Suština igara na otvorenom

Igra se općenito shvaća kao aktivnost koja je određena skupom pravila, tehnika i služi za ispunjavanje slobodnog vremena i zabave. Osim toga, igra se tumači kao aktivnost, aktivnost za djecu ili aktivnost koja je sport.

U teoriji tjelesna i zdravstvena kultura igra je povijesno utemeljena društvena pojava, zasebna specifična vrsta aktivnosti svojstvena ljudima. Igra kao aktivnost je raznolika. To uključuje dječje igre s igračkama i bez njih, društvene igre, plesne igre, igre na otvorenom i sportske igre. Igra je relativno samostalna aktivnost djece i odraslih u kojoj se zadovoljava motivacija i uočena potreba ljudi za spoznajom nepoznatog, za razvojem duhovnih i tjelesno-motoričkih sposobnosti. Suvremena igra je sredstvo samospoznaje djeteta kroz igru, njegovog socijalnog odgoja, te sredstvo sportske aktivnosti. Igranje kao element društvene kulture sredstvo je i metoda za formiranje osobne tjelesne kulture. Igra je najvažnija prilika za odgoj i obrazovanje mlađih generacija. Igra je, u pravilu, određena osobnim i kolektivnim postavljanjem ciljeva, raznolikim motiviranim akcijama, provedbom pojedinačnih ciljeva i snažnom željom da se ostvari središnja ideja igre i postigne cilj.

Postoji generalizirana ideja da tijekom igre osoba ne stvara materijalne vrijednosti kako bi zadovoljila svoje životne potrebe. S ovim se djelomično možemo složiti ako mislimo na igru ​​povezanu s osobnim zadovoljenjem potreba osobe bilo koje dobi u oblikovanju vlastitog zdravlja, rješavanju problema rehabilitacije i aktivnoj rekreaciji. No, ako se suvremene sportske igre smatraju igrama, a to je tako, onda se navedeno povezuje samo sa sportskim igrama one razine motoričkih sposobnosti koja odgovara ciljevima poboljšanja zdravlja, tjelesne i psihičke rehabilitacije.

No igre suvremenog elitnog sporta i profesionalnog sporta po motivima, potrebama i ciljevima aktivnosti igrača nisu primjerene navedenom. Služe svrsi i rješavaju problem stvaranja bogatstva prvenstveno menadžera, organizatora, a potom i igrača. Pritom treba uzeti u obzir važnu okolnost da su sportske igre na razini najviših dostignuća i profesionalni sport kao spektakl izvor proizvodnje estetskih, duhovnih vrijednosti, vrijednosti umjetnosti kretanja. U ovom slučaju igrači i tim proizvode vrijednosti, a konzumenti tih vrijednosti su gledatelji, koji određuju vrijednost radnji u igri i uživaju u njima.

Među postojećom raznolikošću vrsta tjelesnih aktivnosti, igre na otvorenom ističu se svojom popularnošću i masovnošću. Igra na otvorenom, prema postojećem rječničkom tumačenju, vrsta je tjelesne aktivnosti, sredstvo tjelesnog odgoja, općerazvojno sredstvo. sportski trening povezan s hodanjem, trčanjem, skakanjem, bacanjem, penjanjem i drugim vježbama koje se izvode u zatvorenom i na otvorenom određena pravila u obliku natjecanja.

Igru na otvorenom karakterizira takva manifestacija motoričke aktivnosti, u kojoj je najjasnije predstavljena uloga i značenje tjelesnih pokreta kreativne prirode, uzrokovanih nizom razvojnih i sekvencijalno povezanih događaja. Oni događaji koji poput sižea čine smisao, sadržaj i osnovu igre – kao svojevrsnog kolektivnog tjelesno-motoričkog rada, određenog temom, smislom, idejama. Igra na otvorenom uglavnom se temelji na svladavanju raznih poteškoća i prepreka koje posebno stvara planirani zaplet na putu do postizanja cilja igre. I to je ono što uvelike određuje razvojnu bit igre.

Igre na otvorenom dijele se na prave igre na otvorenom i sportske igre.. Jasno je da je naziv vrste tjelesne aktivnosti "igre na otvorenom" prilično uvjetan, budući da poznate sportske igre masovne prirode i one povezane sa sportom visokih postignuća karakterizira visoka tjelesna aktivnost, ali se razlikuju od vanjskih. igre u ciljnoj postavci i zadacima koje treba riješiti.

Elementarne, masovne igre na otvorenom usmjerene su na svjesnu inicijativnu aktivnost, na postizanje cilja određenog sadržajem igre, koji je određen ili pravilima igre ili samim igračima.

U praksi suvremenog tjelesnog odgoja provode se individualne i kolektivne igre na otvorenom, kao i igre koje čine elementarne temelje slične sportske igre, dovodeći do sportskih aktivnosti povezanih s postizanjem rezultata osobne ili društvene prirode.

Sustavnu ideju o raznolikosti igara na otvorenom daje njihova klasifikacija, koja omogućuje ne samo racionalizaciju postojećih ideja o ovoj vrsti tjelesne aktivnosti, već i, ako stručnjak želi, da ih razjasni i proširi, posebno pod utjecajem vlastitog pedagoškog iskustva.

Metodika organiziranja igara na otvorenom

Kako organizirati igru ​​na otvorenom. Funkcije učitelja u organiziranju igre. Izbor igre. Odabir opreme i određivanje funkcija i namjene igre.

Funkcije učitelja, voditelja igre. Najvažnije obveze stručnog učitelja koji koristi igre na otvorenom kao sredstvo ciljanog, organiziranog tjelesnog odgoja su: provođenje niza organizacijskih radnji; vođenje igre na otvorenom s provedbom kompleksa utjecaja opće razvojne fizičke, motoričke i obrazovne prirode. Organizacijske radnje učitelja uključuju: izbor igre i čimbenike njezine učinkovitosti; analiza sistemske i strukturalne biti igre; priprema igrališta, opreme i prateće opreme. Organizacija djece za igranje igre uključuje: objašnjavanje sadržaja igre; raspored igrača uz pojašnjenje pojedinih funkcija i pravila; identifikacija vozača (ako je potrebno); formiranje tima; izbor kapetana; imenovanje pomoćnika u nastavi i obrazloženje njihovih odgovornosti, po potrebi imenovanje sudaca. Igranje igre uključuje izravnu kontrolu igrivost, uključujući: praćenje napretka igre, poštivanje pravila; osobno provođenje suđenja; podešavanje opterećenja; završetak igre; sumirajući igru.

Odabir igre i uvjeti za njezinu uspješnu provedbu. Sadržaj odabrane igre na otvorenom određen je faktorom cilja i glavnim ciljevima nastavnog sata, odnosno drugog oblika nastave u okviru kojeg se treba provoditi. Za učitelja je važno da je igranje igre samo radi igre prilično rasipna zabava koja se temelji na strateškom cilju tjelesnog odgoja - formiranju tjelesne kulture djetetove osobnosti.. Kao što je ranije navedeno, izbor igre temelji se, prije svega, na glavnim ciljevima sata i psihofiziološkim karakteristikama dobi sudionika u igri, općoj razini njihove tjelesne razvijenosti i motoričke spremnosti, te kvantitativni omjer dječaka i djevojčica u ekipama.

Organizacijski oblik nastave, odnosno priredbe u sklopu koje bi se utakmica trebala održati, odlučujuće utječe na njezinu pripremu i provođenje. Najprihvatljiviji oblik akademske nastave u obrazovnom i obrazovnom aspektu, čiji je jedan od elemenata igra na otvorenom. U pravilima lekcije možete planirati i ciljano rješavati dodijeljene zadatke, budući da obrazac lekcije određuje dob, spol i vrijeme predviđeno za lekciju.

Drugi oblici, primjerice nastava u ljetnom kampu, u pauzi između nastave, nameću nastavniku koji provodi igru ​​dodatnu profesionalnu odgovornost zbog moguće različite dobi sudionika, različite početne tjelesne pripremljenosti, vremenskih ograničenja igre i dr. povezani čimbenici.

Najprikladnije mjesto za igre na otvorenom je ljeto igralište ili teretanu, koja djeci omogućuje da u potpunosti pokažu svoju tjelesnu aktivnost. Provođenje igara u školskim rekreacijskim uvjetima zahtijeva od dirigenta kreativnost, izvanredne organizacijske odluke i, općenito, prilično visoku profesionalnost.

Godišnje doba i vremenski uvjeti svakako utječu na odabir igre i njezin sadržaj. U toplim ljetnim mjesecima i po vrućem vremenu potrebno je planirati igre s malo tjelesne aktivnosti kako bi se izbjeglo pregrijavanje djetetovog tijela. I obrnuto, u zimskim vremenskim uvjetima odabrana igra treba biti puna aktivnih pokreta i pokreta.

Sadržaj odabrane igre moguće je mijenjati sukladno nastalim organizacijskim situacijama (veliki ili premali broj sudionika, nedostatak opreme i sl.). Promjene u igri i pravilima koje oni predlažu vrlo su emotivne i kod djece se pozitivno percipiraju, osobito ako to dovodi do bolje organizacije igre i kvalitete njezine provedbe.

Analiza sistemske i strukturne prirode igre provodi nastavnik u procesu osobne pripreme za njegovu provedbu. Stvaranje ideje o igri kao sustavu omogućuje vam da istaknete njezine glavne elemente, njihove funkcije tijekom igre i razmislite o značajkama izravnih i neizravnih veza između elemenata. Proces igre je nešto drugo nego provedba veza između njegovih komponenti, na primjer, interakcija učitelja i tima, kapetana i tima, provedba funkcija pomoćnika i sudjelovanje učitelja u tome. , utjecaj sudaca na vođenje igre.

U procesu pripreme za igru, nastavnik mora strukturalno predstaviti igru, odnosno sam sebi odrediti mjesto, ulogu i značaj svake od sastavnica igre kao sustava. Voditelj igre mora zamisliti sve moguće situacije uzrokovane tijekom igre, promisliti moguća rješenja. Važno je predvidjeti moguće negativne manifestacije i zamisliti načine za njihovo uklanjanje. U sustavu igre na otvorenom glavni elementi su igrači i učitelj-voditelj. Svaki sudionik igre je pojedinac koji ima drugačiji odnos prema igri iu njoj se izražava. Učiteljeva je zadaća stvoriti uvjete u kojima bi svi igrači, uključujući pasivne i slabo pripremljene, u konačnici aktivno sudjelovali u tome.

Preliminarna analiza igre uključuje učitelja koji odabire i dodjeljuje pomoćnike, dajući im funkcije koje odgovaraju sadržaju i uvjetima igre. Pritom bi se pomoćnici trebali, ako je moguće, detaljno upoznati s igrom i njezinim pravilima.

Preliminarna priprema mjesta za igru ​​neophodan je uvjet za njen uspjeh. Važno je znati da sudionici u igri suptilno osjećaju prisutnost prethodne pripreme, koja se očituje u njihovim pozitivnim emocijama, želji za igrom, a inače u ravnodušnosti prema nadolazećoj utakmici.

Primjeri pripreme mjesta za igru ​​uključuju odgovarajuće označavanje mjesta korištenjem raznih vrsta orijentira; povlačenje graničnih crta, postavljanje opreme i pomagala u vezi sa sadržajem igre; čišćenje mjesta od snijega, uklanjanje kišnih lokvi itd.

Kada pripremate mjesto za igru, trebali biste ukloniti sve strane predmete koji ometaju napredak igre. Kod igre s loptom u zatvorenom prostoru potrebno je voditi računa o njezinim mogućim udarima na staklo, a time i ozljedama i rasipanju materijala. Prozori moraju biti zaštićeni elastičnom ili krutom mrežom. Ako su uvjeti igre prilično jednostavni, tada je preporučljivo provesti pripremne radnje zajedno sa sudionicima igre, što povećava njihovo organizacijsko i emocionalno raspoloženje za radnje igre.

Priprema inventara i pomoćne opreme može provoditi sam nastavnik i njegovi pomoćnici. No, posebno je vrijedna stvorena situacija u kojoj svi igrači aktivno sudjeluju u pripremama. Najpopularnija oprema u igrama na otvorenom su lopte, gimnastičke palice i užad za skakanje, obruči i kuglane. Obojeni prsluci i trake za ruke koriste se za razlikovanje igrača i timova. Kao pomoćna oprema mogu se koristiti gimnastičke sprave, posebno u štafetama, te drvene kocke.

Inventar i pomoćna oprema odabiru, a po potrebi i posebno kreiraju studentski aktivisti u skladu sa sadržajem i uvjetima igre. Težina i veličina opreme mora odgovarati fizičkim mogućnostima igrača. Skladištenje opreme, u pravilu, provodi se na posebno određenom mjestu. Ali prije igre, preporučljivo je postaviti ga na mjesta pogodna za njihovo brzo postavljanje u skladu s uvjetima igre.

Preporučljivo je objasniti bit igre u formaciji ili rasporedu uloga djece s kojima igra počinje. Uspjeh objašnjavanja i sagledavanja suštine i uvjeta igre ovisi o tome koliko je sam učitelj jasno, točno i stručno zamišlja. Objašnjenje treba biti dosljedno, logično i kratko, osim u slučaju igara predškolske i osnovnoškolske djece. U ovoj dobi potrebno je detaljno, bez žurbe objašnjenje zbog specifičnosti percepcije informacija od strane djece ove dobi.

U teoriji, metodologiji i praksi igara na otvorenom prilično je jednostavan i pouzdan sklop objašnjenja suštine igre. Sastoji se od: naziva igre, njenog glavnog razlikovna značajka; sadržaj igre; uloge igrača i njihov položaj na terenu; funkcije pomoćnika; pravila igre; uvjeti za utvrđivanje dobitnika; odgovori na pitanja sudionika igre, koji su upućeni svoj djeci. Posebna pažnja Trebate obratiti pozornost na pravila igre kako se ne biste prisilno zaustavljali tijekom igre kako biste ih razjasnili. Objašnjenje treba biti jasno, s jasnom dikcijom, s umjerenim emocijama, ali ne monotono, jezikom pristupačnim djeci. U rijetkim slučajevima, za izoštravanje pažnje na sadržaj igre, pravila i uvjete, učitelj može koristiti tehniku ​​kratke selektivne ankete slušatelja.

Preporučljivo je koristiti svaku priliku da istovremeno ispričate i pokažete motoričke fragmente igre. Objašnjenje suštine igre i pravila treba provesti kada se postigne maksimalna pozornost djece na radnje savjetnika. Objašnjenje sadržaja igre i uvjeta mora biti dosljedno, logično i skladno. U ovom slučaju, preporučljivo je voditi se sljedećim planom priče: naziv igre; uloga igrača i njihova lokacija; redoslijed radnji igre; pravila i druge uvjete igre. Pri objašnjavanju igre treba voditi računa o općem raspoloženju djece i općoj psihološkoj pozadini momčadi. Ako dječja pažnja tijekom priče opada, potrebno je skratiti objašnjenje, ako je moguće bez ugrožavanja njegovog značenja i emocionalne strane nadolazeće igre. Objašnjenje završava odgovorima na pitanja djece, ako postoje, a odgovor treba biti upućen svim igračima. U slučajevima kada se igra ponavlja, obično se obraća pozornost na nju ključne točke i razjasniti pravila. Učinkovita pedagoška tehnika je selektivno ispitivanje djece o značenju i sadržaju igre, o osobitostima pravila za njezinu provedbu.

Postavljanje igrača uz definiranje pojedinih funkcija i pravila igre. Objašnjenje suštine igre može se provesti u organiziranoj formaciji djece, rjeđe njihovim nasumičnim, ali grupiranim postavljanjem. Najracionalniji način objašnjenja je priča izvedena na poziciji igrača u kojoj igra počinje. Kod različitih mogućnosti postavljanja igrača važno je da savjetnik vidi svu djecu, a ona zauzvrat vide savjetnika.

Ako igra počinje kretanjem djece u svim smjerovima, tada se za objašnjenje igre i početnih radnji djeca postavljaju u red ili grupiraju u blizini savjetnika, ali uz uvjet dobrog međusobnog pregleda. Kod igranja u krugu savjetnik zauzima mjesto za objašnjenje u redu igrača, čime se osigurava dobra recenzija za sve i ista percepcija priče. Savjetnik se ne smije nalaziti u središtu kruga ili čak na nekoj udaljenosti od njega, jer se za veliki broj igrača ne može čuti značenje objašnjenja suštine igre i pravila. Ako je igra timskog karaktera, a početni raspored uključuje red ili kolonu, tada savjetnik mora, radi objašnjenja, približiti članove tima, postaviti se u sredinu između igrača i paziti da okrenuti ih prema njemu. Prilikom objašnjavanja savjetnik se treba, bez nepotrebnog isticanja, naizmjenično obraćati igračima jedne i druge momčadi.

Pri započinjanju postavljanja važno je voditi računa o smjeru sunčevih zraka i predvidjeti njihov učinak na slušatelje. Inače će dječju pozornost raspršiti sunčeve zrake. Isto vrijedi i za savjetnika kada je postavljen ispred momaka. Prilikom postavljanja djece za igru, važno je izračunati mjesto savjetnika kako bi se elementi igre prikazali istovremeno s pričom. Važno je da prilikom demonstracije radnji savjetnika budu očigledne svim igračima.

Određivanje individualnih funkcija igrača može se sastojati od: raspodjele djece u timove; izbor vozača; imenovanje pomoćnika.

