Сутність рухливих ігор

Під грою взагалі розуміється заняття, обумовлене сукупністю правил, прийомів і службовець заповнення дозвілля, розваги. Крім цього гра сприймається як діяльність, заняття дітей чи заняття, що є видом спорту.

В теорії фізичного вихованнягра - це суспільно явище, що історично склалося, окремий специфічний вид діяльності, властивий людині. Гра як діяльність відрізняється різноманіттям. Це і дитячі ігри з іграшками та без них, настільні ігри, ігри-хороводи, рухливі та спортивні ігри. Гра є відносно самостійну діяльність дітей і дорослих, в якій задовольняється мотивованість і усвідомлена потреба людей у ​​пізнанні незвіданого, у розвитку духовних та тілесно-рухових можливостей. Сучасна гра є засобом самопізнання дитиною гри, її соціального виховання, засобом спортивної діяльності. Ігрова діяльність як елемент соціальної культури - засіб та спосіб формування особистісної фізичної культури. Ігрова діяльність - найважливіша можливість виховання підростаючого покоління. Гра, зазвичай, обумовлена ​​особистісним і колективним цілепокладанням, різноманіттям мотивованих дій, реалізацією індивідуальних цільових установок і яскравим прагненням реалізувати центральну ідею гри, досягти поставленої мети.

Існує узагальнене уявлення у тому, що у процесі гри людина створює матеріальних цінностей задоволення своїх життєвих потреб. З цим можна частково погодитись, якщо мати на увазі гру, пов'язану з особистим задоволенням людиною будь-якого віку потреб у формуванні власного здоров'я, вирішенні проблем реабілітації, активного відпочинку. Але якщо до ігор відносити сучасні спортивні ігри, а це так і є, то вище сполучається зі спортивними іграми того рівня рухових можливостей, які відповідають цілям оздоровлення, фізичної та психічної реабілітації.

Але ігри сучасного спорту вищих досягнень та професійного спорту з мотивацій, потреб та мети діяльності гравців не адекватні зазначеному вище. Вони служать меті і вирішують завдання створення матеріальних цінностей, передусім керівників, організаторів, та був і гравців. При цьому слід зважати на важливу обставину, що спортивні ігри рівня вищих досягнень та професійного спорту як видовище є джерелом виробництва естетичних, духовних цінностей, цінностей мистецтва руху. У цьому випадку цінності виробляють гравці, команда, а споживачами цих цінностей виступають глядачі, які визначають цінність ігрових дій і насолоджуються ними.

У існуючому розмаїтті видів рухової активності виділяються своєю популярністю та масовою увагою рухливі ігри. Рухлива гра відповідно до наявного словникового тлумачення, є вид фізичної активності, засіб фізичного виховання, загальнорозвивальний засіб спортивного тренування, пов'язане з ходьбою, бігом, стрибками, метаннями, лазінням та іншими вправами, що проводяться як у приміщенні, так і на місцевості певним правиламу формі змагань.

Рухлива гра характеризується таким проявом рухової активності, у якій найяскравіше представлено роль і значення тілесних рухів творчого характеру, зумовлених рядом подій, що розвиваються і послідовно взаємопов'язані. Тих подій, які, як сюжет, складають сенс, зміст та основу гри – як своєрідного колективного тілесно-рухового твору, обумовленого темою, змістом, ідей. Рухлива гра в основному ґрунтується на подоланні різноманітних труднощів, перешкод, спеціально створених задуманим сюжетом на шляху досягнення ігрової мети. І саме це багато в чому визначає сутність гри, що розвиває.

Рухливі ігри поділяються на власне рухливі та спортивні ігри. Зрозуміло, що назва виду рухової активності «рухливі ігри» носить досить умовний характер, оскільки для відомих спортивних ігор і масового характеру, і пов'язаних зі спортом вищих досягнень характерна висока рухова активність, але вони відрізняються від рухливих ігор і цільовою установкою, і завданнями, що вирішуються.

Елементарні, масові рухливі ігри спрямовані на усвідомлену ініціативну діяльність, на досягнення обумовленої змістом гри мети, що визначається чи правилами гри, чи самими граючими.

У практиці сучасного фізичного виховання здійснюються індивідуальні, колективні рухливі ігри, і навіть ігри, формують елементарні основи однотипної спортивної гри, підводять до спортивної діяльності, що з досягненням результатів особистого чи соціального характеру.

Системне уявлення про різноманіття рухливих ігор дає їх класифікація, яка дозволяє не тільки впорядкувати існуючі уявлення про цей вид рухової активності, а й за бажання фахівця їх уточнити та розширити, особливо під впливом власного педагогічного досвіду.

Методика організації рухомої гри

Як організувати рухливу гру? Функції педагога у створенні гри. Вибір гри. Підбір інвентарю та визначення функцій та призначення гри.

Функції педагога, керівника гри. Найважливішими обов'язками педагога-професіонала, який застосовує рухливі ігри як цілеспрямованого організованого фізичного виховання, є: виконання комплексу організаційних процесів; проведення рухомої гри з реалізацією комплексу впливів загальнорозвиваючого тілесно-рухового та виховного характеру. До загальноорганізаційних дій педагога належать: вибір гри та фактори ефективності її проведення; аналіз системної та структурної сутності гри; підготовка місця проведення гри, інвентарю та допоміжного обладнання. До організації дітей для здійснення гри належать: пояснення змісту гри; розміщення гравців з уточненням індивідуальних функцій та правил; визначення провідних (якщо необхідно); формування команд; вибір капітанів; призначення помічників педагога та пояснення їх обов'язків, призначення суддів, якщо необхідно. Проведення гри включає безпосереднє управління ігровим процесом, у тому числі: спостереження за перебігом гри, дотриманням правил; особисте здійснення суддівства; коригування навантаження; завершення гри; підбиття підсумків гри.

Вибір гри та умови успішного її проведення. Зміст обраної рухомої гри визначається чинником мети та основними завданнями уроку, чи інший формою занять, у межах якої передбачається її проведення. Для педагога важлива та обставина, що проведення гри лише заради гри – це досить марнотратне проведення часу виходячи зі стратегічної мети фізичного виховання – формування фізичної культури особистості дитини.. Як зазначалося раніше, підбір гри ґрунтується насамперед на основних завданнях заняття та психофізіологічних особливостях віку учасників гри, узагальненому рівні їх фізичного розвитку та рухової підготовленості, кількісного співвідношення хлопчиків та дівчаток у командах.

Організаційна форма занять, чи захід, у межах яких передбачається проведення гри, надає визначальний вплив її підготовку і проведення. Найбільш прийнятна в освітньому та виховному аспектах форма академічного уроку, одним із елементів якого планується рухлива гра. Саме в регламент уроку можна планувати і цілеспрямовано вирішувати поставлені завдання, оскільки урочна форма визначає і вік, і стать, і час, що відводиться на заняття.

Інші форми, наприклад заняття в літньому таборі, в умовах перерви між заняттями, накладають на педагога, який проводить гру додаткову професійну відповідальність у зв'язку з можливим різним віком учасників, різною вихідною фізичною підготовленістю, лімітом часу проведення гри та іншими факторами.

Найбільш прийнятним місцем проведення рухливих ігор є літня спортивний майданчикабо спортивний зал, що дозволяє повною мірою виявляти дітям їхню рухову активність. Проведення ігор умовах шкільної рекреації вимагає від провідного прояви творчості, неординарних організаційних рішень, загалом - досить високого професіоналізму.

Пора року та погодні умови, безумовно, впливають на вибір гри та її зміст. У літній теплий час і за спекотної погоди необхідно планувати проведення ігор з невеликою руховою активністю, щоб уникнути перегріву організму дитини. І навпаки, у зимових погодних умовах обрана гра має бути насичена активними рухами, переміщеннями.

До змісту обраної гри можна вносити зміни відповідно до організаційних ситуацій (велика і занадто мала кількість учасників, брак інвентарю та ін.). Досить емоційною позитивно сприймаються дітьми зміни у грі, правилах на їх пропозицію, тим більше якщо це призводить до кращої організації гри та якості її проведення.

Аналіз системності та структурності гриздійснюється педагогом у процесі особистої підготовки до її проведення. Створення уявлення про гру як систему дозволяє виділити її головні елементи, їх функції під час гри, продумати особливості безпосередніх та опосередкованих зв'язків між елементами. Процес гри є щось інше як реалізація зв'язків між її складовими, наприклад взаємодія педагога та команди, капітана та команди, реалізація функцій помічників та участь у цьому педагога, вплив суддів на управління грою.

У процесі підготовки до гри педагог повинен уявити гру в структурному аспекті, тобто визначити собі місце, роль і значення кожного з компонентів гри як система. Керівник гри повинен уявити всі можливі ситуації, викликані ходом гри, продумати можливі рішення. Важливо передбачити можливі негативні прояви та уявляти шляхи їх усунення. У системі рухомої гри головними елементами є гравці та педагог-керівник. Кожен учасник гри є індивідуальність, що по-різному відноситься до гри і проявляє себе в ній. Завдання педагога - створити умови, за яких усі гравці, включаючи пасивних, слабо підготовлених, зрештою, брали б активну участь у ній.

Попередній аналіз гри передбачає вибір педагогом та призначення помічників, наділення їх функціями, що відповідають змісту та умовам гри. При цьому помічники повинні наскільки можна детально ознайомитися з грою, правилами її проведення.

Попередня підготовка місця проведення гри є неодмінною умовою успішного проведення гри. Важливо знати, що учасники гри тонко відчувають наявність попередньої підготовки, що проявляється у їхніх позитивних емоціях, бажанні грати, а в іншому випадку – у байдужості до майбутньої гри.

Прикладами підготовки місця проведення гри може бути відповідна розмітка майданчика із застосуванням різноманітних орієнтирів; нанесення обмежувальних ліній, розміщення інвентарю та допоміжних засобів у зв'язку із змістом гри; розчищення майданчика від снігу, усунення дощових калюж та ін.

Під час підготовки місця проведення гри слід прибрати всі сторонні предмети, що перешкоджають ходу гри. Необхідно врахувати при іграх з м'ячем у приміщенні можливі його удари по склу, а з цим і травми, і матеріальні витрати. Вікна мають бути захищені пружною або твердою сіткою. Якщо умови гри досить прості, то підготовчі дії доцільно проводити разом із учасниками гри, що підвищує їх організаційний та емоційний настрій на ігрові дії.

Підготовка інвентарю та допоміжного обладнанняможе здійснюватися самим педагогом та її помічниками. Але особливо цінна та створена ситуація, за якої у підготовці беруть активну участь усі гравці. Найбільш затребуваним інвентарем у рухливих іграх є м'ячі, гімнастичні палиці та скакалки, обручі, кеглі. Для розрізнення гравців та команд застосовуються кольорові жилети та пов'язки. Як допоміжне обладнання можуть використовуватись гімнастичні снаряди, особливо в естафетах, куби з дерева.

Інвентар та допоміжне обладнанняпідбирається, а якщо необхідно, то й спеціально створюється учнями-активістами відповідно до змісту та умов гри. Вага та розмір інвентарю має відповідати фізичним можливостям гравців. Зберігання інвентарю, зазвичай, здійснюється у спеціально відведеному місці. Але перед грою його доцільно розташувати в місцях, зручних для їхнього швидкого розміщення відповідно до умов гри.

Пояснення сутності гри доцільно проводити у тому побудові чи рольовому розташуванні хлопців, з якого починається гра. Успіх пояснення та сприйняття суті та умов гри залежить від того, наскільки сам педагог ясно, точно та професійно уявляє її собі сам. Пояснення має бути послідовним, логічним, коротким, за винятком випадку з іграми дітей дошкільнят та молодших школярів. У цьому віці потрібне докладне, поспіхом пояснення у зв'язку зі специфікою сприйняття інформації дітьми цього віку.

У теорії, методиці та практиці рухомих ігор склалася і діє досить проста та надійна схемапояснення суті гри. Вона складається: із назви гри, її головною відмінної риси; змісту гри; ролі граючих та його розташування на майданчику; функцій помічників; правил гри; умов визначення переможців; відповіді питання учасників гри, які адресуються всім дітям. Особливу увагуслід звертати на правила гри для того, щоб не робити вимушених зупинок під час гри на їх уточнення. Пояснення має бути чітким, з ясною дикцією, з помірними емоціями, але не монотонно, доступною для дітей мовою. У поодиноких випадках як загострення уваги до змісту гри, правил та умов педагог може застосувати прийом короткого вибіркового опитування слухачів.

Доцільно використовувати кожну можливість для одночасного оповідання та показу рухових фрагментів гри. Пояснення сутності гри та правил слід здійснювати при досягненні максимальної уваги хлопців та дівчат до дій вожатого. Пояснення змісту гри та умов має бути послідовним, логічним, струнким. При цьому доцільно керуватися наступним планом оповідання: назва гри; роль граючих та місця їх розташування; послідовність ігрових процесів; правила та інші умови гри. При поясненні гри слід враховувати загальний настрій дітей, загальне психологічне тло колективу. При зниженні уваги дітей під час розповіді необхідно скоротити пояснення, наскільки можна без шкоди щодо його сенсу та емоційної боку майбутньої гри. Завершується пояснення відповідями питання хлопців, якщо вони виникли, у своїй відповідь слід адресувати всім граючим. У випадках повторного проведення гри, як правило, звертається увага на її ключові моментита на уточнення правил. Ефективним педагогічним прийомом є вибіркове опитування хлопців про зміст та зміст гри, про особливості правил її проведення.

Розміщення гравців з визначенням індивідуальних функцій та правил гри. Пояснення сутності гри може здійснюватися в організованій побудові дітей, рідше за довільного, але згрупованого їх розміщення. Найбільш раціональним способом пояснення є оповідання, яке здійснюється в тому розташуванні граючих, в якому починається гра. Важливо при різних варіантах розміщення граючих, щоб вожатий бачив усіх дітей, а вони, своєю чергою, бачили б вожатого.

Якщо гра починається з переміщення дітей бігом врозтіч, то пояснення гри і стартових дій діти розміщуються у шерензі чи групуються біля вожатого, але з умовою гарного взаємного огляду. При проведенні гри в колі вожатий займає місце для пояснення у ряді граючих, що забезпечує хороший огляддля всіх і таке ж сприйняття оповідання. Вожатому не слід розташовуватися в центрі кола і навіть у деякому віддаленні від нього, оскільки для великої кількості тих, хто грає сенс пояснення суті гри та правил, може бути не почутий. Якщо гра носить командний характер, і стартове розташування передбачає шеренгу чи колону, то вожатий повинен пояснити зблизити учасників команд, розташуватися у середині між граючими, обов'язково повернути їх обличчям себе. При поясненні вожатий повинен без зайвих акцентів звертатися по черзі до гравців однієї та іншої команди.

При стартовому розміщенні важливо враховувати напрямок променів сонця та передбачати їхню дію на слухачів. В іншому випадку увага дітей буде розсіяна променями сонця. Це саме стосується і вожатому при його розташуванні перед хлопцями. При розміщенні дітей для гри важливо розрахувати місце вожатого для показу елементів гри одночасно з розповіддю. Важливо, щоб при показі дії вожатого були очевидні всім граючих.

Визначення індивідуальних функцій гравцівможе полягати: у розподілі дітей на команди; виборі ведучих; призначення помічників.

Створення команди граючих може здійснюватися низкою способів. Якщо необхідно створити рівносильні команди, це організує сам вожатий як найбільш орієнтований у підготовленості дітей. Такий спосіб прийнятний у тих випадках, коли проводяться досить складні за змістом рухливі ігри, як правило, з елементами спортивних ігор, що відповідає віку старших класів.

