ТРВЗ – теорія вирішення винахідливих завдань. Засновником є ​​Генріх Саулович Альтшуллер. Головна думкайого технології полягає в тому, що технічні системи виникають і розвиваються не «як завгодно», а за певними законами: ці закони можна пізнати та використовувати для свідомого – без безлічі порожніх проб – рішення винахідницьких завдань. ТРВЗ перетворює виробництво нових технічних ідейв точну науку, оскільки рішення винахідницьких завдань будується системі логічних операцій.

Технологія Г.С. Альтшуллера протягом багатьох років успішно використовувалася в роботі з дітьми на станціях юних техніків, де з'явилася її друга частина – творча педагогіка, а потім і новий розділ ТРВЗ – теорія розвитку творчої особистості.

В даний час прийоми та методи технічного ТРВЗ з успіхом використовуються в дитячих садках для розвитку у дошкільнят винахідницької кмітливості, творчої уяви, діалектичного мислення.

Мета ТРВЗ - не просто розвинути фантазію дітей, а навчити мислити системно, з розумінням процесів, що відбуваються. Дати в руки вихователям інструмент з конкретного практичного виховання у дітей якостей творчої особистості, здатної розуміти єдність та протиріччя навколишнього світу, вирішувати свої дрібні проблеми.

Вихідним становищем концепції ТРВЗ до дошкільнику є принцип природовідповідності навчання. Навчаючи дитину, педагог має йти з його природи. А також положення Л. С. Виготського про те, що дошкільник приймає програму навчання тією мірою, якою вона стає його власною.

Програма ТРВЗ для дошкільнят – це програма колективних ігорта занять з докладними методичними рекомендаціямидля вихователів. Всі заняття та ігри передбачають самостійний вибірдитиною теми, матеріалу та виду діяльності. Вони вчать дітей виявляти суперечливі властивості предметів, явищ і вирішувати ці протиріччя. Вирішення протиріч – ключ до творчого мислення.

Основним засобом роботи із дітьми є педагогічний пошук. Педагог не повинен давати дітям готових знань, розкривати перед ними істину, він повинен вчити її знаходити. Навчання вирішення творчих винахідливих завдань здійснюється у кілька етапів.

У першому етапі заняття даються не як форма, бо як пошук істини і суті. Дитину підводять до проблеми багатофункціонального використання об'єкта.

Наступний етап – це «таємниця подвійного» чи виявлення протиріч у об'єкті, явищі, коли щось у ньому добре, щось погано, щось шкідливо, щось заважає, щось потрібно.

Наступний етап – вирішення протиріч. Для вирішення протиріч існує ціла система ігрових та казкових завдань. Наприклад, завдання: "Як можна перенести воду в решеті?" Вихователь формує протиріччя, вода має бути в решете, щоб її перенести, і води не повинно бути, тому що в решете її не перенести – витікає. Вирішується протиріччя зміною агрегатного стануречовини – води. Вода буде в решете в зміненому вигляді (лід) і її не буде, тому що лід – це не вода. Розв'язання задачі – перенести у решете воду у вигляді льоду.

На етапі винахідництва основне завдання: навчити дітей шукати та знаходити своє рішення. Винахідництво дітей виявляється у творчої фантазії, у міркуванні, у вигадуванні чогось нового. Для цього дітям пропонується низка спеціальних завдань. Наприклад, придумайте новий навчальний стілець, на якому вам хотілося б сидіти. Придумайте нову іграшку та ін.

Наступний етап роботи за програмою ТРВЗ – це вирішення казкових завдань та вигадування нових казок за допомогою спеціальних методів. Вся ця робота включає в себе різні видидитячої діяльності – ігрову діяльність, мовленнєву, малювання, ліплення, аплікацію, конструювання тощо.

на останньому етапіспираючись на отримані знання, інтуїцію, використовуючи оригінальні рішенняпроблем, малюк вчиться знаходити вихід із будь-якої складної ситуації. Тут вихователь тільки спостерігає, дитина розраховує на власні сили, свій розумовий та творчий потенціал. Ситуації можуть бути різні, з будь-якої галузі людської діяльності. Діти ставляться і експериментальні ситуації, де необхідно швидко приймати рішення.

Програма ТРВЗ дає вихователям та дітям методи та інструменти творчості, які освоює людина незалежно від свого віку. Володіючи єдиним інструментом, діти та дорослі можуть легше знайти спільну мову, зрозуміти один одного.

Колись створена в СРСР Теорія вирішення винахідницьких завдань (ТРВЗ) майже втратила свою популярність у 90-х роках минулого століття. Але зараз технології ТРВЗ знову набирають популярності у науці, промисловості і навіть у гуманітарних дисциплінах. Сьогодні «радянську теорію винахідництва» Генріха Альтшуллера вивчають в університетах різних країнсвіту, і поступово вона знову повертається у вітчизняну наукову та освітню діяльність.