Stvaranje tima igrača može se napraviti na više načina. Ako je potrebno formirati timove podjednake snage, onda će to organizirati sam savjetnik kao najorijentiraniji u pripremi djece. Ovaj način je prihvatljiv u slučajevima kada se igre na otvorenom igraju sadržajno dosta složene, u pravilu, s elementima sportskih igara, što odgovara srednjoškolskom uzrastu.

Postoji gimnastička metoda raspodjele u timove obračunom. U tom slučaju djeca se prvo postrojavaju u formaciju “dječaci-djevojčice”, a po zadanom obračunu “prvi-drugi”, ili “prvi-drugi-treći” itd. Svaki igrač dobiva svoj timski broj. Ova metoda omogućuje vam da se brzo, najčešće na satu tjelesnog odgoja, pripremite za igru.

Raspodjela u timove također se može dogoditi korištenjem tehnika marširanja figura, na primjer, drobljenjem. No, ova metoda, kao i svaka druga, primjenjiva je pod uvjetom da učenici savladaju elemente figuralnog marširanja i da je ukupan broj igrača paran broj s jednakim brojem djevojčica i dječaka.

Za raspodjelu u timove moguće je koristiti organizacijski način “po dogovoru”. Sastoji se u tome da djeca biraju kapetane u parovima u koje su prethodno bili ujedinjeni i po mogućnosti na temelju približno jednake spremnosti. Istovremeno se djeca u parovima dogovaraju u kojem će kapetanskom timu igrati. Kapetan pozivom igrača raspoređuje u svoju momčad. Ova metoda je emocionalna, vodi računa o djetetovoj individualnosti, ima karakter igre i prije igre i vrlo je popularna među djecom i organizatorima.

Postoji način stvaranja timova "po izboru kapetana". Kapetani koje izaberu igrači naizmjence biraju djecu za svoj tim. Ovu metodu karakterizira brzina stvaranja prilično jednakih timova. Međutim, kapetani moraju biti spremni na činjenicu da među djecom ima i loše pripremljene, kako ih ne bi ostavili bez pozornosti, ili još bolje, posebno pozvati takvo dijete u momčad, time mu dati povjerenje i dati mogućnost da se u potpunosti izrazi u kolektivnim akcijama. U provedbi ove metode neosporna je uloga savjetnika u pripremi djece za ulogu kapetana. Ova metoda je također najprihvatljivija za učenike srednjih škola, koji su već u stanju ne samo identificirati navijače prema njihovoj razini pripremljenosti, već i izvoditi osobne radnje, pokazujući pozornost prema nedovoljno pripremljenoj djeci.

Odabir vozača i kapetana radnja je dosta suptilna s psihološko-pedagoške strane. Budući da postoji autoritarna metoda, kada vozača imenuje učitelj ili voditelj igre, kao i kolektivna metoda - sami igrači, postoji niz značajki koje je važno uzeti u obzir pri organizaciji igre. Dakle, ako kapetane imenuje samo savjetnik, i to često ista djeca, onda postoji opasnost da takva djeca budu izdvojena kao bliski suradnici, voljeni od strane savjetnika, što je, naravno, nedopustivo. S druge strane, također je neprihvatljivo da djeca stalno biraju najspremnijeg kapetana, jer se na taj način ne stvaraju uvjeti za ispoljavanje liderskih kvaliteta kod manje pripremljene djece. Stoga savjetnik u svom arsenalu mora imati niz načina za odabir kapetana, vozača, uzimajući u obzir psihološke karakteristike djece određene dobi i mogućnost pokazivanja i razvoja liderskih kvaliteta.

Kapetana ili vozača može imenovati sam savjetnik. Ova metoda ima jednu prednost - brzu organizaciju igre, ali se ne uzima u obzir volja skupine djece. Taj se nedostatak može ublažiti kada savjetnik objasni motive svoje odluke, a time će se oslabiti negativ voljne (neigrične) odluke.

Uobičajen način odabira voditelja igre je ždrijeb. Odabir putem ždrijeba može se izvršiti izračunom, hitnim rješavanjem zagonetke, brzim kvizom i na najjednostavniji način - bacanjem novčića. Na isti način mogu se odrediti i sastavi momčadi. Kao ždrijeb može poslužiti gimnastički štap koji natjecatelji hvataju rukom odozdo prema gore, s tim da se pobjednik određuje potpunim, cijelom šakom, hvatom odozgo.

Emotivni način određivanja kapetana ili vozača je izvlačenjem ždrijeba, na temelju izvlačenja slamki koje vođa drži u ruci. Onaj tko izvuče najkraću slamku postaje vođa igre.

Prilikom organizacije igre koristi se metoda odabira vozača prema najboljem, dalekometnom bacanju raspoloživog projektila. Uz određene prednosti, ova metoda možda neće dopustiti da se loše pripremljeno dijete osjeća kao vođa.

Postoji način da pobjednika prethodne igre imenujete za vozača. Ovakav pristup stimulira dječju aktivnost u igri, ali čak iu tom slučaju umjereno i slabo pripremljena djeca mogu ostati izvan zone pozornosti vodstva. Najpravedniji način da se odredi izbor kapetana ili vozača je da se utvrdi redoslijed kojim se te funkcije obavljaju. Kako bi se izbjeglo samoodbijanje, savjetnik treba objasniti funkcije vozača ili kapetana, značaj ove uloge u određivanju životnog položaja svakog štićenika, u formiranju organizacijskih i upravljačkih vještina.

Raspodjela pomoćnika provodi savjetnik radi nadzora poštivanja pravila igre, utvrđivanja rezultata te postavljanja opreme određene sadržajem igre. Uloga asistenta također je važna za formiranje njegove društvene aktivnosti. Stoga je vrlo poželjno da svi igrači budu u ulozi pomoćnika, a možda i češće tijekom školske godine.

Savjetnik najavljuje sudionicima igre dodijeljene pomoćnike ne obrazlažući razloge svog izbora. Pomoćnici se mogu imenovati samoinicijativno, na zahtjev djeteta. Broj pomoćnika ovisi o sadržaju igre, uvjetima njezine provedbe i složenosti pravila. Pomoćnici se imenuju, u pravilu, nakon objašnjenja suštine igre i odabira kapetana ili vozača. Djeca oslabljenog tjelesnog razvoja ili ona koja je liječnik oslobodila tjelesne aktivnosti mogu biti dodijeljena u ulozi pomoćnika. Ako se utakmica na otvorenom igra na otvorenom prostoru, na terenu, tada treba unaprijed odrediti pomoćnike kako bi se dobro pripremila utakmica u teškim uvjetima.

Klasifikacija igara na otvorenom

Pojedinac, pojedinačne igre na otvorenom osmišljava, organizira i vodi jedno dijete. U tom slučaju dijete može samo odrediti smisao i sadržaj igre, privremena pravila za sebe, koja može mijenjati tijekom igre, radi učinkovitijeg postizanja cilja određenog vlastitim značenjem radnji igre. Ova vrsta igre tipična je za djecu uglavnom mlađu od školske dobi, kao i djeca ograničena u kolektivnoj komunikaciji iz ovih ili onih razloga.

Djeca osnovnoškolske, predškolske i rjeđe osnovnoškolske dobi preferiraju tzv. slobodne ili besplatne igre. Sastoje se u činjenici da djeca sama spontano osmišljavaju igru, uz obaveznu prisutnost cilja i njegovo postizanje. Takve su igre pretežno sižejne prirode, s raspodjelom uloga u skladu s radnjom, a učitelji ih često koriste za proširenje psiholoških zadataka, uključujući rehabilitacijske. U tom smislu se takve igre nazivaju igrama uloga.

Kolektivne igre na otvorenom nazivaju se tako na temelju istovremenog sudjelovanja određenog broja igrača u igri. Ova vrsta igre najpopularnija je među djecom i vrlo je raznolika. Društvene igre dijele se na timske i netimce.

Netimske igre provode se s vozačem i bez vozača. Na funkcionalnoj osnovi za ne timske igre Bez vozača, igrače karakterizira individualno natjecanje za svoje mjesto, određeno pravilima, na terenu za igru ​​ili u formaciji igrača, kao i pojedinačne manifestacije poštivanja reda u kolektivnim akcijama. Značajka izvanmomčadskih igara s vozačem je, prema ulogama igrača, sučeljavanje s vozačima i suprotstavljanje igrača jedne momčadi vozaču druge u interakciji sa suigračima ili uz njihovu podršku i izravnu fizičku pomoć. .

Timske igre dijele se na igre u kojima sudionici, sukladno sadržaju igre i pravilima, ne dolaze u fizički kontakt s protivnikom, te na igre u kojima je prisutan fizički suprotstavljeni kontakt između suparničkih igrača tijekom igranih radnji.

U igrama bez fizičkog kontakta prisutni su suparnici na temelju funkcionalnih karakteristika igrača: prikaz jedinstvene borbe za svoj tim; manifestacija borbe za svoju momčad kroz međusobnu podršku i fizičku pomoć igrača iste momčadi.

Igre na otvorenom s kontaktnom interakcijom Igrači protivničkih momčadi dijele se prema funkcijama igrača: na pojedinačne borbe za svoju momčad; boreći se za interese svog tima, ali uz ukupnost svih pojedinačnih borbenih radnji, podršku suigrača i njihovu fizičku pomoć.

Brojne timske igre imaju izraženu predsportski, ili polusportski karaktera, čiji sadržaj uključuje jednostavne elemente, tehnike pojedinih sportskih igara koje ne zahtijevaju posebno ciljanu tehničku obuku i pripremljenost igrača. Ove igre karakterizira raspodjela igraćih funkcija i uloga među sudionicima. Polusportske igre održavaju se prema posebnim pravilima i potiču igrače na pokazivanje elementarnih tehničkih i kondicija.

Netimske i timske igre na otvorenom karakterizira niz tipičnih motoričkih radnji generaliziranih za ove skupine igara:

• izvođenje ritmičkih pokreta - manifestacija kreativnosti, kao i oponašanje životinja u njihovim specifičnim pokretima;
• trčanje na kratkim udaljenostima pokazujući brzinu i okretnost;
• brzo djelovanje jasno koordinirane prirode s raznim inventarnim predmetima;
• skakanje povezano s prevladavanjem prepreka, otpor sile;
• manifestacija prethodno formiranih motoričkih sposobnosti temeljenih na sposobnosti snalaženja u prostoru, hvatanja i razlikovanja zvukova i opažanja.

Igre na otvorenom s vozačem i bez vozača provode igrači različitih dobnih skupina, no uputno je koristiti varijantu igre s vozačem u skladu s dobno motoričkim sposobnostima djece, bez pretjeranog kompliciranja sadržaja i pravila igre. igra.

U glazbene igre na otvorenom Uglavnom se koriste dvije vrste glazbe. Prvi se temelji na glazbenom aranžmanu zapletne strane igre na otvorenom, na primjer, žanra bajke. U tom slučaju savjetnik je dužan pokazati elementarnu glazbenu pripremljenost, a po mogućnosti uključiti glazbenike stručnjake u izradu igromotoričke kompozicije. Druga opcija temelji se na korištenju glazbe u igrici kao glazbene podloge za motorički sadržaj igre kako bi se povećala njezina emotivnost. Štoviše, ta pozadina može biti neutralne prirode ili odrediti tempo-ritam u razvoju igre. U svim slučajevima korištenja glazbe u procesu igre na otvorenom, odgojitelj je dužan pokazati profesionalnu kreativnost i želju da djeci pruži estetski užitak.

Igre na otvorenom uz fizički kontakt s protivnikom dijele se na igre u kojima je kontakt neizravan, npr. u potezanju konopa, ili nasumičan, koji je teško izbjeći, a da se ne naruši sadržaj igre i njezina bit. Pri odabiru igara ili spontanom određivanju njihova sadržaja preporuča se izbjegavati igre s potencijalno traumatičnim sadržajem, gdje ciljani fizički kontakt između igrača može dovesti do neželjenih i opasnih posljedica po njihovo zdravlje.

Sportske igre predstavljaju najviši oblik igre na otvorenom kao sredstvo i metoda tjelesnog odgoja. Univerzalnost sportskih igara leži u činjenici da su ovom obliku motoričke aktivnosti podložne sve dobi ljudi, s jedinom napomenom da se u dobnom aspektu napredovanje prema korištenju sportskih igara odvija postupnim uvođenjem tjelesnog odgoja. predsportskih i sportskih igara. Športske igre, prema ciljanoj postavci, dijele se na igre narodne masovne uporabe u okviru općeg tjelesnog razvoja i usavršavanja kao sredstvo sporta za sve. Najviši oblik sportskih igara su igre vrhunskog sporta i profesionalnog sporta, koje su dragocjeno i nezaobilazno sredstvo razvijanja sposobnosti djece za uočavanje i razumijevanje estetskih vrijednosti tjelesne kulture na primjeru sportskih igara visoke izvedbe. razina igrača. U različitim dobnim razdobljima, promišljanje o sportskim igrama visoke izvedbe ima bezuvjetno blagotvoran učinak na obrazovanje djece u ovom području, na formiranje osobne tjelesno-motoričke kulture. Korištenje sportskih igara s masovnim fokusom, kao i promišljanje stvarnih igara na televiziji, doprinose mogućoj sportskoj orijentaciji djeteta, njegovom izboru za profesionalnu sportsku karijeru.

Metode vođenja igara na otvorenom s malom djecom

Kako organizirati i provoditi igru ​​na otvorenom s djecom od 6 do 9 godina

Djeca 6 - 8 godina Zbog ontogenetskih značajki razvoja karakterizira ih povećana motorička aktivnost i izražena potreba za njom. Određenu prepreku u njezinu ispoljavanju, kao iu drugim dobnim razdobljima, predstavlja suvremeni specifičan način odgojno-obrazovnog djelovanja, visoka intelektualna psihička opterećenost djece i jasno izražena opća tjelesna neaktivnost. Društveni značaj i vrijednost igara na otvorenom u ovim uvjetima i njihova potražnja nedvojbeno raste.

Djeca ove dobi, unatoč 6-satnom školskom radnom vremenu, pokazuju prirodnu potrebu i aktivnost u kretanju. Žele se puno igrati, demonstrirati, još ne do kraja formirane, prirodne pokrete tijekom izvođenja upravo takvih motoričkih radnji u uvjetima igre. No pri odabiru igre treba uzeti u obzir važnu fiziološku okolnost, a to je da dječji organizam još nije spreman prihvatiti dugotrajni stres. U tom smislu, igre na otvorenom za djecu osnovnoškolske dobi trebale bi imati valovitu prirodu opterećenja i uključivati ​​kratke pauze za odmor. Uostalom, koliko se brzo djeca od 6-8 godina umore, tako brzo povrate snagu. Sadržaj odabranih igara trebao bi odgovarati anatomskim i fiziološkim karakteristikama tijela djece ove dobi. Potporni aparat djeteta aktivno se razvija. Zbog još uvijek nedovoljno razvijenih sposobnosti snage, aktivnog formiranja strukture zglobnih zglobova, preporučljivo je usredotočiti se na igre s različitim vrstama pokreta, ali bez nepotrebno dugotrajnog opterećenja mišićno-koštanog sustava.

Brzi oporavak djetetovog tijela nakon vježbanja posljedica je dobnih karakteristika kardiovaskularnog sustava. Zbog elastičnosti stijenki krvnih žila, njihova širokog lumena i aktivne trofike krvi, pod utjecajem igre dolazi do intenzivnog razvoja srčanog mišića, te obilne opskrbe ostalih mišića kisikom i hranom. U ovoj dobi aktivno se gradi djetetova psiha. Emocionalnost aktivne igre služi upravo kao gradivni materijal koji povećava i regulira snagu i pokretljivost živčanih procesa.

Ali treba imati na umu da su igre s previše složenim motoričkim sadržajem ili s pojačanom emocionalnom pozadinom još uvijek neprihvatljive za djecu ove dobi. U ovom slučaju prikladne su igre zapletne prirode, s imitacijom već poznatih pokreta ljudi, životinja i ptica. Djeca dobro percipiraju radnje igre povezane s bacanjem i hvatanjem, spretne pokrete s njihovom dostupnom koordinacijom.

Djecu u dobi od 9 godina karakterizira primjetan porast mišićne snage, kako kod dječaka tako i kod djevojčica, brzine motoričkih radnji, koordinacije i primjetan napredak u izdržljivosti.

Pažnja se kod djece od 6-8 godina tek razvija, karakterizira ih mijenjanje predmeta interesa, a često se pojavljuje i odsutnost. U isto vrijeme, djeca su prilično aktivna, pokazuju neovisnost, nastoje razumjeti svijet oko sebe, postići rezultate što je brže moguće, uključujući i igru ​​na otvorenom. Zbog pokretljivosti živčanog sustava i sklonosti mijenjanju prirode emocija, djeca su sklona kako frustracijama pri neuspjehu u igri, tako i brzim pozitivnim promjenama raspoloženja. U ovom slučaju važno je da savjetovatelj nenametljivo upravlja tim procesima, pretvarajući igru ​​u djetetovu radost.

U ovoj dobi djeca su lako psihički ranjiva. Stoga je neprimjereno da savjetovateljica uskraćuje djetetu mogućnost igre. Ako to zahtijevaju pravila aktivne igre, preporuča se ostaviti dijete bez igre samo nakratko.

Prilikom odabira igre važno je uzeti u obzir činjenicu da u ovoj dobi postoji proces prijelaza s figurativnog, objektivnog mišljenja na semantičko, konceptualno mišljenje. Pojava analitičkog mišljenja, zapažanja i sposobnosti uspoređivanja dovodi do predvidljivih, svjesnih radnji u igri. To vam omogućuje da u sadržaj igre unesete one elemente koji razvijaju navedene sposobnosti, uključujući stroža pravila za njezino ponašanje. Istovremeno, zbog karakteristika ovog uzrasta, figurativna priča-usporedba može se uspješno koristiti pri objašnjavanju sadržaja igre, uloga u njoj i pravila igre.

