Дидактична гра як навчання дошкільнят. Дидактична гра як засіб навчання дошкільнят

Організація: МАДОУ "Дитячий садок №20 "Олеся"

Населений пункт: Республіка Татарстан, місто Набережні Човни

Гра – це найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки з навколишнього світу отриманих вражень. У грі яскраво проявляються мислення та уяви дитини, її емоційність, активність, що розвиває потребу у спілкуванні.

Цікава гра підвищує розумову активність дитини, і вона може вирішити більш важке завдання, ніж на занятті. Гра - це лише один із методів, і вона дає хороші результати лише у поєднанні з іншими: спостереженням, бесідами, читанням тощо.

Граючи діти вчаться застосовувати свої знання та вміння на практиці, користуватися ними в різних умовах. Гра - це самостійна діяльність, у якій діти вступають у спілкування з однолітками. Їх поєднує спільна мета, спільні зусилля для досягнення, спільні переживання. Ігрові переживання залишають глибокий слід у свідомості дитини та сприяють формуванню добрих почуттів, шляхетних прагнень, навичок колективного життя. Гра займає велике місце у системі фізичного, морального, трудового та естетичного виховання. Дитині потрібна активна діяльність, що сприяє підвищенню її життєвого тонусу, що задовольняє його інтереси, соціальні потреби.

Провідною діяльністю дітей дошкільного вікує ігрова діяльність. Дидактична гра є багатослівним, складним, педагогічним явищем: вона є і ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання дітей, і зсамостійної ігрової діяльності, і засобом всебічного виховання дитини.

Завдання дидактичних ігор:

Розвивати сприйняття та мислення дітей, увагу та пам'ять;

Розвивати уяву та творчі здібностідітей;

Активізувати пізнавальну діяльність дітей, навчити їх мислити нестандартно;

Розвинути в них завзятість та кмітливість, вміння знаходити оригінальні рішення;

Закріпити отримані знання та вміння, вправляти у застосуванні їх до інших видів діяльності, нової обстановки;

Розвивати такі якості, як самостійність та ініціативність.

У дидактичних іграх перед дітьми ставляться ті чи інші завдання, вирішення яких потребує зосередженості, уваги, розумового зусилля, вміння осмислити правила, послідовність дій, подолати труднощі. Вони сприяють розвитку у дошкільнят відчуттів та сприйняттів, формуванню уявлень, засвоєнню знань Ці ігри дають можливість навчати дітей різноманітним економним та раціональним способам вирішення тих чи інших розумових та практичних завдань. У цьому їхня роль. Необхідно добиватися того, щоб дидактична гра була не лише формою засвоєння окремих знань та умінь, а й сприяла б загальному розвиткудитини, служила формуванню його здібностей. Дидактична гра сприяє вирішенню завдань морального виховання, розвитку в дітей комунікабельності. Вихователь ставить дітей у такі умови, які вимагають від них вміння грати разом, регулювати свою поведінку, бути справедливою та чесною, поступливою та вимогливою.

Предметно-ігрове середовище має бути розвиваючим, тобто ігри та іграшки повинні сприяти тому, що дитина саморозвивалася навіть без втручання дорослого.

Відповідно до ФГОС ДО та загальноосвітньої програми ДОО розвиваюча предметно-просторове середовище створюється педагогами для розвитку індивідуальності кожної дитини з урахуванням її можливостей, рівня активності та інтересів.

Для розвитку предметно-просторового середовища групи пропоную дидактичну гру:

"Музичні інструменти"

Дидактичні завдання:

1. Закріплювати назви музичних інструментів

2. Вчити класифікувати музичні інструменти (за способом вилучення звуків).

2. Розвивати зорову пам'ять.

3. Виховувати наполегливість у досягненні мети та самостійність.

Ігрові завдання:Виграє той, хто першим збере всі 6 інструментів – правильно класифікувати музичні інструменти (духові, струнні, шумові електронні, ударні, клавішні).

Правила гри:Ведучий з колоди карток бере лише одну і називає назву інструмента.