Існує гімнастичний спосіб розподілу на команди з розрахунку. При цьому діти спочатку вишиковуються в шеренгу побудовою «хлопчики-дівчатка», та шляхом заданого розрахунку «на перший-другий», або «перший-другий-третій» тощо. кожен гравець отримує номер своєї команди. Такий спосіб дозволяє швидко, найчастіше за умов уроку з фізичної культури, підготуватися до гри.

Розподіл на команди може відбуватися шляхом застосування прийомів фігурного маршування, наприклад дробленням. Але такий спосіб, як і будь-який інший, застосовується за умови, якщо учні володіють елементами фігурного маршування і загальна кількість граючих складає парне число з рівною кількістю дівчаток та хлопчиків.

Для розподілу на команди можливе застосування організаційного способу за домовленістю. Він полягає в тому, що діти вибирають капітанів у парах, у які вони об'єдналися заздалегідь і бажано приблизно за рівною підготовленістю. При цьому діти у парах домовляються про те, у команді якого капітана вони гратимуть. Капітан шляхом виклику гравця визначає його у свою команду. Цей спосіб емоційний, враховує індивідуальність дитини, носить ще до гри характер гри та досить популярний серед дітей та організаторів.

Існує спосіб створення команд «на вибір капітанами». Вибрані гравцями капітани по черзі обирають дітей до своєї команди. Такий спосіб відрізняється швидкістю створення досить рівноцінних команд. Однак капітани повинні бути готові до того, що серед дітей є й слабопідготовлені, щоб не залишити їх поза увагою, а краще спеціально запросити таку дитину в команду, тим самим надавши їй довіру і надавши можливість повноцінно проявити себе в колективних діях. У цього способу безсумнівна роль вожатого у підготовці дітей до ролі капітана. Такий спосіб також найбільш прийнятний для старшокласників, вже здатних не тільки визначати прихильників за рівнем підготовленості, але й здійснювати особисті вчинки, виявляючи увагу до недостатньо підготовлених дітей.

Виділення провідних, капітанів є дією, досить тонкою з психологічної та педагогічної точок зору. Оскільки існує авторитарний спосіб, коли ведучого призначає педагог чи керівник гри, і навіть колективний спосіб - самими гравцями, є ряд особливостей, які важливо враховувати під час організації гри. Так, якщо капітанів призначає лише вожатий, а найчастіше одних і тих самих хлопців, то є небезпека виділення таких дітей у наближені, кохані вожатим, що, безумовно, є неприйнятним. З іншого боку, також малоприйнятним є постійний вибір дітьми самого підготовленого капітана, оскільки таким чином не створюються умови для прояву лідерських якостей у менш підготовлених дітей. Тому вожатий повинен мати у своєму арсеналі низку способів вибору капітанів, що ведуть, що враховують психологічні особливості дітей певного віку та можливості прояву та формування якостей лідера.

Капітана чи ведучого може призначити і сам вожатий. У цьому вся способі є одне гідність - швидка організація гри, але береться до уваги воля колективу дітей. Цей недолік може бути знівельований при поясненні вожатим мотивів свого рішення, і таким чином буде ослаблений негатив вольового рішення.

Найпоширенішим способом вибору лідера гри є жереб. Вибір за жеребом може здійснюватися шляхом розрахунку, термінового розгадування загадки, швидкої вікторини та найпростішим способом – метанням монетки. У такий же спосіб можна визначати і склади команд. Як жереб можна застосовувати гімнастичну палицю, яку конкуренти перехоплюють знизу догори пензлем, з визначенням переможця по повному, всім пензлем останнього хвату зверху.

Емоційним способом визначення капітана чи ведучого є жереб, заснований на витягуванні соломинок, затиснутих у руці вожатого. Той, хто витягнув найкоротшу соломинку, стає лідером гри.

При організації гри застосовують спосіб виділення ведучого за кращим, далеким метанням доступного снаряда. Поруч із певними достоїнствами цей спосіб може дозволити слабко підготовленому дитині відчути себе у ролі лідера.

Існує спосіб призначення провідним гравцем переможця у попередній грі. Такий підхід стимулює ігрову активність дітей, але й у цьому випадку поза зоною лідерської уваги можуть залишитись середньо та слабо підготовлені діти. Найсправедливішим способом призначення вибору капітанів чи ведучих є встановлена ​​черговість виконання таких функций. Щоб уникнути самовідмов вожатому, слід роз'яснювати функції ведучого чи капітана, значимість цієї ролі у визначенні життєвої позиції кожного підопічного, у формуванні організаторських та управлінських умінь.

Виділення помічниківздійснюється вожатим для нагляду за дотриманням правил гри, визначення її результату, розміщення інвентарю, обумовленого змістом гри. Роль помічника важлива і формування його соціальної активності. Тому дуже доцільно, щоб у ролі помічників побували всі граючі та якомога частіше протягом навчального року.

Вожатий повідомляє учасників гри про призначених помічників без пояснення причин свого вибору. Помічники можуть бути призначені і за їхньою власною ініціативою, за бажанням дитини. Кількість помічників залежить від змісту гри, умов її проведення та складності правил. Помічники призначаються, як правило, після пояснення сутності гри та вибору капітанів або ведучих. На роль помічників можуть бути призначені діти із ослабленим фізичним розвитком або звільнені лікарем від рухової активності. Якщо рухома гра проводиться на відкритому майданчику, на місцевості, то помічників слід призначити заздалегідь, щоб здійснити добротну підготовку до гри в ускладнених умовах.

Класифікація рухливих ігор

Індивідуальні, одиночні рухливі ігри створюються, організуються і ведуться однією дитиною. В цьому випадку дитина може сама визначати зміст і зміст гри, тимчасові правила для самого себе, які може видозмінювати в процесі гри, заради більш ефективного досягнення мети, обумовленої власним змістом ігрових дій. Цей різновид гри властивий дітям переважно молодшого до шкільного віку, і навіть дітям, обмеженим у колективному спілкуванні з тих чи інших причин.

Діти молодшого, дошкільного та рідше молодшого шкільного віку воліють так звані вільні, або вільні ігри. Вони у тому, що самі спонтанно вигадують гру, з обов'язковою наявністю мети та її досягненням. Такі ігри мають переважно сюжетний характер, з розподілом ролей відповідно до сюжету і часто застосовуються педагогами для розширення психологічних завдань, включаючи реабілітаційні. У цьому такі ігри звуться рольових.

Колективні рухливі ігриназиваються так за ознакою одночасної участі у грі певної кількості граючих. Цей різновид ігор найбільш популярний серед дітей і відрізняється великим різноманіттям. Колективні ігриподіляються на командні та некомандні.

Некомандні ігрипроводяться з ведучим та без провідного учасника. За функціональною ознакою для не командних ігорбез ведучих характерно індивідуальне суперництво тих, хто грає за своє, обумовлене правилами місце на ігровому майданчику або в побудові гравців, а також індивідуальний прояв дотримання порядку в колективних діях. Особливістю некомандних ігор з ведучим є за рольовими функціями гравців протистояння з ведучими та протидія гравців однієї команди ведучим з іншої шляхом взаємодії з партнерами по команді або за їх підтримки та безпосередньої фізичної допомоги.

Командні ігриподіляються на ігри, в ході яких учасники відповідно до змісту гри та правил не вступають у фізичний контакт із суперником, та на ігри з наявністю фізичного протиборчого контакту гравців-суперників у процесі ігрових дій.

В іграх без фізичного контактусуперників за функціональною ознакою гравців є: прояв єдиноборства за свою команду; прояв боротьби за свою команду шляхом взаємопідтримки та фізичної взаємодопомоги гравців однієї команди.

Рухливі ігри з контактною взаємодієюгравців протиборчих команд за функціями гравців поділяються: на індивідуальне єдиноборство за свою команду; боротьбу за інтереси своєї команди, але за сукупності всіх єдиноборних дій, підтримці партнерів по команді та їх фізичної допомоги.

Ряд командних ігор мають яскраво виражений передспортивний, або напівспортивнийхарактер, до змісту яких вносяться прості елементи, прийоми певних спортивних ігор, які потребують спеціально спрямованої технічної підготовки та підготовленості гравців. Ці ігри характерні розподілом серед ігрових функцій, що беруть участь, амплуа. Напівспортивні ігри проводяться за спеціальними правилами та стимулюють гравців на прояви елементарної технічної та фізичної підготовленості.

Некомандні та командні рухливі ігри характеризуються рядом узагальнених цих груп ігор типових рухових дій:

• виконанням ритмічних рухів - проявом творчості, а також наслідування тварин у їх специфічних рухах;
• перебіжками на короткі дистанції з проявом швидкості переміщення та спритності;
• швидкісного впливу виражено координованого характеру з різними інвентарними предметами;
• стрибками, пов'язаними з подоланням перешкод, силовим опором;
• проявом раніше сформованих рухових навичок, заснованих на вмінні орієнтуватися у просторі, уловлюванні та розрізненні звуків та спостережливості.

Рухливі ігри з ведучимі без ведучого проводяться граючими різних вікових груп, проте варіант гри з ведучим доцільно застосовувати відповідно до вікових рухових можливостей дітей, без надмірного ускладнення змісту та правил гри.

У музичних рухливих іграхзастосовуються переважно два варіанти музики. Перший ґрунтується на музичному оформленні сюжетної сторони рухомої гри, наприклад жанру казки. І тут від вожатого потрібно прояв елементарної музичної підготовленості, наскільки можна - залучення до створення ігрової рухової композиції фахівців - музикантів. Другий варіант заснований на застосуванні музики у грі як музичного тла для рухового змісту гри з метою підвищення її емоційності. Причому це може бути або нейтральним за характером, або визначати темпо-ритмову картину розвитку гри. У всіх варіантах застосування музики в процесі рухливої ​​гри від вожатого потрібно прояв професійної творчості та бажання доставити дітям естетичну насолоду.

Рухомі ігри з фізичним контактомз суперником поділяються на ігри, де контакт має опосередкований характер, наприклад у перетягуванні каната, або випадковий, який важко уникнути, не порушуючи зміст гри та її сутність. При підборі ігор або спонтанному визначенні їх змісту рекомендується уникати ігор з потенційно травмонебезпечним змістом, де цілеспрямований фізичний контакт граючих може призвести до небажаних та небезпечних наслідків для їх здоров'я.

Спортивні ігриє вищу форму рухливих ігор як і методу фізичного виховання. Універсальність спортивних ігор полягає в тому, що цій формі рухової активності всі віки людей покірні, з тим лише застереженням, що у віковому аспекті просування до застосування спортивних ігор здійснюється через поступове впровадження фізичного виховання передспортивних та спортивних ігор. Спортивні ігри за своєю цільовою установкою поділяються на ігри популярного масового застосування в рамках загального фізичного розвитку та вдосконалення як засобу спорту для всіх. Вища форма спортивних ігор - ігри спорту вищих досягнень та професійного спорту, які є цінним та незамінним засобом розвитку у дітей здатності сприйняття та усвідомлення естетичних цінностей фізичної культури на прикладі спортивних ігор з високим виконавським рівнем гравців. У різні вікові періоди споглядання спортивних ігор з високим виконавським рівнем безумовно благотворно впливає на освіченість дітей у цій сфері, формування особистісної тілесно-рухової культури. Застосування спортивних ігор з спрямованістю масового характеру, і навіть споглядання реальних ігор на телебаченні сприяють можливої ​​спортивної орієнтації дитини, її вибору реалізації професійної спортивної кар'єри.

Методика проведення рухливих ігор із дітьми молодшого віку

Як організувати та провести рухливу гру з дітьми від 6 до 9 років

Діти 6 – 8 роківчерез онтогенетичні особливості розвитку відрізняються підвищеною руховою активністю, яскраво вираженою потребою в ній. Певною перешкодою в її прояві, як і в інших вікових періодах, є сучасний специфічний режим навчальної діяльності, високе інтелектуальне завантаження дітей і явно виражена загальна гіподинамія. Соціальна важливість і цінність рухливих ігор у умовах, їх затребуваність, безсумнівно, зростає.

Діти цього віку, незважаючи на 6-годинний навчальний день виявляють природну потребу та активність у рухах. Вони хочуть багато грати, виявляти, поки що не повною мірою, сформовані природні рухи в ході виконання саме таких рухових дій в умовах гри. Але при виборі гри слід враховувати важливу фізіологічну обставину, яка полягає в тому, що організм дітей ще не готовий до сприйняття тривалого навантаження. У зв'язку з цим рухливі ігри для дітей молодшого шкільного віку повинні відрізнятися хвилеподібним характером навантаження, припускати короткі перерви для відпочинку. Адже наскільки швидко діти 6-8 років стомлюються, настільки швидко вони відновлюють свої сили. Зміст вибраних ігор має відповідати анатомо-фізіологічним особливостям організму дітей цього віку. Опорний апарат дитини активно формується. В силу поки що недостатньо розвинених силових здібностей, активного формування структури суглобових зчленувань, доцільно орієнтуватися на ігри з різнохарактерними рухами, але без зайвих навантажень на опорно-руховий апарат.

Швидка відновлюваність організму дитини після навантаження зумовлена ​​віковими особливостями серцево-судинної системи. У зв'язку з еластичністю стінок кровоносних судин, їх широким просвітом та активною трофікою крові під впливом гри відбувається інтенсивний розвиток серцевого м'яза, рясне постачання інших м'язів киснем, продуктами харчування. У цьому віці активно будується психіка дитини. Емоційність рухливої ​​гри служить саме тим будівельним матеріалом, який і збільшує, і впорядковує силу та рухливість нервових процесів.

Але слід пам'ятати, що для дітей цього віку поки що неприйнятні ігри як із надмірно складним руховим змістом, так із підвищеним емоційним тлом. І тут доречні гри сюжетного характеру, з імітацією вже відомих рухів людини, тварин, птахів. Діти добре сприймають ігрові дії, пов'язані з метанням і ловом, спритними рухами з їхньою доступною координацією.

Для дітей 9 років характерні помітне збільшення в силі м'язів, і у хлопчиків, і у дівчаток, швидкість рухових дій, координованість і помітне поліпшення витривалості.

Увага у дітей 6-8 років лише формується, їм характерне перемикання об'єктів інтересу, часто з'являється неуважність. Разом з тим діти досить активні, виявляють самостійність, прагнуть пізнання навколишнього світу, якнайшвидшого досягнення результату, в тому числі і в рухливій грі. У зв'язку з рухливістю нервової системи, схильністю до зміни характеру емоцій діти схильні як до розладів при невдачах у грі, так і швидкої позитивної зміни настрою. Для вожатого у разі важливо ненав'язливо керувати цими процесами, цим перетворювати гру на радість дитини.

У цьому віці діти легко психічно вразливі. Тому вожаті недоцільно позбавляти дитину можливості грати. Якщо ж цього вимагають правила активної гри, залишати дитину без гри рекомендується лише на короткий час.

При виборі гри важливо враховувати ту обставину, що у віці йде процес переходу від образного, предметного мислення до смислового, понятійного. Поява аналітичного мислення спостережливість, здатність порівняння, що з'являється, призводять до передбачуваних, свідомих ігрових дій. Це дозволяє вводити у зміст гри елементи, які розвивають зазначені здібності, зокрема і суворіші правила її ведення. У той самий час з особливостей цього віку можна з успіхом користуватися образним оповіданням-порівнянням під час пояснення змісту гри, ролей у ній, правил проведення.