Važno je da savjetnik jasno planira opterećenje u igri. Preporučljivo je usredotočiti se na djecu s prosječnom razinom tjelesne spremnosti, promatrajući utjecaj opterećenja na nedovoljno fizički pripremljene igrače, te uzeti u obzir ovu okolnost prilikom dodjele uloga.

U osnovnoškolskoj dobi djecu više zanimaju igre koje zahtijevaju zajedničko djelovanje. Igre za dječake i djevojčice još uvijek su pretežno opće naravi. Međutim, u ovoj dobi počinju se javljati razlike u prioritetima za sadržaj igre. Djevojčice postupno pokazuju sklonost igrama mirne, odmjerene prirode s elementima preciznih radnji, ritma i s predmetima karakterističnim za vrste ritmičke gimnastike. Dječaci su skloni igrama izrazito natjecateljskog karaktera, s elementima borilačkih vještina i borbe za posjed lopte.

Od općeg su interesa i popularnosti igre s elementima svladavanja prepreka, pomicanja i rukovanja loptom te bacanja raznih malih, lakih projektila i predmeta. Igre za djecu od 9-10 godina su duže i uključuju izvođenje većeg raspona pokreta s povećanjem intenziteta. Igre sadrže zahtjeve za strožim pridržavanjem pravila. Ne treba isključiti mogućnost ponavljanja igre nekoliko puta iz lekcije u lekciju, te je pravovremeno prekinuti ako je djeci postala nezanimljiva.

Djeca 9 godina emocionalno reagirati na prirodu opreme, pomoćne opreme, predmeta, kojima treba dati raznolik šareni karakter. Oprema koja se koristi mora biti estetski dopadljiva, lagana, jednostavna za korištenje i otporna na ozljede. Vrlo je poželjno poticati djecu na izradu jednostavnog dizajna opreme ili još bolje uz pomoć roditelja, uz prethodni dogovor sa savjetnikom. To će, naravno, izoštriti interes djece za korištenje opreme i predmeta, te potaknuti brižan odnos prema njima kao rezultatu njihovog rada. Zadatke za izradu opreme treba ravnomjerno rasporediti, po mogućnosti na svu djecu, na vrijeme, bez obzira na druge razloge. To je sasvim primjenjivo, povećani zahtjevi za dizajn i kvalitetu opreme nameću se djeci starijih dobnih skupina.

Korištenje igara na otvorenom za mlađe tinejdžere

Koje se igre mogu koristiti za djecu srednje školske dobi (od 10 do 12 godina).

kratak opis

U dobi od 10-12 godina djeca doživljavaju značajno usporavanje progresivnih promjena motoričkih funkcija u pozadini aktivnog puberteta kod dječaka i njegovog završetka kod djevojčica, povećanje ekscitabilnosti živčanog sustava, ali u isto vrijeme aktivacija inhibitornih procesa u psihi, s manifestacijom njegove nestabilnosti.

Ovo dobno razdoblje, koje karakterizira sazrijevanje gotovo svih sustava i funkcija tijela, aktivna manifestacija samostalnog odlučivanja, omogućuje korištenje igara na otvorenom naglašene timske prirode, s elementima sve složenijih taktičkih odluka tijekom igračkih radnji i taktička borba.

U ovoj se dobi djetetovo tijelo aktivno prilagođava vježbama snage, brzine i snage povezanim s manifestacijom izdržljivosti. Tipično je da se to događa u pozadini određenog kašnjenja u funkcionalnom razvoju kardiovaskularnog sustava, izraženog puberteta i visoke pokretljivosti živčanih procesa. Uočene psihofiziološke suprotnosti učitelju nameću dodatnu odgovornost za odabir igara na otvorenom. Unatoč činjenici da su u ovoj dobi dječje igrovne aktivnosti još uvijek pod rezidualnim utjecajem specifičnosti igara za djecu osnovnoškolske dobi, adolescenti su već aktivnije zainteresirani za igre sa sadržajem složene, semantičke, ali manje sižejne prirode, s mogućnost ispoljavanja kreativnosti i vlastitog “ja” i sebe u zajedničkom djelovanju.

Adolescenciju karakterizira dječja želja za natjecateljskom aktivnošću, po čemu se u pravilu razlikuju igre na otvorenom koje se koriste u ovom dobnom razdoblju. Među tinejdžerima su popularne razne štafetne utrke s izraženim natjecateljskim sadržajem, uključujući elemente igre borilačkih vještina, sa snažnim otporom protivniku, svladavanjem raznih vrsta prepreka i uz međusobno pomaganje.

Trajanje igara na otvorenom u ovoj dobi znatno se povećava u usporedbi s igrama za mlađu školsku djecu. Opterećenje sa složenom manifestacijom motoričkih kvaliteta također povećava intenzitet motoričkih radnji igre. Tinejdžeri posebno preferiraju igre koje uključuju zadatke vezane uz individualne taktičke odluke.

Prilikom odabira igara za ovu dob, preporučljivo je uzeti u obzir karakteristike dječaka i djevojčica. Djevojčice ovog dobnog razdoblja nešto zaostaju za dječacima u razvoju snage, brzine i izdržljivosti. Stoga pri stvaranju suparničkih timova treba osigurati jednak broj dječaka i djevojčica koji igraju u svakom timu kako bi se izjednačila šansa za pobjedu. Tome može poslužiti i ravnomjerna raspodjela očito spremnije djece po timovima prema odluci učitelja.

Pri odabiru igara na otvorenom važno je uzeti u obzir činjenicu da tinejdžerice privlače igre koje sadrže elemente glazbe ili se općenito igraju uz glazbenu pratnju. Isto se može pripisati elementima plesne prirode, velikim plesnim fragmentima igre.

Djecu adolescencije karakteriziraju igre koje su po prisutnosti specifičnih radnji i tehnika igre bliske određenoj sportskoj igri. Takve predsportske i polusportske igre igraju se prema pojednostavljenim pravilima odgovarajuće “sportske igre”, kao i s brojem igrača u ekipi, ovisno o konkretnoj situaciji. U ovoj dobi kod djeteta se aktivira osjećaj odgovornosti, kako za vlastite tako i za zajedničke postupke. Stoga djeca preuzimaju veliku odgovornost za poštivanje pravila igre i aktivno reagiraju na protivničke prekršaje, što učitelju nameće dodatnu odgovornost kako za njegovo osobno sudjelovanje u suđenju, tako i za pripremljenost sudaca iz reda djece.

Korištenje igara na otvorenom za starije tinejdžere

Koje se igre i s kojim sadržajem mogu koristiti za djecu od 13-15 godina.

kratak opis

Dob tinejdžera od 13-15 godina karakterizira relativno visoka razina njihovog tjelesnog razvoja i motoričke spremnosti. U tome su dječaci već osjetno ispred djevojčica, ali je mišićno-koštani sustav djece ove dobne skupine još uvijek u fazi aktivnog formiranja. Dječaci pokazuju brži rast mišićna masa nego kod djevojčica, što je posljedica završetka puberteta do tog vremena.

Karakteristične značajke ove dobne skupine su povećana odgovornost za vlastite postupke, aktivacija analitičkog mišljenja, kritički i istovremeno suosjećajni stav prema postupcima suboraca koji su pogriješili tijekom igre. Stariji tinejdžeri postaju prisebniji i odlikuju se svojom razvijajućom sposobnošću da se na uravnoteženiji način odnose prema svojim i timskim neuspjesima. Tinejdžeri ove dobi već imaju, u jednom ili drugom stupnju, razvijene vještine u igrama na otvorenom. Uzimajući u obzir njihove povećane fizičke kvalitete, sportske igre na otvorenom i pojedine sportske igre postaju atraktivnije.

Za mladiće je preporučljivo odabrati igre na otvorenom, čiji sadržaj skladno izmjenjuje vježbe s manifestacijom brzine, snage, relativno složene koordinacije motoričkih radnji, s otporom različitih vrsta utega, ali umjerenog udara.

Pri odabiru timskih igara na otvorenom, natjecateljskog karaktera sa sudjelovanjem dječaka i djevojčica, vrlo je poželjno varirati opterećenje tijekom igre prema principu njegove valovite naravi kako bi se, ako je moguće, izjednačila razlika u tjelesnom fitness sudionika različitih spolova. Planiranje i upravljanje radnim opterećenjem za igrače ove dobi, unatoč njihovoj relativno zreloj sposobnosti percepcije, jedan je od najvažnijih zadataka učitelja. Nedostatak tjelesne aktivnosti "jedan za sve", što je tipično za igre, može dovesti do značajnih poremećaja u funkcioniranju tjelesnih sustava i funkcija.

U ovoj dobi značajno raste interes dječaka i djevojčica za sportske igre, koje privlače uključene ne samo povećanim zahtjevima za tjelesnim i motoričkim radnjama, već i mogućnošću da pokažu kreativnost, oštroumnost, taktiku individualnog i timskog djelovanja, i strategiju za pobjedu u igri. Ali treba imati na umu da igre na otvorenom ne gube svoju važnost ni u ovoj dobi i uspješno se koriste kao sredstvo aktivnog specifičnog zagrijavanja prije amaterske sportske igre. Ova upotreba igara na otvorenom također je popularna u elitnim sportovima u profesionalnim sportovima.

Tema: “Značajke organizacije

igre na otvorenom u režimu

trenutke u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardima za obrazovanje”.

Ispunio učitelj:

Vasilenko T.N.

Savjetovanje za odgajatelje

Tema: „Značajke organiziranja igara na otvorenom

u osjetljivim trenucima."

Posebno je važno stručno usavršavanje učitelja, pedagoško zapažanje i predviđanje. Poticanjem djetetovog interesa za igru, uključivanjem u igru, učitelj uočava i ističe značajne čimbenike u razvoju i ponašanju djece. Potrebno je utvrditi (ponekad u pojedinačnim potezima) stvarne promjene znanja, vještina i sposobnosti. Važno je pomoći djetetu da se konsolidira pozitivne osobine a negativne postupno prevladati.
Pedagoško promatranje i ljubav prema djeci omogućuju učitelju da promišljeno odabere metode upravljanja dječjim aktivnostima, korigira djetetovo i vlastito ponašanje i stvori radosnu, prijateljsku atmosferu u grupi. Dječja radost koja prati igru ​​snažan je čimbenik u formiranju tjelesnih, duševnih, duhovnih, estetskih i moralnih načela djetetova razvoja.
Metodika vođenja igre na otvorenom za djecu predškolske dobi usmjerena je na odgoj emocionalnog djeteta koje svjesno djeluje najbolje što može i ima raznovrsnu motoriku. Pod dobronamjernim, pažljivim vodstvom učitelja formira se kreativno razmišljajuće dijete koje se zna snalaziti u okolini, aktivno prevladavati poteškoće s kojima se susreće, pokazati prijateljski odnos prema drugovima, izdržljivost i samokontrolu.
Metodologija vođenja igara na otvorenom ogleda se u djelima znanstvenika: E.A. Arkin, V.V. Gorinevsky, N.A. Metlova, A.V. Keneman, M. M. Kontorovich, L. I. Mikhailova, T. I. Osokina, E. A. Timofeeva i dr. Ovi su radovi značajno proširili i obogatili metodologiju provođenja igara na otvorenom u predškolskoj dobi.
institucija.
Iskustvo N.N. Kilpio, N. G. Kozhevnikova, V. I. Vasyukova i drugi pokazali su utjecaj zapleta igre na cjelovit razvoj djeteta. Preduvjet za uspješne igre na otvorenom je uzimanje u obzir individualnih karakteristika svakog djeteta. Njegovo ponašanje u igri uvelike ovisi o postojećim motoričkim sposobnostima i tipološkim karakteristikama živčanog sustava. Aktivna motorička aktivnost trenira djetetov živčani sustav, pomaže uravnotežiti procese uzbuđenja i
kočenje.
Odabir i planiranje igara na otvorenom ovisi o uvjetima rada svake dobne skupine: općoj razini tjelesnog i mentalnog razvoja djece, njihovim motoričkim sposobnostima, zdravstvenom stanju svakog djeteta, njegovim individualnim tipološkim karakteristikama, godišnjem dobu, karakteristike režima, mjesto, interesi djece. Prilikom odabira igara temeljenih na pričama, uzimaju se u obzir djetetove dobro razvijene ideje o zapletu koji se igra. Da bi bolje razumio zaplet igre, učitelj provodi prethodni rad s djetetom: čita djela beletristike, organizira promatranje prirode, navike životinja, aktivnosti ljudi različitih zanimanja (vatrogasci, vozači, sportaši itd.), gleda video zapise, filmove i filmske trake, vodi razgovore.
Učitelj značajnu pažnju posvećuje pripremi atributa igre. Učitelj ih izrađuje zajedno s djecom ili u njihovoj prisutnosti (ovisno o dobi).
Važno je pravilno organizirati igru ​​ovisno o sadržaju i redoslijedu zadataka. Može se provoditi istovremeno sa svom djecom ili s malom grupom. Učitelj mijenja načine organiziranja igara ovisno o njihovoj strukturi i prirodi pokreta. Razmišlja kako okupiti djecu za igru ​​i uvesti atribute igre. Djeca se uvode u novu igru ​​jasno, sažeto, figurativno i emocionalno u roku od 1,5-2 minute. Objašnjenje igre na otvorenom temeljene na radnji, kao što je već navedeno, daje se nakon preliminarnog rada s djetetom na formiranju ideja o slikama igre. Teme zapletnih igara na otvorenom su različite: to mogu biti epizode iz života ljudi, prirodni fenomeni ili imitacija navika životinja. Tijekom objašnjavanja igre djeci se postavlja cilj igre koji pomaže u aktiviranju mišljenja, razumijevanju pravila igre te formiranju i usavršavanju motoričkih sposobnosti. Prilikom objašnjenja igre koristi se kratka figurativna priča. Mijenja se kako bi što bolje preobrazio dijete u razigranu sliku, razvio izražajnost, ljepotu i gracioznost pokreta; fantazije i mašta bebe. Radnja priče je slična bajci, koja kod djece pobuđuje rekreativnu maštu, svojevrsnu vizualnu percepciju svih situacija igre i radnji koje ih potiču na emocionalnu percepciju.
Objašnjavajući igru ​​bez priče, učitelj otkriva redoslijed radnji igre, pravila igre i znak. Prostornom terminologijom označava položaje igrača i atribute igre (u mlađim skupinama s fokusom na objekt, u starijim skupinama - bez njih). Prilikom objašnjavanja igre, učitelj ne smije biti ometen komentarima djeci. Pitanjima provjerava kako djeca razumiju igru. Ako su im pravila Igre jasna, onda je zabavna i uzbudljiva.
Objašnjavajući igre s elementima natjecanja, nastavnik pojašnjava Pravila, tehnike igre i uvjete natjecanja. Izražava uvjerenje da će se sva djeca pokušati dobro nositi sa zadacima igre, koji zahtijevaju ne samo brzinu, već i kvalitetnu izvedbu ("Tko će brže trčati do zastave", "Čija ekipa neće ispustiti loptu"). Pravilno izvođenje pokreta djeci pruža zadovoljstvo, osjećaj samopouzdanja i želju za usavršavanjem.
Objedinjujući one koji igraju u grupe ili timove, učitelj vodi računa o tjelesnom razvoju i individualnim karakteristikama djece. Učitelj odabire djecu jednake snage za timove; aktivirati nesigurnu, sramežljivu djecu, povezana su s hrabrim i
aktivan.
Zanimanje djece za igre s elementima natjecanja povećava se ako djeca nose uniformu i biraju kapetane ekipa, suca i njegovog pomoćnika. Timovi dobivaju bodove za točno i brzo izvršavanje zadataka. Rezultat izračuna određuje ocjenu kvalitete izvršenja zadatka i kolektivnog djelovanja svakog tima. Provođenje igara s elementima natjecanja zahtijeva veliki pedagoški takt, objektivnost i pravednost u ocjenjivanju aktivnosti timova i njihovih članova, promicanje prijateljstva i prijateljstva u odnosima djece.
Učiteljsko vođenje igre na otvorenom sastoji se od raspodjele uloga u igri. Učitelj može imenovati vozača, odabrati pomoću pjesmice za brojanje ili pozvati djecu da sama izaberu vozača i zamoliti ih da zatim objasne zašto su tu ulogu dodijelili baš ovom djetetu; može preuzeti vodeću ulogu ili odabrati nekoga tko želi biti vozač. U mlađim skupinama ulogu voditelja u početku ima sam učitelj. On to čini emotivno, figurativno. Djeca postupno dobivaju glavne uloge.
Tijekom igre učitelj pazi na to da li dijete poštuje pravila. Pažljivo analizira razloge njihovog kršenja. Dijete može prekršiti pravila igre u sljedećim slučajevima: ako ne razumije dovoljno točno objašnjenje učitelja; Stvarno sam želio pobijediti; nije bio dovoljno pažljiv itd.
Učitelj mora pratiti pokrete, odnose, opterećenje i emocionalno stanje djeteta u igri.
Znatnu pozornost posvećuje mogućnostima igara na otvorenom, koje omogućuju ne samo povećanje djetetovog interesa za igru, već i kompliciranje mentalnih i fizičkih zadataka, poboljšanje pokreta i poboljšanje psihofizičkih kvaliteta
dijete.
U početku učitelj smišlja mogućnosti igre ili ih odabire iz zbirke igara na otvorenom. Uzima u obzir postupno kompliciranje pravila i povećava zahtjeve za njihovu provedbu. Učitelj intonacijski mijenja interval signala: „Jedan, dva , tri - hvataj! “Jedan-dva-tri-hvati” itd.
Može promijeniti raspored djece i pomagala za tjelesni odgoj u igri; odaberite nekoliko vozača; uključuju pravila koja od djeteta zahtijevaju suzdržanost, samokontrolu itd.
Postupno se i djeca uključuju u smišljanje opcija, što doprinosi razvoju njihove kreativnosti.
Usmjeravanjem igre učitelj njeguje djetetov moral; Formira ispravno samopoštovanje, odnose među djecom, prijateljstvo i uzajamnu pomoć, uči dijete prevladavanju poteškoća. P. F. Kapterev nazvao je prevladavanje poteškoća moralnim otvrdnjavanjem, povezujući ga s formiranjem visokog duhovnog potencijala. Točno pedagoško vodstvo igra pomaže djetetu da razumije sebe i svoje prijatelje, osigurava razvoj i realizaciju njegovih stvaralačkih sposobnosti, djeluje psihokorektivno i psihoterapeutski.
Aktivna igra završava hodanjem, koje postupno smanjuje tjelesnu aktivnost i vraća djetetov puls u normalu. Prilikom ocjenjivanja igre učitelj bilježi pozitivne osobine djece, imenuje one koji su uspješno ispunili svoje uloge, pokazali hrabrost, suzdržanost, uzajamnu pomoć, kreativnost, a zatim analiziraju razloge kršenja pravila.