Організаційні та дисциплінарні:У грі бере участь від 4-6 дітей. Гра починають за сигналом вихователя або ведучого.

Використовувана література:

1. Аванесова В.М. Дидактична гра як форма організації навчання у дитсадку. - У кн.: Розумове виховання дошкільника. М: Просвітництво, 1991.

2. Богуславська З.М., Смирнова Є.О. Ігри для дітей молодшого дошкільного віку: Кн. Для вихователя подітий. саду.- М.: Просвітництво, 1991.

3. Бондаренко. А.К. " Дидактичні ігри дитячому садку " - М., 1991г.

4. Бодраченко І.В. Різноманітність форм роботи музичного керівника з батьками // Сучасний дитячий садок. - 2011. - № 3. - С. 49.

5. Губанова Н.Ф. Ігрова діяльність у дитячому садку. - М.: Мозаїка-Синтез, 2009.

6. Губанова Н.Ф. Розвиток ігрової діяльності. Система роботи у другій молодшій групідитячий садок. - М.: Мозаїка-Синтез, 2009.

7. Карабанова О.А., Алієва Е.Ф., Радіонова О.Р., Рабінович П.Д., Маріч Є.М. Організація розвиваючого предметно-просторового середовища відповідно до федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти. Методичні рекомендації для педагогічних працівників дошкільних освітніх організаційта батьків дітей дошкільного віку / О.А. Карабанова, Е.Ф. Алієва, О.Р. Радіонова, П.Д. Рабінович, Є.М. Маріч. - М.: Федеральний інститут розвитку освіти, 2014. - 96 с

8. Пірська Т.Б. Нові підходи до організації виховно-освітнього процесу в ДНЗ // Сучасний дитячий садок. - 2010. - № 3. - С. 43.

1. http://www.rusedu.ru/subcat_40.html Освітній портал. Архів навчальних програмта презентацій.

Тема: Дидактичні ігри у дитячому садку

Вступ

Теоретична частина

Педагогічне значення дидактичних ігор у розвитку дітей дошкільного віку

2.Понятие дидактична гра, її структура, специфічні особливостіта місце у педагогічному процесі дошкільного закладу

Класифікація дидактичних ігор

Керівництво дидактичними іграми у різних вікових групах

Практична частина

Спостереження за дидактичною грою «Збери картинку» у групі «Чомучки» (4-5 р. ж.)

Висновки та висновки

Література

додаток

Вступ

Дошкільне дитинство – це період гри. У цьому віці дитина все прагне пізнати через гру. Гра - це відображення дітьми дорослого, реального світу. Вона має великі можливості для навчання дітей у дошкільному закладі. У дидактичній грі пізнавальні завдання поєднуються з ігровими. Через гру, зокрема дидактичні ігри, дитина грає, навчається.

Проблемою гри в навчанні дітей дошкільного віку займалися та займаються багато вчених педагогів та психологів. Біля джерел вивчення дидактичної гриЯк основи навчання дітей стояв Ф. Фребель, М. Монтессорі. Багато уваги дидактичній грі приділяли К.Д. Ушинський, П.Ф. Лесгафт, Л.М. Толстой, Є.І. Тихєєва, Л.А, Венгер, А.П, Усова, В.М. Аванесова та ін.

Також багато вчених підкреслювали важливу роль навчальних ігор, які дозволяють педагогу розширювати практичний досвіддітей, закріплювати їх знання, вміння та навички у різних сферах діяльності. (А.С. Макаренко, У.П. Усова, Р.І. Жуковська, Д.В. Менджерицька, Є.І. Тихєєва)

У процесі гри уточнюються та поглиблюються знання та уявлення дітей. Щоб виконати у грі ту чи іншу роль, дитина має своє уявлення перевести в ігрові дії. Гра не тільки закріплює вже наявні у дітей знання та уявлення, а й є своєрідною формою активної пізнавальної діяльності, в процесі якої вони під керівництвом вихователя опановують нові знання, служить гарним засобомпідготовки дітей до школи

Дидактичні ігри різноманітні за змістом, формою організації, за видом навчальних завдань. У педагогіці є різні погляди на класифікацію дидактичних ігор. І, звичайно ж, важливим моментом є керівництво дидактичними іграми, які використовуються у роботі з дітьми дошкільного віку з боку педагога.