Для вожатого важливо чітко планувати навантаження у грі. Доцільно орієнтуватись на дітей із середнім рівнем фізичної підготовленості, при цьому спостерігаючи за впливом навантаження на недостатньо фізично підготовлених гравців, враховувати цю обставину при розподілі ролей.

У молодшому шкільному віці дітям найцікавіші ігри, у яких потрібен прояв колективних процесів. Ігри для хлопчиків і дівчаток, як і раніше, мають переважно загальний характер. Проте в цьому віці вже починають виявлятися відмінності у пріоритетах змісту гри. Дівчатка поступово виявляють схильність до ігор спокійного, розміреного характеру з елементами точних дій, ритміки, з предметами, притаманними видів ритмічної гімнастики. Хлопчики схиляються до ігор вираженого характеру змагання, з елементами єдиноборств, з боротьбою за володіння м'ячем.

Спільним інтересом та популярністю користуються ігри з елементами подолання перешкод, пересування та маніпуляцій з м'ячем, з метанням різних дрібних, неважких снарядів, предметів. Ігри для дітей 9-10 років більш тривалі, передбачають виконання більшого обсягу рухів із зростанням їхньої інтенсивності. В іграх містяться вимоги точнішого дотримання правил. Не слід виключати можливість неодноразового повторення гри від занять до заняття, причому своєчасно її припиняти, якщо вона стала вже нецікавою для дітей.

Діти 9 роківемоційно реагують характер інвентарю, допоміжних снарядів, предметів, якому слід надавати різноманітно барвистий характер. Інвентар, що застосовується, повинен носити естетично витриманий вигляд, бути легким, зручним у користуванні і травмобезпечним. Дуже доцільно заохочувати виготовлення самими дітьми простого за конструкцією інвентарю, а краще за допомогою їхніх батьків за попереднім погодженням з вожатим. Це, безумовно, загострить у дітей інтерес до користування інвентарем, предметами, виховуватиме дбайливе ставлення до них як результат своєї праці. Завдання з виготовлення інвентарю треба роздавати рівномірно, бажано всім дітям, у встановлений термін, незалежно від інших причин. Це цілком застосовно, підвищені вимоги до конструкції та якості інвентарю пред'являються дітям старших вікових груп.

Використання рухливих ігор для молодших підлітків

Які ігри можна використовувати для дітей середнього шкільного віку (від 10 до 12 років).

коротка характеристика

У віці 10-12 років у дітей відбувається суттєве уповільнення прогресивних змін у рухових функціях на тлі активного статевого дозрівання хлопчиків та його завершення у дівчаток, підвищення збудливості нервової системи, але активізації при цьому гальмівних процесів у психіці з проявом її нестійкості.

Цей віковий період, характерний дозріванням практично всіх систем і функцій організму, активним проявом самостійності прийняття рішень, дозволяє застосовувати рухливі ігри яскраво вираженого командного характеру, з елементами тактичних рішень, що ускладнюються в ході ігрових дій, тактичного єдиноборства.

У цьому віці проявляється активна адаптація організму дитини до вправ силового, швидкісно-силового характеру, пов'язаних із виявом витривалості. Характерно, що це відбувається на тлі деякого запізнення функціонального розвитку серцево-судинної системи, явно вираженого статевого дозрівання та високої рухливості нервових процесів. Зазначені психофізіологічні контрасти накладають додаткову відповідальність педагога за підбір рухливих ігор. Незважаючи на те, що в цьому віці на ігрову діяльність дітей ще залишає вплив специфіка ігор для дітей молодшого шкільного віку, підлітків вже більш активно цікавлять ігри зі змістом ускладненого, смислового, але менш сюжетного характеру, з можливістю прояву творчості, власного «Я» і себе у колективних діях.

Підлітковий вік характерний прагненням дітей до діяльності змагання, чим, як правило, і відрізняються рухливі ігри, що застосовуються в цьому віковому періоді. У підлітків популярні різні естафети з яскраво вираженим змістом змагання, що включає елементи ігрових єдиноборств, з силовим опором супернику, з подоланням різного роду перешкод, з проявом взаємодопомоги.

Тривалість рухливих ігор цьому віці помітно зростає проти іграми для молодших школярів. Навантаження з комплексним проявом рухових якостей теж збільшується інтенсивність ігрових рухових дій. Підлітки з особливою перевагою відносяться до ігор, до змісту яких включені завдання, пов'язані з індивідуальними тактичними рішеннями.

При підборі ігор цього віку доцільно враховувати особливості хлопчиків і дівчаток. Дівчатка цього вікового періоду дещо відстають від хлопчиків у розвиненості сили, швидкості, витривалості. Тому при створенні команд, що змагаються, слід передбачати однакову кількість граючих хлопчиків і дівчаток у кожній із команд для зрівнювання шансу на перемогу. Цьому ж може бути рівномірний розподіл за командами більш підготовлених дітей на розсуд педагога.

При підборі рухливих ігор важливо враховувати ту обставину, що дівчаток підліткового віку залучають ігри, що містять елементи музики або які проводяться загалом із музичним супроводом. Це ж можна віднести до елементів танцювального характеру, великих танцювальних фрагментів гри.

Для дітей підліткового віку характерні ігри, наближені до певної спортивної гри наявністю специфічних ігрових дій та прийомів. Такі передспортивні та напівспортивні ігри проводяться за спрощеними правилами відповідної «спортивної гри», а також із кількістю гравців у команді, виходячи із конкретної ситуації. У цьому віці активізується почуття відповідальності дитини як за свої дії, так і колективні. Тому діти з великою відповідальністю відносяться до дотримання правил гри, активно реагують на порушення суперника, що накладає додаткову відповідальність на педагога і за його особисту участь у суддівстві, і на підготовленість суддів із хлопців.

Використання рухливих ігор для старших підлітків

Які ігри і з яким змістом можна використовувати для хлопців 13-15 років.

коротка характеристика

Вік підлітків 13-15 років характерний порівняно високим рівнем їхнього фізичного розвитку та рухової підготовленості. У цьому хлопчики вже помітно випереджають дівчаток, але опорно-руховий апарат дітей цієї вікової групи ще у стадії активного формування. У хлопчиків відзначається більш активне зростання м'язової маси, ніж у дівчаток, що обумовлено завершенням на той час їх статевого дозрівання.

Характерними особливостями цієї вікової групи є підвищення відповідальності за власні дії, активізація аналітичного мислення, критичне та одночасно співчутливе ставлення до дій товаришів, які припустилися помилок під час гри. Старші підлітки стають більш витриманими, відрізняються здатністю, що розвивається, ставитися до своїх і командних невдач більш врівноважено. Підлітки цього віку вже мають тією чи іншою мірою сформовані вміння в рухливих іграх. З урахуванням їх зрослих фізичних якостей привабливішими стають рухливі ігри спортивної спрямованості та певні спортивні ігри.

Для юнаків доцільно підбирати рухливі ігри, зміст яких гармонійно чергуються вправи з проявом швидкості, сили, щодо складної координацією рухових дій, з опором різноманітних обтяженнями, але помірного впливу.

При підборі рухливих ігор командного, змагального характеру за участю юнаків і дівчат дуже бажано варіювати навантаження в ході гри за принципом хвилеподібності її характеру для того, щоб по можливості нівелювати різницю фізичної підготовленості учасників різної статі. Планування та управління навантаженнями у цьому віці граючих, незважаючи на їхню здатність до її сприйняття, що склалася, є одним з найважливіших завдань педагога. Неадекватність фізичного навантаження «однієї для всіх», що характерно для ігор, може призвести до суттєвих порушень у роботі систем та функцій організму.

У цьому віці значно підвищується інтерес юнаків та дівчат до спортивних ігор, які залучають не лише підвищеними вимогами до тілесно-рухових дій, але й можливістю прояву творчості, гострого мислення, тактики індивідуальних і командних дій, стратегією перемоги у грі. Але слід пам'ятати, що рухливі ігри і в цьому віці не втрачають свого значення і успішно застосовуються як активну специфічну розминку перед спортивною грою аматорського характеру. Популярне таке застосування рухливих ігор та у спорті вищих досягнень у професійному спорті.

Тема: «Особливості організації

рухливих ігор у режимних

моментах відповідно до ФГОС ДО».

Виконала вихователь:

Василенко Т.М.

Консультація для вихователів

Тема: «Особливості організації рухливих ігор

у режимних моментах».

Особливе значення має професійна підготовка вихователя, педагогічна спостережливість та передбачення. Стимулюючи в дитини інтерес до гри, захоплюючи її ігровий діяльністю, педагог помічає та виділяє суттєві чинники у розвитку та поведінці дітей. Необхідно визначити (іноді за окремими штрихами) реальні зміни у знаннях, вміннях та навичках. Важливо допомогти дитині закріпити позитивні якостіта поступово подолати негативні.
Педагогічна спостережливість, любов до дітей дозволяють педагогу вдумливо обирати методи керівництва дитячою діяльністю, коригувати поведінку дитини та свою власну, створювати радісну, доброзичливу атмосферу групи. Дитяча радість, що супроводжує гру, є могутнім чинником формування фізичних, психічних, духовних, естетичних та моральних засад становлення дитини.
Методика проведення рухомої гри дітей дошкільного віку спрямована на виховання емоційного, свідомо чинного в міру своїх можливостей дитини та володіє різноманітними руховими навичками. Під доброзичливим, уважним керівництвом вихователя формується творчо мисляча дитина, вміє орієнтуватися у навколишньому середовищі, активно долати труднощі, проявляти доброзичливе ставлення до товаришів, витримку, самовладання.
Методика проведення рухливих ігор знайшла своє відображення у роботах вчених: Е.А.Аркіна, В.В. Горіневського, Н.А. Метлова, А.В. Кенеман, М.М.Конторович, Л.І.Михайлової, Т.І.Осокіної, Є.А.Тимофєєвої та ін. Ці роботи суттєво поповнили та збагатили методику проведення рухливих ігор у дошкільному
установі.
Досвід Н.М. Кільпіо, Н.Г.Кожевникова, В.І.Васюкова та ін показав вплив ігрового сюжету на всебічний розвиток дитини. Обов'язковою умовою успішного проведення рухливих ігор є врахування індивідуальних особливостей кожної дитини. Поведінка їх у грі багато в чому залежить від наявних рухових навичок, типологічних особливостей нервової системи. Активна рухова діяльність тренує нервову систему дитини, сприяє врівноваженню процесів збудження та
гальмування.
Підбір та планування рухливих ігор залежать від умов роботи кожної вікової групи: загального рівня фізичного та розумового розвитку дітей, їх рухових умінь, стану здоров'я кожної дитини, її індивідуальних типологічних особливостей, пори року, особливостей режиму, місця проведення, інтересів дітей. При підборі сюжетних ігор беруться до уваги сформованість у дитини уявлень про сюжет, що обігрується. Для кращого розуміння ігрового сюжету педагог проводить попередню роботу з дитиною: читає художні твори, організовує спостереження за природою, звичками тварин, діяльністю людей різних професій (пожежними, водіями, спортсменами тощо), переглядає відео-, кіно- та діафільми, проводить розмови.
Значну увагу педагог приділяє підготовці атрибутів гри. Педагог виготовляє їх разом із дітьми або у їх присутності (залежно від віку).
Важливо правильно організувати гру в залежності від змісту, черговості виконання завдань. Вона може бути проведена одночасно з усіма дітьми чи з невеликою групою. Педагог варіює методи організації ігор залежно від своїх структури та характеру рухів. Він продумує способи збору дітей на гру та внесення ігрових атрибутів. Ознайомлення дітей із новою грою проводиться чітко, лаконічно, образно, емоційно протягом 1,5-2 хв. Пояснення сюжетної рухомої гри, як зазначалося, дається після попередньої роботи з дитиною формування уявлень про ігрові образи. Тематика сюжетних рухливих ігор різноманітна: це можуть бути епізоди з життя людей, явищ природи, наслідування звичок тварин. У ході пояснення гри перед дітьми ставиться ігрова мета, що сприяє активізації думки, усвідомленню ігрових правил, формуванню та вдосконаленню рухових навичок. При поясненні гри використовується коротка образна сюжетна розповідь. Він змінюється з метою кращого перетворення дитини на ігровий образ, розвитку виразності, краси, граціозності рухів; фантазії та уяви малюка. Сюжетна розповідь аналогічна казці, що викликає у дітей * відтворюючу уяву, як би зорове сприйняття всіх ситуацій гри та дій, які стимулюють їх до емоційного сприйняття.
Пояснюючи несюжетну гру, педагог розкриває послідовність ігрових дій, ігрові правила та сигнал. Він вказує розташування граючих та ігрові атрибути, використовуючи просторову термінологію (у молодших групах з орієнтиром на предмет, у старших - без них). При поясненні гри Вихователь не повинен відволікатися на зауваження для дітей. За допомогою питань він перевіряє, як діти зрозуміли гру. Якщо правила гри їм зрозумілі, то вона проходить весело та захоплююче.
Пояснюючи ігри з елементами змагання, педагог уточнює правила, ігрові прийоми, умови змагання. Він висловлює впевненість у тому, що всі діти намагатимуться добре впоратися з виконанням ігрових завдань, які передбачають не лише швидкісне, а й якісне його виконання («Хто швидше добіжить до прапорця», «Чия команда не впустить м'яча»). Правильне виконання рухів приносить дітям задоволення, почуття впевненості та прагнення до вдосконалення.
Поєднуючи граючих у групи, команди, педагог враховує фізичний розвиток та індивідуальні особливості дітей. До команди вихователь підбирає дітей рівних під силу; для активізації невпевнених, сором'язливих дітей з'єднують зі сміливими та
активними.
Інтерес дітей до ігор з елементами змагання підвищується, якщо на них одягається форма, вибираються капітани команд, суддя та його помічник. За правильне та швидке виконання завдань команди отримують очки. Результат підрахунку визначає оцінку якості виконання завдань та колективних дій кожної команди. Проведення ігор з елементами змагань потребує великого педагогічного такту, об'єктивності та справедливості оцінки діяльності команд та їх членів, які сприяють дружелюбності та товариству у взаєминах дітей.
Керівництво вихователя рухомий грою полягає у розподілі ролей у іграх. Ведучого педагог може призначити, вибрати за допомогою лічилки, може запропонувати дітям самим вибрати ведучого і попросити їх потім пояснити, чому вони доручають роль саме цій дитині; він може взяти провідну роль на себе або вибрати того, хто хоче бути ведучим. У молодших групах роль ведучого виконує спочатку сам вихователь. Він робить це емоційно, образно. Поступово провідні ролі доручаються дітям.
Під час гри педагог звертає увагу до виконання дитиною правил. Він ретельно аналізує причини їхнього порушення. Дитина може порушити правила гри у таких випадках: якщо не зрозуміла досить точно пояснення педагога; дуже хотів виграти; був недостатньо уважний і т.д.
Педагог повинен стежити за рухами, взаємовідносинами, навантаженням, емоційним станом дитини на грі.
Значну увагу він приділяє варіантам рухливих ігор, які дозволяють не тільки підвищити інтерес дитини до гри, а й ускладнити розумові та фізичні завдання, удосконалювати рухи, підвищувати психофізичні якості
дитини.
Спочатку варіанти гри педагог вигадує чи підбирає зі збірок рухливих ігор. Він враховує поступове ускладнення правил, підвищує вимогу до виконання. Вихователь інтонаційно варіює інтервал подачі сигналу: «Раз, два , три - лови!»; «Раз-два-три-лови» і т.д.
Він може змінити розташування дітей та фізкультурних посібників у грі; вибрати кількох ведучих; включити правила, які вимагають від дитини витримки, самовладання тощо.
Поступово до складання варіантів підключаються і діти, що сприяє розвитку вони творчості.
Керуючи грою, педагог виховує моральність дитини; формує в нього правильну самооцінку, взаємини дітей один з одним, дружбу та взаємовиручку, вчить дитину долати труднощі. Подолання труднощів П. Ф. Каптерєв називав моральним гартуванням, пов'язуючи його з формуванням високого духовного потенціалу. Правильне педагогічний посібникгрою допомагає дитині зрозуміти себе, своїх товаришів, забезпечує розвиток та реалізацію її творчих сил, надає психокорекційний, психотерапевтичний вплив.
Закінчується рухлива гра ходьбою, що поступово знижує фізичне навантаження і призводить до пульсу дитини в норму. Оцінюючи гру, педагог наголошує на позитивних якостях дітей, називаючи тих, хто вдало виконав свої ролі, виявив сміливість, витримку, взаємодопомогу, творчість, а потім аналізує причини порушення правил.