Zadaća suvremenih predškolskih ustanova je osigurati cjeloviti odgoj djece. Taj se zadatak provodi različitim sredstvima, među kojima važno mjesto zauzima igra.

U praksi dječjeg vrtića široko se koriste igre uloga, didaktičke igre, građevinske igre, igre na otvorenom, igre s pjevanjem itd. Ali među čitavom raznolikošću igara treba istaknuti posebno aktivne igre, u kojima su nužno svi igrači. uključeni u aktivne motoričke radnje. Ove radnje određene su zapletom i pravilima igre i usmjerene su na postizanje određenog uvjetnog cilja postavljenog djeci.

Igra na otvorenom ima veliki značaj, prvenstveno kao sredstvo tjelesnog odgoja. Igre na otvorenom uključuju osnovne pokrete: hodanje, trčanje, bacanje, penjanje, ravnotežu, kao i neke posebne pokrete za jačanje i razvoj pojedinih mišićnih skupina. Pokreti uključeni u igru, ako ih učitelj daje u ispravnom doziranju, razvijaju i jačaju tijelo, poboljšavaju metabolizam, funkcionalnu aktivnost svih organa i sustava (potiču aktivnije disanje, pojačanu cirkulaciju krvi). Igre jačaju vještine kretanja koje postaju preciznije i koordiniranije; djeca uče izvoditi pokrete u različitim promjenjivim uvjetima i snalaziti se u okolini.

U igrama na otvorenom najvažnije je da djeca steknu specifične odnose među igračima. Oni određuju ne samo opći karakter, oblike natjecateljske borbe i međusobnog prijateljstva, već i karakteristike mnogih radnji igre i težinu nekih iskustava. Igrom i kretanjem dijete postaje jače, spretnije, izdržljivije, sigurnije u svoje sposobnosti, a povećava se i njegova samostalnost.

Igre na otvorenom jedna su od najomiljenijih i najkorisnijih aktivnosti za djecu. To ne čudi, jer igrice njeguju kolektivizam i demonstriraju vrijedne kvalitete kao što su snaga, izdržljivost, spretnost i inteligencija.

Prilično narodna mudrost kaže da se “Čovjek poznaje u nevolji, a dijete u igri”. Kao što smo već napomenuli, tijekom igranja jasno se očituju individualne karakteristike djece. Budući da su centri za obuzdavanje oslobođeni, mentalne i fizičke vještine očituju se prirodnije.

Igre na otvorenom su raznolike po sadržaju i organizaciji. Neke igre imaju zaplet, uloge i pravila koji su usko povezani sa zapletom; radnje igre u njima se provode u skladu sa zahtjevima, zadanom ulogom i pravilima. U drugim igrama nema zapleta i uloga; ponuđeni su samo motorički zadaci, regulirani pravilima koja određuju slijed, brzinu i spretnost njihove provedbe. Treće, zaplet, akcije igrača određene su tekstom, koji određuje prirodu pokreta i njihov slijed.

Prilikom odabira igara koje promiču tjelesni odgoj djece predškolske dobi, preporučljivo je usredotočiti se na značajke njihovog sadržaja, što prije svega znači zaplet, temu igre, njezina pravila i motoričke radnje. Sadržaj igre određuje njezin odgojni i odgojni značaj te igrovne radnje djece; O sadržaju ovisi originalnost organizacije i priroda izvođenja motoričkih zadataka.

Sve igre za djecu predškolske dobi koje se temelje na kretanju mogu se podijeliti u dvije velike skupine: igre na otvorenom s pravilima i sportske igre. Prvu skupinu čine igre koje se razlikuju po sadržaju, po organizaciji djece, po složenosti pravila i po jedinstvenosti motoričkih zadataka. Među njima su igre zapleta i bez zapleta te zabavne igre. Druga skupina su sportske igre: gorodki, badminton, košarka, stolni tenis, nogomet, hokej. U radu s djecom predškolske dobi koriste se pojednostavljena pravila.

Metodika izvođenja igara na otvorenom

Metodološka načela

Izbor igara. Igre su odabrane u skladu s ciljevima obrazovanja, dobnim karakteristikama djece, njihovim zdravstvenim stanjem i pripremljenošću. U obzir se uzima i mjesto igranja tijekom dana, doba godine, meteorološki, klimatski i drugi uvjeti. Također je potrebno uzeti u obzir stupanj organiziranosti djece, njihovu disciplinu: ako nisu dovoljno organizirana, tada prvo trebate odabrati igru ​​male pokretljivosti i igrati je u krugu.

Okupljanje djece za igru. Djecu za igru ​​možete okupiti na različite načine. U mlađa grupa Učitelj se počinje igrati s 3-5 djece, a postupno im se pridružuju i ostali. Ponekad zazvoni zvoncem ili uzme lijepu igračku (zečića, medvjedića), privlačeći pozornost djece i odmah ih uključivši u igru.

S djecom starijih skupina treba se unaprijed, još prije odlaska na mjesto, dogovoriti gdje će se okupljati, koju će igru ​​igrati i kojim znakom započeti (riječ, udaranje u tamburicu, zvono, mahanje zastavom). , itd.). U starijoj skupini učitelj može uputiti svoje pomoćnike - najaktivniju djecu - da okupe sve za igru. Postoji još jedna tehnika: raspodijelivši djecu u jedinice, ponudite im, na znak, da se okupe na određenim mjestima što je brže moguće (zabilježite koja se jedinica najbrže okupila). Djecu morate brzo okupiti (1-2 minute), jer svako kašnjenje smanjuje interes za igru.

Planiranje igara na otvorenom

Stvaranje interesa za igru. Prije svega, kod djece morate stvoriti interes za igru. Tada će bolje razumjeti njegova pravila, jasnije izvoditi pokrete i doživjeti emocionalni uzlet. Možete, primjerice, čitati poeziju, pjevati pjesmu na relevantnu temu, pokazati djeci predmete i igračke koje će sresti u igri. Često je moguće dovesti do igre postavljanjem pitanja ili zagonetkama. Konkretno, možete pitati: "Što si danas nacrtao?" Djeca će, na primjer, odgovoriti: “Proljeće, dolazak ptica.” “Vrlo dobro,” kaže učitelj, “Danas ćemo igrati igru ​​“Seoba ptica.”

Organizacija djece, objašnjenje igre. Prilikom objašnjavanja igre važno je pravilno rasporediti djecu. Odgajatelj najčešće postavlja djecu u mlađoj skupini prema potrebi za igru ​​(u krug). Stariju skupinu može graditi u špalir, u polukrug ili ih okupiti kraj sebe (u jato). Učitelj mora stajati tako da ga svi vide (licem prema djeci kada se postave u red, u polukrug; sljedeći njima, ako su djeca okupljena u krug).

U starijim skupinama odgajatelj prije početka igre najavljuje naziv, otkriva sadržaj i objašnjava pravila. Ako je igra vrlo složena, tada se ne preporučuje odmah dati detaljno objašnjenje, ali je bolje učiniti ovo: prvo objasnite glavnu stvar, a zatim, tijekom igre, dopunite glavnu priču detaljima. Kada se igra ponovno igra, pravila se pojašnjavaju. Ako je igra djeci poznata, možete ih uključiti u objašnjavanje. Objašnjenje sadržaja i pravila igre treba biti sažeto, precizno i ​​emotivno. Intonacija je od velike važnosti. Prilikom objašnjavanja posebno je potrebno istaknuti pravila igre. Pokreti se mogu prikazati prije ili tijekom igre. To obično čini sam učitelj, a ponekad i neko od djece po njegovom izboru. Objašnjenje je često popraćeno demonstracijom: kako auto izlazi, kako zeko skače.

Uspješna provedba igre uvelike ovisi o uspješnoj raspodjeli uloga, stoga je važno uzeti u obzir karakteristike djece: sramežljiva, sjedilačka djeca ne mogu se uvijek nositi s odgovornom ulogom, ali ih je potrebno postupno dovesti do toga. S druge strane, ne možete uvijek dodijeliti odgovorne uloge istoj djeci, preporučljivo je da svatko zna kako ispuniti te uloge.

U starijoj skupini prvo se objašnjava igra, zatim se dodjeljuju uloge i postavljaju djeca. Ako se igra prvi put, onda to radi učitelj, a zatim sami igrači. Kod podjele u kolone, jedinice ili timove potrebno je grupirati jaku djecu sa slabijom, posebno u igrama u kojima postoji element natjecanja ("Lopta za vozača", "Kružna štafeta").

Označite prostor za igru može se obaviti unaprijed ili tijekom objašnjenja i postavljanja igrača. Oprema, igračke i atributi obično se dijele prije početka igre, ponekad se postavljaju na za to predviđena mjesta, a djeca ih uzimaju tijekom igre.

Vođenje i vođenje igre. Aktivnosti dječje igre su pod nadzorom učitelja. Njegova uloga ovisi o prirodi same igre, o veličini i dobi skupine, o ponašanju sudionika: što su djeca mlađa, to je učitelj aktivniji. U igri s mlađom djecom ravnopravno se ponaša s njima, često ima glavnu ulogu, a ujedno i usmjerava igru. U srednjim i višim skupinama, učitelj također prvo igra glavnu ulogu, a zatim je prenosi na djecu. Također sudjeluje u igri kada nema dovoljno para (“Nađi sebi par”). Učiteljevo neposredno sudjelovanje u igri podiže interes za nju i čini je emotivnijom.

Učitelj daje naredbe ili zvučne i vizualne znakove za početak igre: udaranje u tamburicu, bubanj, zvečku, glazbeni akord, pljeskanje, mahanje zastavom u boji ili rukom. Zvučni signali ne smiju biti preglasni: jaki udarci i oštri zvižduci uzbuđuju malu djecu.

Učitelj daje upute i tijekom igre i prije njenog ponavljanja, ocjenjuje postupke i ponašanje djece. Međutim, ne biste trebali pretjerivati ​​s uputama o netočnom izvođenju pokreta: komentari mogu smanjiti pozitivne emocije koje se javljaju tijekom igre. Bolje je davati upute u pozitivnom obliku, održavajući radosno raspoloženje, potičući odlučnost, spretnost, snalažljivost, inicijativu – sve to kod djece izaziva želju da se strogo pridržavaju pravila igre.

Nastavnik sugerira kako je svrsishodnije izvoditi pokret, hvatati i izmicati (promijeniti smjer, neopaženo se provući ili protrčati pored „klopke“, brzo stati), podsjeća da se poezija mora čitati izražajno i ne preglasno.

Učitelj prati radnje djece i ne dopušta dugotrajne statične poze (čučanje, stajanje na jednoj nozi, podizanje ruku naprijed, gore), koje uzrokuju sužavanje prsnog koša i lošu cirkulaciju, te prati opće stanje i dobrobit djeteta. svako dijete.

Učitelj regulira tjelesnu aktivnost koju treba postupno povećavati. Ako se npr. kod prve igre djeca smiju trčati 10 sekundi, onda se pri ponavljanju malo povećava opterećenje; na četvrtom ponavljanju dostiže maksimalnu normu, a na petom ili šestom se smanjuje. Opterećenje se može povećati promjenom tempa pokreta.

Igre velike pokretljivosti ponavljaju se 3-4 puta, mirnije - 4-6 puta. Pauze između ponavljanja su 0,3-0,5 minuta. U pauzi djeca izvode lakše vježbe ili izgovaraju riječi iz teksta. Ukupno trajanje igre na otvorenom postupno se povećava od 5 minuta u mlađim skupinama do 15 minuta u starijim skupinama.

Kraj igre i sumiranje. U mlađim skupinama učitelj završava igru ​​s prijedlogom da se prijeđe na neke druge aktivnosti mirnijeg karaktera. U starijim skupinama sažimaju se rezultati igre: bilježe se oni koji su pravilno izvodili pokrete, pokazali spretnost, brzinu, domišljatost, inteligenciju, pridržavali se pravila i pomagali svojim drugovima. Učitelj također imenuje one koji su prekršili pravila i ometali svoje drugove. Analizira kako je uspio postići uspjeh u igri, zašto je “zamka” brzo uhvatila neke, dok druge nikada nije uhvatio on. Sumiranje rezultata igre treba provesti na zanimljiv i zabavan način kako bi se stvorila želja da se sljedeći put postigne više. najbolje rezultate. Sva djeca moraju biti uključena u raspravu o igri. To ih navikava na analizu svojih postupaka i uzrokuje svjesniji stav prema poštivanju pravila igre i kretanja.

Igra na otvorenom nezaobilazno je sredstvo za obnavljanje djetetovog znanja i predodžbi o svijetu oko sebe, razvijanje mišljenja, domišljatosti, spretnosti, spretnosti i vrijednih moralnih i voljnih kvaliteta.

„Značajke vođenja igara na otvorenom u različitim dobnim skupinama. Mjesto za igre na otvorenom tijekom dana.”

Osnovno znanje i vještine zdravog načina života, mi, učitelji, moramo položiti u djetetovu predškolsku dob. Odnos djeteta prema svom zdravlju temelj je na kojem se može graditi potreba za zdravim stilom života.

Poznato je da je pravilno organizirana tjelesna aktivnost najvažniji čimbenik u stvaranju zdravog načina života i jačanja zdravlja čovjeka, bez obzira na njegovu dob. Posebno se to odnosi na djecu, kod koje su procesi rasta i razvoja temeljni, a posebno je značajan utjecaj tjelesne aktivnosti primjerene dobi. Dijete ostvaruje svoju slobodu djelovanja u igrama na otvorenom, koje se smatraju glavnim sredstvom i metodom tjelesnog odgoja i čimbenik su u formiranju tjelesne kulture.

U teoriji i metodici tjelesnog odgoja prihvaćena je sljedeća klasifikacija igara: igre na otvorenom s pravilima uključuju sižejne i ne-priče. U sportske igre spadaju košarka, badminton, gorodki, stolni tenis, hokej, nogomet itd. Igre na otvorenom također se razlikuju: po složenosti pokreta; prema sadržaju parcele; po broju pravila i uloga; po prirodi odnosa među igračima; prisutnošću natjecateljskih elemenata i verbalnom pratnjom.

U različitim dobnim skupinama, upravljanje dječjim igrama ima svoje karakteristike.
Kod male djece odgojitelj se aktivno igra sam, što djeci pričinjava posebno zadovoljstvo i daje im model ponašanja u igri. Broj uloga u igrama male djece je neznatan (1-2). Glavnu ulogu ima učitelj, a djeca prikazuju iste likove, na primjer, učitelj je mačka, sva su djeca miševi ("Mačka i miševi").

Važno je zapamtiti da se vozač samo pretvara da hvata djecu: ova se pedagoška tehnika koristi kako se djeca ne bi prestrašila i izgubila interes za igru. Djecu igra privlači uglavnom sam radni proces: zanima ih trčanje, sustizanje, bacanje itd. Važno ih je naučiti da djeluju točno na znak i poštuju jednostavna pravila igre. U igrama za malu djecu nema elementa natjecanja, jer... Djecu ne zanima rezultat, već samo sam proces. Igru treba odabrati s materijalom koji je djeci poznat; kada objašnjavate tijek igre, koristite kratku bajku ili priču, utkavši u nju signal i pravila igre: „Mali veseli vrapci letjeli su stazom, mahali njihova krila, kljucaju zrna, odlete do lokve, napiju se vode i opet odlete. Jednog dana pojavio se veliki crveni auto i počeo bip, bip, bip. Mali vrapčići su se prestrašili i odletjeli u svoja gnijezda.” Igrajmo ovu igru. Vi ćete biti mali vrapčići, a ja ću se pretvarati da sam auto. Ovo objašnjenje igre uvodi djecu u sliku, utječe na njihovu maštu i potiče interes. Tijekom igre potrebno je djecu stalno podsjećati na sliku igre. Igru značajno oživljavaju razni atributi: kape sa slikama ptica, volan automobila i sl. Igra na otvorenom ponavlja se dva do tri puta u razredu. Nakon toga svakako morate procijeniti postupke sve djece (“Svi vrapčići su bili spretni, nitko se nije uhvatio, dobro su se igrali. Bravo!”)