Усі основні моменти, що стосуються використання дидактичних ігор у дошкільному віці, я намагатимуся відобразити у цій роботі.

педагогічна дидактична гра дошкільний

Теоретична частина

1. Педагогічне значення дидактичних ігор у розвитку дітей дошкільного віку

Гра - один з тих видів діяльності, який використовується дорослими з метою виховання дошкільнят, навчання їх різним діям з предметами, способами та засобами спілкування. У грі дитина розвивається як особистість, у неї формуються ті сторони психіки, від яких залежатиме успішність навчальної, трудової, комунікативної діяльності. Це зумовлено тим, що гра в дошкільному віці є провідною діяльністю (Л.С. Виготський, А.В. Запарожець, А.М. Леонтьєв, Е.О. Смирнова, Д.Б. Ельконін) та основним засобом виховання та навчання дітей . Серед усього різноманіття ігор для дошкільнят особливе місце належить дидактичній грі як однієї з найбільш прийнятних форм виховання та навчання. Багато вчених відзначають важливу роль навчальних ігор, які дозволяють педагогу розширювати практичний досвід дітей, закріплювати їх знання про навколишній світ (А.С. Макаренко, У.П. Усова, Р.І. Жуковська, Д.В. Менджерицька, Є.І. Тихєєва

Використання дидактичних ігор з метою виховання та навчання дітей відображалася у працях вчених та у практичній діяльності багатьох педагогів. По суті, у кожній педагогічній системі дошкільного виховання дидактичні ігри займали та займають особливе місце. Ф. Фребель розробив систему дидактичних ігор, яка була основою виховно-освітньої роботи у дитсадку. Він наголошував, що завдання початкової освіти полягає не в навчанні у звичайному значенні цього слова, а в організації гри. (3, стор.334) він у історії педагогіки виділив гру, як особливий засіб, необхідне у розвиток дітей дошкільного віку.

М. Монтессорі так само величезне значеннянадавала грі. Вона стверджувала, що гра має бути навчальною, інакше це "порожня гра", яка не впливає на розвиток дитини. Автор однієї з перших вітчизняних педагогічних систем дошкільного виховання О.І. Тихєєва заявила про новий підхід до дидактичних ігор. На її думку, вони є лише одним з компонентів виховно-освітньої роботи з дітьми. Але ефективність дидактичних ігор у вихованні та навчанні дітей педагог ставила у залежність від того, наскільки вони співзвучні інтересам дитини, доставляють їй радість, дозволяють проявити свою активність, самостійність.

Велику увагу використанню дидактичної гри дитячому садку приділялося такими педагогами: Л.А. Венгер, А.П. Усова, В.М. Аванесова, А.К. Бондаренко, О.О. Смоленцова, Є.І. Удальцова та ін.

Зупинимося докладніше на значенні дидактичних ігор розвитку дітей дошкільного віку.

Дидактична гра – важливий засіб розумового виховання дитини. Ігри навчального характеру сприяють розвитку у дітей психічних пізнавальних процесів, розумових операцій. Важливе значення дидактичної гри полягає в тому, що вона розвиває самостійність та активність мислення та мови дітей.
Наприклад, багато дидактичних ігор щодо формування математичних уявленьу дітей спрямовані на розвиток у дітей логічного мислення, за їх допомогою діти вчаться порівнювати та групувати предмети, як за зовнішніми ознаками, так і за їх призначенням, вчаться проводити аналіз, синтез, вирішувати завдання. Дидактичні ігри допомагають дорослим дати дошкільникам елементарні наукові знання, які необхідні для навчання в школі, закріпити їх та навчити хлопців застосовувати на практиці все те, чого їх навчили. Гра вчить цілеспрямовано та послідовно відтворювати знання, реалізувати їх у ігрових діях, у правилах. А це означає, що з використанням дидактичних ігор йде підготовка дошкільнят до навчання у школі.