Пройшовши запропоновані в даному тренінгу заняття з ТРВЗ, ви зможете отримати базові знання вирішення винахідницьких завдань. Ви дізнаєтеся про складові елементи, методи, прийоми, програми теорії Альтшуллера, познайомитеся з прикладами використання ТРВЗ. І найголовніше, наші уроки навчать вас застосовувати навички ефективного винахідництва у вашій діяльності.

Що таке ТРВЗ?

Теорія вирішення винахідницьких завдань(ТРВЗ) є набором алгоритмів та методів, створених радянським винахідником Генріхом Альтшуллером та його послідовниками, для вдосконалення творчого процесу вчених.

ТРИЗ- не є тільки, хоча вона і містить рекомендації щодо вдосконалення творчого процесу. Теорія Альтшуллера спрямовано рішення так званих винахідницьких завдань. Винахідницьке завдання - складне завдання, на вирішення якої необхідно виявити і розв'язати протиріччя, що у глибині завдання, тобто. виявити першопричину (корінь проблеми) та усунути цю причину. Для цього потрібні спеціальні вміння та технології, які будуть розглянуті в уроках нашого online-курсу.

Застосування ТРВЗ

Головним завданням ТРВЗ, на думку автора цієї теорії, є допомога вченим-винахідникам швидко знаходити вирішення творчих завдань із різних галузей знань. ТРВЗ дозволяє вирішувати багато творчих завдань. Відповідно до думки людей, які вивчили теорію Альтшуллера, знання ТРВЗ дає наступні переваги (за інформацією книги «Основи ТРВЗ»):

• Вміння виявити суть завдання;
• Вміння правильно визначити основні напрями пошуку, не упускаючи багато моментів, повз які зазвичай проходиш;
• Знання, як систематизувати пошук інформації щодо вибору завдань та пошуку напрямків рішень.
• Навчитися знаходити шляхи відходу від традиційних рішень;
• Вміння мислити логічно, алогічно та системно;
• Значно підвищити ефективність творчої праці;
• Скоротити час рішення;
• Дивитися на речі та явища по-новому;
• ТРВЗ дає поштовх до винахідницької діяльності;
• ТРВЗ розширює кругозір.

Деякі люди стверджують, що Теорія вирішення винахідницьких завдань може бути корисною лише в точних науках. Почасти це правда: теорія створювалася і була ув'язнена саме під технічне застосування. Але знання ТРВЗ, безсумнівно, допоможе застосування у гуманітарних науках та у бізнесі, через те, що основа методики ТРВЗ універсальна для будь-яких творчих завдань.

Як цьому навчитися

Якщо ви намагалися розібратися в ТРВЗ самостійно, то, напевно, зіткнулися з низкою проблем.

• По перше , навчальні матеріалиТРВЗ потрібно адаптувати під сьогоднішні завдання, у тому числі не лише технічні, а й гуманітарні.
• По-друге , методики ТРВЗ, викладені у багатьох підручників, слабо структуровані для вивчення цієї теорії.

Цей тренінг, що складається з кількох уроків-конспектів, спрямований на виклад основ ТРВЗ та можливостей застосування цієї теорії для вирішення будь-якої творчої задачі.

Мета цього курсу- структурувати матеріал, розкласти всі елементи ТРВЗ по поличках, об'єднати все в єдину систему. Головна ідея занять та уроків даного розділу сайту 4brain – зробити ТРВЗ доступним для всіх. Навчання Теорії вирішення винахідницьких завдань має бути зрозумілим та захоплюючим. Ключове завдання наших занять – дати базу знань, а також посилання на необхідні матеріалидля поглиблення в різні області ТРВЗ.

Бажаєте перевірити свої знання?

Якщо ви хочете перевірити свої теоретичні знання на тему курсу і зрозуміти, наскільки він вам підходить, можете пройти наш тест. У кожному питанні правильним може бути лише один варіант. Після вибору одного з варіантів, система автоматично переходить до наступного питання.

Уроки ТРВЗ

Теорія винахідництва, створена Генріхом Альтшуллером, і потім доповнена його учнями і послідовниками сформувала досить строгу структуру. Класична структура ТРВЗ, яка наводиться на більшості спеціалізованих сайтах та книгах, виглядає так:

• Закони розвитку технічних систем.
• Алгоритми вирішення винахідницьких завдань: алгоритми, прийоми та методики.
• Методи аналізу ТРВЗ: вепольний аналіз, ФСА, диверсійний аналіз, системний аналіз та інші.
• Методи творчого розвиткуособистості та колективів.
• Інформаційний фонд, що складається з численних таблиць, додатків, списків, що допомагають у технічній творчості.

Заняття даного онлайн-курсу спрямовані на освоєння цих базових частин «теорії винахідництва». Кожен урок відповідає певній складовій ТРВЗ. План занять виглядає так:

Скільки часу займе навчання?