Mala djeca posebno su zainteresirana za igre temeljene na pričama („Krastavac-krastavac...“, „Čupavi pas“, „Mačka i miševi“, „Vrapci i mačak“, „Kokoš i pilići“ itd.), jednostavne ne -igre priča (“Gdje zvoni?”, “Pronađi svoju kuću”, “Uhvati komarca”, “Zamke” i dr.), kao i zabavne igre.

Igre s tekstom također se preporučuju za mlađu skupinu. Igre male djece na otvorenom često su popraćene riječima - pjesmicama, pjesmama, recitativima, koji otkrivaju sadržaj igre i njezina pravila; objasniti koji pokret i kako ga izvoditi; služe kao signali za početak i kraj; predložiti ritam i tempo (“Na putu ravnom”, “Konji”, “Umiva se zeko sivi...”, “Bili jednom zečići...”, “Male i velike noge”, “ Tišina”, “Pođite s nama) ...”). Takve igre kod djece razvijaju osjećaj za ritam.

Do četvrte godine djeca nakupljaju motoričko iskustvo i pokreti postaju koordiniraniji. Uzimajući u obzir ovaj faktor, učitelj komplicira uvjete igre: povećava udaljenost za trčanje, bacanje i visinu skakanja; odabire igre koje vježbaju spretnost, hrabrost i izdržljivost.
U igrama starije djece povećava se broj uloga (do 3-4). Evo, na primjer, već postoji pastir, vuk, guske ("Guske-labudovi"), u srednjoj skupini učitelj već raspoređuje uloge među svu djecu. Broj pravila postupno raste, a odnosi među djecom postaju sve kompliciraniji. U srednjoj skupini su zapletne igre kao što su „Mačka i miš“, „Mačići i štenci“, „Mišolovka“, „Medvjed u šumi“, „Automobili u boji“, „Konji“, „Lovac i zečevi“ itd. široko korištene igre bez priče: „Nađi drugara“, „Čija će se karika prije spojiti?“, „Pronađi svoju boju“, „Baci prsten“, „Lopta preko užeta“ itd. Kao u ml. grupe, učitelj, kada vodi igru ​​priča, koristi figurativnu priču. Na kraju igre učitelj bilježi uspjehe djece.
U igrama na otvorenom za djecu starije predškolske dobi koriste se složeniji pokreti. Djeca imaju zadatak trenutno reagirati na promjene situacije u igri, pokazujući hrabrost, inteligenciju, izdržljivost, domišljatost i spretnost.

Igre popraćene tekstom također se daju u starijim skupinama, a riječi se često izgovaraju u zboru ("Mi smo veseli dečki" itd.).

Pokreti djece od 5-6 godina odlikuju se većom koordinacijom i preciznošću, stoga, zajedno s radnjom ("Guske-labudovi", "Mačka i miševi", "Vatrogasci na treningu", "Lovac, zečevi i psi" itd. .) i nezapletne (“Vrtuljak”, “Mišolovka”, “Nemoj ostati na podu”, “Štap za pecanje”, “Zamke”, “Zabavljači” itd.) široko se koriste igre s elementima natjecanja, koje je u početku uputno uvesti kao natjecanje između više djece jednakih fizička snaga te stupanj razvijenosti motoričkih sposobnosti.

U predškolskoj skupini većina djece dobro vlada osnovnim pokretima. Učitelj pazi na kvalitetu pokreta, pazeći da su lagani, lijepi i sigurni. Djeca se moraju brzo snalaziti u prostoru, pokazati suzdržanost, hrabrost, snalažljivost i kreativno rješavati motoričke probleme. Potrebno im je postaviti zadatke u igricama neovisna odluka. U brojnim igrama od djece se zahtijeva da budu u stanju smišljati varijante pokreta, razne njihove kombinacije (igre poput „Napravi figuru“, „Dan i noć“, „Majmuni i lovci“ itd.). U početku, učitelj ima vodeću ulogu u osmišljavanju mogućnosti kretanja. Postupno u to uključuje i djecu.

Posebno važnu ulogu u radu s djecom imaju igre s loptom. Friedrich Wilhelm August Froebel, njemački pedagog, teoretičar predškolskog odgoja, tvorac koncepta "dječjeg vrtića", napisao je: "Gotovo sve što je potrebno djetetu daje lopta. Ona igra veliku ulogu u razvoju koordinacije, razvoju mišića šake, a time i u poboljšanju neuralnih procesa u moždanoj kori." Igrajući se, dijete izvodi razne manipulacije loptom: nišanjenje, udaranje, bacanje, bacanje, kombiniranje pokreta s pljeskom, raznim okretima itd. Ove igre razvijaju vid, motoričku koordinaciju funkcija, poboljšavaju aktivnost kore velikog mozga. Prema Alexanderu Lowenu, udaranje lopte poboljšava raspoloženje, ublažava agresiju, pomaže u oslobađanju od napetosti mišića i izaziva zadovoljstvo.

Posebno mjesto zauzima igra s djecom u šetnji. Uostalom, to je šetnja, dovoljno duga u vremenu, koja vam omogućuje organiziranje raznih igara s djecom. A učitelj mora preuzeti ulogu organizatora i voditelja igara tijekom šetnje, a da ni na koji način ne naruši njenu amatersku prirodu. Prilikom odabira igre potrebno je voditi računa o godišnjem dobu i vremenskim uvjetima. Tijekom večernje šetnje, kako djeca ne bi bila pretjerano uzbuđena, treba organizirati igre umjerene pokretljivosti.

Prilikom odabira igara za svaki dan, morate uzeti u obzir njihovo vrijeme i mjesto u dnevnoj rutini. Pritom ne smijemo zaboraviti ni prethodne ni naknadne aktivnosti djece.

U pauzama između organizirane nastave, osobito ako su povezane sa stacionarnim položajem (crtanje, modeliranje, razvoj govora i matematičkih pojmova), korisne su igre srednje i niske pokretljivosti ("Napravi figuru", "Radi kao ja" , “Ball School”, Bilboke ). Svrha ovih igara je aktivna rekreacija, pa ih treba dobro upoznati s djecom.
Prilikom odabira igara za popodnevnu šetnju, odgajatelj uzima u obzir prethodne aktivnosti djece. Nakon tihih aktivnosti (crtanje, modeliranje) koje zahtijevaju koncentriranu pozornost, preporučuju se igre aktivnijeg karaktera. Potrebno ih je provesti s cijelom grupom na početku šetnje. Preporučljivo je da ih bude dvije: prva bi trebala biti s velikim opterećenjem ("Lovac i zečevi"), druga bi trebala biti mirnija ("Dan i noć").
Nakon nastave tjelesnog i glazbenog odgoja preporučuju se igre umjerene pokretljivosti („Sova“, „Obojeni autići“ itd.) Treba ih igrati usred ili na kraju šetnje.
Također je važno zapamtiti da je preporučljivo igrati igrice aktivnije prirode 25-30 minuta nakon jela, a nikako prije jela: emocionalni uzlet i tjelesna aktivnost povećavaju razdražljivost, što može negativno utjecati na dječji apetit.
Ako se nakon dnevnog spavanja osiguraju zračne kupke, tada bi igre koje se igraju u to vrijeme trebale biti velike mobilnosti i one u kojima sva djeca aktivno djeluju ("Kokoš i pilići", "Tag" itd.).
Tijekom večernje šetnje korisno je organizirati igre visoke i srednje pokretljivosti u kojima sva djeca sudjeluju u isto vrijeme.

Stoga su igre na otvorenom nezamjenjivo sredstvo za obnavljanje djetetovog znanja i ideja o svijetu oko njega; razvoj mišljenja, domišljatosti, spretnosti, spretnosti, vrijednih moralnih i voljnih kvaliteta. Tjelesno odgojno-zdravstveni rad s djecom predškolske dobi treba biti usmjeren na razvijanje predodžbi i znanja o jednom od glavnih čimbenika zdravlja – kretanju. Rad odgajatelja u suvremenoj predškolskoj odgojnoj ustanovi usmjeren je na očuvanje i jačanje zdravlja djece, smanjenje morbiditeta, razvijanje znanja kod učenika o zdravlju i zdravom načinu života te usavršavanje praktičnih vještina za zdrav način života. Odgoj osobe koja cijeli život svjesno brine o svom zdravlju važna je zadaća dječjeg vrtića u čiju realizaciju je potrebno uključiti sve sudionike odgojno-obrazovnog procesa.

Praktične konzultacije

"Igre na otvorenom i fizički odmori tijekom rutinskih trenutaka"

Igra na otvorenom složena je emocionalna motorička aktivnost, jasno određena utvrđena pravila, što omogućuje identificiranje kvantitativnog rezultata ili kvalitativnog rezultata.

Igra na otvorenom jedan je od glavnih oblika rada u tjelesnom odgoju djece predškolske dobi, sredstvo je svestranog razvoja osobnosti djeteta predškolske dobi. U procesu igranja aktivnosti, zdravstveni, obrazovni, obrazovni zadaci rješavaju se u kompleksu. Ruske narodne igre na otvorenom važan su sloj ruske nacionalne kulture i stoga doprinose patriotskom odgoju mlađe generacije. Ruske narodne igre na otvorenom imaju stoljetnu povijest; preživjele su i preživjele do danas od drevna vremena, prenosi s generacije na generaciju, uključujući najbolje nacionalne tradicije. Te su igre dragocjene s pedagoškog gledišta, imaju velik utjecaj na odgoj uma, karaktera, volje, razvijaju moralne osjećaje, tjelesno jačaju dijete, stvaraju određeno duhovno raspoloženje, zanimanje za narodna umjetnost.

Gdje igra počinje?

Obično se bira vođa ili vozač, u nekim slučajevima su podijeljeni u timove. I oni pomažu u ovome brojanje rima. Struktura naglašava jedinstveni cilj i jednodimenzionalnost radnje, što stvara klasičnu jednostavnost pučke igre. Narodne igre imaju i igračku ulogu koja uvodi dijete u igru, pomaže raspodjeli uloga i služi samoorganiziranju djece.

Posebnost igara na otvorenom je njihov natjecateljski, stvaralački, kolektivni karakter. Ne sumnjam da ste više puta bili sudionik i organizator igara na otvorenom. Stoga, prisjetimo se što je najvažnije u organiziranju ovakvih igara. Svaka igra ima svoj zadatak igre: „uhvati“, „uhvati“, „pronađi“ itd. Pokušajte njome očarati i zainteresirati djecu. Nacrtajte živopisnu sliku stvarne akcije pred djecom. Upamtite da je bolje ako u njima sudjelujete isto koliko i dečki. Svaka igra ima svoja pravila. Jasno ih objasnite. Ako se pravila ne poštuju tijekom igre, pauzirajte igru ​​i pokažite što nije u redu.

Igre s kružnim plesom- Važnost ruskih kola za naš narod je vrlo velika, zauzimaju tri godišnja razdoblja u životu ruskog naroda: proljeće, ljeto, jesen. U njima se otkriva stvaralačka snaga poezije i igre. Ruski plesovi su dostupni i zanimljivi djeci bilo koje dobi. Ruski plesovi popraćeni su posebnim pjesmama i igrama koje prenose život našeg naroda različiti tipovi.

Ni jedan ruski narod odmor ne mogu bez okruglih plesova i igara na otvorenom. Uključivanje djece u masovne narodne praznike i igre dovodi do potrebe za pozitivnim emocijama, želju da budu zajedno, ali i da sudjeluju u rješavanju problema obnove tradicije narodnih praznika.

Praktični dio: Objašnjavanje pravila i igra s učiteljima

"Labudove guske"

ruski narodna igra

Na jednom kraju hodnika prikazana je kućica u kojoj se nalaze guske. Sa strane je vučja rupa. Na suprotnoj strani stoji majka gusaka. Vodi se dijalog:

Majka: Guske, guske!

Guske: Da, da, da!

Majka: Želiš li nešto pojesti?

Guske: Da, da, da!
Majka: Pa leti!

Guske: Ne možemo; sivi vuk ispod planine ne pušta nas kući.

Majka: Pa leti kako hoćeš, samo čuvaj svoja krila.

Guske lete majci preko livade, a vuk ih, istrčavši iz rupe, pokušava uhvatiti.

"Plamenici"

Ruska narodna igra

Djeca stoje u parovima u koloni, s vozačem ispred. Djeca govore u zboru:

Gori, gori, jasno, da se ne ugasi.

Pogledaj u nebo: ptice lete, zvona zvone!

Jedan, dva, tri - zadnji par trči!

Posljednji par otpušta ruke i trči s obje strane vozača, pokušavajući spojiti ruke, a vozač mora obojiti bilo koga. Koga vozač mrlja, formira par koji stoji naprijed.

"Mraz - crveni nos"

Ruska narodna igra

Na suprotnim stranama dvorane označene su dvije kuće, a igrači se nalaze u jednoj od njih. Ima dva vozača, stanu nasred hodnika okrenuti prema djeci i kažu:

mrazevi: Mi smo dva mlada brata

Dva mraza su odvažna

Ja sam Frost crveni nos,

Ja sam Frost plavi nos.

Tko će od vas odlučiti

Idemo na put?

djeca: Ne bojimo se prijetnji,

I ne bojimo se mraza.

Nakon toga djeca ili trče na drugu stranu hodnika, svojoj kući; ili bježe od mraza dok ne ozebe sve.

"Zlatna vrata"

Dva učitelja formiraju vrata, držeći se za ruke. Djeca stoje jedno za drugim i naizmjenično prolaze kroz kapiju govoreći:

Golden Gate, prođite, gospodo,

Proći će prva majka, svu će djecu ispratiti,

Prvi put, doviđenja

Drugi put je zabranjeno,

I treći put nam nećete nedostajati!

Kruh, sol, voda, zatvorite kapiju!

Sa posljednjim riječima, kapija se zatvara, dijete koje je uhvaćeno postaje kapija.

"Kupi mi tati konja"

Odabere se dijete koje će voditi, stoji leđima okrenuto krugu djece i kreće se unatrag, držeći u ruci dva štapa (konja). Djeca hodaju u krug govoreći:

Tata, kupi mi konja, crne noge,

Odvest ću djevojke na vožnju velikom stazom.

Posljednjim riječima voditelj se leđima naslanja na dvoje djece iz kruga. Okreću leđa jedni drugima, sjedaju na konje i odgovaraju na riječi: “Jedan, dva, tri, trči!” Trče uokolo da vide tko može brže dotaknuti vozača. Tko god pobijedi, taj je vozač.

Praktični dio: Korištenje fizičkih odmora tijekom rutinskih trenutaka

(Gimnastika za ruke)

Na vratima je brava	Spajamo ruke
Tko bi ga mogao otvoriti?	Okrenite bravu naprijed i nazad
Povukao, povukao, povukao	Ispružimo ruke u različitim smjerovima
Kucao, kucao, kucao,	Lupamo se dlanovima jedan o drugi
Uvrnuto, uvrnuto, uvrnuto,	Ruke okrećemo gore-dolje
I – otvorila nam se brava!	Oslobodite ruke

Pita

(Gimnastika za ruke)

(Mađarska narodna pjesma

aranžman Elmir Kotlyar)

Pitali smo našu pećnicu: Što bismo danas ispekli?	Ruke ispružene naprijed, stisnite i otpustite prste
Pitali smo štednjak Tijesto se zamijesi.	“zamijesite” tijesto
Tijesto je razvaljano oklagijom, Otkotrljali smo se - nismo bili umorni,	“razvaljajte” tijesto
Punjene svježim sirom I zvali su to pita!	“pravljenje pite”
Hajde, štednjak, hajde, štednjak, Dajte mjesto skuti!	“stavite” pitu u pećnicu.

Palačinke

(Gimnastika za prste)

Ako mama tijesto mijesi, Jako je zanimljivo.	Lijeva ruka"drži zdjelu" Desna "smeta žlica"
U redu u redu, Što ste ispekli? Palačinke.	Pljesnimo rukama itd. ruka “drži tavu”, lav. rukom “izlijte tijesto”.
Jednom - palačinke za mamu, Dvije palačinke za tatu, Tri palačinke za dedu, Četiri - palačinke za	“Stavi na tanjure” zazivanje imenima
A dečki su prijatelji Uzmi pite!	“Pečemo pitu”

List izgleda MBDOUDSKV br. 10 MO Yeisk okrug za konzultacije: „Značajke organiziranja igara na otvorenom

u režimskim trenucima Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje." 20.01.2016

Uzimajući u obzir individualne karakteristike djece

U svakoj dobnoj skupini postoje najmanje tri tipa djece koja se tijekom bilo koje aktivnosti, pa tako i igre, ponašaju različito, pa sukladno tome zahtijevaju različite pristupe.

Djeca prvog tipa vrlo su aktivna, pokretna i sklona snažnom uzbuđenju. Oni rado prihvaćaju bilo koji Nova igra, s entuzijazmom su uključeni u njega i nastoje preuzeti aktivnu ulogu. Takvoj je djeci najteže slijediti pravila koja sputavaju njihovu spontanu aktivnost: čekati na svoj red, ne micati se do određenog signala, prepustiti glavnu ulogu ili privlačan predmet drugima. Često ne obraćaju pozornost na svoje vršnjake i zauzeti su demonstracijom vlastitih sposobnosti.

S djecom ove skupine možete organizirati igre u kojima trebate izvoditi radnje koje su prilično složene za predškolsko dijete („Putnica kornjača”) ili izvoditi jednostavne radnje čija će točnost i točnost odrediti rezultat igre (“ Vodonoša”, “Gradovi”). Igrajući igrice, potrebno je djeci predškolske dobi ukazati na važnost poštivanja pravila i nastojati osigurati da im njihovo poštivanje bude zadovoljstvo.