Велику роль розвитку мови дітей грають дидактичні гри. У ході гри дитина коментує свої дії, розповідає, про те, як вона виконувала завдання або як знайшла вихід із проблемної ситуації, відповідає на запитання дорослого, спілкується з однолітками. Розвитку промови сприяють різноманітні словесні ігри. У методиці розвитку мовлення повсюдно використовуються дидактичні ігри, спрямовані на вирішення основних завдань розвитку мовлення дітей: збагачення словника, формування граматичного ладу мовлення, виховання звукової культури, розвиток навичок монологічного та діалогічного мовлення, навчання дітей білоруської мови. З цього можна дійти невтішного висновку, що дидактична гра одна із засобів розвитку промови дітей дошкільного віку.

Не можна не відзначити великого значення дидактичних ігор в естетичному вихованні дітей. Цьому сприяють не лише дидактичні ігри, навчальне завдання яких спрямовано знайомство дітей із витворами мистецтва, театру. Барвисто, відповідно до гігієнічних вимог, оформлена гра прищеплює дитині почуття прекрасного, формує естетичний смак.

Дидактична гра сприяє вирішенню завдань морального виховання, розвитку в дітей комунікабельності. Вихователь ставить дітей у такі умови, які вимагають від них вміння грати разом, регулювати свою поведінку, бути справедливою та чесною, поступливою та вимогливою.

У грі формуються всі сторони дитині, відбуваються значні зміни в її психіці, що готують перехід до нової, вищої стадії розвитку. Цим пояснюються великі виховні можливості гри.

Дидактична гра, як із різноманітних ігор дошкільника, є ефективним засобом формування особистості дошкільника, його морально-вольових якостей, у ній реалізується потреба на світ. Завдяки дидактичним іграм у дитини формується самостійність, вміння доводити розпочату справу до кінця, самоконтроль, діти вчаться взаємодіяти в команді, у них формується почуття взаємодопомоги (ігри-змагання, настільно-друковані ігри, в яких можуть брати участь кілька дітей, наприклад, «Збери» картинку», «Пазли», «Лото», «Доміно» та ін.), вчаться гідно приймати поразку та перемогу в іграх.

Позитивні результати, досягнуті дитиною під час навчальних ігор, формують у неї впевненість у собі, почуття власної гідності, бажання досягти успіху.

Звичайно ж, виховне значення дидактичної гри багато в чому залежить від професійної майстерностіпедагога, від знання ним психології дитини, обліку її вікових та індивідуальних особливостей, від правильного методичного керівництва взаємовідносинами дітей, від чіткої організації та проведення різноманітних ігор.

Правильно використовувані дидактичні ігри допомагають формувати у дітей посидючість, уміння гальмувати свої почуття та бажання, підкорятися правилам. Наприклад, Гра «З'єднай частини, отримаєш ціле» розвиває посидючість, зосередженість, вимагає кмітливості та спостережливості. (6)

Безліч ігор знайомить дошкільнят насилу дорослих, діти дізнаються про особливості тієї чи іншої професії. Діти разом із педагогом можуть брати участь у виготовленні дидактичних ігор, атрибутів до них разом. Отже, через дидактичну гру виховується повага до будь-якої праці, корисної суспільству, стверджується прагнення самим брати у ньому участь.

Цікаві ігристворюють бадьорий, радісний настрій, роблять життя дітей повним, що позитивно впливає на здоров'я дитини.

З усього вищесказаного можна дійти невтішного висновку у тому, що дидактичні гри надають позитивний вплив попри всі боку розвитку, насамперед є однією з основних методів навчання дітей дошкільного віку.

2. Поняття дидактична гра, її структура, специфічні особливості та місце у педагогічному процесі дошкільного закладу

Дидактичні ігри є різновидом ігор із правилами. Ігри з правилами мають готовий зміст та заздалегідь встановлену послідовність дій; головне у яких - рішення поставленої завдання, дотримання правил.(4)

Дидактична гра - це один із засобів навчання дітей дошкільного віку. Вона дає можливість здійснювати завдання виховання та навчання через доступну та привабливу для дітей форму діяльності.