Загалом у ТРВЗ немає спеціальних вправ, які потрібно використовувати для розвитку навички успішного вирішення винахідницьких завдань. Хоча у ТРВЗ і є окремий напрямок з розвитку креативної уяви та винахідництва у творчих колективах, на нашому сайті даному напрямкуприсвячений окремий розділ "Творче мислення".

Тому навчання ТРВЗ пов'язане з вивченням та запам'ятовуванням алгоритмів та методик, а також їх удосконаленням та практичним застосуванням. ТРВЗ можна вчитися все життя, постійно шліфуючи власні алгоритми. А ось ознайомитись з базовими методами можна за 1-2 тижні інтенсивного або за 1 місяць помірного вивчення.

…хотілося б застерегти від думки, що складається, що варто тільки познайомитися з ТРВЗ - і миттєво підвищиться ефективність Вашої роботи. Все не так просто. Для оволодіння ТРВЗ необхідно вкласти багато праці, як із вивченні будь-якої іншої науки. Довести застосування ТРВЗ до автоматизму потребує ще більших зусиль. Але сподіваюся, вас це застереження не зупинить.

Бажаємо вам успіхів у освоєнні ТРВЗ!

Теорія вирішення винахідницьких завдань

ТРВЗ - теорія вирішення винахідницьких завдань- сфера знань, що досліджує механізми розвитку технічних систем з метою створення практичних методіввирішення винахідницьких завдань. « Мета ТРВЗ: спираючись на вивчення об'єктивних закономірностей розвитку технічних систем, дати правила організації мислення за багатоекранною схемою. » Автор ТРВЗ - Генріх Саулович Альтшуллер.

Робота над ТРВЗ була розпочата Г. С. Альтшуллером та його колегами у 1946 році. Перша публікація - в 1956 році - це технологія творчості, заснована на ідеї про те, що «винахідницька творчість пов'язана зі зміною техніки, що розвивається за певними законами»і що «Створення нових засобів праці має, незалежно від суб'єктивного до цього ставлення, підкорятися об'єктивним закономірностям».Поява ТРВЗ була викликана потребою прискорити винахідницький процес, виключивши з нього елементи випадковості: раптове та непередбачуване осяяння, сліпий перебір та відкидання варіантів, залежність від настрою тощо. Крім того, метою ТРВЗ є покращення якості та збільшення рівня винаходів за рахунок зняття психологічної інерції та посилення творчої уяви.

Основні функції та сфери застосування ТРВЗ:

1. вирішення винахідницьких завдань будь-якої складності та спрямованості;
2. прогнозування розвитку технічних систем;
3. пробудження, тренування та грамотне використанняприродних здібностей людини у винахідницькій діяльності (насамперед образної уяви та системного мислення);
4. вдосконалення колективів (у тому числі творчих) у напрямку їхнього ідеалу (коли завдання виконуються, але на це не потрібно жодних витрат).

Історія

Г. С. Альтшуллер почав винаходити з раннього віку. У 17 років він отримав своє перше авторське свідоцтво (9 листопада), а до 1950 число винаходів перевалило за десять. Широко поширена думка, що винаходи приходять несподівано, з осяянням, але Альтшуллер, будучи вченим та інженером, став метою виявити, як робляться винаходи, і чи є у творчості свої закономірності. Для цього він за період з 1946 по 1971 рік досліджував понад 40 тисяч патентів та авторських свідоцтв, класифікував рішення щодо 5-ти рівнів винахідливості та виділив 40 стандартних прийомів, що використовуються винахідниками. У поєднанні з алгоритмом вирішення винахідницьких завдань (АРІЗ), це стало ядром ТРВЗ.

Спочатку «методика винахідництва» мислилася як склепіння правил типу «вирішити завдання - отже знайти і подолати технічну суперечність».

Надалі Альтшуллер продовжив розвиток ТРВЗ та доповнив його теорією розвитку технічних систем (ТРТС), у явному вигляді сформулювавши головні закони розвитку технічних систем. За 60 років розвитку завдяки зусиллям Альтшуллера, його учнів і послідовників база знань ТРІЗ-ТРТС постійно доповнювалася новими прийомами та фізичними ефектами, а АРІЗ зазнав кількох удосконалень. Загальна ж теорія була доповнена досвідом впровадження винаходів, зосередженим у його життєвій стратегії творчої особистості (ЖСТЛ). Згодом цієї об'єднаної теорії було дано найменування загальної теорії сильного мислення (ОТСМ).

Структура та функції ТРВЗ

Основи ТРВЗ

Винахідницька ситуація та винахідницьке завдання

Коли технічна проблема постає перед винахідником вперше, вона зазвичай сформульована розпливчасто і містить у собі вказівок шляху рішення. У ТРВЗ така форма постановки називається винахідницькою ситуацією. Головний її недолік у тому, що перед інженером виявляється надто багато шляхів та методів вирішення. Перебирати їх все трудомістко і дорого, а вибір шляхів навмання призводить до малоефективного методу спроб і помилок.