Завдання сучасних дошкільних закладів – забезпечити всебічне виховання дітей. Це завдання здійснюється різними засобами, серед яких важливе місце належить грі.

У практиці дитячого садка широко використовуються ігри рольові, дидактичні, будівельні, рухливі, ігри зі співом та ін Але серед усього різноманіття ігор слід виділити особливо рухливі ігри, в яких всі граючі обов'язково втягуються в активні рухові дії. Ці дії обумовлені сюжетом і правилами гри та спрямовані на досягнення певної умовної мети, поставленої перед дітьми.

Рухлива гра має велике значення, Насамперед як засіб фізичного виховання. До рухливих ігор включаються основні рухи: ходьба, біг, метання, лазіння, рівновага, а також деякі спеціальні рухи для зміцнення та розвитку окремих груп м'язів. Рухи, що входять у гру, якщо вони даються вихователем у правильному дозуванні, розвивають та зміцнюють організм, покращують обмін речовин, функціональну діяльність усіх органів та систем (сприяють більш активному диханню, посиленню кровообігу). В іграх закріплюються навички рухів, які стають точнішими, координованішими; діти привчаються виконувати рухи в різних умовах, що змінюються, орієнтуватися в обстановці.

Найважливіше значення рухливих іграх у тому, що діти набувають конкретні взаємини між граючими. Вони визначають як загальний характер, форми змагальної боротьби та взаємної дружби, а й особливості виконання багатьох ігрових дій, гостроту деяких переживань. Граючи, рухаючись, дитина стає більш міцною, спритною, витривалою, впевненою у своїх силах, зростає її самостійність.

Рухливі ігри - одне з найулюбленіших та найкорисніших занять дітей. Це не дивно, адже в іграх виховується колективізм, виявляються такі цінні якості, як сила, витривалість, спритність та кмітливість.

Справедливо народна мудрість стверджує, що «Людина пізнається у біді, а дитина у грі». Як ми зазначали вище, у процесі ігрової діяльності яскраво виявляються індивідуальні особливості дітей. Тому що розкріпачуються стримуючі центри, більш природно проявляються психічні та фізичні вміння.

Рухливі ігри різноманітні за змістом та організації. Одні ігри мають сюжет, ролі та правила, тісно пов'язані із сюжетом; ігрові дії в них проводяться відповідно до вимог, заданої ролі та правил. В інших іграх сюжет і ролі відсутні, запропоновано лише рухові завдання, регульовані правилами, які визначають послідовність, швидкість та спритність їх виконання. У - третій сюжет, дії граючих обумовлені текстом, визначальним характер рухів та його послідовність.

При відборі ігор, сприяють фізичному вихованню дітей дошкільного віку, доцільно орієнтуватися особливості їх змісту, під якими розуміється, передусім, сюжет, тема гри, її і рухові дії. Саме зміст гри визначає її освітню та виховну значимість, ігрові дії дітей; від змісту залежить своєрідність організації та характер виконання рухових завдань.

Всі ігри для дітей дошкільного віку, побудовані на русі, можна розділити на великі групи: рухливі ігри з правилами і спортивні ігри. Першу групу складають ігри, різні за змістом, з організації дітей, складності правил та своєрідності рухових завдань. Серед них можна виділити сюжетні та безсюжетні ігри, ігри-забави. Друга група – спортивні ігри: містечка, бадмінтон, баскетбол, настільний теніс, футбол, хокей. У роботі з дітьми дошкільного віку їх застосовують із спрощеними правилами.

Методика проведення рухливих ігор

Методичні засади

Вибір ігор.Ігри відбираються відповідно до завдань виховання, вікових особливостей дітей, їхнього стану здоров'я, підготовленості. Береться до уваги також місце гри в режимі дня, пори року, метеоролого-кліматичні та інші умови. Потрібно враховувати і рівень організованості дітей, їх дисциплінованість: якщо вони недостатньо організовані, то спочатку треба підібрати гру невеликої рухливості і проводити її в колі.

Збір дітей на гру.Зібрати дітей на гру можна різними прийомами. У молодшій групівихователь починає грати з 3-5 дітьми, поступово до них приєднуються інші. Іноді він дзвонить у дзвіночок або бере в руки гарну іграшку (зайчика, ведмедика), привертаючи увагу малюків і тут же залучаючи їх до гри.

З дітьми старших груп слід заздалегідь, ще до виходу на ділянку, домовитись, де вони зберуться, в яку гру гратимуть і за яким сигналом її почнуть (слово, удар у бубон, дзвіночок, помах прапорцем тощо). У старшій групі вихователь може доручити своїм помічниками – найактивнішим дітям зібрати всіх для гри. Є й інший прийом: розподіливши дітей за ланками, запропонувати за сигналом зібратися у встановлених місцях якнайшвидше (відзначити, яка ланка швидше зібралася). Збирати дітей треба швидко (1-2 хв), тому що будь-яка затримка знижує інтерес до гри.

Планування рухливих ігор

Створення інтересу до гри. Насамперед, потрібно створити у дітей інтерес до гри. Тоді вони краще засвоять її правила, чіткіше виконуватимуть рухи, відчуватимуть емоційне піднесення. Можна, наприклад, прочитати вірші, заспівати пісню на відповідну тему, показати дітям предмети, іграшки, які зустрінуться у грі. Підвести до гри нерідко вдається шляхом запитань, загадування загадок. Зокрема, можна запитати: Що ви сьогодні малювали? Діти, наприклад, дадуть відповідь: «Весну, приліт птахів». «Дуже добре, – каже вихователь. – Сьогодні ми гратимемо в гру «Переліт птахів».

Організація дітей, пояснення гри. Пояснюючи гру, важливо правильно розмістити дітей. Дітей молодшої групи вихователь найчастіше ставить так, як це потрібно для гри (у коло). Старшу групу він може побудувати в шеренгу, півколом або зібрати біля себе (зграйкою) Вихователь повинен стояти так, щоб його бачили всі (обличчям до дітей при побудові в шеренгу, півколом; поряд з ними, якщо діти зібрані в коло).

У старших групах педагог повідомляє назву, розкриває зміст та пояснює правила, ще до початку гри. Якщо гра дуже складна, то не рекомендується відразу ж давати докладне пояснення, а краще вчинити так: спочатку роз'яснити головне, а потім у процесі гри доповнити основне оповідання деталями. Під час повторного проведення гри правила уточнюються. Якщо гра знайома дітям, можна залучати їх до пояснення. Пояснення змісту та правил гри має бути коротким, точним та емоційним. Велике значення у своїй має інтонація. Пояснюючи, особливо потрібно виділити правила гри. Рухи можна показати до початку або під час гри. Це зазвичай робить сам вихователь, а іноді хтось із дітей на його вибір. Пояснення часто супроводжується показом: як виїжджає автомобіль, як стрибає зайчик.

Успішне проведення гри багато в чому залежить від вдалого розподілу ролей, тому важливо враховувати особливості дітей: сором'язливі, малорухливі не завжди можуть впоратися з відповідальною роллю, але підводити їх до цього треба. З іншого боку, не можна доручати відповідальні ролі завжди тим самим дітям, бажано, щоб усі вміли виконувати ці ролі.

У старшій групі спочатку пояснюють гру, потім розподіляють ролі та розміщують дітей. Якщо гра проводиться вперше, це робить вихователь, а потім уже самі граючі. При поділі на колони, ланки, команди треба групувати сильних дітей із слабшими, особливо у таких іграх, де є елемент змагання («М'яч ведучому», «Естафета по колу»).

Розмітити майданчик для гриможна заздалегідь або під час пояснення та розміщення граючих. Інвентар, іграшки та атрибути роздають зазвичай перед початком гри, іноді їх кладуть на обумовлені місця, і діти беруть їх у ході гри.

Проведення гри та керівництво нею. Ігровий діяльністю дітей керує вихователь. Роль його залежить від характеру самої гри, від чисельного та вікового складу групи, від поведінки учасників: що менше вік дітей, то активніше поводиться педагог. Граючи з молодшими дітьми, він діє з ними, нерідко виконуючи головну роль, й те водночас керує грою. У середній та старшій групах вихователь спочатку теж виконує головну роль сам, а потім передає її дітям. Він бере участь у грі і тоді, коли не вистачає пари («Знайди собі пару»). Безпосередня участь вихователя у грі піднімає інтерес до неї, робить її емоційнішою.

Вихователь подає команди або звукові та зорові сигнали до початку гри: удар у бубон, барабан, брязкальце, музичний акорд, бавовна в долоні, помах кольоровим прапорцем, рукою. Звукові сигнали не повинні бути надто гучними: сильні удари, різкі свистки збуджують дітей.

Вихователь робить вказівки, як під час гри, і перед її повторенням, оцінює дії та поведінка дітей. Однак не слід зловживати вказівками на неправильність виконання рухів: зауваження можуть знизити позитивні емоції, що виникають у процесі гри. Вказівки краще робити у позитивній формі, підтримуючи радісний настрій, заохочуючи рішучість, спритність, винахідливість, ініціативу – все це викликає у дітей бажання точно виконувати правила гри.

Педагог підказує, як доцільніше виконувати рух, ловити і ухилятися (змінювати напрямок, непомітно проскочити або пробігти повз «пастки», швидко зупинитися), нагадує, що читати вірші треба виразно і не надто голосно.

Вихователь стежить за діями дітей і не допускає тривалих статичних поз (сидіння навпочіпки, стояння на одній нозі, підняття рук вперед, вгору), що викликають звуження грудної клітки та порушення кровообігу, спостерігає за загальним станом та самопочуттям кожної дитини.

Вихователь регулює фізичне навантаження, яке має збільшуватися поступово. Якщо, наприклад, при першому проведенні гри дітям дозволяють бігати 10 с, то при повторенні кілька підвищують навантаження; на четвертому повторенні вона сягає граничної норми, але в п'ятому-шостому - знижується. Навантаження можна збільшити зміною темпу виконання рухів.

Ігри великої рухливості повторюються 3-4 рази, спокійніші - 4-6 разів. Паузи між повтореннями 0,3-0,5 хв. Під час паузи діти виконують легші вправи чи вимовляють слова тексту. Загальна тривалість рухомої гри поступово збільшується з 5 хв у молодших групах до 15 хв у старших.

Закінчення гри та підбиття підсумків. У молодших групах вихователь закінчує гру пропозицією перейти до якихось інших видів діяльності спокійнішого характеру. У старших групах підбиваються підсумки гри: відзначаються ті, хто правильно виконував рухи, проявляв спритність, швидкість, кмітливість, кмітливість, дотримувався правил, рятував товаришів. Вихователь називає і тих, хто порушував правила та заважав товаришам. Він аналізує, як вдалося досягти успіху в грі, чому «пастка» швидко спіймав одних, а інші жодного разу не потрапили йому. Підбиття підсумків гри має відбуватися в цікавій та цікавій формі, щоб викликати бажання наступного разу домогтися ще кращих результатів. До обговорення проведеної гри треба залучати всіх дітей. Це привчає їх до аналізу своїх вчинків, викликає свідоміше ставлення до виконання правил гри та рухів.

Рухлива гра - незамінний засіб поповнення дитиною знань і уявлень про навколишній світ, розвитку мислення, кмітливості, спритності, вправності, цінних морально-вольових якостей.

«Особливості проведення рухливих ігор у різних вікових групах. Місце рухливих ігор у режимі дня».

Початкові знанняі навички здорового способу життя ми, педагоги, маємо закласти у дошкільному віці дитини. Ставлення дитини до свого здоров'я є фундаментом, на якому можна буде побудувати потребу здорового способу життя.

Добре відомо, що правильно організована рухова активність – найважливіший фактор формування здорового способу життя та зміцнення здоров'я людини незалежно від його віку. Це справедливіше стосовно дітей, котрим процеси зростання та розвитку є основними, а вплив відповідної віку рухової активності особливо значуще. Свободу дій дитина реалізує в рухливих іграх, які розглядаються як основний засіб та метод фізичного виховання та є фактором формування фізичної культури.

У теорії та методиці фізичного виховання прийнято таку класифікацію ігор: до рухливих ігор з правилами належать сюжетні та несюжетні ігри. До спортивних ігор – баскетбол, бадмінтон, містечка, настільний теніс, хокей, футбол та ін. Рухливі ігри різняться також: за складністю рухів; за змістом сюжету; за кількістю правил та ролей; характером взаємовідносин між граючими; за наявністю змагальних елементів та словесного супроводу.

У різних вікових групах керівництво дитячими іграми має особливості.
З дітьми молодшого віку педагог активно грає сам, що приносить дітям особливу насолоду, дає їм зразок ігрової поведінки. Кількість ролей у іграх дітей молодшого віку незначна (1-2). Головну роль виконує вихователь, а малюки зображують однакові персонажі, наприклад педагог кіт, всі діти миші (Кіт і миші).

Важливо пам'ятати, що ведучий тільки вдає, що ловить дітей: цей педагогічний прийом використовується для того, щоб малюки не злякалися і у них не зник інтерес до гри. Малюків приваблює у грі головним чином процес дії: їм цікаво бігти, наздоганяти, кидати і т.д. Важливо навчити їх діяти точно за сигналом, підкорятися простим правилам гри. У іграх дітей молодшого віку відсутня елемент змагання, т.к. малюків цікавить не результат, а лише сам процес. Гру потрібно підбирати зі знайомим дітям матеріалом, при поясненні ходу гри використовувати коротеньку казку або сюжетну розповідь, вплітаючи в неї сигнал і правила гри: «Маленькі веселі горобці літали по доріжці, розмахували крильцями, клювали зернятка, підлітали до калюжі, пили воду і знову . Якось з'явився великий червоний автомобіль і загув "бі-бі-бі". Горобчики злякалися і полетіли у свої гніздечка». Давайте пограємось у таку гру. Ви будете маленькими горобцями, а я зображатиму автомобіль. Таке пояснення гри вводить малюків у образ, впливає з їхньої фантазію, підганяє інтерес. Проводячи гру необхідно постійно нагадувати дітям про ігровий образ. Значно пожвавлюють гру різні атрибути: головні убори із зображенням пташок, кермо автомобіля і т.д. Рухливу гру на занятті повторюють два-три рази. Після неї потрібно обов'язково оцінити дії всіх дітей («Усі горобці були спритними, ніхто не попався, грали добре. Молодці!»)