Їй притаманні дві функції у процесі навчання (А.П.Усова, В.Н. Аванесова). Перша функція - вдосконалення та закріплення знань. При цьому дитина не просто відтворює знання у вигляді, в якому вони були засвоєні, а трансформує, перетворює їх, вчиться оперувати ними в залежності від ігрової ситуації. Сутність другий функції дидактичної гри полягає в тому, що діти засвоюють нові знання та вміння різного змісту. (3, стор 207)

Основні особливості дидактичних ігор:

1.Дидактичні ігри – це навчальні ігри. Вони створюються дорослими з метою виховання та навчання дітей.

.Для дітей, які беруть участь у грі, виховно-освітнє значення дидактичної гри не виступає відкрито, реалізується через ігрове завдання, ігрові дії, правила.

.Пізнавальне зміст дидактичної гри обумовлено програмним змістом і завжди поєднується з ігровий формою.

4.Дидактичні ігри мають своєрідну структуру. (3,6)

Дидактична гра явище складне, але у ній чітко виявляється структура, т. е. основні елементи, що характеризують гру як форму навчання та ігрову діяльність одночасно. (5)

Більшість дослідників педагогів та психологів виділяють у дидактичній грі такі структурні компоненти:

· дидактична задача (мета), що складається з ігрової та навчальної;

· ігрові правила;

· ігрові дії;

· закінчення гри, підбиття підсумків.

Дидактичне (навчальне) завдання- це основний елемент дидактичної гри, якому підпорядковані й інші. Для дітей навчальна задача формулюється як ігрова. Вона визначається цілями навчання та виховання дітей. Відбір пізнавальних завдань для ігор здійснюється відповідно до розділів програми "Пралеска", з урахуванням вікових особливостей дітей. Наявність дидактичного завдання підкреслює навчальний характер гри, спрямованість її змісту в розвитку пізнавальної діяльності дітей. На відміну від прямої постановки завдання на заняттях у дидактичній грі вона виникає і як ігрова задача самої дитини, вона збуджує бажання та потребу вирішити її, активізує ігрові дії. Ігрове завдання може бути закладено в самій назві гри, наприклад, «Якій форми», «Продовжи пропозицію», «Хто в якому будиночку живе» тощо. «Дидактичне завдання реалізується протягом усієї гри через здійснення ігрового завдання, ігрових дій, а результат її вирішення виявляється у фіналі. Тільки за цієї умови дидактична гра може виконати функцію навчання і водночас розвиватиметься як ігрова діяльність.»(5)

Ігрові дії- це основа гри, спосіб прояву активності дитини на ігрових цілях; без них неможлива сама гра. Вони є ніби малюнком сюжету гри. Чим різноманітніші ігрові дії, тим цікавіша для дитини сама гра і тим успішніше вирішуються пізнавальні та ігрові завдання. Ігрові дії повинні викликати в дітей віком радість, почуття задоволення, саме вони роблять навчання емоційним і цікавим. Ігровим діям дітей треба вивчати. Лише при цій умові гра набуває навчального характеру і стає змістовною. Навчання ігровим діям здійснюється через пробний хід у грі, показ самої дії, розкриття образу та ін. Ігрові дії не завжди мають видимий характер. І це розумові дії, виражені у процесах цілеспрямованого сприйняття, спостереження, порівняння, іноді пригадування раніше засвоєного, обдумування. За своєю складністю вони різні та зумовлені рівнем пізнавального змісту та ігрового завдання, віковими особливостями дітей. У різних іграх ігрові дії різні та реалізуються через різні форми.

Ігрові дії - це не завжди практичні зовнішні дії, коли потрібно щось ретельно розглянути, порівняти, розібрати та ін. Це і складні розумові дії, виражені в процесах цілеспрямованого сприйняття, спостереження, порівняння, нагадування раніше засвоєного, - розумові дії, виражені в процеси мислення.