Тому перший крок на шляху до винаходу - переформулювати ситуацію таким чином, щоб саме формулювання відсікало безперспективні та неефективні шляхи вирішення. При цьому постає питання, які рішення ефективні, а які – ні?

Г. Альтшуллер припустив, що саме ефективне рішенняпроблеми - таке, що досягається «сам собою», лише рахунок вже наявних ресурсів. Таким чином він прийшов до формулювання ідеального кінцевого результату (ІКР): «Якийсь елемент (X-елемент) системи або довкілля самусуває шкідливий вплив, Зберігаючи здатність виконувати корисний вплив».

На практиці ідеальний кінцевий результат рідко можна досягти повністю, проте він служить орієнтиром для винахідницької думки. Чим ближче рішення до ІКР, тим краще.

Отримавши інструмент відсікання неефективних рішень, можна переформулювати винахідницьку ситуацію на стандартну міні-завдання: «згідно з ІКР, все має залишитися так, як було, але або має зникнути шкідливу, непотрібну якість, або з'явитися нова, корисна якість» . Основна ідея міні-завдання полягає в тому, щоб уникати суттєвих (і дорогих) змін і розглядати в першу чергу найпростіші рішення.

Формулювання міні-завдання сприяє більш точному опису задачі:

• З яких частин складається система, як взаємодіють?
• Які зв'язки є шкідливими, заважають, які – нейтральними, та які – корисними?
• Які частини та зв'язки можна змінювати, і які – не можна?
• Які зміни призводять до покращення системи, і які – до погіршення?

Протиріччя

Після того, як міні-завдання сформульована та система проаналізована, зазвичай швидко виявляється, що спроби змін з метою покращення одних параметрів системи призводять до погіршення інших параметрів. Наприклад, збільшення міцності крила літака може призводити до збільшення його ваги, і навпаки - полегшення крила призводить до зниження його міцності. У системі виникає конфлікт, протиріччя.

ТРВЗ виділяє 3 види протиріч (у порядку зростання складності вирішення):

• адміністративна суперечність: «Треба покращити систему, але я не знаю як (не вмію, не маю права) зробити це». Ця суперечність є найслабшим і може бути знято або вивченням додаткових матеріалівабо прийняттям/зняттям адміністративних рішень.

• технічне протиріччя: "покращення одного параметра системи призводить до погіршення іншого параметра". Технічна суперечність - це і є постановка винахідницького завдання. Перехід від адміністративного протиріччя до технічного різко знижує розмірність завдання, звужує поле пошуку рішень і дозволяє перейти від методу спроб і помилок до алгоритму вирішення винахідницької задачі, який пропонує застосувати один або кілька стандартних технічних прийомів, або (у разі складних завдань) вказує на одне чи кілька фізичних протиріч.

• фізична суперечність: «для поліпшення системи, якась її частина повинна бути в різних фізичних станах одночасно, що неможливо».Фізична суперечність є найбільш фундаментальною, тому що винахідник упирається в обмеження, зумовлені фізичними законами природи. Для вирішення задачі винахідник має скористатися довідником фізичних ефектів та таблицею їх застосування.

Інформаційний фонд

Він складається з:

• прийомів усунення протирічі таблиці їх застосування;
• системи стандартів на вирішення винахідницьких завдань (типові рішенняпевного класу завдань);
• технологічних ефектів(фізичних, хімічних, біологічних, математичних, зокрема, найбільш розроблених з них в даний час – геометричних) та таблиці їх використання;
• ресурсів природи та технікита способів їх використання.

Система прийомів

Аналіз багатьох тисяч винаходів дозволив виявити, що при всьому різноманітті технічних суперечностей більшість їх вирішується 40 основними прийомами.

p align="justify"> Робота зі складання списку таких прийомів була розпочата Г. С. Альтшуллером ще на ранніх етапах становлення теорії рішення винахідницьких завдань. Для їх виявлення знадобився аналіз понад 40 тисяч авторських свідоцтв та патентів. Ці прийоми і зараз представляють для винахідників велику евристичну цінність. Їхнє знання багато в чому дозволяє полегшити пошук відповіді.

Але ці прийоми показують лише напрямок і область, де можуть бути сильні рішення. Конкретний варіант рішення вони не видають. Ця робота залишається за людиною.

Система прийомів, що використовується в ТРВЗ, включає простіі парні (прийом-антиприйом).

Прості прийомидозволяють вирішувати технічні протиріччя. Серед простих прийомів найпопулярніші 40 основних прийомів.

Речовій-польовий (вепольний) аналіз

Основна стаття: Вепольний аналіз

Вепіль(Речовина + поле) - модель взаємодії в мінімальній системі, в якій використовується характерна символіка.