Djeca drugog tipa su plašljivija i opreznija. Obično ne shvaćaju odmah bit igre i nisu previše voljni prijeći na aktivnost koja im je nova. U početku ostaju napeti i nezainteresirano promatraju postupke svojih vršnjaka. Takvo se dijete ni pod kojim okolnostima ne smije siliti da preuzme aktivnu ulogu dok za to nije spremno. Promatrajući igru ​​i prvo pasivno sudjelujući u njoj, ono se postupno inficira interesom za igru ​​od strane odraslih i vršnjaka te nakon nekog vremena počinje i samo preuzimati inicijativu. Naravno, to postaje moguće uz podršku i odobrenje (ali ni u kojem slučaju prisilu!) učitelja.

Za ovu djecu bit će privlačne igre s jednostavnim radnjama u kojima rezultat ovisi o koncentraciji i spretnosti (“Gradovi”, “Ribar i ribe”), te o pažnji (“Voda”).

Da biste zainteresirali djecu, umjesto uobičajenih riječi "A sada ćemo se igrati ...", možete "nacrtati" živopisnu sliku nadolazeće akcije. Ponekad je korisno izigrati dječji ponos izražavajući sumnju u njihovu snagu i spretnost (ali na kraju igre ne zaboravite priznati pogrešnost svojih sumnji, hvaleći hrabrost, brzinu i točnost pokreta svakog djeteta).

Kao rezultat toga, djetetov osjećaj sebe prolazi kroz nekoliko faza: "Želim, ali se bojim"; “Pokušat ću i možda upali”; "Uspio sam! Želim pokušati ponovno"; “Učitelj me pohvalio, što znači da sam jako dobro prošao”; “Želim igrati druge igre, u slučaju da pobijedim”; “Pobijedio sam, što znači da mogu puno! Uspjet ću!".

Djeca trećeg tipa su letargična, pasivna, ne mogu djelovati ravnopravno sa svojim vršnjacima. Čak i kada se igra više puta ponavlja, zbog straha od svoje nesposobnosti ne uspijevaju izvršiti zadatak.

Takva djeca trebaju osobni kontakt s odraslom osobom, njegovu pažnju i ohrabrenje. Kolektivna igra na otvorenom s njima nije učinkovita. Za normalan mentalni i osobni razvoj ove djece potrebno ih je najprije uključiti u igre s dvoje ili troje spore djece, a zatim u tu igračku zajednicu dodati još jednog ili dva aktivna vršnjaka. Ubuduće ne bismo trebali komplicirati sadržaj igara, već postupno povećavati njihov tempo.

Takva djeca u pravilu imaju nisko samopoštovanje i učitelju će trebati više vremena da se djetetovo samopouzdanje pomakne od misli „Želim, ali me je strah“ do svjesnog samopouzdanja „Mogu!“ Ja to mogu!"

Igre "Vjeverica s orasima", "Sipa", "Gradovi" najprikladnije su za predškolsku djecu u ovoj skupini, jer ne sadrže složene radnje i ne zahtijevaju posebnu spretnost.

Razgovor o percepciji pobjede i poraza

U igrama na otvorenom vršnjaci stupaju u složene odnose u kojima se isprepliću trenuci međusobne podrške i natjecanja. Istovremeno, s jedne strane, dijete želi "biti kao svi", a s druge "bolje od svih". Želja za "biti" kako se djeca razvijaju, potreba za priznanjem "biti bolji od svih" očituje se u želji za pobjedom.

U svojoj potrazi za pobjedom, djeca mogu naići na poteškoće i padove. To će dovesti do razočaranja i uzroka negativne emocije. Stoga je preporučljivo voditi nekoliko razgovora s djecom predškolske dobi na temu "Danas je gubitnik, sutra je pobjednik". Svrha takvih razgovora je dovesti djecu do zaključka: "Nemoguće je pobijediti bez rizika od gubitka!" Možete govoriti o nekim sportašima i slavnim osobama koje su prije nego što su postale slavne iskusile gorčinu poraza.

Stvaranje situacije uspjeha

Želja da se “bude bolji od svih” motiv je za postizanje uspjeha, jedan od uvjeta za razvoj volje i sposobnosti spoznaje svojih snaga i mana. Da bi se podigla razina dječjih težnji, ponekad je potrebno pribjeći namjernom stvaranju situacije uspjeha: počevši od jednostavnih igara u kojima svi mogu pobijediti. To će vam omogućiti da steknete samopouzdanje i postanete aktivniji u aktivnostima i komunikaciji.

Uspjeh djece predškolske dobi u igrama na otvorenom za njih je od velike važnosti, što potvrđuju i mnogi učitelji. “Uspjeh nadahnjuje dijete, pomaže mu da razvije inicijativu... naknadno osigurava formiranje karaktera borca ​​koji vjeruje u vlastitu snagu” (Yu.E. Lukoyanov).

Postupan prijelaz na igre na otvorenom, gdje su važni individualni rezultati

Cilj prve faze je motivacijski: djeca dobivaju zadovoljstvo od procesa igre na otvorenom i jačaju želju za sudjelovanjem u njemu. Igre kao što su "Vodyanoy", "Vjeverica s orasima", "Sipa", "Gradovi" pridonijet će postizanju ovog cilja.

Cilj drugog stupnja je funkcionalan, povezan je s poštivanjem pravila igre, svladavanjem novih pokreta, uloga, razvijanjem spretnosti i brzine pokreta. Vrlo je važno djeci najprije ponuditi poznate (“Ribar i ribe”, “Gradovi”) ili nove, ali jednostavne igre na otvorenom, ili organizirati timska natjecanja (igre poput “Vodonoše”), u kojima se poraz ne doživljava kao osobni neuspjeh.

Cilj trećeg stupnja je natjecateljski: dijete mora postići pozitivne rezultate. Nakon što mnoga djeca osjećaju da ako se koncentriraju i trude mogu pobijediti, poželjno je uvesti dodatna pravila koja kompliciraju igru ​​i put do pobjede ili odabrati igre koje zahtijevaju veliku preciznost pokreta, veću fleksibilnost, spretnost i inteligenciju. Kako teža igra, više radosti donosi pobjeda u poštenoj borbi.

Razne igre mogu biti dio ekipnog ili pojedinačnog natjecanja. Na primjer, kombinacija igara "Vodyanoy" i "Water Carrier" činit će etape "Vodene štafete", a igre "Vjeverica s orasima" (skakanje s loptom), "Gorodki" (bacanje) , “Sipa” (trčanje četveronoške) i “Kornjača” putnica” (koordinacija pokreta) bit će uključeni u “Zabavne startove”.

Poštivanje pravila igre

Kako bismo pomogli svakom djetetu da zauzme dostojno mjesto u timu, prevlada neizvjesnost i stvori želju da igra ne samo sporednu, već i glavnu ulogu u igri, korisno je uvesti pravila ponašanja:

svako dijete ima pravo sudjelovati u igri;

oni koji žele igrati moraju se zajednički dogovoriti što će igrati;

voditelja biraju djeca uz opću suglasnost svih sudionika igre;

prilikom razgovora o kandidatima potrebno je objasniti zašto je odabrano baš ovo dijete (uloga voditelja se mora zaslužiti);

djeca moraju samostalno rješavati kontroverzna pitanja i organizirano završiti igru;

ako jedan od sudionika ne želi više igrati, mora obavijestiti svoje suigrače i domaćina o razlogu svog odlaska;

svi sudionici u igri dužni su se odnositi jedni prema drugima s poštovanjem, uzeti u obzir mišljenja svojih drugova i biti zahtjevni prema onima koji krše pravila;

i voditelj i ostala djeca imaju pravo davati savjete i proširivati ​​sadržaj igre uz opću suglasnost svih sudionika.

Procjenjujući postupke vršnjaka i njihove pogreške u igri zajedno s odraslim, dijete ne samo da bolje razumije pravila, već počinje uviđati i vlastite pogreške. Poštenom igrom, odnosno po pravilima, djeca osvajaju odobravanje odraslih, priznanje i poštovanje svojih vršnjaka.

Pedagoški kompetentna raspodjela uloga

Jedan od važnih trenutaka u dječjim igrama je raspodjela uloga. Mnoge igre na otvorenom zahtijevaju kapetane i vozače, odnosno timske uloge. Igračka praksa nakupila je mnogo demokratskih primjera raspodjele uloga, poput izvlačenja ždrijeba, brojanja karata, bacanja kocki s brojevima itd.

Što je učitelju važno pri raspodjeli uloga?

• - pomoći neautoritativnim osobama da ojačaju svoj autoritet; neaktivan - biti aktivan; nediscipliniran - postati organiziran; za pridošlice ili djecu koja zaziru od svojih vršnjaka, sprijateljite se sa svima.
• - Objasnite važnost ne samo timskih uloga, već i sporednih uloga.
• - Omogućite aktivno sudjelovanje djece u igri: dijete će napustiti igru ​​ako nema što raditi.
• - Nemojte koristiti negativne uloge u igri.

Oprema i oprema za dječja igrališta

Mjesto za igru ​​mora odgovarati svom sadržaju, broju igrača i biti sigurno za djecu.

U igri na otvorenom, kao iu velikom sportu, rezultat ponekad ovisi ne samo o vlastitom trudu, već io vanjskim čimbenicima: slučajnim okolnostima, vremenskim uvjetima. Ako dijete pokušava pobijediti i osjeća da ima sve šanse za to, tada gubitak zbog intervencije stranaca, lokvi, rupa i drugih prepreka ono doživljava kao tragediju i može naštetiti njegovom emocionalnom stanju. To podrazumijeva pedagoški zahtjev: što je za dijete značajnija pobjeda u štafeti ili bilo kojoj igri u kojoj se na kraju određuju pobjednici, to pažljivije treba promisliti uvjete za igru ​​i odabrati sportsku opremu.

Sam učitelj ne bi trebao prekidati djecu u igri bez ozbiljnog razloga.

Stoga se igre na otvorenom mogu shvatiti kao svakodnevna dječja zabava, koja zadovoljava potrebe tijela za kretanjem, zajedničkom aktivnošću i radosnim emocijama, a mogu se smatrati i pedagoškim sredstvom ne samo tjelesnog, već i društveni razvoj predškolci. Riječ je o poznavanju metodičkih i psihološko-pedagoških aspekata vođenja igara na otvorenom i interesu odgojitelja za razvoj društveno značajnih kvaliteta kod predškolaca: hrabrosti, samopouzdanja, domišljatosti, uzajamne pomoći, samokontrole i odgovarajućeg samopoštovanja, sposobnosti preživljavanja. poraziti i ostvariti pobjedu.

Navedene kvalitete pomoći će djetetu da se osjeća ugodno ne samo u poznatoj grupi vršnjaka, već iu novom školskom timu, gdje će obrazovne aktivnosti biti na prvom mjestu, što također zahtijeva inteligenciju, povjerenje u znanje, samokontrolu, strpljenje, sposobnost riskirati i prevladati poteškoće.

Tatjana Kovaleva
Savjetovanje za odgojitelje “Organizacija igara na otvorenom s djecom predškolske dobi”

Savjetovanje za odgajatelje

Organizacija igara na otvorenom s djecom predškolske dobi

Značenje igara na otvorenom

Igre na otvorenom stvaraju atmosferu veselja i stoga predstavljaju najučinkovitije kompleksno rješenje zdravstvenih, obrazovnih i obrazovnih problema.

Situacije na igralištu, koje se stalno mijenjaju, uče djecu pravilnom korištenju motoričkih sposobnosti, osiguravajući njihovo usavršavanje. Fizičke kvalitete se prirodno očituju - brzina reakcije, spretnost, oko, ravnoteža, sposobnost snalaženja u prostoru itd.

Potreba za poštivanjem pravila i primjerenim reagiranjem na signal organizira i disciplinira djecu, uči ih kontrolirati svoje ponašanje, razvija inteligenciju, motoričku inicijativu i samostalnost.

Igre na otvorenom proširuju dječji opći horizont, potiču korištenje znanja o svijetu oko sebe, ljudskim postupcima i ponašanju životinja; napuniti leksikon; poboljšanje mentalnih procesa.

Stoga su igre na otvorenom učinkovito sredstvo raznolikog razvoja.

Klasifikacija igara na otvorenom

Za udobnost praktičnu upotrebu igre na otvorenom su klasificirane. Razlikuju se elementarne igre na otvorenom i sportske igre - košarka, hokej, nogomet itd. Igre na otvorenom - igre s pravilima. U vrtiću se uglavnom koriste elementarne igre na otvorenom. Igre na otvorenom razlikuju se po motoričkom sadržaju, odnosno po dominantnoj vrsti kretanja u svakoj igri (igre trčanja, igre skakanja i dr.)

Igre na otvorenom prema figurativnom sadržaju dijele se na sižejne i besprizorne. Igre priča karakteriziraju uloge s odgovarajućim motoričkim radnjama. Zaplet može biti figurativan ("Medvjed i pčele", "Zec i vuk", "Vrapci i mačka") i konvencionalni ("Zamke", "Crtice", "Oznaka").

U igrama bez zapleta ("Pronađi partnera", "Čija će se veza brže izgraditi", "Stvori figuru") sva djeca izvode iste pokrete. Posebnu skupinu čine kola. Izvode se uz pratnju pjesme ili pjesme, što pokretima daje specifičan okus.

Natjecateljske igre razlikuju se po prirodi radnji igre. Potiču aktivnu manifestaciju fizičkih kvaliteta, najčešće brzine.

Prema dinamičkim karakteristikama razlikuju se igre niske, srednje i visoke pokretljivosti.

Program vrtića, uz igre na otvorenom, uključuje i vježbe igre, npr. „sruši kegl“, „Uđi ​​u krug“, „Prestigni obruč“ i dr. One nemaju pravila u općeprihvaćenom smislu. Zanimanje igrača izazivaju atraktivne manipulacije predmetima. Vježbe igre vode mališane u igre.

Izbor igre

Pri odabiru igre učitelj se prije svega okreće programu na kojem ustanova radi. Svaka igra treba dati najveći motorički i emocionalni učinak. Stoga ne biste trebali odabrati igre s pokretima koji su djeci nepoznati kako ne biste usporili radnje u igri.

Motorički sadržaji igara moraju biti usklađeni s uvjetima igre. Igre koje uključuju brzo trčanje, bacanje na pokretnu metu ili u daljinu nemaju učinka u zatvorenom prostoru. Također je važno uzeti u obzir doba godine i vremenske uvjete. Za zimsku šetnju, na primjer, logične su dinamičnije igre. Ali ponekad skliska površina otežava trčanje i izbjegavanje. Ljeti je zgodno natjecati se u brzom trčanju, ali po vrućem vremenu bolje je ne održavati takva natjecanja.

Regulira izbor igre i njezino mjesto u dnevnoj rutini. Dinamičnije igre preporučljive su u prvoj polovici dana, osobito ako su im prethodile aktivnosti sa značajnim psihičkim opterećenjem i monotonim položajem tijela.

U poslijepodnevnoj šetnji možete igrati igrice različitih motoričkih karakteristika. Ali, s obzirom na opći umor djece na kraju dana, ne bi trebali učiti nove igre.

Metodika izvođenja igara na otvorenom

Okupljanje djece za igru

Prije svega potrebno je označiti igralište, pripremiti i postaviti potrebne sprave za igru.

Okupite djecu na mjestu igrališta odakle će započeti radnje igre: u igrama s crticama - u "kući" na kraćoj strani igrališta, u igrama s formiranjem u krug - u središtu igrališta. Okupljanje djece treba biti brzo i zanimljivo. Stoga je važno osmisliti tehnike prikupljanja. Oni variraju ovisno o dobi djece i njihovom stavu prema igri.

Starija djeca se vole i znaju igrati. Možete se s njima dogovoriti oko mjesta i dati znak za preuzimanje puno prije početka šetnje. Mala djeca ne prihvaćaju takve metode. Direktno na igralištu starija djeca mogu se okupiti uz pomoć lajavca (“Jedan! Dva” Tri “Igraj se, brzo trči!”, “Jedan, dva, tri, četiri, pet! Zovem sve na igru!”). Možete u posebnom obrascu dati pojedinoj djeci naredbu da u određenom vremenskom roku prikupe ostatak (dok se vrti vrganja, čuje se melodija i postavljaju atributi). Možete koristiti nestandardne zvučne i vizualne signale (sportska zviždaljka, zvono, grožđe baloni na napuhavanje itd.) Trenuci iznenađenja također su učinkoviti: igrat će oni koji mogu trčati ispod rotirajućeg užeta za skakanje, koji mogu klizati po ledenoj stazi itd.

Organiziranje djece zahtijeva veliku snalažljivost učitelja, jer ih treba učiti i igri te razviti interes za igre na otvorenom.

Stoga se učiteljica, privlačeći pozornost djece, demonstrativno igra loptom, prateći pokret pjesmom: „Moja vesela zvonka loptica...“, ili se okreće ruku pod ruku s rođendanskim dječakom ili lutkom, pjevajući: „Štruca , štruca”; ili prilazeći djeci tajanstvenim glasom nudi vidjeti čije uši vire iza grma, a kuća nacrtana na mjestu gdje učiteljica poziva izgleda kao prava - s krovom i dimnjakom...

Metode okupljanja djece za igre potrebno je stalno mijenjati.