У різних іграх ігрові дії різні за їх спрямованістю та стосовно граючих. У іграх, у яких беруть участь діти і виконують однакові ролі, ігрові дії однакові всім. При поділі дітей у грі групи ігрові дії различны.(5)

Правила гризабезпечують реалізацію ігрового змісту, а так само роблять гру демократичною. Їх зміст та спрямованість обумовлена ​​пізнавальним змістом, ігровими завданнями та ігровими діями. У дидактичній грі правила є заданими. Вони допомагають педагогові керувати грою. Правила впливають і рішення дидактичної завдання - непомітно обмежують дії дітей, звертаючи їхню увагу виконання конкретної завдання, тобто. вони визначають, що і як потрібно робити дитині у грі і вказують шлях до досягнення дидактичного завдання. Правила гри виконують такі функції:

.Навчальна, яка полягає в тому, що правила допомагають розкривати перед дітьми, що і як робити; співвідносяться з ігровими діями, посилюють їхню роль, уточнюють спосіб виконання. Правила організують пізнавальну діяльність дітей: щось розглянути, подумати, порівняти, знайти спосіб вирішення поставленої грою завдання.

.Організуюча, вона визначає порядок, послідовність та взаємини дітей у грі.

3.Дисциплінуюча. У правилах зазначається, що саме потрібно робити, чого і чому не можна робити. У деяких іграх є правила, що забороняють будь-які дії та передбачається покарання за невиконання (наприклад, пропуск ходу)

4.Дотримання правил у ході гри викликає необхідність прояву зусиль, оволодіння способами спілкування в грі та поза грою та формування не тільки знань, а й різноманітних почуттів, накопичення добрих емоцій та засвоєння традицій.

Підбиття підсумківпроводиться відразу після закінчення гри. Форма може бути різноманітною: підрахунок очок, похвала, визначення кращої дитини, переможця, загальний підсумок реалізації поставленого завдання. Якщо дидактична гра організується поза заняттям гру можна закінчити просто підбиттям підсумків, а можна використовувати інші види діяльності: образотворчу, розвиток мови тощо, але тематика повинна відповідати змісту гри. (3,6)

Дидактичні ігри використовуються на заняттях та в самостійній діяльності дітей. Будучи ефективним засобом навчання, вони можуть бути складовою заняття (для закріплення та систематизації матеріалу), а в молодшому дошкільному віці - основною формою організації навчального процесу (наприклад, гра «Лялька Катя йде на прогулянку»). (3, стор 335)

Дидактичні ігри можна використовувати у всіх розділах програми. Навчальні ігри можна планувати на прогулянці, в ранкові та вечірні години, в ході занять, до та після занять, все залежить від дидактичного завдання ігор. Дидактичні ігри проводяться скрізь, за місяць можна запланувати до 20-30 ігор. Особливе місце дидактичні ігри посідають наприкінці року та в літній оздоровчий період, коли йде повторення та закріплення отриманих дітьми знань у ході навчального року. Головна умова використання дидактичних ігор у житті дітей та на заняттях – дотримання принципів навчання.

Педагог повинен пам'ятати, що дидактичні ігри мають свою класифікацію, це дозволить використовувати різні видиігор у виховно-освітньому процесі та зробить навчання хлопців набагато цікавішими та різноманітнішими. Зупинимося на класифікації дидактичних ігор докладніше.

3. Класифікація дидактичних ігор

Дидактичні ігри мають власну класифікацію. Класифікація дидактичних ігор різна. У дошкільній педагогіці склався традиційний поділ дидактичних ігор на ігри з предметами, настільно-друковані ігри, словесні. (3, стор. 337) Цей розділ можна віднести до класифікації з використання матеріалу.