Дітям молодшого віку особливо цікаві сюжетні ігри («Огірочок-огірочок...», «Кульбатий пес», «Кіт і миші», «Горобчики і кіт», «Квочка і курчата» та ін.), найпростіші несюжетні ігри («Де дзвенить?», «Знайди свій будиночок», «Піймай комара», «Ловішки» та ін.), а також ігри-забави.

Також для молодшої групи рекомендуються ігри із текстом. Рухливі ігри дітей молодшого віку часто супроводжуються словами віршами, піснями, речитативом, які розкривають зміст гри та її правила; пояснюють, який рух та як треба виконати; служать сигналами для початку та закінчення; підказують ритм і темп («По рівній доріжці», «Кіньки», «Зайчик сірий вмивається...», «Жили-були зайчики...», «Маленькі та великі ніжки», «Тиша», «Давайте разом з нами ...»). Такі ігри розвивають в дітей віком почуття ритму.

До чотирьох років у дітей накопичується руховий досвід, рухи стають більш координованими. Враховуючи цей фактор, педагог ускладнює умови проведення гри: збільшує відстань для бігу, метання, висоту стрибків; підбирає ігри, що вправляють у спритності, сміливості, витримці.
В іграх дітей старшого віку кількість ролей збільшується (до 3-4). Тут, наприклад, є пастух, вовк, гуси («Гуси-лебеди»), у середній групі вихователь вже розподіляє ролі між усіма дітьми. Поступово збільшується кількість правил, ускладнюються стосунки між дітьми. У середній групі широко використовуються сюжетні ігри типу: "Кіт і миші", "Кошенята і цуценята", "Мишоловка", "У ведмедя в бору", "Кольорові автомобілі", "Конячки", "Мисливець і зайці" та ін., несюжетні ігри: «Знайди собі пару», «Ча ланка швидше збереться?», «Знайди свій колір», «Накинь кільце», «М'яч через мотузку» та ін. Як і в молодшій групі, вихователь, проводячи сюжетну гру, використовує образний оповідання. Наприкінці гри педагог відзначає успіхи дітей.
У рухливих іграх дітей старшого дошкільного віку використовуються складніші рухи. Перед хлопцями ставиться завдання миттєво реагувати зміну ігрової ситуації, виявляти сміливість, кмітливість, витримку, кмітливість, спритність.

Ігри, що супроводжуються текстом, даються і в старших групах, причому слова нерідко вимовляються хором («Ми – веселі хлопці» та ін.).

Рухи дітей 5-6 років відрізняються більшою координованістю, точністю, тому поряд із сюжетними («Гусі-лебеді», «Кіт і миші», «Пожежні на навчанні», «Мисливець, зайці та собаки» та ін.) та несюжетними (« Карусель», «Мишоловка», «Не залишайся на підлозі», «Вудка», «Пастки», «Вигадники» та ін. фізичним силамта рівнем розвитку рухових навичок.

У підготовчій до школи групі більшість дітей добре володіють основними рухами. Вихователь звертає увагу на якість рухів, стежить, щоб вони були легкими, красивими, впевненими. Хлопці повинні швидко орієнтуватися у просторі, виявляти витримку, сміливість, винахідливість, творчо вирішувати рухові завдання. Необхідно ставити перед ними в іграх завдання самостійного рішення. У ряді ігор від дітей потрібно вміння вигадати варіанти рухів, різні комбінації їх (ігри типу «Зроби фігуру», «День і ніч», «Мавпи та мисливці» та ін.). Спочатку провідну роль вигадуванні варіантів рухів грає педагог. Поступово він підключає дітей до цього.

Іграм з м'ячем приділяється особливо важлива роль у роботі з дітьми. Фрідріх Вільгельм Август Фрёбель, німецький педагог, теоретик дошкільного виховання, творець поняття «дитячий садок», писав: "Майже все, чого потребує дитина, дає йому м'яч. Він відіграє велику роль у розвитку координації, розробці м'язів пензля, а, отже, та у вдосконаленні нервових процесів у корі головного мозку”. Дитина, граючи, виконує різноманітні маніпуляції з м'ячем: цілиться, відбиває, підкидає, перекидає, з'єднує рухи з бавовнами, різними поворотами тощо. Ці ігри розвивають окомір, рухові координаційні функції, удосконалюють діяльність кори головного мозку. За даними Олександра Лоуена, відбиття м'яча підвищує настрій, знімає агресію, допомагає позбутися м'язового напруження, викликає задоволення.

Особливе місце посідають ігри з дітьми на прогулянці. Адже саме прогулянка, досить тривала за часом, дозволяє організувати з дітьми різні ігри. І педагог має взяти він роль організатора і керівника ігор на прогулянці, у жодному разі порушуючи у своїй її самодіяльного характеру. При виборі гри потрібно враховувати пору року, стан погоди. На вечірній прогулянці, щоб діти не перезбуджувалися, слід організовувати ігри середньої рухливості.

При підборі ігор на кожен день потрібно враховувати час проведення та місце в режимі дня. При цьому не можна забувати ні про попередню, ні про подальшу діяльність дітей.

У перервах між організованими заняттями, особливо якщо вони пов'язані з нерухомою позою (малювання, ліплення, розвиток мови та математичних уявлень), корисні ігри середньої та малої рухливості («Зроби фігуру», «Роби, як я», «Школа м'яча», більбоке ). Призначення цих ігор – активний відпочинок, тому вони мають бути добре знайомі дітям.
Вибираючи ігри для денної прогулянки, вихователь враховує попередню діяльність дітей. Після спокійних занять (малювання, ліплення), що вимагають зосередженої уваги, рекомендуються ігри рухливішого характеру. Проводити їх потрібно з усією групою на початку прогулянки. Бажано, щоб їх було дві: перша гра має бути з великим навантаженням ("Мисливець і зайці"), друга - спокійніша ("День і ніч").
Після фізкультурних та музичних занять рекомендуються ігри середньої рухливості («Совушка», «Кольорові автомобілі» та ін.) Проводити їх потрібно в середині або наприкінці прогулянки.
Важливо також пам'ятати, що ігри більш рухливого характеру доцільно проводити через 25-30 хв після їди і в жодному разі перед їжею: емоційне піднесення та фізичне навантаження підвищує збудливість, що може негативно позначитися на апетиті дітей.
Якщо після денного сну передбачені повітряні ванни, то ігри, що проводяться в цей час, повинні бути великою рухливістю, причому такі, в яких усі діти активно діють («Клієнтка і курчата», «П'ятнашки» та ін.).
На вечірній прогулянці корисно організувати такі ігри великої та середньої рухливості, в яких беруть участь усі діти одночасно.

Таким чином, рухливі ігри є незамінним засобом поповнення дитиною знань та уявлень про навколишній світ; розвитку мислення, кмітливості, спритності, вправності, цінних морально-вольових якостей. Фізкультурно-оздоровча робота з дошкільнятами має бути спрямована на формування у дітей уявлень та знань про один з основних факторів здоров'я – рух. Робота педагогів сучасного дошкільного навчального закладу спрямована на збереження та зміцнення здоров'я дітей, зниження захворюваності, на формування у вихованців знань про здоров'я та здоровий спосіб життя, вдосконалення практичних навичок здорового способу життя. Виховання людини, яка свідомо дбає про своє здоров'я протягом усього життя – важливе завдання дитячого садка, що вимагає включення до її реалізації всіх учасників виховно-освітнього процесу.

Практична консультація

« Рухливі ігри та фізичні паузи в режимних моментах»

Рухлива гра – це складна емоційна рухова діяльність, яка зумовлена ​​чітко встановленими правилами, що дають можливість виявити кількісний результат чи якісний результат.

Рухлива гра є однією з основних форм роботи з фізичного виховання дітей дошкільного віку, вона є засобом всебічного розвитку дитині-дошкільника. У процесі ігрової діяльності у комплексі вирішуються оздоровчі, виховні, освітні завдання. Російські народні рухливі ігри є важливим пластом російської культури, тому сприяють патріотичному вихованню підростаючого покоління. Російські народні рухливі ігри мають багатовікову історію, вони збереглися і дійшли до наших днів. глибокої старовини, Передавалися з покоління в покоління, вбираючи в себе найкращі національні традиції. Ці ігри цінні в педагогічному відношенні, мають великий вплив на виховання розуму, характеру, волі, розвивають моральні почуття, фізично зміцнюють дитину, створюють певний духовний настрій інтерес до народної творчості.

З чого починається гра?

Зазвичай вибирають ведучого чи ведучого, у деяких випадках поділяються на команди. А допомагають у цьому лічилки.У структурі виділяється єдина мета та одноплановість дії, що створює класичну простоту народної гри. Народні ігри мають так само ігровий вводить дитину в гру, допомагає розподілу ролей, служить самоорганізації дітей.

Особливість рухливих ігор – їх змагальний, творчий, колективний характер. Не сумніваюся, що ви неодноразово були учасником та організатором рухливих ігор. Тому пригадаймо, що найголовніше в організації таких ігор. Кожна гра має своє ігрове завдання: «наздожени», «спіймай», «знайди» та ін. Постарайтеся саме нею захопити хлопців, зацікавити їх. Намалюйте перед дітьми яскраву картину цієї дії. Пам'ятайте, що краще, якщо ви будете в них таким самим учасником, як і хлопці. Кожна гра має свої правила. Чітко поясніть їх. Якщо під час гри правила не виконуються, призупиніть гру та покажіть, у чому помилка.

Хороводні ігри-Важливість російських хороводних ігор нашій народності дуже велика, займаючи у житті російського народу три річні епохи: весну, літо, осінь. Вони відкривається творча сила поезії, гри. Російські хороводи доступні та цікаві дітям будь-якого віку. Російські хороводи супроводжуються особливими піснями та іграми в яких передається життя нашого народу в різних видах.

Жоден російський народний святоне обходиться без хороводних та рухливих ігор. Залучення дітей до масових народних свят, ігор призводить до потреби у позитивних емоціях, бажанням бути разом, а також брати участь у вирішенні завдань щодо відновлення традицій народних свят.

Практична частина: Пояснення правил та гра з вихователями

«Гусі – Лебеді»

Російська народна гра

На одному кінці зали позначається будинок, де знаходяться гуси. Збоку знаходиться нора вовка. На протилежному боці стоїть мати гусей. Відбувається діалог:

Мама:Гуси, гуси!

Гуси: Так-так-так!

Мама: Їсти хочете?

Гуси: Так-так-так!
Мама: Так летіть!

Гуси: Нам не можна; сірий вовк під горою не пускає нас додому.

Мама:Так летіть, як бажаєте, тільки крила бережіть.

Гуси летять до мами через луг, а вовк, вибігши з нори, намагається зловити їх.

«Пальники»

Російська народна гра

Діти стають парами в колону, що попереду водить. Діти хором кажуть:

Гори, гори, ясно, щоб не згасло.

Глянь на небо: пташки летять, дзвіночки брязкають!

Раз, два, три – остання пара біжи!

Остання пара розчіплює руки і біжить з двох боків від ведучого, намагаючись з'єднати руки, а ведучий повинен заплямувати будь-кого. Кого ведучий плямує, з тим і утворює пару, яка постає вперед.

«Мороз – червоний ніс»

Російська народна гра

На протилежних сторонах зали позначаються два будинки, які грають розташовуються в одному з них. Водячих двоє, вони стоять посередині зали обличчям до дітей і кажуть:

Морози: Ми два брати молоді

Два Морози видалені

Я Мороз червоний ніс,

Я Мороз синій ніс.

Хто з вас зважиться

В дорогу – доріжка пуститься?

Діти: Не боїмося погроз,

І не страшний нам мороз.

Після цього діти або переходять на інший бік зали, у свій будиночок; або бігають від морозів, доки вони не заморозять усіх.

"Золоті ворота"

Два вихователі утворюють ворота, взявшись за руки. Діти встають один за одним і по черзі проходять у ворота, промовляючи:

Золоті ворота, проходьте панове,

Перша мати пройде, всіх дітей проведе,

Перший раз, прощається,

Вдруге, забороняється,

А втретє, не пропустимо вас!

Хліб, сіль, вода, зачиняємо ворота!

З останніми словами ворота зачиняються, дитина, яка попалася, стає воротами.

«Купи Тятя мені коня»

Вибирається дитина- ведуча, вона встає спиною до кола дітей і рухається спиною вперед, тримаючи в руці дві палички (конячки). Діти йдуть по колу, промовляючи:

Купи Тетя мені коня, вороні ніжки,

Дівчаток кататиму великою доріжкою.

З останніми словами ведучий упирається спиною у двох дітей із кола. Вони повертаються спиною один до одного, сідають на конячок і на слова: «Раз, два, три, біжи!» біжать довкола, хто швидше доторкнеться до ведучого. Хто виграв, той ведучий.

Практична частина: Використання фізичних пауз у режимних моментах

(Гімнастика для пензлів)

На дверях висить замок	Руки зчіплюємо у замок
Хто б відкрити його зміг	Крутимо замок назад
Потягнули, потягнули, потягнули	Тягнемо руки в різні боки
Постукали, постукали, постукали,	Стукаємо долонями один про одного
Покрутили, покрутили, покрутили,	Крутимо руки вниз нагору
І – замочок наш відкрили!	Розчепити руки

Пиріг

(Гімнастика для пензлів)

(угорська народна пісенька в

обробці Ельміра Котляра)

Ми запитали нашу піч: Що сьогодні нам спекти?	Руки, витягнуті вперед, стискають та розтискають пальці
Печку ми спитали, Тісто замісили.	«замішуємо» тісто
Тісто качалкою розкатали, Розкатали, - не втомилися,	«розкочуємо» тісто
Начинили сирком І назвали пиріжком!	«ліпимо пиріжки»
Ну-но, грубка, ну – ка, грубка, Дай сирочку містечко!	«Саджаємо» пиріг у грубку.

Оладки

(Пальчикова гімнастика)

Якщо мама місить тісто, Це дуже цікаво.	Ліва рука«тримає миску», Права «заважає ложкою»
Долоні, долоні, Що пекла? Оладки.	Плескаємо в долоні Пр. рукою «тримаємо сковорідку», лев. рукою «ллємо тісто»
Раз – оладок для мами, Два – оладок для тата, Три – оладок для діда, Чотири - оладки для	«Розкладаємо по тарілках» називаючи імена
А дітлахи – дружки Отримують пиріжки!	«Печем пиріжок»

Явочний лист МБДОУДСКВ №10 МО Єйський район на консультацію: «Особливості організації рухливих ігор

у режимних моментах ФГОС ДО». 20.01.2016р.

Облік індивідуальних особливостей дітей

У кожній віковій групі є принаймні три типи дітей, які по-різному поводяться під час будь-якої діяльності, у тому числі ігрової, і, відповідно, потребують різного підходу.

Діти першого типу дуже активні, рухливі, схильні до сильного збудження. Вони охоче приймають будь-яку нову гру, з ентузіазмом включаються до неї і прагнуть взяти він активну роль. Для таких дітей найбільш важким виявляється виконання правил, що стримують їхню спонтанну активність: чекати своєї черги, не рухатися до певного сигналу, поступатися головною роллю або привабливим предметом іншим. Часто вони не звертають уваги на однолітків та зайняті демонстрацією власних можливостей.

З дітьми цієї групи можна організувати ігри, в яких необхідно виконати досить складні для дошкільника дії («Черепаха-мандрівниця») або робити прості дії, від точності та акуратності виконання яких залежатиме результат гри («Водонос», «Містечка»). Під час проведення ігор необхідно показати дошкільникам важливість дотримання правил і постаратися зробити те щоб вони отримали задоволення від виконання.