Альтшуллер розробив методи для аналізу ресурсів. Декілька з відкритих їм принципів розглядають різні речовинита поля для вирішення протиріч та збільшення ідеальності технічних систем. Наприклад, система телетекст використовує телевізійний сигнал для передачі даних, заповнюючи невеликі проміжки часу між телевізійними кадрами в сигналі.

Ще одна техніка, яка широко використовується винахідниками, полягає в аналізі речовин, полів та інших ресурсів, що не використовуються, які знаходяться в системі або поруч з нею.

АРІЗ - алгоритм вирішення винахідницьких завдань

Алгоритм вирішення винахідницьких завдань (АРІЗ) - покрокова програма(послідовність дій) щодо виявлення та вирішення протиріч, тобто вирішення винахідницьких завдань (близько 85 кроків).

• власне програму,
• інформаційне забезпечення, що харчується з інформаційного фонду
• методи управління психологічними факторами, що входять складовоюметоди розвитку творчої уяви (РТВ).

Альтернативні підходи

Існують інші підходи, які допомагають винахіднику розкрити свій творчий потенціал. Більшість цих методів є евристичними. Всі вони були засновані на психології та логіці, і жоден з них не претендує на роль наукової теорії.

1. Метод фокальних об'єктів
2. Метод контрольних питань

Критика ТРВЗ

Після смерті Г. С. Альтшуллера, ТРВЗ випробувала застій у розвитку. У ньому, а також у складності практичного застосуваннятеорії, на думку критиків винні такі проблеми:

• Немає методологи вирішення завдань, попри спроби сформувати її з деяких закономірностей розвитку техніки.
• Спотворення діалектичного підходу через запровадження деяких нових понять.
• Поява нових модифікацій АРІЗ ускладнювало алгоритм замість усунення допущених неточностей.
• Не було знайдено придатних реальних завдань механізмів переходів від сформульованого протиріччя на його вирішення.
• Безліч інструментів ТРВЗ були перебором варіантів незважаючи на декларацію відмови від них.
• Використання у вепольному аналізі фізичних полів, існування яких не доведено.
• Неможливість впровадження ТРВЗ у виробництво через сильну залежність від особистого виборулюдини.

Сучасна ТРВЗ

Сучасна ТРВЗ включає кілька шкіл, що розвивають класичну ТРВЗ і додають нові розділи, відсутні в класиці. Глибоко опрацьоване технічне ядро ​​ТРВЗ (прийоми, АРІЗ, вепольний аналіз) залишається практично незмінним, і діяльність сучасних шкіл спрямована в основному на переосмислення, реструктурування та просування ТРВЗ, тобто має більше філософський та рекламний, ніж технічний характер. У зв'язку з цим сучасні школи ТРВЗ нерідко дорікають (як з боку, так і взаємно) за безпліддя і марність. ТРВЗ активно застосовується в галузі реклами, бізнесу, мистецтва, раннього розвиткудітей і так далі, хоч спочатку був розрахований на технічну творчість.

Класична ТРВЗ є загальнотехнічною версією. Для практичного використанняу техніці необхідно мати безліч спеціалізованих версій ТРВЗ, що відрізняються між собою номенклатурою та змістом інформаційних фондів. Деякі великі корпорації застосовують елементи ТРВЗ, адаптовані до своїх сфер діяльності.

В даний час відсутні спеціалізовані версії ТРВЗ для стимуляції відкриттів у галузі наук (фізики, хімії, біології тощо).

Головна перешкода у розвитку ТРВЗ – відсутність методології аналізу вихідної проблемної ситуації, діагностування та прогнозування проблем як джерела постановки цілей удосконалень соціотехнічних систем. На подолання даного недолікуспрямовано розробку сучасної методології футуродизайну - «проектування рішень, адекватних Майбутньому».

Однією із тенденцій технічного прогресу є загострення боротьби за авторські права розробників продукції. Тому зростає попит на інноваційну діяльністьперсоналу та, відповідно, на методичне та програмне забезпеченняцих робіт. Під цим кутом зору необхідно розширювати базу даних з повним діапазоном теоретичних підходів. Тим часом спадкоємці Альтшуллера відкидають будь-які відхилення від позиції в першоджерелі. Вони мають право наполягати на своєму трактуванні імені «ТРВЗ» і при тому діяти в гуманітарне середовище, до педагогіки з мистецтвом аж до мемуарів. Альтернативою є лояльність до нових підходів, що підтримують на плаву ТРВЗ як бренд теоретичних розробок. Нові аспекти моделювання інноваційного процесу можуть, щоб уникнути надлишкових суперечок, знайти нове ім'я, тим більше, що ТРВЗ складається зі слів, відомих до народження Г. С. Альтшуллера.