Дидактичні ігри так само розрізняються за навчальним змістом, пізнавальною діяльністю дітей, ігрових дій і правил, організації та взаємовідносин дітей у грі, за роль вихователя. (5)

В· математичні

В· сенсорні

· Мовні

·музичні

· природничі

· для ознайомлення з оточуючим

Математичні ігриспрямовані формування у дошкільнят елементарних математичних уявлень. Вони дозволяють педагогу зробити процес навчання дітей рахунку (дидактичні ігри «Який за рахунком?», «Один - багато», «Чого більше?», «Назви число» та ін.), Вирішення арифметичних завдань (ігри «Цікаві завдання», « Скільки буде?» та ін.), освоєння величин, найпростіших залежностей та вимірювальної діяльності (це ігри «Хто вище?», «Лісенка», «Стужочки»), сприйняття дітьми просторових і тимчасових відносин та орієнтувань (дидактичні ігри «Котра година» , «Подорож», «Коли це буває?» та ін) більш захоплюючим та цікавим.

Сенсорні ігриспрямовані на навчання дітей обстеженню предметів, формування уявлень про сенсорні зразки. Чимало їх ми пов'язані з обстеженням предмета, з розрізненням ознак, вимагають словесного позначення цих ознак («Чудовий мішечок», «Чим схожі і схожі», «Різнокольорові доріжки», «Де, чий бантик?» та інших.). У деяких іграх дитина вчиться групувати предмети за тією чи іншою якістю («Ґудзики для ляльок», «Сервіз» та ін.). Діти порівнюють предмети, що мають подібні та різні ознаки, виділяють суттєві з них. Таким чином діти підводяться до оволодіння сенсорними зразками за допомогою дидактичних ігор.

Мовні ігрисприяють розвитку мовлення в дітей віком. Зміст таких ігор так само різноманітно і залежить від цілей, із якими їх використовує педагог. "Подорож по кімнаті", "Хто, що робить?", "Назви одним словом", "Скажи по-іншому", "Закінчи пропозицію", "Режим дня", "Кому частування?", "Зоопарк", "Порівняй предмети », « Розмовляємо по телефону», « Що буває. Яке буває…», «Що спочатку, що потім», «Вгадай, хто це?», «Живі слова» та ін.

Музичні ігриспрямовані на вирішення завдань музичного виховання відповідно до програмних вимог. У роботі з дошкільнятами використовуються такі ігри, як «Хто голосніше?», «Який інструмент звучить?», «Повторюй за мною», «Яка пісенька звучить», «На чому граю», «Сонечко та дощик», «Хто як співає» ?», «Веселі нотки» та інші.

Ігри природничого характерусприяють вихованню в дітей віком любові до природи. Через гру, зокрема дидактичні ігри, дитина, граючи, вчиться розуміти закономірності, що відбуваються в природі, взаємозв'язок всього у світі, багато дізнається про природні спільноти та явища, про роль людини в природі та інше (ігри «Коли це буває», «Що спочатку, що потім», «Опиши пори року», «Дізнайся за описом», «Птахи перелітні - неперелітні», «Хто, де живе?», «Парні картинки», «Склади розповідь», «Яка погода?», « Знайди помилку художника» та багато інших).

Для ознайомлення з оточуючимтак само використовуються різні дидактичні ігри - "Хто, що робить?", "Що спочатку, що потім?", "Кому, що потрібно для роботи?", "Режим дня", "Загадки", "Що на картинці?", "Чаювання", "На прогулянці", "У театрі", "Магазин" та ін.

· Дидактичні ігри з образотворчої діяльностібули впроваджені у виховно-освітній процес дошкільних закладів порівняно недавно, але їхнє значення дуже велике для розвитку дошкільнят, формування у них знань, умінь та навичок у образотворчій діяльності, декоративно-ужиткової діяльності. "Розфарбуй за зразком", "Що намальовано", "Дорисуй", "Збери квітку", "Намалюй по-іншому", "На що схожий листочок", "Що змінилося?", "Чого не вистачає?", "Що за картина?», «Чий орнамент?» - це мала частина дидактичних ігор, які можна використовувати у роботі з дітьми дошкільного віку.

Усі перелічені види дидактичних ігор організуються педагогом відповідно до програмних вимог.