Діти другого типу боязкіші, обережні. Вони зазвичай не відразу розуміють суть гри і не дуже охоче перемикаються на нову для них діяльність. Спершу вони тримаються напружено, без інтересу спостерігають за діями однолітків. У жодному разі не треба змушувати таку дитину брати на себе активну роль, поки вона не буде готова до цього. Спостерігаючи за грою та беручи в ній спочатку пасивну участь, він поступово заражається від дорослого та однолітків інтересом до гри і через деякий час починає сам виявляти ініціативу. Звичайно, це стає можливим за підтримки та схвалення (але в жодному разі не примусу!) вихователя.

Для цих дітей будуть привабливі ігри з простими діями, в яких результат залежить від зосередженості та спритності («Городки», «Рибалка та рибки»), від уваги («Водяний»).

Щоб зацікавити дітей, замість чергових слів «А зараз ми гратимемо в...» можна «намалювати» яскраву картину майбутньої дії. Іноді корисно зіграти на самолюбстві дітей, висловивши сумнів у їх силі та спритності (але в кінці гри не забути визнати помилковість своїх сумнівів, похваливши сміливість, швидкість та точність рухів кожної дитини).

В результаті дитяче самовідчуття проходить кілька етапів: "Я хочу, але боюся"; "Я спробую - раптом вийде"; "У мене вийшло! Я хочу спробувати вкотре»; «Мене похвалив вихователь, отже, у мене справді добре вийшло»; "Я хочу пограти в інші ігри, раптом я виграю"; «Я виграв, отже, я багато можу! У мене все вийде!".

Діти третього типу мляві, пасивні, вони можуть діяти нарівні з однолітками. Навіть при багаторазовому повторенні гри вони через страх перед своєю невмілістю не справляються із завданням.

Такі діти потребують особистого контакту з дорослим, його уваги, заохочення. Колективна рухлива гра з не ефективна. Для нормального психічного та особистісного розвитку цих дітей їх необхідно спочатку включати в ігри з двома-трьома повільними дітьми, а потім до цієї ігрової спільноти додавати одного-двох ровесників активніше. Надалі треба не ускладнювати зміст ігор, а поступово нарощувати їхній темп.

Як правило, у таких дітей занижена самооцінка і педагогу потрібно більше часу, щоб дитина у своєму самовідчутті перейшла від думки «Я хочу, але боюся до усвідомленої впевненості «Я можу! У мене вийде!".

Ігри «Білочка з горіхами», «Каракатиця» «Городки» - найбільш підходящі для дошкільнят цієї групи, оскільки вони не містять складних дій і не вимагають особливої ​​спритності.

Розмова про сприйняття перемоги та поразки

У рухливих іграх однолітки вступають у складні взаємини, у яких переплетені моменти взаємної підтримки та змагання. При цьому, з одного боку, дитина хоче «бути як усі», а з іншого – «краще, ніж усі». Прагнення «бути» як розвиток дітей, потреба у визнанні «бути кращими, ніж усі» проявляється у бажанні виграти.

У своєму прагненні виграти діти можуть зіткнутися з труднощами та невдачами. Це призведе до розчарування, викличе негативні емоції. Тому доцільно провести з дошкільнятами кілька розмов на тему: «Сьогодні – переможений, завтра – переможець». Мета таких розмов - підвести дітей до висновку: "Неможливо перемогти, не ризикуючи програти!". Можна розповісти про деяких спортсменів і знаменитих людей, які, перш ніж прославитися, зазнали гіркоти поразок.

Створення ситуації успіху

Прагнення «бути краще, ніж усе» є мотивом для досягнення успіху, однією з умов розвитку волі та здатності усвідомлювати свої переваги та недоліки. Щоб підвищити рівень дитячих домагань, іноді необхідно вдатися до цілеспрямованого створення успіху: почати з простих ігор, де кожен може виграти. Це дозволить здобути впевненість у собі та стати більш активним у діяльності та спілкуванні.

Успіхи дошкільнят у рухливих іграх мають їм велике значення, що підтверджують багато педагогів. «Успіх окрилює дитину, сприяє виробленню в неї ініціативи... забезпечує згодом формування характеру борця, що вірить у свої сили» (Ю.Є. Лукоянов).

Поетапний перехід до рухливих ігор, де важливим є індивідуальний результат

Мета першого етапу - мотиваційна: отримання дітьми задоволення від процесу рухливої ​​гри і зміцнення бажання брати участь у ній. Досягненню цієї мети сприятимуть такі ігри, як «Водяний», «Білочка з горіхами», «Каракатиця», «Містечка».

Мета другого етапу - функціональна, вона пов'язана з виконанням правил гри, освоєнням нових рухів, ролей, розвитком спритності та швидкості рухів. Дуже важливо спочатку пропонувати дітям знайомі («Рибалка і рибки», «Містечка») або нові, але прості рухливі ігри або організовувати командні змагання (ігри типу «Водонос»), у яких поразка не сприймається як особиста невдача.

Мета третього етапу - змагальна: дитина повинна досягти позитивних результатів. Після того, як багато дітей відчують, що якщо зосередитися і постаратися, то можна виграти, доцільно вводити додаткові правила, що ускладнюють гру та шлях до перемоги, або підбирати ігри, що вимагають високої точності рухів, більшої гнучкості, спритності, кмітливості. Чим складніше гратим більше радості приносить перемога в чесній боротьбі.

Різні ігри можуть стати частиною командних чи індивідуальних змагань. Наприклад, комбінація ігор «Водяний» та «Водонос» складе етапи «Водяної естафети», а ігри «Білочка з горіхами» (стрибки з м'ячем), «Городки» (метання), «Каракатиця» (біг рачки) та «Черепаха- мандрівниця» (координація рухів) увійдуть до «Веселі старти».

Дотримання правил гри

Щоб допомогти кожній дитині зайняти гідне місце в колективі, подолати невпевненість, викликати бажання виконувати не лише другорядну, а й головну роль у грі, корисно запровадити правила поведінки:

кожна дитина має право брати участь у грі;

бажаючі грати повинні спільно домовлятися, у що гратимуть;

ведучого обирають діти із загальної згоди всіх учасників гри;

при обговоренні кандидатур треба пояснити, чому обирають саме цю дитину (роль ведучого потрібно заслужити);

діти мають самостійно вирішувати спірні питання, організовано закінчувати гру;

якщо комусь із учасників не хочеться більше грати, він повинен сказати товаришам з гри та ведучому про причину свого відходу;

всі учасники гри зобов'язані з повагою ставитися один до одного, зважати на думку товаришів, виявляти вимогливість до порушників правил;

як ведучий, так і інші діти мають право давати поради та розширювати зміст гри за загальною згодою всіх учасників.

Оцінюючи разом із дорослим дії однолітків та його помилки у грі, дитина як краще засвоює правила, а й починає усвідомлювати власні прорахунки. Граючи чесно, тобто за правилами, діти завойовують схвалення дорослого, визнання та повагу однолітків.

Педагогічно грамотний розподіл ролей

Один із відповідальних моментів у дитячих іграх – розподіл ролей. Для багатьох рухливих ігор потрібні капітани, які ведуть, тобто командні ролі. Ігрова практика нагромадила чимало демократичних прикладів розподілу ролей, таких, як жеребкування, лічилки, кидання кубика з цифрами тощо.

Що важливо для педагога під час розподілу ролей?

• - допомогти неавторитетним зміцнити свій авторитет; неактивним – проявити активність; недисциплінованим – стати організованими; новачкам чи дітям, які цураються колективу однолітків, - подружитися з усіма.
• - Пояснити значущість не лише командних, а й другорядних ролей.
• - Передбачити активну участь дітей у грі: дитина вийде з гри, якщо їй нема чого робити.
• - Не використовувати у грі негативні ролі.

Обладнання та обладнання ігрового майданчика

Місце для гри повинно відповідати її змісту, кількості гравців та бути безпечним для дітей.

У рухомій грі, як і у великому спорті, результат іноді залежить не лише від власних зусиль, а й від зовнішніх факторів: довільних обставин, погодних умов. Якщо дитина намагається виграти і відчуває, що в нього для цього є всі шанси, то програш через втручання сторонніх людей, калюж, ямок та інших перешкод сприймається ним як трагедія і може завдати шкоди його емоційному стану. Звідси випливає педагогічна вимога: чим важливіша для дитини перемога в естафеті або будь-якій грі, де в кінці визначаються переможці, тим ретельніше слід продумати умови для проведення гри та підібрати спортивний інвентар.

Сам педагог не повинен переривати дітей під час гри без серйозної на те причини.

Таким чином, рухливі ігри можна сприймати як повсякденну дитячу забаву, що задовольняє потребу організму в рухах, спільній діяльності та радісних емоціях, а можна розглядати як педагогічний засіб не тільки фізичного, а й соціального розвиткудошкільнят. Вся справа у знанні методичних та психолого-педагогічних аспектів керівництва рухливими іграми та зацікавленості вихователя у розвитку у дошкільнят соціально значущих якостей: сміливості, впевненості, кмітливості, взаємовиручки, самоконтролю та адекватної самооцінки, вміння переживати поразку та добиватися перемоги.

Перелічені якості допоможуть дитині комфортно почуватися не тільки у знайомому колективі однолітків, а й у новому шкільному колективі, де на перше місце вийде навчальна діяльність, яка також потребує кмітливості, впевненості у знаннях, самоконтролю, терпіння, уміння ризикувати та долати труднощі.

Тетяна Ковальова
Консультація для вихователів «Організація рухливих ігор із дітьми дошкільного віку»

Консультація для вихователів

Організація рухливих ігор із дітьми дошкільного віку

Значення рухливих ігор

Рухливі ігри створюють атмосферу радості і тому роблять найефективнішим комплексне рішення оздоровчих, освітніх та виховних завдань.

Ситуації на ігровому майданчику, які постійно змінюються, привчають дітей доцільно використовувати рухові вміння та навички, забезпечуючи їх вдосконалення. Природно виявляються фізичні якості – швидкість реакції, спритність, окомір, рівновага, навички просторового орієнтування та ін.

Необхідність підкорятися правилам і відповідним чином реагувати на сигнал, організовує та дисциплінує дітей, привчає їх контролювати свою поведінку, розвиває кмітливість, рухову ініціативу та самостійність.

Рухливі ігри розширюють загальний кругозір дітей, стимулюють використання знань про навколишній світ, людські вчинки, поведінку тварин; поповнюють словниковий запас; удосконалюю психічні процеси.

Отже, рухливі ігри – дієвий засіб різнобічного розвитку.

Класифікація рухливих ігор

Для зручності практичного використаннярухливі ігри класифікуються. Розрізняють елементарні рухливі ігри та спортивні ігри – баскетбол, хокей, футбол та ін. Рухливі ігри – ігри з правилами. У дитячому садку використовуються переважно елементарні рухливі ігри. Рухливі ігри розрізняють за руховим змістом, інакше кажучи, за домінуючим у кожній грі основним видом руху (ігри з бігом, ігри зі стрибками і т. д.)

За образним змістом рухливі ігри поділяються на сюжетні та безсюжетні. Для сюжетних ігор характерні ролі з відповідними їм руховими діями. Сюжет може бути образним («Ведмідь та бджоли», «Зайці та вовк», «Горобчики та кіт») та умовним («Ловішки», «Перебіжки», «П'ятнашки»).

У безсюжетних іграх («Знайди собі пару», «Ча ланка швидше збудується», «Придумай фігуру») всі діти виконують однакові рухи. Особливу групу становлять хороводні ігри. Вони проходять під пісню чи вірш, що надає специфічного відтінку рухам.

За характером ігрових процесів відрізняються ігри змагального характеру. Вони стимулюють активний прояв фізичних якостей, найчастіше швидкісних.

За динамічними характеристиками розрізняють ігри малої, середньої та великої рухливості.

У програму дитячого садка разом із рухливими іграми включені ігрові вправи, наприклад, «збий кеглю», «Потрап у коло», «Обгони обруч» та ін. У них відсутні правила у загальноприйнятому сенсі. Інтерес граючих викликають привабливі маніпуляції предметами. Найменших ігрові вправи підводять до ігор.

Вибір гри

Підбираючи гру, вихователь звертається, передусім до програми з якої роботи установа. Кожна гра має давати найбільший руховий та емоційний ефект. Тому не слід підбирати ігри з незнайомими дітям рухами, щоби не гальмувати ігрові дії.

Двигун зміст ігор має узгоджуватися з умовами проведення. Ігри з бігом на швидкість, з метанням у рухливу ціль чи вдалину не мають ефекту у приміщенні. Важливо також враховувати пору року та стан погоди. Для зимової прогулянки, наприклад, логічні ігри динамічніші. Але іноді слизька площадка заважає бігу з укручуванням. Влітку зручно змагатися у швидкому бігу, але в спеку краще такі змагання не проводити.

Регламентує вибір гри та її місце у режимі дня. Ігри динамічніші доцільні у першій половині дня, особливо якщо їй передували заняття зі значною розумовою напругою і одноманітним становищем тіла.

На прогулянці у другій половині дня можна проводити різні за руховими характеристиками гри. Але з огляду на загальну втому дітей до кінця дня не слід розучувати нові ігри.

Методика проведення рухливих ігор

Збір дітей на гру

Насамперед потрібно зробити розмітку ігрового майданчика, підготувати та розмістити необхідне ігрове обладнання.

Збирати дітей там майданчики, звідки починаються ігрові дії: в іграх з перебіжками - в «будиночок» біля короткого боку майданчика, в іграх з побудовою в коло - в центр майданчика. Збір дітей має відбуватися швидко та цікаво. Тому важливо вигадати прийоми збору. Вони бувають різними від віку дітей та їхнього ставлення до гри.

Старші діти люблять та вміють грати. З ними можна домовлятися про місце та сигнал збору задовго до початку прогулянки. Діти молодшого віку не сприймають такі методи. Безпосередньо на ігровому майданчику старших дітей можна зібрати за допомогою зазивалочок («Раз! Два» Три» Грати швидше біжи!», «Раз, два, три, чотири, п'ять! Всіх кличу грати!»). Можна в окремій формі доручити окремим дітям зібрати решту у встановлений термін (поки обертається дзиґа, звучить мелодія, розміщуються атрибути). Можна використовувати нестандартні звукові та зорові сигнали (спортивний свисток, дзвінок – дзвіночок, гроно надувних кульі т. д.) Ефективні і сюрпризні моменти: грати будуть ті, хто зуміє пробігти під скакалкою, що обертається, хто зуміє прослизнути по крижаній доріжці та ін.

Організація малюків вимагає від вихователя великої винахідливості, тому що їх потрібно ще вчити грати, формувати інтерес до рухливих ігор.

Тому вихователь, привертаючи увагу малюків демонстративно грає м'ячем, супроводжуючи рух віршами: «Мій веселий дзвінкий м'яч…», або крутиться за руки з іменинником або лялькою співаючи: «Каравай, коровай»; або підійшовши до дітей таємничим голосом пропонує подивитися, чиї вушка стирчать за кущиком, а накреслений на майданчику будиночок, куди запрошує вихователь схожий на справжній – з дахом та трубою.

Прийом збору дітей на гру потрібно постійно варіювати.

Створення інтересу до гри

Протягом усієї гри необхідно підтримувати інтерес дітей до неї різними засобами у всіх вікових групах. Але особливо важливо створити його на початку гри, щоб надати цілеспрямованість ігровим діям. Прийоми створення інтересу до гри, що тісно примикають до прийомів збору дітей. Іноді це те саме. Наприклад, що інтригує питання малюкам: «Хочете бути льотчиками? Біжіть на аеродром.»