Stvaranje interesa za igru

Tijekom cijele igre potrebno je održavati interes djece za nju različitim sredstvima u svim dobnim skupinama. Ali posebno ga je važno stvoriti na početku igre kako bi radnje u igri bile svrhovite. Tehnike poticanja interesa za igru ​​usko su povezane s tehnikama okupljanja djece. Ponekad je to ista stvar. Na primjer, intrigantno pitanje za djecu: „Želiš li biti pilot? Trči na aerodrom."

Igra s atributima ima ogroman učinak. Na primjer, učitelj stavlja masku – kapu: “Vidi kakav je veliki nespretni medo došao da se igra s tobom...”, ili “Sad ću ja nekome staviti kapu, pa ćemo imati zeku. .. Uhvati ga!" Ili: "Pogodi tko se krije iza mene?" - kaže učitelj, manipulirajući zvučnom igračkom.

U starijim skupinama tehnike za stvaranje interesa koriste se uglavnom kada se igra uči. To su najčešće pjesme, pjesme, zagonetke, uključujući motoričke) na temu igre, gledanje u otiske stopala u snijegu ili znakove na travi pomoću kojih treba pronaći one koji se skrivaju, presvlačenje itd.

Objašnjenje igre

Objašnjenje igre treba biti kratko i jasno, zanimljivo i emotivno. Sva izražajna sredstva - glasovna intonacija, izrazi lica, geste, au pričama igre imitacija - moraju pronaći odgovarajuću upotrebu u objašnjenjima kako bi se istaknula glavna stvar, stvorila atmosfera veselja i dala svrhovitost radnjama igre. Dakle, objašnjenje igre je uputa, a trenutak stvaranja situacije igre.

U mlađoj skupini objašnjenje se provodi u fazama, odnosno tijekom radnji igre. Može biti u obliku motoričke priče. Na primjer, igra "Avioni": "Piloti sjede na klupi i čekaju naredbe za polijetanje. Dolazi zapovjednik (učitelj stavlja kapu): "Spremite se za let", ili igra "Vrapci i mačka": "Mačka leži na klupi, grije se na suncu (pokazuje prema igrački) . Stvarno želi uhvatiti neku pticu. A u to doba vrapci rašire svoja krila i odleteše da traže zrna..."

Preliminarno objašnjenje u srednjim i starijim skupinama uzima u obzir povećane psihološke sposobnosti djece. To ih uči planiranju svojih postupaka. Redoslijed objašnjenja, sličan aritmetičkom problemu, temeljno je važan: prvo – uvjet, zatim – pitanje. U praksi je, nažalost, česta pogreška kada objašnjenje počinje dodjeljivanjem glavne uloge djetetu, zbog čega pada pozornost djece na upute, a samim time i neuspjeh u igranim radnjama. Sličan se incident događa kada se djeci daju atributi prije objašnjenja igre. Redoslijed objašnjavanja: imenovati igru ​​i njezin koncept, što kraće iznijeti sadržaj, naglasiti pravila, podsjetiti na pokret (po potrebi podijeliti uloge, podijeliti atribute, postaviti igrače na igralište, započeti radnje igre.

Ako postoje riječi, ne biste ih trebali posebno učiti tijekom objašnjenja; djeca će ih se prirodno sjetiti tijekom igre.

Ako je igra djeci poznata, umjesto da je objašnjavate, trebate se s njima sjetiti određenih važnih točaka. Inače, učiteljeva shema djelovanja ostaje ista.

Podjela uloga u igri

Uloge određuju ponašanje djece u igri. Glavna uloga uvijek je iskušenje. Stoga se tijekom raspodjele uloga javljaju različiti sukobi.

raspodjelu uloga treba iskoristiti kao pogodan trenutak za treniranje ponašanja djece. izbor za glavnu ulogu treba shvatiti kao ohrabrenje, kao povjerenje, kao uvjerenje učitelja da će dijete izvršiti važan zadatak. Dodjeljivanje glavne uloge najčešća je tehnika. Izbor učitelja mora biti motiviran. Na primjer: „Djeco, neka Saša bude prva zamka. Danas mu je rođendan. Ovo je naš dar njemu. Slažeš li se? Ili „Lenočka je napravila najbolju zagonetku o našoj igri. Neka nominira lisicu...” Ili “Maša je prva čula lavež i brzo dotrčala. Ona će biti zabavljač..."

Brojalice se često koriste za dodjeljivanje vodeće uloge. Sprečavaju sukobe: tko ima pravo na posljednja riječ, on će voziti. Brojalice su doista razumljive starijoj djeci: svi ljubomorno promatraju kazaljku koja broji. Stoga se riječi ne mogu dijeliti na dijelove. Brojalica mora biti besprijekorna u pedagoškom smislu.

Uloge možete dodijeliti pomoću "čarobnog štapića", svih vrsta vjetrenjača (vrtilja, obruč, čunjevi, itd.) itd.

Sve ove tehnike koriste se, u pravilu, na početku igre. Za imenovanje novog voditelja tijekom igre glavni kriterij je kvaliteta izvođenja pokreta i pravila. Na primjer: “Vova je najbrže dotrčao do klupe. Sada će uhvatiti.” Ili „Djeco, Sveta je super: lako je izbjegla vuka i pomogla Valji. Sada će biti vuk..."

Vođenje napretka igre

Općenito, kontrola nad napretkom igre usmjerena je na ispunjavanje njezinog programskog sadržaja. To određuje izbor specifičnih metoda i tehnika.

Odgajatelj treba pratiti kretanje djece predškolske dobi: poticati uspješnu izvedbu, predlagati najbolji način postupanja i pomagati osobnim primjerom. No veliki broj komentara o netočnoj izvedbi negativno utječe na raspoloženje djece. Stoga komentari moraju biti davani na prijateljski način.

Isto vrijedi i za pravila. Zanesena radosnim raspoloženjem ili slikom, osobito u pričama, djeca krše pravila. Ne treba im to zamjerati, a još manje ih isključivati ​​iz igre. Bolje je pohvaliti onoga tko je ispravno postupio. Slaba djeca posebno trebaju dobronamjerne reakcije učitelja. Neke od njih ponekad, nakon što smisle zgodan izgovor, treba neko vrijeme isključiti iz igre (na primjer, pomoći učitelju da drži drugi kraj užeta ispod kojeg puze "pilići").

Ponavljanje i trajanje igre za svaki uzrast propisano je programom, ali učitelj mora znati procijeniti stvarno stanje. Ako djeca kašlju dok trče, to znači da su umorna i ne mogu doći do daha. Potrebno je prijeći na drugu, mirniju igru.

Važna točka vodstva je sudjelovanje učitelja u igri. U prvoj mlađoj skupini obavezno je izravno sudjelovanje učitelja u igri, koji najčešće igra glavnu ulogu. U drugoj mlađoj skupini, u poznatim igrama, nastup vodeća uloga povjereno djeci. U srednjim i starijim skupinama vodstvo je neizravno. No, ponekad i učitelj sudjeluje u igri ako, primjerice, uvjeti igre zahtijevaju odgovarajući broj igrača.

Ishod utakmice trebao bi biti optimističan, kratak i konkretan. Djecu treba pohvaliti.

Variranje i kompliciranje igara na otvorenom

Igre na otvorenom - škola pokreta. Stoga, kako djeca stječu motoričko iskustvo, igrice treba usložnjavati. Osim toga, sve veća složenost čini poznate igre zanimljivima.

Kada mijenjate igru, ne možete promijeniti dizajn i sastav igre, ali možete:

Povećajte dozu (ponavljanje i ukupno trajanje igre);

Komplicirati motorički sadržaj (vrapci ne bježe iz kuće, već iskaču);

Promjena rasporeda igrača na terenu (trap nije sa strane, već u sredini terena);

Promjena signala (umjesto verbalnog, audio ili vizualnog);

Igrajte igru ​​u nestandardnim uvjetima (teže je trčati po pijesku);

Zakomplicirajte pravila (u starijoj skupini uhvaćeni se mogu spasiti; povećajte broj zamki) itd.

Mjesto igre u pedagoškom procesu

Igre na otvorenom održavaju se svakodnevno u svim dobnim skupinama, na otvorenom iu zatvorenom prostoru; Igre su dio nastave tjelesnog odgoja i koriste se između sati kao sredstvo aktivne rekreacije djece. Igre se održavaju na dječjim matinejama, praznicima iu slobodno vrijeme.

Ujutro, tijekom okupljanja, prikladne su igre srednje pokretljivosti koje ne uzbuđuju djecu (kegle, serso). U satima šetnje igraju se igre koje su sadržajno raznovrsnije i s većom tjelesnom aktivnošću.

Ako je prije šetnje bila relativno “mirna” aktivnost, šetnju možete započeti igrom. Ako su djeca ponesena zanimljivom kreativnom igrom, ne treba je prekidati, već na kraju šetnje okupite djecu za igru. Dešava se da radni procesi u vrtiću i kreativne igre brzo završe, djeci je teško naći nešto za raditi, tada se isplati igrati usred šetnje.

Igre na otvorenom ne smijete igrati neposredno prije spavanja jer one mogu uzbuditi djecu.

Pri odabiru igara vodi se računa o fizičkoj spremnosti djece u grupi, godišnjem dobu, vremenskim uvjetima i lokaciji. U grupnoj sobi djeca se igraju u ograničenom prostoru („Pogodi po glasu“, „Pronađi gdje je skriveno“ itd.) Za hladnog vremena igre na otvorenom trebale bi brzo zagrijati djecu, stoga je potrebna velika fizička aktivnost, iako ne možete zahtijevati da sva djeca imaju isti tempo kretanja .

Potrebno je voditi računa o slijedu i izmjeni aktivnosti. Ako su djeca sjedila u sobi, igra bi trebala omogućiti fizičko oslobađanje. Ako je s djecom održana lekcija tjelesnog odgoja, igre bi trebale biti mirne.

Treba isključiti igre povezane s prekomjernom napetošću mišića i monotonim sporim pokretima. Vrlo je važno odabrati igre koje zahtijevaju različite vrste motoričke aktivnosti, kako se njihov motorički sadržaj ne bi ponavljao pri izvođenju drugih vježbi. Na primjer, ako se lekcije podučavaju skakanju, tada u igri ne bi trebalo biti skakanja. To se objašnjava činjenicom da, s jedne strane, djeca ne mogu ispravno prenijeti skok, njihov entuzijazam za igru ​​ometa, s druge strane, takvo ponavljanje stvara preduvjete za jednostrani, ograničeni učinak na tijelo.

Igre na otvorenom postavljaju posebne zahtjeve prema dječjoj odjeći i obući. Odjeća treba biti lagana i široka, cipele lagane.

Približno prosječno trajanje igre je u juniorskoj skupini - 5 - 6 minuta, u srednjoj skupini - 6 - 8 minuta, u starijoj skupini - 6 - 10 minuta, u pripremnoj skupini - 8 - 15 minuta ( ukupno trajanje igre su vrijeme od trenutka okupljanja djece za igru ​​do njenog završetka).

Tjelesna aktivnost u igricama regulirana je naizmjeničnim trčanjem, skakanjem i hodanjem. Osim toga, tjelesnu aktivnost moguće je regulirati smanjenjem ukupnog trajanja i broja ponavljanja igre, povećanjem ili smanjenjem površine za igru, promjenom težine ili veličine opreme, promjenom pravila igre, smanjenjem ili povećanjem broja radnji. , uvođenje pauza, organiziranje mjesta za odmor, mijenjanje uloga igrača i sl. .

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Dobar posao na web mjesto">

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE

DRŽAVNA OBRAZOVNA USTANOVA

VISOKA STRUČNA OBRAZOVANJA

DALEKOISTOČNA HUMANITARNA DRŽAVA

SVEUČILIŠTE

ODJEL ZA TJELESNI ODGOJ I SPORT

Tema: Organizacija i metodika izvođenja igara na otvorenom

KHABAROVSK

Uvod

1. Povijest igara na otvorenom

2. Važnost igara na otvorenom

3. Metodika, organizacija i provođenje igara i štafeta na otvorenom

3.1 Karakteristične značajke igara na otvorenom i štafetnih utrka

3.2 Pedagoški zahtjevi za provođenje igara

3.2.1 Raspodjela u timove

3.2.2 Imenovanje kapetana momčadi

3.2.3 Objašnjenje igre

3.2.4 Doziranje tijekom igre

Zaključak

Popis korištene literature

Uvod

Igra je povijesno utemeljen društveni fenomen, samostalne vrste aktivnosti svojstvene ljudima. Igra može biti sredstvo samospoznaje, zabave, rekreacije, sredstvo tjelesnog i općeg društvenog odgoja te sredstvo sporta. Igre su riznica ljudske kulture. Njihova je raznolikost ogromna. U njima se odražavaju sva područja materijalnog i duhovnog stvaralaštva ljudi. Proučavanjem igara bavile su se, naravno, mnoge grane znanja: povijest, etnografija, antropologija, pedagogija, teorija i metodika tjelesnog odgoja itd.

Igra po svojoj prirodi nenametljivo potiče svoje sudionike na dublju i potpuniju upotrebu znanja, vještina i sposobnosti u koordiniranim akcijama sa suigračima, razvija pažnju, operativno mišljenje, osjećaj za timski rad, odgovornost, uzajamnu pomoć i mnoge druge društveno važne i korisne kvalitete.

U tom smislu, igre na otvorenom odabrane za nastavu tjelesnog odgoja trebale bi pomoći u svladavanju ili konsolidaciji potrebnih znanja, vještina i sposobnosti.

Igrajući specijalizirane ili pomoćne igre na otvorenom koje je stručno i sustavno odabrao nastavnik, učenici svladavaju vještine bržeg i boljeg razmišljanja, analiziranja trenutne situacije, jačaju svoje zdravlje i poboljšavaju funkcionalne sposobnosti organizma, svladavaju trenutne metode aktivnosti tjelesne i zdravstvene kulture s općeprimijenjenim i športsko-rekreacijskim usmjerenjem nastavnog predmeta.

Kako bi se povećala ukupna učinkovitost nastave, preporučene igre osmišljene su na takav način da se njihova praktična provedba provodi uglavnom kada svi učenici igraju u isto vrijeme. A sam sadržaj igre može lako i brzo varirati – komplicirati se ili pojednostavljivati ​​prema nahođenju nastavnika, ovisno o konkretnoj obrazovnoj situaciji.

Stoga igre na otvorenom i štafete igraju značajnu ulogu u procesu stručnog obrazovanja učenika, razvijajući osnovne fizičke i vitalne kvalitete potrebne budućim stručnjacima.

1. Povijest igara na otvorenom

Igra je odavno sastavni dio ljudskog života, koristi se u svrhu obrazovanja i tjelesnog razvoja čovjeka.

Tjelesne vježbe u primitivnom društvu bile su najuže povezane s procesima rada, vjerskim obredima, obrazovanjem i vojnim poslovima.

Tjelesna kultura počela se oblikovati na određenoj razini gospodarskog i društvenog razvoja u gornjem paleolitiku, tj. prije otprilike 50 tisuća godina.

Napredniji alati, kao i pojava rodovskih udruga, dali su ljudima mogućnost da svoje aktivnosti ne ograniče na proizvodnju predmeta koji su služili za zadovoljenje najprimitivnijih životnih potreba. Od presudnog je značaja bilo shvaćanje ljudi da lovac mora znati brzo trčati, oprezno se prikradati plašljivoj divljači, biti jak u borbi s velikom životinjom, a pri susretu s brzom životinjom mora spretno i bez promašaja cilj. Stoga je lovac morao stalno trenirati, razvijati snagu, agilnost i točnost. Prilikom izrade projektila za bacanje bilo je potrebno napraviti probna bacanja. Ova vrsta tjelovježbe postala je sastavni dio pripreme mlade generacije za ispunjavanje zadataka koje pred njih postavlja život u hordi, klanu ili plemenu. U primitivnom društvu djeca i odrasli sudjelovali su u igrama na otvorenom s loptom i palicama. Pobjeda u natjecanju donijela je slavu plemenu, a pobjednicima su dodijeljene nagrade.

2. Važnost igara na otvorenom

Igra je vrlo širok pojam i obuhvaća vrlo različite fenomene: od najjednostavnijih pokreta bebe do atletskog hokeja na ledu. Igra prati čovjekov životni put - od djetinjstva do starosti.

Ovisno o važnosti koja se igrama pridaje, određuje se i odnos prema njima.

Igra je oblik aktivnosti u kojem se formira svjetonazor osobe i njegov stav prema timu. Kao nijedna druga vrsta aktivnosti, igra može razviti vještine kolektivnog djelovanja. Ona disciplinira ljude, uči ih da poštuju pravila i poštuju jedni druge.

Prema teoriji viška energije, igračka aktivnost nastaje zbog nakupljanja viška, neutrošene energije u tijelu, koju je potrebno ukloniti, što se postiže igrom.

Poseban značaj igara na otvorenom leži u činjenici da su one široko dostupne ljudima većine različite dobi. Igre na otvorenom, unatoč golemoj raznolikosti povezanoj s etničkim i drugim karakteristikama, na ovaj ili onaj način odražavaju takve opće karakteristike svojstvene ovom obliku aktivnosti kao što su odnos igrača s okolinom i poznavanje stvarnosti. Svrhovitost i svrhovitost ponašanja u postizanju željenog cilja, povezana s iznenadnim i stalno promjenjivim uvjetima, potrebom za širokim izborom akcija, zahtijevaju manifestaciju kreativnih sposobnosti, aktivnosti i inicijative. Ova širina korištenja mogućnosti, izražena u neovisnosti i relativnoj slobodi djelovanja, u kombinaciji s ispunjavanjem dobrovoljno prihvaćenih ili utvrđenih konvencija uz podređivanje osobnih interesa općim, povezana je sa živom manifestacijom emocija. Sve to, s metodičke točke gledišta, karakterizira igru ​​na otvorenom kao višestrano, složeno u utjecaju, pedagoško sredstvo obrazovanja. Složenost se izražava u formiranju motoričkih sposobnosti, razvoju i usavršavanju vitalnih fizičkih, mentalnih, moralnih i voljnih kvaliteta. Međutim, takav raznolik utjecaj ne sprječava selektivni fokus u korištenju narodnih igara na otvorenom.

