться до роботи. При правильному розміщенні пріоритетів кожна сім'я робить посильний внесок у спільну справу. Форми роботи дуже різноманітні:
Тематична майстерня виробів та іграшок;
спортивні естафети;
Фольклорні свята;
Участь у різних акціях та конкурсах;
Календарні та шкільні свята.
Аналізуючи мій досвід класного керівника, хочеться відзначити, що спочатку (1-2 клас) діти потребують допомоги батьків, але поступово стають самостійнішими, виявляють ініціативу, розширюють свій кругозір, навчаються планувати свою роботу. У 3-4-му класах діти вже здатні створювати колективні творчі роботи, які використовуються під час уроків, вікторин, конкурсів, класних свят і т.д. До закінчення початкової школи учні виходять на участь у проекті, в якому не тільки реалізують свій накопичений досвід, але активно пізнають навколишній світ (проекти «Чудове місто», «Школа взаєморозуміння», «Планета Знань» та багато інших). Так моя робота та моїх учнів над проектом «Школа взаєморозуміння» знайшла відображення в районному конкурсі класних керівників Красносільського району м. Санкт-Петербурга « Найкласніший «класний». Положення конкурсу передбачає участь у ньому два роки. У перший рік формується папка педагогічних досягнень класного керівника, до якої входять сценарії, методичні розробкикласного годинника, плани ВР та інші матеріали. На другий рік створюється презентація «Моє педагогічне кредо», яке оцінюється членами журі, представляється колегам-учасникам. Підсумком конкурсу є відкрите позакласний захід. У моєму випадку – це фольклорне свято на тему «День Калевали», на якому були присутні не лише члени журі конкурсу, а й усі батьки учнів. Цей позакласний захід дав простір фантазії учнів. Вони легко включилися до ігрових дій, стали безпосередніми учасниками народного свята. Діти усвідомили, що культурна подія «День Калевали» має міжнаціональний характер. Підсумком участі у конкурсі стало 2 місце у районі.
Чотири роки роботи класного керівництва у початковій школі мають значні очікувані результати. Підбиваючи підсумки педагогічного впливу, важливо пам'ятати, що йдеться про вплив на моральну сторону особистості, особливого світу, куди який завжди впускають іншу людину. Ситуація полегшується тим, що молодший школяр сам прагне з'ясувати оцінки дорослого, орієнтується з його думку. Дорослий таким чином здійснює соціальний контроль. Ряд діагностичних методик допоможуть орієнтуватися у деяких результатах роботи. Діагностика не є підставою для оцінки дитині. Це інформація для педагога та для його індивідуальної роботи з дітьми. Результати не можна вважати остаточними, тому що дитина постійно змінюється та вдосконалюється. Але випускнику початкової школи під силу:
Усвідомити моральні норми та правила, прийняті у суспільстві;
Прагнення бути моральним;
Підійти до розуміння взаємозв'язку моральних та матеріальних цінностей, пріоритету перших над другим
«Справжня справжня моральність - є прагнення моральності» (Блонський П.П. Вибрані педагогічні твори.- М., 1961).
Сучасне суспільство як пред'являє нові вимоги до системи освіти, а й відкриває нові можливості до роботи педагогів. Особлива роль при цьому відводиться використанню інтернет-ресурсів та інформаційних технологій у педагогічній практикі класного керівника. Ефективне застосування інформаційних ресурсів розширює освітній простір педагога, робить навчальний та виховний більш насиченим та продуктивним.
http://www.innovativeteachers.ru - мережа творчих вчителів.
Закінчуючи цю статтю, хочеться процитувати слова «Класне керівництво – це не обов'язок, а нескінченна творчість».
З повагою – вчитель ліцею №395 м. Санкт-Петербурга Наталія Вікторівна Зязенкова.
Список використаної литературы:
Абетка морального виховання/ Під ред. І. Каїрова. - М.: Просвітництво, 1975;
Абетка морального дорослішання / Петрова В.І., Трофімова Н.М., Хомякова І.С., Стульник Т.Д. - СПб.: Пітер, 2007;
Блонський П.П. Вибрані педагогічні твори. - М., 1961.
Виховання культури поведінки учнів 1-3 класів/Богданова О., Петрова В.- М.: Просвітництво, 1978;
– «Початкова школа» (науково-методичний журнал), 2008 №7 – З.А.Булатова. духовно-моральне виховання школярів на традиціях народної педагогіки;
- «Початкова школа» (науково-методичний журнал), 2008 №12 – М.В.Ліміна. Думай добре – і думки дозріють у добрі вчинки;