Величезний ефект має обігравання атрибутів. Наприклад, вихователь одягає маску – шапочку: «Дивіться який великий клишоногий ведмедик прийшов до вас грати…», або «Зараз я комусь надягну шапочку, і в нас буде зайчик… Ловіть його!» Або: «Вгадайте, хто ховається за моєю спиною?» - каже вихователь, маніпулюю іграшкою, що звучить.

У старших групах прийоми створення інтересу використовуються, головним чином, коли гра розучується. Це найчастіше, вірші, пісеньки, загадки (у тому числі і рухові) на тему гри, розгляд слідів на снігу або значків на траві, за якими потрібно знайти тих, хто сховався, перевдягання та ін.

Пояснення гри

Пояснення гри має бути коротким та зрозумілим, цікавим та емоційним. Всі засоби виразності – інтонація голосу, міміки, жести, а в сюжетних іграх та імітація повинні знайти доцільне застосування в поясненнях для того, щоб виділити головне, створити атмосферу радості і надати цілеспрямованість ігровим діям. Таким чином, пояснення гри – це інструкція та момент створення ігрової ситуації.

У молодшій групі пояснення ведеться поетапно, т. е. під час ігрових дій. Воно може мати форму рухового оповідання. Наприклад, гра «Літаки»: «Сидять на лавці льотчики, чекають команди, щоб вирушити в політ. Ось приходить командир (вихователь одягає кашкет): «Готуйтесь до польоту,», або гра «Горобчики і кіт»: «Лежить кіт на лавці, гріється на сонечку (жест у бік іграшки). Дуже хочеться йому зловити якусь пташку. А в цей час горобці розправили свої крильця і ​​полетіли шукати зернятка...»

Попереднє пояснення у середній та старшій групах відбувається з урахуванням збільшених психологічних можливостей дітей. Це вчить їх планувати свої дії. Принципово важливою є послідовність пояснення, аналогічна до арифметичної задачі: спочатку – умова, потім – питання. У практиці, на жаль, поширена помилка, коли пояснення починається з призначення дитини на головну роль, внаслідок чого увага дітей до інструкції падає, звідси і збій в ігрових діях. Аналогічний казус виникає коли дітям перед поясненням гри роздають атрибути. Послідовність пояснення: назвати гру та її задум, гранично коротко викласти зміст, підкреслити правила, нагадати рух (якщо потрібно, розподілити ролі, роздати атрибути, розмістити на майданчику, розпочати ігрові дії.

Якщо є слова, спеціально розучувати їх під час пояснення не слід, діти природно запам'ятають їх у ході гри.

Якщо гра знайома дітям, замість пояснення треба згадати з ними окремі важливі моменти. в іншому схема дії вихователем зберігається.

Розподіл ролей у грі

Ролі визначають поведінку дітей у грі. Провідна роль – завжди спокуса. Тому під час розподілу ролей трапляються різні конфлікти.

Розподіл ролей слід використовувати як зручний момент для виховання поведінки дітей. вибір на головну роль повинні сприймати як заохочення, як довіру, як впевненість вихователя у тому, що дитина виконає важливе доручення. Призначення головну роль - найпоширеніший прийом. Вибір вихователя має бути обов'язково мотивований. Наприклад: «Діти, хай першим пастка буде Сашко. У нього сьогодні день народження. Це наш подарунок йому. Згодні?» Або «Льоночка загадала найкращу загадку про нашу гру. Нехай вона призначить лисицю...» Або «Маша перша почула зазивалочку і швидко прибігла. Вона і буде витівниця ... »

Для призначення провідну роль часто використовуються лічилочки. Вони попереджають конфлікти: на кого випало останнє слово, той і водитиме. По-справжньому лічилки зрозумілі старшим дітям: за рукою рахуючого ревниво стежать усі. Тому ділити слова на частини не можна. Лічилка має бути бездоганною у педагогічному сенсі.

Розподілити ролі можна за допомогою «чарівної палички», всіляких вертушок (юли, обруча, кеглів та ін) тощо.

Всі ці прийоми використовуються, як правило, на початку гри. Для призначення нового ведучого під час гри основним критерієм є якість виконання рухів та правил. Наприклад: «Швидше за всіх прибіг лавці Вова. Зараз він ловитиме.» Або «Діти якась Світлана молодчина: вона і від вовка легко вивернулася, і Валю виручила. Тепер вона буде вовком...»

Керівництво ходом гри

У цілому нині контроль за ходом гри спрямовано виконання її програмного змісту. Це зумовлює вибір конкретних методів та прийомів.

Педагогу необхідно стежити за рухами дошкільнят: заохочувати вдале виконання, підказувати найкращий спосіб дій, допомагати особистим прикладом. Але велика кількість зауважень про неправильне виконання негативно позначається на настрої дітей. Тому робити зауваження треба у доброзичливій формі.

Те саме стосується правил. Охоплені радісним настроєм чи чином, особливо у сюжетних іграх, діти порушують правила. Не треба їх дорікати за це, тим більше виключати з гри. Найкраще похвалити того, хто діяв правильно. Доброзичливих реакцій вихователя особливо потребують ослаблені діти. Деяких з них іноді, придумавши зручний привід, потрібно виключити з гри на деякий час (наприклад, допомогти вихователю потримати другий кінець мотузочки, під яку підлазять курчатки).

Повторення та тривалість гри для кожного віку регламентована програмою, але вихователь повинен вміти оцінювати і фактичне становище. Якщо діти під час бігу покашлюють, то вони втомилися і не можуть перевести подих. Необхідно переключитися на іншу, спокійнішу гру.

Важливим моментом керівництва є участь вихователя у грі. У першій молодшій групі обов'язкова безпосередня участь педагога у грі, який найчастіше сам виконує головну роль. У другій молодшій групі у знайомих іграх виконання головної ролідоручається дітям. У середній та старшій групах керівництво опосередковане. Але іноді вихователь бере участь у грі, якщо, наприклад, за умовами гри потрібна відповідна кількість граючих.

Підсумок гри має бути оптимістичним, коротким та конкретним. Малюків треба обов'язково похвалити.

Варіювання та ускладнення рухливих ігор

Рухливі ігри – школа рухів. Тому в міру накопичення дітьми рухового досвіду гри потрібно ускладнювати. Крім того, ускладнення робить цікавими добре знайомі ігри.

Варіюючи гру, не можна змінювати задум і композицію гри, але можна:

Збільшувати дозування (повторність та загальну тривалість гри);

Ускладнити руховий зміст (горобчики з будиночка не вибігають, а вистрибують);

Змінити розміщення граючих на майданчику (пастка не збоку, а в середині майданчика);

Змінити сигнал (замість словесного звуковий чи зоровий);

Провести гру в нестандартних умовах (по піску бігти важче);

Ускладнити правила (у старшій групі спійманих можна рятувати; збільшити кількість пасток) і т.д.

Місце гри у педагогічному процесі

Рухливі ігри проводяться щодня у всіх вікових групах, на прогулянці та у приміщенні; Ігри становлять частину фізкультурних занять, використовуються між заняттями як засіб активного відпочинку дітей. Ігри проводяться на дитячих ранках, святах, у дозвілля.

Вранці, під час збору, доречні ігри середньої рухливості, які не збуджують дітей (кеглі, серсо). У години прогулянок проводяться ігри різноманітніші за змістом, з більшою руховою активністю.

Якщо до прогулянки було відносно «спокійне» заняття, прогулянку можна почати з гри. Якщо діти захопилися цікавою творчою грою, не треба переривати її, а зібрати дітей для гри наприкінці прогулянки. Буває так, що трудові процеси на ділянці дитячого садка та творчі ігри швидко закінчуються, дітям важко знайти собі заняття, тоді варто провести гру в середині прогулянки.

Не можна проводити рухливі ігри безпосередньо перед сном, оскільки можуть порушити дітей.

При виборі ігор враховується фізична підготовленість дітей групи, пора року, стан погоди, місце проведення. У груповій кімнаті діти грають на обмеженій площі («Вгадай по голосу», «Знайди де заховано» та ін.) У холодну погоду на вулиці ігри повинні швидко зігрівати дітей, тому потрібна велика рухова активність, щоправда не можна вимагати від усіх дітей загального темпу рухів .

Необхідно пам'ятати послідовність, чергування видів діяльності. Якщо діти сиділи в приміщенні, гра повинна дати фізичну розрядку. Якщо з дітьми проводилося фізкультурне заняття, ігри мають бути спокійні.

Слід виключати ігри, пов'язані з надмірною м'язовою напругою та одноманітними повільними рухами. Дуже важливо підбирати ігри, що вимагають різнохарактерної рухової діяльності, так щоб їх руховий зміст не повторювався при виконанні інших вправ. Наприклад, якщо на заняттях проводилося навчання стрибкам, то у грі не повинно бути стрибків. Це тим, що, з одного боку, діти що неспроможні правильно передати стрибок, заважає захопленість грою, з іншого боку, подібне повторення створює передумови для одностороннього, обмеженого на організм.

Рухливі ігри висувають особливі вимоги до одягу та взуття дітей. Одяг повинен бути легким, вільним, взуття – полегшеним.

Приблизна середня тривалість гри становить у молодшій групі – 5 – 6 хвилин, у середній – 6 – 8 хвилин, у старшій – 6 – 10 хвилин, у підготовчій до школи групі – 8 – 15 хвилин ( загальна тривалістьгри - це час з моменту збору дітей на гру та до її закінчення).

Фізичне навантаження в іграх регулюється чергуванням бігу, стрибків із ходьбою. Крім того, регулювати фізичне навантаження можна скороченням загальної тривалості та кількості повторень гри, збільшенням або зменшенням ігрового майданчика, зміною ваги або розміру інвентарю, зміною правил гри, зменшенням або збільшенням кількості дій, введенням перерв, організацією місця для відпочинку, зміною ролей граючих та ін. .

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

гарну роботуна сайт">

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНЕ АГЕНТСТВО З ОСВІТИ

ДЕРЖАВНИЙ ОСВІТНИЙ УСТАНОВА

ВИЩОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

ДАЛЬНЕСХІДНИЙ ГУМАНІТАРНИЙ ДЕРЖАВНИЙ

УНІВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ ТА СПОРТУ

Тема: Організація та методика проведення рухливих ігор

ХАБАРІВСЬК

Вступ

1. Історія рухливих ігор

2. Значення рухливих ігор

3. Методика, організація та проведення рухливих ігор та естафет

3.1 Характерні особливості рухливих ігор та естафет

3.2 Педагогічні вимоги до проведення ігор

3.2.1 Розподіл на команди

3.2.2 Призначення капітанів команд

3.2.3 Пояснення гри

3.2.4 Дозування у процесі гри

Висновок

Список використаної літератури

Вступ

Гра - суспільне явище, що історично склалося, самостійний вигляддіяльності, властивої людині. Гра може бути засобом самопізнання, розваги, відпочинку, засобом фізичного та загального соціального виховання, засобом спорту. Ігри є скарбницею людської культури. Величезна їхня різноманітність. Вони відбивають усі галузі матеріальної та духовної творчості людей. Природно, що вивченням ігор займалися і займаються багато галузей знань: історія, етнографія, антропологія, педагогіка, теорія та методика фізичного виховання та ін.

За своєю природою гра ненав'язливо спонукає її учасників глибше і повніше використовувати свої знання, вміння та навички у узгоджених діях з товаришами по команді, розвиває увагу, оперативне мислення, почуття колективізму, відповідальності, взаємовиручки та безліч інших соціально важливих та корисних якостей.

У зв'язку з цим рухомі ігри, що підбираються до занять фізичної культури, повинні допомагати оволодінню або закріпленню необхідних знань, умінь і навичок.

Граючи в грамотно і планомірно підібрані викладачем спеціалізовані або допоміжні рухливі ігри, студенти опановують вміння швидше і краще мислити, аналізувати обстановку, що складається, зміцнюють своє здоров'я і вдосконалюють функціональні можливості організму, освоюють актуальні способифізкультурної діяльності із загальноприкладною та спортивно-рекреаційною спрямованістю навчального предмета.

Для підвищення загальної результативності занять рекомендовані ігри складені таким чином, що їх практичне проведення здійснюється переважно так, коли одночасно грають всі, хто займається. А сам зміст гри, може легко і оперативно варіюватися - ускладнюватися або спрощуватися на розсуд викладача, виходячи з навчальної ситуації, що конкретно складається.

Таким чином, рухливі ігри та естафети відіграють значну роль у процесі професійної освіти студентської молоді, виховуючи основні фізичні та життєво важливі якості, необхідні майбутнім фахівцям.

1. Історія рухливих ігор

Гра з давніх-давен була невід'ємною частиною життя людини, використовувалася з метою виховання та фізичного розвитку людини.

Фізичні вправи в первісному суспільстві були тісно пов'язані з трудовими процесами, культовими обрядами, з вихованням і військовою справою.

Фізична культура почала складатися певному рівні економічного та розвитку у епоху верхнього палеоліту, тобто. близько 50 тисяч років тому.

Найдосконаліші знаряддя праці, і навіть виникнення пологових об'єднань дали людям можливість обмежувати своєї діяльності виготовленням предметів, службовців задоволенню найпримітивніших життєвих потреб. Вирішальне значення мало розуміння людьми тієї обставини, що мисливець повинен уміти швидко бігати, обережно підкрадатися до полохливої ​​дичини, бути сильним у боротьбі з великим звіром, а при зустрічі зі швидкою твариною повинен спритно і без промаху вразити ціль. Тому мисливцеві потрібно було постійно тренуватися, розвивати силу, спритність, влучність. При виготовленні снарядів для метання доводилося робити пробні кидки. Такі вправи стали невід'ємною частиною підготовки підростаючого покоління до виконання тих завдань, які ставила перед ним життя в орді, роду, племені. У первісному суспільстві діти та дорослі брали участь у рухливих іграх з м'ячем та ціпками. Перемога у змаганні приносила племені славу, а переможців нагороджували призами.

2. Значення рухливих ігор

Гра - поняття дуже широке і охоплює дуже різноманітні явища: від найпростіших рухів дитини до атлетичного хокею з шайбою. Гра супроводжує життєвий шлях людини - від його немовлят до старості.

Залежно від цього, яке значення надають ігор, визначається ставлення до них.

Гра є форма діяльності, коли він формується світогляд людини, ставлення до колективу. Як інший вид діяльності гра здатна виховувати навички колективних дій. Вона дисциплінує людей, привчає їх підкорятися правилам, шанувати одне одного.

Відповідно до теорії надлишку енергії, ігрова діяльність виникає внаслідок накопичення в організмі надлишкової, невитраченої енергії, яку необхідно видалити, що досягається за допомогою гри.

Особливе значення рухливих ігор у тому, що вони широко доступні людям самого різного віку. Рухливі ігри, незважаючи на величезну різноманітність, пов'язану з етнічними та іншими особливостями, так чи інакше відображають такі спільні характерні риси, притаманні цій формі діяльності, як взаємини гравців з навколишнім середовищем та пізнання реальної дійсності. Цілеспрямованість і доцільність поведінки при досягненні наміченої мети, пов'язаного з умовами, що раптово виникають і постійно змінюються, потребою широкого вибору дій, вимагають прояви творчих здібностей, активності, ініціативи. Така широта використання можливостей, що виражається в самостійності та відносній свободі дій, що поєднуються з виконанням добровільно прийнятих чи встановлених умовностей підпорядкування особистих інтересів загальним, пов'язана з яскравим проявом емоцій. Усе це з методичної погляду характеризує рухливу гру як багатопланове, комплексне за впливом, педагогічний засіб виховання. Комплексність виявляється у формуванні рухових навичок, розвитку та вдосконаленні життєво важливих фізичних, розумових та морально-вольових якостей. Однак такий різнобічний вплив не перешкоджає вибірковій спрямованості у використанні народних рухливих ігор.