Prisutnost natjecateljskog elementa u prirodnim vrstama kretanja omogućuje korištenje narodnih igara na otvorenom za pripremu za sportske igre. Ispravan odabir i upravljanje igrama postaju ključni u usađivanju osjećaja kolektivizma, aktivnosti, inicijative i svjesne discipline kod učenika; ustrajnost u postizanju cilja, hrabrost.

Igre na otvorenom imaju zdravstveno, obrazovno i obrazovno značenje te su lako dostupne za obiteljski tjelesni odgoj. Dokazano povoljno djeluju na živčani sustav i poboljšavaju zdravlje.

3. Metodika, organizacija i provođenje igara i štafeta na otvorenom

Igre na otvorenom i štafete koriste se u nastavi tjelesnog odgoja za povećanje ukupne tjelesne spremnosti učenika.

Sustavno organizirane igre na otvorenom, ako se pravilno provode, pozitivno utječu na dinamiku tjelesnog razvoja uključenih. Učitelj treba obratiti pozornost ne samo na veličinu momčadi, koja bi trebala biti ista, već i na to da snage igrača budu približno iste.

Učitelj mora učenicima usaditi ozbiljan stav prema igrama na otvorenom. Treba objasniti da ova ili ona igra ima obrazovni i obrazovni značaj. Svjesnim izvršavanjem igrovnih zadataka učenici će se s većim interesom i discipliniranije uključiti u igre na otvorenom.

S obzirom na igre na otvorenom i štafete koje se temelje na organizaciji igrača, možemo istaknuti sljedeće:

a) bez podjele tima na timove (igre temeljene na najjednostavnijim odnosima između sudionika);

b) s podjelom tima na timove (igre usmjerene na poticanje kolektivnog djelovanja).

Igre se mogu odvijati u raznim kombinacijama:

a) igre u kojima se odvija aktivna borba;

b) igre bez kontakta s protivnikom;

c) štafetne igre, u kojima su radnje svakog sudionika jednako usmjerene i povezane s izvršavanjem pojedinačnih zadataka.

Štafete, ovisno o formaciji igrača, mogu biti linearne (natjecatelji stoje u paralelnim kolonama), kontra (svaka ekipa je smještena u dvije kolone koje se poredaju jedna nasuprot drugoj iza suprotnih linija igrališta).

S obzirom da je jedna od glavnih zadaća tjelesnog odgoja razvoj i usavršavanje tjelesnih kvaliteta onih koji se bave, nameće se potreba vrednovanja korištenih igara s obzirom na motoričku aktivnost sudionika i intenzitet njihove igračke aktivnosti (tablica 1).

Tablica 1 - Grupiranje igara prema manifestaciji fizičkih kvaliteta kod uključenih (prema V.G. Yakovlev)

kvalitete, očituje se u	Karakteristike radnji igre
Spretnost	Igre koje vas potiču da odmah prijeđete s jedne akcije na drugu. Igre koje zahtijevaju sposobnost fokusiranja na nekoliko radnji istovremeno (trčanje, skakanje, izmicanje)	Nokaut, Kružni tok, Pucanje, Borba za loptu, Dodavanje lopte u koloni
Brzina	Igre koje zahtijevaju pravovremene motoričke reakcije na vizualne i zvučne signale, s kratkim crticama; prevladavanje kratkih udaljenosti u najkraćem mogućem vremenu; s trčanjem brzinom u promjenjivim uvjetima	Uspij nadoknaditi, Napad, Štafeta uzastopno, Kontra štafeta, Tko je brži
	Igre s kratkotrajnom dinamičkom napetošću mišića i statične prirode	Štafetna utrka s obručem i vijačom, Preskakanje vijače u paru, Penjanje i penjačka štafeta, Promjena mjesta
Izdržljivost	Igre s ponovljenim ponavljanjem aktivnih, snažno izvedenih radnji povezanih s kontinuiranim intenzivnim pokretima, u kojima se aktivne radnje izmjenjuju s kratkim stankama za odmor, prijelazi s jedne vrste pokreta na drugu	Borba za loptu, Kontra odbojkaški pas na mreži, Odbojka sa dvije lopte

3.1 Karakteristične značajke igara na otvorenom i štafetnih utrka

Karakteristična značajka igara na otvorenom i štafetnih utrka je dobrovoljnost i emocionalnost. Relativna sloboda, neovisnost radnji u igri uz prihvaćanje obveze poštivanja niza uvjetnih zahtjeva.

Igrovu aktivnost karakterizira činjenica da je izravno povezana s određenim funkcionalnim promjenama u tijelu.

Važno je imati na umu da su više živčane manifestacije uvijek u određenoj mjeri određene funkcijama subkortikalnih dijelova mozga i mogu pod određenim uvjetima biti isprepletene s određenim instinktivnim reakcijama. Ta se ovisnost posebno jasno očituje u emocionalnom djelovanju učenika. Figurativni ili konvencionalni dizajn igre osigurava postizanje određenih ciljeva u uvjetima promjenjivih situacija (konstantnih ili nasumičnih). Plan igre može se izraditi na temelju specifičnih zadataka fizičkog utjecaja.

Najznačajnijom značajkom igara na otvorenom i štafeta mora se smatrati odraz u njima dvije karakteristične i važne vrste odnosa među ljudima: natjecateljske borbe; suradnja.

Elementi natjecateljske borbe svojstveni su svim igrama na otvorenom i štafetama, a zauzimaju vodeće mjesto u praktičnom sadržaju svih osnovnih igraćih aktivnosti.

Suradnja između igrača odvija se u većini igara na otvorenom. Vrlo je važno da je suradnja u igrama na otvorenom, u pravilu, određena specifičnim uvjetima i zadacima natjecateljske borbe koja se u njima odvija. U igrama na otvorenom sve potrebne radnje izvode se u uvjetima zajedničke aktivnosti određene skupine igrača. U tom slučaju svaki sudionik mora stupiti u kontakt s drugim igračima i komunicirati s njima.

Važna značajka igara na otvorenom i štafetnih utrka je da se radnje u igri provode u neočekivano promjenjivim vanjskim uvjetima. Svaki igrač nastoji se staviti u najpovoljniji položaj u odnosu na svog protivnika i istovremeno mu stvoriti najveće moguće poteškoće u postizanju njegovih ciljeva igre.

Promjenjivost situacija u igri čini da sudionici u igri moraju stalno i promišljeno upravljati, što dovodi do manifestacije takvih kvaliteta kao što su promatranje, sposobnost analize i procjene trenutne situacije.

3.2 Pedagoški zahtjevi za provođenje igara

pedagoška igra štafeta

Pri odabiru pojedine igre treba voditi računa o pripremljenosti grupe i zadacima koji će se tijekom igre rješavati. Čimbenike kao što su sastav grupe, mjesto i dostupnost opreme također treba uzeti u obzir.

Svaka utakmica počinje organizacijom sudionika - raspodjelom u timove, određivanjem kapetana. Pri provođenju timskih igara, a one su najučinkovitije sredstvo konsolidacije vještina, potrebno je osigurati da svi timovi budu jednake snage.

3.2.1 Raspodjela u timove

Igrači se raspoređuju prema nahođenju voditelja u slučajevima kada je potrebno stvoriti timove jednake snage (prilikom provođenja složenih sportskih igara).

Igrači su računski podijeljeni u timove: stoje u redu, računajući na prvog ili drugog; Prvi brojevi će činiti jedan tim, drugi - drugi. Ovo je najbrži način i najčešće se koristi na nastavi tjelesnog odgoja. Ali s ovom metodom podjele timovi nisu uvijek jednaki po snazi.

Razdvajanje figuralnim marširanjem ili obračunom vozne kolone. U svakom redu treba biti onoliko ljudi koliko je timova potrebno za igru. Sastav timova u ovoj metodi je slučajan i često nejednake snage.

Raspodjela u timove po zavjeri. Djeca biraju kapetana, podijele se u parove, dogovore se tko će tko biti, a kapetani ih biraju po imenu. S ovakvom raspodjelom momčadi su gotovo uvijek jednake snage. Može se koristiti samo u slučajevima kada igra nije vremenski ograničena.

Distribucija po dogovoru kapetana. Djeca biraju 2 kapetana, koji redom biraju igrače za svoj tim. Ova metoda je dosta brza, a timovi su podjednake snage. Negativna strana je što kapetani nerado uzimaju slabe igrače, što često dovodi do negodovanja i svađa.

Mogu postojati stalni timovi ne samo za sportske igre, već i za složene igre na otvorenom i štafete.

3.2.2 Imenovanje kapetana momčadi

Poželjno je da što više sudionika bude u ulozi kapetana. Kapetane možete odabrati na različite načine:

Po dogovoru upravitelja. Voditelj imenuje kapetana, uzimajući u obzir njegovu ulogu u igri. Prednost ove metode je što se brzo odabire najprikladniji kapetan. Ali u isto vrijeme, inicijativa igrača je potisnuta. Voditelj imenuje kapetana u slučaju kada se igrači međusobno ne poznaju. Prilikom dogovaranja termina voditelj mora ukratko obrazložiti svoj izbor.

Ždrijebom. Računanjem, bacanjem i drugim metodama. Često koriste metodu brojanja, bacanja – vodi onaj koji najdalje baci štap, kamen, lopticu i sl. Ova metoda oduzima dosta vremena.

Po izboru igrača. Ova metoda je dobra s pedagoške točke gledišta; omogućuje vam da identificirate najvrjednije kapetane. Dobro je odrediti prioritet pri odabiru kapetana tako da svaki sudionik igra tu ulogu. To pomaže u razvoju organizacijskih vještina i aktivnosti.

Na temelju rezultata prethodnih utakmica. Sudionici moraju biti unaprijed obaviješteni o tome kako bi nastojali pokazati potrebne kvalitete u igri.

Navedene metode za odabir kapetana moraju se izmjenjivati ​​ovisno o zadatku koji se radi, uvjetima nastave, prirodi i broju igrača i njihovom raspoloženju.

3.2.3 Objašnjenje igre

Uspjeh igre uvelike ovisi o njezinu objašnjenju. Kada započinje objašnjenje, voditelj mora jasno zamisliti cijelu igru.

naziv igre;

uloga igrača i njihova lokacija;

napredak igre;

cilj igre;

pravila igre.

Priča ne smije biti monotona. U priči se ne smiju koristiti složeni pojmovi. Treba objasniti nove pojmove, nove riječi.

Za bolje razumijevanje igre preporuča se priča popratiti demonstracijom. Može biti nepotpun ili potpun. Prilikom objašnjavanja potrebno je voditi računa o raspoloženju učenika. Primijetivši da im je pažnja oslabila, voditelj bi trebao skratiti objašnjenje ili ga oživjeti.

3.2.4 Doziranje tijekom igre

U igrama na otvorenom teško je uzeti u obzir mogućnosti svakog sudionika, njegovu fizičku kondiciju dano vrijeme. Stoga se ne preporučuje pretjerana napetost mišića. Moramo osigurati optimalna opterećenja. Intenzivne vježbe treba izmjenjivati ​​s odmorom.

Pri početku provođenja potrebno je voditi računa o prirodi prethodne aktivnosti i raspoloženju djece (nakon velikih fizičkih ili psihičkih napora - igra manjeg intenziteta).

Mora se uzeti u obzir da s povećanjem emocionalnog stanja igrača raste i opterećenje u igri. Igrači, opčinjeni igrom, gube osjećaj za mjeru, želeći se nadmašiti, ne računaju svoje mogućnosti i prenaprežu se. Djecu je potrebno naučiti kontrolirati i regulirati svoje postupke u igri. Opterećenje mlađi školarci potrebno je postupnije povećavati nego kod starijih. Ponekad je potrebno prekinuti igru, iako igrači još nisu osjetili potrebu za odmorom.

Možete uzeti kratke pauze, iskoristiti ih za analizu pogrešaka, brojanje bodova, razjašnjavanje pravila, skraćivanje udaljenosti i smanjenje broja ponavljanja. Možete povećati pokretljivost sudionika igre dodavanjem prepreka i povećanjem udaljenosti.

Poželjno je da svi igrači dobiju približno jednako opterećenje. Stoga se gubitnici mogu ukloniti iz igre samo na vrlo kratko vrijeme.

Trajanje igre na otvorenom također ovisi o vremenskim uvjetima. U zimskim igrama na otvorenom sudionici moraju izvoditi intenzivne pokrete bez pauze. Igrači se ne smiju teško opterećivati ​​nakon čega slijedi odmor, kako ne bi došlo do znojenja, a zatim brzog hlađenja. Zimske igre trebaju biti kratkotrajne.

Smjer u igri ovisi o veličini površine, a što je ona veća, to sudionici dobivaju više uputa.

Uzimajući u obzir sve ove čimbenike, moguće je organizirati i voditi igru ​​s maksimalnom koristi.

Zaključak

U uvjetima moderne civilizacije, zbog naglog smanjenja motoričke aktivnosti čovjeka, povećava se uloga sustavnog tjelesnog vježbanja i igara na otvorenom.

Razne igre na otvorenom pomažu u razvoju različitih mišićnih skupina tijela, koordinaciji pokreta, potiču razvoj mišljenja.

No, kako bi učinak igre bio pozitivan, potrebno je pri odabiru uzeti u obzir fiziološke karakteristike ljudi različite dobi; Uspjeh igre umnogome ovisi o izboru mjesta i pripremi ovog mjesta za igru, objašnjenju pravila, podjeli u ekipe i izboru kapetana.

Što se tiče doziranja tijekom igre, ne preporučuje se pretjerana napetost mišića. Potrebno je osigurati optimalna opterećenja. Intenzivne vježbe treba izmjenjivati ​​s odmorom.

Popis korištene literature

1. Geller E. M. Igre na otvorenom u sportskom treningu studenata - Minsk: Viša škola, 1977. - 172 str.

2. Žukov M.N. Igre na otvorenom - Moskva: Visoko obrazovanje, 2000. - 157 str.

3. Kodzhaspirov Yu.G. Obrazovne igre u nastavi tjelesnog odgoja - Moskva: Bustard, 2003. - 170 str.

4. Popenchenko V.V. Tjelesni odgoj na Sveučilištu - Moskva: Viša škola, 1979. - 120 str.

5. Yakovlev V.G., Ratnikov V.P. - M.: Obrazovanje, 1977. - 144 str.

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

diplomski rad, dodan 14.03.2015


Poznati učitelji o važnosti igre na otvorenom u životu djece. Karakteristike i klasifikacija igara na otvorenom za tinejdžere (13 – 15 godina). Metodologija igre. Igre na otvorenom: odabir igre i priprema mjesta za nju. Timske igre.

sažetak, dodan 26.12.2007


Uloga i značenje igara na otvorenom za tjelesno usavršavanje učenika. Anatomsko-fiziološke karakteristike učenika osnovne škole. Metode provođenja raznih igara na otvorenom za razvoj tjelesnih kvaliteta kod djece osnovnoškolske dobi.

kolegij, dodan 07.05.2011


Razlikovanje igara na otvorenom u moderna znanost njihovu ulogu u tjelesnom razvoju. Dobne karakteristike djece od 6 godina. Metode razvoja brzinsko-snažnih sposobnosti djece od 6 godina kroz igre na otvorenom, principi razvoja odgovarajućih preporuka.

diplomski rad, dodan 20.06.2013


Povijesna pozadina igre. Pojam, bit i značajke igre. Korištenje igara na otvorenom u dječjem zdravstvenom kampu. Utjecaj igre na tjelesni razvoj djeteta. Proučavanje uloge igara na otvorenom u dječjem zdravstvenom kampu.

diplomski rad, dodan 27.10.2010


Obrazovni i društveni značaj igara na otvorenom. Anatomske, fiziološke i psihološke karakteristike djece osnovnoškolske dobi. Analiza programa igara i vježbi u prirodi u cjelovitom programu tjelesne i zdravstvene kulture osnovne škole.

kolegij, dodan 26.07.2011


Anatomsko-fiziološke karakteristike djece 13-14 godina. Pedagoški značaj igara na otvorenom. Korištenje igara na otvorenom za podučavanje i usavršavanje tehnika odbojke. Dodatne vježbe u sustavu alata koji se koriste u trenažnom procesu.

kolegij, dodan 27.05.2014


Karakteristike anatomskih i fizioloških karakteristika djece od 6-7 godina. Metode razvoja tjelesnih kvaliteta i motoričkih sposobnosti djece predškolske dobi. Izrada programa za razvoj tjelesnih kvaliteta djece predškolske dobi na temelju korištenja igara na otvorenom.

diplomski rad, dodan 06.09.2015


Proučavanje povijesti razvoja ruskog i svjetskog hokeja. Karakteristike opreme, karakteristike hokejaškog igrališta, tehnika igranja. Analiza vježbi za učenje klizanja, igre na otvorenom tijekom treninga, pravila za okretanje, zaustavljanje i kočenje.

sažetak, dodan 24.01.2012


Metodika pripreme i izvođenja izleta za sportaše. Opis izleta, faze njegove pripreme, mjesto i oblik održavanja, vrsta rute, način prijevoza. Značajke prezentacije teksta ekskurzije. Uvjeti za turističkog vodiča.