Див. також

ТРВЗ/АРІЗ:

Еволюція технічних систем:

Розвиток творчої особистості:

• Психологічна інерція (інерція мислення) та методи її усунення:
  • Оператор РВС - Оператор розмір-час-вартість (РВС),
  • Метод моделювання маленькими чоловічками (ММЧ),

Тезаурус

Інформаційний фонд:

• Список стандартних технічних прийомів
• Реєстр науково-фантастичних ідей
• Таблиці застосування технічних прийомів та фізичних ефектів

Головний виробничий процес (ДПП):

• Виріб
• Робочий орган (РВ), інструмент
• Конфліктна пара
• Оперативний час
• Оперативна зона
• Ікс-елемент

Організації

Бібліографії

• Короткий анотований список книг. Н. Н. Хоменко, Д. Кучерявий

Примітки

1. Альтшуллер, Г. С. (1991). ЗНАЙТИ ІДЕЮ. Введення в теорію вирішення винахідницьких завдань. - 2-е вид., Дод. - Новосибірськ: Наука. ISBN 5-02-029265-6; - с. 58-59
2. Альшуллер Г. С., Шапіро Р. Б. Про психологію винахідницької творчості// Питання психології. – 1956, № 6. – с. 37-49.
3. Альтшуллер Г. С. Творчість як наука. 2 видавництва, допов.– Петрозаводськ: Скандинавія, 2004. – с.208
4. http://www.trizland.ru/trizba/pdf-books/zrts-01-history.pdf
5. Структура та функції ТРВЗ
6. Серія статей «Закони розвитку систем», § 6, Володимир Петров
7. Книга «Базовий курс ТРВЗ». Петров
8. Структурний речовинно-польовий аналіз ТРВЗ, навчання, проблема, творчість, ідея, завдання, креативний успіх, методика та мислення
9. Алгоритм вирішення винахідницьких завдань ТРВЗ, навчання, проблема, творчість, ідея, завдання, креативний успіх, методика та мислення
10. Прийоми ТРВЗ | Роботи | Офіційний Фонд Г. С. Альтшуллера (автора ТРВЗ-РТВ-ТРТЛ) | www.altshuller.ru
11. Розробка | парні прийоми
12. TRIZ-CHANCE ТРИЗ-ШАНС Чи знаємо ми геометрію?
13. ТРВЗ - теорія вирішення винахідницьких завдань
14. ТРВЗ у бізнесі. Бізнес-куб Семенової.
15. Найпростіші прийоми винахідництва
16. Парні прийоми
17. Розширена система стандартів
18. Узагальнені моделі вирішення винахідницьких завдань

Теорія Рішення Винахідницьких Задач (ТРВЗ) - це наука про розвиток систем та про ефективне мислення взагалі, у будь-якій галузі творчості. Ще ТРВЗ називають прикладною діалектикою, а іноді називають: Загальною теорією сильного мислення або загальною теорією творчості. Головна відмінність ТРИЗівського мислення від інших видів мислення - це свідоме управління процесом мислення, це мислення за алгоритмами, це мислення за законами та правилами. Якщо ми навчимося керувати розумом, то керуватимемо і нашим життям.

Цілі ТРВЗ як педагогічної технології, збігаються з тими, що пропонує педагогіка напряму цієї галузі, це як уже говорилося:

1. Розвиток у дитини природної потреби пізнання навколишнього світу, закладеної природою.

2. Формування системного діалектичного мислення (сильного мислення), що базується на законах розвитку.

3. Формування навичок самостійного пошуку та отримання потрібної інформації.

4. Формування навичок роботи з інформацією, яку дитина отримує з навколишньої дійсності стихійно або внаслідок цілеспрямованого навчання.

5. Виховання певних якостей особистості

6. Розвиток уяви, фантазії та творчих здібностей.

Ідеологічна основа пов'язана з діалектичними поглядами: еволюція системи освіти відбувається відповідно до об'єктивних законів розвитку систем; компоненти усвідомлених та керованих технологій мислення можуть бути сформовані в результаті спеціально організованої навчальної діяльності.

Психологічна основа – розуміння процесу творчого мисленняяк єдності та взаємодії логічного та емоційно-образного компонентів.

Форма навчання – навчальний діалог на основі суб'єкт-суб'єктних відносин. Оскільки в результаті навчання прийомам ТРВЗ потрібна активна позиція і учня та вчителя, то в основі взаємодії між ними можлива лише педагогіка співробітництва.

У процесі використання ТРВЗ-технології у навчальній діяльності в учнів повинні формуватися такі знання та вміння:

Системне та асоціативно-подібне мислення.

· Застосовувати знання про системи, їх властивості та функції для опису різних об'єктів;

· Використовувати знання про властивості та функції систем для вирішення простих винахідницьких завдань;

· Встановлювати взаємозв'язки між різними системами;

· Виявляти різні властивостісистем у різних взаємодіях та надсистемах;

· прогнозувати зміни систем у часі (лінія минуле – сучасне – майбутнє);

· Визначати, що і як можна дізнатися про систему;

· працювати з різними видамиінформації;

Розвиток уяви.