Наявність змагального елемента в природних рухах дозволяє використовувати народні рухливі ігри для підготовки до занять спортивними іграми. Правильний відбір і керівництво іграми набувають вирішального значення у вихованні у почуттів колективізму, активності, ініціативи, свідомої дисциплінованості; наполегливості у досягненні поставленої мети, сміливості.

Рухливі ігри мають оздоровче, виховне та освітнє значення та легко доступні для сімейної фізкультури. Доведено, що вони сприятливо впливають на нервову систему і зміцнюють здоров'я.

3. Методика, організація та проведення рухливих ігор та естафет

Рухливі ігри та естафети використовуються на заняттях фізичною культурою для підвищення загальної фізичної підготовки студентів.

Систематично організовані рухливі ігри при правильному проведенні позитивно впливають на динаміку фізичного розвитку котрі займаються. Викладачеві необхідно звертати увагу не тільки на чисельний склад команд, який має бути однаковим, але й на те, щоб сили гравців були приблизно однакові.

Викладач має виховувати у студентів серйозне ставлення до рухливих ігор. Слід пояснити, що та чи інша гра має навчально-тренувальне значення. Свідомо виконуючи ігрові завдання, що займатимуться рухливими іграми з підвищеним інтересом та кращою дисципліною.

Розглядаючи рухливі ігри та естафети за ознакою організації граючих, можна виділити такі:

а) без поділу колективу на команди (ігри, засновані на найпростіших взаєминах між учасниками);

б) з розподілом колективу на команди (ігри спрямовані на виховання колективних дій).

Ігри можуть протікати в різних поєднаннях:

а) ігри, де має місце активне єдиноборство;

б) ігри, без зіткнення з суперником;

в) ігри-естафети, в яких дії кожного учасника однаково спрямовані пов'язані з виконанням окремих завдань.

Естафети в залежності від побудови граючих можуть бути лінійними (змагаються стоять у паралельних колонах), зустрічними (кожна команда розташовується у двох колонах, які шикуються один проти одного за протилежними лініями майданчика).

Враховуючи, що одним із головних завдань фізичного виховання є розвиток та вдосконалення фізичних якостей, що займаються, виникає необхідність оцінки застосовуваних ігор з точки зору рухової активності учасників, інтенсивності їх ігрової діяльності (таблиця 1).

Таблиця 1 - Угруповання ігор за виявом у фізичних якостей, що займаються (за В.Г.Яковлєвом)

Якості, виявлені в	Характеристика ігрових дій
Спритність	Ігри, що пробуджують негайно переходити від одних дій до інших. Ігри, що вимагають вміння зосередити увагу одночасно на кількох діях (біг, стрибки, дії з увертыванием)	Вибивали, Кругова лапта, Перестрілка, Боротьба за м'яч, Передача м'яча в колоні
Швидкість	Ігри, що вимагають своєчасних рухових відповідей на зорові, звукові сигнали, з короткими перебіжками; з подоланням невеликих відстаней у найкоротший термін; з бігом на швидкість у мінливих умовах	Зумій наздогнати, Наступ, Кругова естафета, Зустрічна естафета, Хто швидше
	Ігри з короткочасними м'язовими напруженнями динамічного та статичного характеру	Естафета з обручем та скакалкою, Скакалка в парах, Естафета лазінням та перелазуванням, Зміна місць
Витривалість	Ігри з неодноразовими повтореннями активних, енергійно виконуваних дій, пов'язаних з безперервними інтенсивними рухами, в яких активні дії чергуються з короткими паузами для відпочинку, переходами від одних видів рухів до інших	Борьба за м'яч, Волейбольна пасівка на сітці, Волейбол з двома м'ячами.

3.1 Характерні особливості рухливих ігор та естафет

Характерна особливість рухливих ігор та естафет – це добровільність та емоційність. Відносна свобода, самостійність дій у грі з прийняттям обов'язку дотримуватися низки умовних вимог.

Ігрова діяльність характерна тим, що безпосередньо пов'язана з певними функціональними змінами в організмі.

Важливо мати на увазі, що вищі нервові прояви завжди певною мірою обумовлені функціями підкіркових відділів головного мозку і можуть за певних умов переплітатися з деякими інстинктивними реакціями. Особливо наочно ця залежність виявляється у емоційних діях студентів. Образний чи умовний задум гри передбачає досягнення певних цілей за умов зміни ситуацій (постійних чи випадкових). Ігровий задум може бути створений виходячи з конкретних завдань фізичного впливу.

Найбільш істотною особливістю рухливих ігор та естафет необхідно вважати відображення в них двох характерних та важливих видів взаємовідносин між людьми: змагальної боротьби; співробітництва.

Елементи змагальної боротьби притаманні всім рухливим іграм та естафетам, і вони займають чільне місце в практичному змісті всіх основних ігрових діях.

Співпраця між граючими здійснюється у більшості рухливих іграх. Дуже важливо, що співпраця в рухливих іграх, як правило, обумовлена ​​конкретними умовами і завданнями змагальної боротьби, що розгортається в них. У рухливих іграх всі необхідні дії виконуються за умов спільної діяльності певного колективу граючих. При цьому кожному учаснику доводиться входити в контакт з іншими гравцями та взаємодіяти з ними.

Важливою особливістю рухливих ігор і естафет є те, що ігрові дії здійснюються в зовнішніх умовах, що несподівано змінюються. Кожен граючий прагне поставити себе на найбільш вигідне проти суперником становище і водночас створити для останнього можливо великі труднощі у здійсненні ігрових цілей.

Мінливість ігрових ситуацій викликає в учасників гри необхідність постійно і вдумливо орієнтуватися, що обумовлює прояв таких якостей, як спостережливість, вміння аналізувати та оцінювати становище, що склалося.

3.2 Педагогічні вимоги до проведення ігор

педагогічна гра естафета

Підбираючи ту чи іншу гру, слід враховувати підготовленість групи та завдання, які вирішуватимуться в процесі гри. Слід також враховувати такі чинники, як склад групи, місце проведення та наявність інвентарю.

Кожна гра починається з організації учасників – розподілу на команди, призначення капітанів. При проведенні командних ігор, а вони є найбільш ефективним засобом закріплення навичок, необхідно стежити за тим, щоб усі команди були рівними під силу.

3.2.1 Розподіл на команди

Гравці розподіляються на розсуд керівника у випадках, коли потрібно скласти команди, рівні під силу (під час проведення складних спортивних ігор).

Гравці розподіляються на команди шляхом розрахунку: стоять у шеренгу, розраховуються на перший-другий; перші номери становитимуть одну команду, другі - іншу. Це найшвидший спосіб, ним найчастіше користуються під час уроків фізичної культури. Але при даному способі розподілу команди не завжди рівні під силу.

Поділ шляхом фігурного маршування або розрахунку рушійної колони. У кожному ряді має бути стільки людей, скільки потрібно команд для гри. Склад команд при цьому способі буває випадковим і часто не рівним за силою.

Розподіл на команди із змови. Діти обирають капітана, розділившись на пари, змовляються, хто ким буде, і капітани обирають їх за назвою. За такого розподілу команди майже завжди рівні під силу. Його можна застосовувати лише у випадках, коли гра не обмежена за часом.

Розподіл за призначенням капітанів. Діти обирають 2-х капітанів, які по черзі обирають гравців собі у команду. Цей спосіб досить швидкий, і команди під силу бувають рівні. Негативною стороною є те, що слабких гравців капітани беруть неохоче, що часто призводить до образ і сварок.

Постійні команди можуть бути не тільки для спортивних ігор, а й для складних рухливих ігор та ігор-естафет.

3.2.2 Призначення капітанів команд

Бажано, щоб у ролі капітана побувало якнайбільше учасників. Виділити капітанів можна різними способами:

За призначенням керівника. Керівник призначає капітана з огляду на його роль у грі. Плюс цього способу полягає в тому, що швидко вибрано найбільш підходящий капітан. Але при цьому пригнічується ініціатива гравців. Керівник призначає капітана у тому випадку, коли гравці не знають один одного. Під час призначення керівник повинен коротко пояснити свій вибір.

За жеребом. Шляхом розрахунку, метання та іншими способами. Часто використовують спосіб лічилки, метання - водить той, хто далі кине палицю, камінь, м'яч та ін. Цей спосіб вимагає багато часу.

На вибір граючих. Цей спосіб добрий у педагогічному відношенні, він дозволяє виявити найбільш гідних капітанів. Добре встановлювати черговість у виборі капітана, щоб кожен учасник побував у ролі. Це сприяє вихованню організаційних навичок та активності.

За наслідками попередніх ігор. Про це треба повідомити учасників заздалегідь, щоб вони прагнули виявляти у грі необхідні якості.

Перелічені способи вибору капітанів треба чергувати в залежності від поставленого завдання, умов занять, характеру та кількості граючих та їх настрою.

3.2.3 Пояснення гри

Успіх гри значною мірою залежить від її пояснення. Приступаючи до пояснення, керівник повинен ясно уявити всю гру.

назва гри;

роль граючих та його місця розташування;

перебіг гри;

мета гри;

правила гри.

Розповідь не повинна бути монотонною. У розповіді годі було використовувати складних термінів. Нові поняття, нові слова потрібно пояснювати.

Для кращого засвоєння гри розповідь рекомендується супроводжувати показом. Він може бути неповним чи повним. При поясненні треба враховувати настрій учнів. Помітивши, що їхня увага ослабла, керівник повинен скоротити пояснення або пожвавити його.

3.2.4 Дозування у процесі гри

У рухливих іграх важко врахувати можливості кожного учасника, його фізичний стан даний час. Отже, не рекомендується надмірна м'язова напруга. Треба забезпечити оптимальні навантаження. Інтенсивні навантаження слід чергувати з відпочинком.

Приступаючи до проведення, необхідно враховувати характер попередньої діяльності та настрої дітей (після великих фізичних чи розумових зусиль – ігри з меншою інтенсивністю).

Треба враховувати, що зі збільшенням емоційного стану граючих навантаження у грі збільшується. Гравці, захоплені грою, втрачають почуття міри, бажаючи перевершити один одного, не розраховують своїх можливостей і перенапружитися. Необхідно привчати дітей контролювати та регулювати свої дії у грі. Навантаження молодшим школярамтреба збільшувати поступово, ніж старшим. Іноді слід перервати гру, хоча граючі ще не відчули потреби у відпочинку.

Можна влаштовувати короткочасні перерви, використовуючи їх для аналізу помилок, підрахунку очок, уточнення правил, скорочувати дистанції, зменшувати кількість повторень. Можна збільшувати рухливість учасників гри, доповнюючи перешкоду, збільшувати дистанції.

Бажано, щоб усі граючі отримували приблизно однакове навантаження. Тому видаляти з гри програли можна лише на дуже короткий час.

Тривалість гри, що проводиться на свіжому повітрі, залежить також від стану погоди. У зимових іграх на відкритому повітрі ті, хто займається, повинні інтенсивно виконувати рухи без перерв. Не можна давати сильним навантаженням з наступним відпочинком, щоб не викликати піт, а потім швидке охолодження. Зимові ігри мають бути короткочасними.

Напрямок у грі залежить від розміру майданчика, і чим він більший, тим більше напрямків отримують учасники.

Враховуючи всі ці фактори, можливо, організувати та провести гру з максимальною користю.

Висновок

У разі сучасної цивілізації у зв'язку з різким зниженням рухової активності людини зростає роль систематичних занять фізичними вправами, рухливими іграми.

Різні рухливі ігри допомагають розвивати різні групи м'язів тіла, координацію рухів, сприяють розвитку мислення.

Але для того, щоб ефект від гри був позитивний, необхідно при її виборі враховувати фізіологічні особливості людей різного віку; багато в чому успіх гри залежить від вибору місця її проведення та підготовки цього місця до гри, пояснення правил, поділу на команди та вибору капітанів.

Що стосується дозування в процесі гри, то не рекомендується надмірна м'язова напруга. Потрібно забезпечити оптимальні навантаження. Інтенсивні навантаження слід чергувати з відпочинком.

Список використаної літератури

1. Геллер Е. М. Рухливі ігри у спортивній підготовці студентів – Мінськ: Вища школа, 1977. – 172 с.

2. Жуков М.М. Рухливі ігри – Москва: Вища освіта, 2000. – 157 с.

3. Коджаспіров Ю.Г. Розвиваючі ігри під час уроків фізичної культури - Москва: Дрофа, 2003. - 170 з.

4. Попенченко В.В. Фізичне виховання у ВНЗ - Москва: Вища школа, 1979. - 120 с.

5. Яковлєв В.Г., Ратніков В.П. - М: Просвітництво, 1977. - 144 с.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

дипломна робота , доданий 14.03.2015


Відомі педагоги про значення рухомої гри у житті дітей. Характеристика та класифікація рухливих ігор для підлітків (13 – 15 років). Методика проведення гри. Рухливі ігри на свіжому повітрі: вибір гри та підготовка місця для неї. Командні ігри.

реферат, доданий 26.12.2007


Роль та значення рухливих ігор для фізичного вдосконалення школярів. Анатомо-фізіологічні особливості учнів молодших класів Методика проведення різних рухливих ігор у розвиток фізичних якостей в дітей віком молодшого шкільного віку.

курсова робота , доданий 07.05.2011


Диференціація рухливих ігор сучасній науці, їх роль фізичному розвитку. Вікові особливості дітей 6 років. Методика розвитку швидкісно-силових здібностей дітей 6 років засобами рухомих ігор, засади розробки відповідних рекомендацій.

дипломна робота , доданий 20.06.2013


Історичні причини виникнення гри. Поняття, сутність та особливості гри. Застосування рухливих ігор дитячому оздоровчому таборі. Вплив гри на фізичний розвиток дитини. Дослідження ролі рухливих ігор дитячому оздоровчому таборі.

дипломна робота , доданий 27.10.2010


Виховне та соціальне значення рухливих ігор. Анатомо-фізіологічні та психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку. Аналіз програми рухливих ігор та вправ у комплексній програмі фізичного виховання початкової школи.

курсова робота , доданий 26.07.2011


Анатомо-фізіологічні особливості дітей віком 13-14 років. Педагогічне значення рухливих ігор. Використання рухливих ігор для навчання та вдосконалення прийомів волейболу. Додаткові вправи у системі засобів, які у тренувальному процесі.

курсова робота , доданий 27.05.2014


Характеристика анатомо-фізіологічних особливостей дітей віком 6-7 років. Методика розвитку фізичних якостей та рухових навичок у дошкільнят. Розробка програми розвитку фізичних якостей дошкільнят, що базується на використанні рухливих ігор.

дипломна робота , доданий 06.09.2015


Дослідження історії розвитку російського та світового хокею. Характеристика амуніції, особливостей хокейного майданчика, техніки гри. Аналіз вправ для навчання ковзанню, рухливих ігор у процесі тренування, правил поворотів, зупинки та гальмування.

реферат, доданий 24.01.2012


Методика підготовки та проведення екскурсії для спортсменів. Характеристика екскурсії, етапи її підготовки, місце та форма проведення, тип маршруту, спосіб пересування. Особливості викладу екскурсійного тексту. Вимоги до екскурсовода.