· Використовувати різні методиля твори казок;

· Отримувати фантастичні ідеї у різний спосіб;

· Змінювати властивості, функції, структуру систем за допомогою прийомів фантазування;

· Застосовувати прийоми фантазування для вирішення простих винахідницьких завдань;

Методика розв'язання задач.

· Виділяти і формулювати протиріччя;

· Виділяти суперечливі властивості;

· Знаходити частину системи, в якій виникло протиріччя;

· Виділяти взаємозв'язки та взаємодії, що викликають протиріччя;

· Формулювати ідеальне рішення;

· Мобілізувати ресурси;

· прогнозувати наслідки запропонованих змін;

· Розв'язувати прості винахідницькі завдання за схемою;

· Підбирати інформацію для навчальних завдань;

· Формулювати завдання;

· Поясняти різні явища.

Давайте розберемося із процесуальною стороною явища. Що необхідно враховувати педагогу під час використання ТРВЗ-технології.

Вчитель сам повинен підбирати вправи і формувати заняття, але обов'язково з урахуванням вікових особливостей своїх дітей та матеріалу, що викладається в школі. Наприклад, для дітей молодшого віку- розвиток казкової фантазії та образного мислення, а для старших - більше логіки, законів та абстракцій.

Досвідчені викладачі та розробники ТРВЗ-педагогіки (А.А. Гін, А.А. Нестеренко, Г. І. Іванов та ін.) дають наступні рекомендаціїз ведення занять:

1) Готуватися до кожного заняття з максимальною серйозністю, подумки програючи його хід.

2) Прагнути створення атмосфери вільної розмови, не тиснути авторитетом, не перебивати дітей. Частіше захоплюватися їх відповідями і, за необхідності, відповіді дітей повторювати, непомітно змінюючи зміст у потрібний бік. На заняттях має бути розкута обстановка рівноправних людей та висока активність дітей.

3) Бажано створити під час уроків ТРВЗ обстановку певної винятковості ( " Ми всі майбутні таланти! " ) і навіть таємничості. Встановити цікаві традиції. Наприклад, нагородження за оригінальні ідеї.

4) Завдання слід подавати у вигляді пригодницької чи фантастичної ситуації.

5) При розборі розв'язання завдань завжди підкреслювати елементи ТРВЗ - Протиріччя, Ідеальне Кінцеве Рішення, Ресурс, що містяться в них.

6) Чи не висловлювати рішення самому, а підводити до нього дітей. Якщо у дітей не виходить на уроці, поставити завдання додому для самостійного вирішення.

7) Діти люблять вирішувати завдання, які їм не під силу. Не треба боятися давати їм такі завдання, нехай вони їх не вирішать, але це чудова нагода рости. "Розум народжується в боротьбі".

8) Досить високий темп занять, який дозволяє відволікатися і навчає інтенсивно думати тривалий час.

9) Включення "розрядних вставок" та "сеансів" загального сміху, хоча б один раз за заняття. Вже тільки за це любитимуть заняття!

10) За один урок робити кілька перемикань від одного виду діяльності до іншого.

11) На заняттях треба багато фантазувати та вирішувати багато цікавих та корисних, з погляду дітей, завдань. Заняття “по ТРВЗ” це уроки мудрості та щастя творчості. Насамперед, треба створити в учнів мотивацію та бажання розвивати своє мислення.

12) Захистити учнів від необдуманих інертних рішень у вигляді вигуків, дати час подумати над можливим рішеннямзавдання, і лише потім давати алгоритм її розв'язання.

3 листопада 2016 року о 20:00

Теорія вирішення винахідницьких завдань на пальцях

• Алгоритми,
• Цікаві завдання

Уявіть, перед вами постала проблема, як покращити якусь річ, чи як щось змусити працювати. Як вигадати щось нове? Для цього і була придумана теорія вирішення винахідницьких завдань. У цьому топіку я на пальцях спробую розповісти, про що це

Для розминки

Життєва ситуація: у хорошу погоду вікна у квартирі мають бути відчинені, але якщо на вулиці піде дощ, то з'явиться необхідність їх закрити. У нас немає бажання стежити за цим та закривати їх самостійно. Яке рішення спадає на думку?
Цікавий факт: нам завжди приходять на думку речі, які ми колись уже бачили, або просто якісь готові рішення.

Правильна постановка задачі

Одна з перших проблем, з якою стикалися всі – це не розуміння умови. Щодо заданої проблеми потрібно вибудувати альтернативні питання, які так само вирішують проблему.

Наприклад: знайти недорогий експрес-метод виявлення місць витоку повітря в автомобільної шині(Це проблема як дана ПКД).

Альтернативні питання (це проблема як зрозуміла (ПКП)):

• Як знайти витік у шині
• Як передбачити можливе місце появи витоку в шині
• Як знайти спосіб самоусунення витоку в шині

Перший варіант зрозуміліше, ніж вихідний, оскільки він конкретніший. Чим конкретніше виділено проблему, тим легше її вирішити.

Метод активації перебору рішень

Є безліч способів активувати варіативний підхід до вирішення винахідницьких завдань (на випадок, якщо потрібно вигадати саме нове, а не новий спосібзастосування вже існуючого). Наведу основні:

1. Морфологічний метод
   Створюємо таблицю, де осі – важливі нам параметри, характеристики. По кожній осі розписуємо можливі досягнення цієї характеристики. Таким чином, вибираючи по одному способу з кожної осі, можна підібрати найбільш вірний і оптимальний варіантрішення всієї технічної системи.
2. Переосмислення задачі
   Одне й те завдання можна вирішити по-різному залежно від мети. Наприклад: необхідно, щоб таран при зіткненні з дверима не ламався.
   Можна змінити матеріал тарана; спробувати зробити так, щоб таран ставав міцнішим від удару об двері (як барани та їх роги при зіткненні).
3. Метод аналогій
   Пряма аналогія: будь-яка аналогічна ситуація чи проблема, вирішена у сфері діяльності, науки чи природи.
   Особиста аналогія: спроба поглянути на завдання, ототожнюючи себе з об'єктом, спроба увійти до його образу, знайти особисті аналогії у досвіді людини.

приклад

Розглянемо звичайну чашку. Якщо в неї налити окріп, то вона сама стане гарячою, і її нелегко втримати в руках. Але ми хочемо їй скористатися!
Сформулюємо завдання (суперечність. Адже саме протиріччя змушує вирішувати завдання): Нам потрібно, щоб у чашку можна було налити щось гаряче, і не ошпаритися при цьому, взявши до рук.

Із чим працюємо?

Один із способів зберегти температуру налитої рідини, не допускаючи нагрівання чашки, це зробити її з більш товстого матеріалу. Це не призведе до істотних змін у виробництві, крім додаткових витрат на матеріал. Аналогічним рішенням буде вважати зміну матеріалу, з якого роблять чашку.

А якщо інші варіанти? Можна зробити так, щоб у чашки було не нагрівається місце. Ця думка і призвела до створення ручки біля чашок.

Чашка залишилася чашкою і майже не набула у вазі. Додаткові витрати мінімальні, тому що ручка складається з того самого матеріалу.

А чому не зробити інакше?

Безумовно, це єдині способи вирішення завдання. Крім одного ПЗ. Чим простіше рішеннятим простіше його застосувати.

Технічний об'єкт ідеальний, якщо його немає, а функція виконується
Іншими словами, рішення найкраще, якщо воно не вимагає нічого, крім того, що ми маємо в умові.

Рішення інших областей

Часом деякі завдання, які були великою проблемоюдовгий час в одній області вже були вирішені в іншій.

Невеликий приклад

Перебуваючи за умов повної темряви, потрібно орієнтуватися у просторі. Якщо ми не можемо бачити, хто може? (Про себе відразу формуємо протиріччя: людина не може бачити в темряві, але потрібно, щоб вона могла в ній орієнтуватися).

Тут можна згадати тварин, які добре почуваються у темряві. На цю роль найбільше претендують кішки та летючі миші. У першому варіанті потрібне хоча б слабке джерело світла (прямого або відбитого). А у випадку з кажаном світло і зовсім не потрібне, вони переміщаються за допомогою відбитого звуку.

На прикладі кажанів були зроблені ехолокотори, а ось в основу очок нічного бачення лягла здатність кішок орієнтуватися при малому світлі.

Інший цікавий приклад

І ще приклад зі світу тварин: як позбутися шнурівки в одязі? Одне з добрих рішень- пов'язувати одяг додатковим клаптем цього самого одягу, що лягло в основу більшості халатів.

Друге досить поширене рішення полягає в тому, щоб замість кріплень використовувати закріпки, варіантом яких є липучки (їхнім прототипом свого часу служили плоди реп'яха).

В підсумку

Коротку схему застосування ТРВЗ в загальному виглядіможна уявити у вигляді:

1. Визначити завдання та сформулювати її (проблема як дана і проблема як зрозуміла)
2. Знайти суперечність і те, що заважає вирішити завдання (у чому проблема ситуації)
3. Виділити ресурси, якими маємо
4. Застосувати вже існуючі прийоми рішень (у просторі, тимчасовий екран, рішення з інших областей тощо)
5. Проаналізувати рішення та зрозуміти, чи можна його покращити

Сподіваюся, що незважаючи на стислість, зміг пояснити в загальних рисах, що собою являє ТРВЗ (або хоча б спонукав самих дізнатися докладніше).