За дидактичним матеріаломнавчальні ігри поділяються на:

В· словесні

· настільно-друкарські

· з предметами та іграшками

В· з картинками

· комп'ютерні дидактичні ігри

Словесні ігривідрізняються тим, що процес вирішення навчальної задачі здійснюється в розумовому плані, на основі уявлень і без опори на наочність. Тому словесні ігри проводять в основному з дітьми середнього ми переважно старшого дошкільного віку. Серед цих ігор багато народних, пов'язаних із потішками, примовками, загадками, перевертнями, частина з яких доступна і малюкам через образність мовного оформлення, побудованого на діалозі, близькості до змісту дитячого досвіду. Крім мовного розвитку, формування слухової уваги з допомогою словесних ігор створюється емоційний настрій, удосконалюються розумові операції, виробляються швидкість реакції, вміння розуміти гумор. В основі словесних ігор лежить накопичений досвід дітей, їх спостереження. Завдання цих ігор полягає у систематизації та узагальненні. Вони застосовуються на етапі закріплення та повторення знань дітей («Літає – не літає», «Третій зайвий», «Назви одним словом», «Кому, що потрібно?» та ін.).

Дидактичні ігри з предметами та іграшкамидуже різноманітні за ігровими матеріалами, змістом, організацією проведення. Як дидактичні матеріали можуть використовуватися іграшки, реальні предмети, об'єкти природи і т.п. Найчастіше використовуються у молодшому дошкільному віці, тому що у дітей цього віку переважає наочно-подібне мислення. Ігри з предметами дають можливість вирішувати різні виховно-освітні завдання: розширювати та уточнювати знання дітей, розвивати розумові операції (аналіз, синтез, порівняння, розрізнення, узагальнення, класифікація), удосконалювати мовлення (уміння називати предмети, дії з ними, їх якості, призначення) описувати предмети, складати і відгадувати загадки про них; правильно вимовляти звуки мови), виховувати довільність поведінки, пам'яті, уваги (3, стор.336). Серед ігор з предметами особливе місце посідають сюжетно-дидактичні ігри та ігри-інсценування. У сюжетно-дидактичних іграх діти виконують певні ролі.

Ігри з картинкамивикористовуються у всіх вікових групах. Для ігор можуть використовуватися різноманітні картинки, серії картин відповідно до програмних вимог.

Настільно-друковані ігритак само різноманітні за змістом, навчальним завданням, оформленням. Вони допомагають уточнювати і розширювати уявлення дітей про навколишній світ, систематизувати знання, розвивати розумові процеси, сприяють розширенню кругозору дітей, розвивають кмітливість, увагу до дій товариша, орієнтування в умовах гри, що змінюються, вміння передбачати результати свого ходу. Участь у грі вимагає витримки, строгого виконання правил і приносить дітям багато радості. До настільним іграмвідносяться різноманітні ігри:

· посібники, типу картинок, предметного лото, доміно, тематичні ігри ("Де що росте?", "Коли це буває?", "Кому це потрібно" та ін);

· ігри, що вимагають рухової активності, вправності (Літаючі ковпачки», «Гусек», «Потрап у ціль» та ін);

· ігри типу мозаїки;

· настільно-рухові ігри («Більярд», «Хокей»);

· інтелектуальні – шашки, шахи, ігри-головоломки.

Всі ці ігри відрізняються від ігор з іграшками тим, що зазвичай проводяться за столиками, вимагають 2-4 партнери.

У лото дитина повинна до зображення на великій карті підібрати тотожні зображення на маленьких картках. Тематика лото різноманітна: "Зоологічне лото", "Цвітуть квіти", "Ми вважаємо", "Казки" та ін.

У доміно принцип парності реалізується через вибір карток при черговості ходу. Тематика доміно охоплює різні областінасправді: «Іграшки», « Геометричні фігури», «Ягоди», «Герої мультфільмів» та ін.

В іграх типу лабіринт, призначених для дітей старшого дошкільного віку, використовуються ігрове поле, фішки, лічильний кубик. Кожна гра присвячена будь-якій темі, іноді казковій («Айболіт», «Подвиги Персея», «Золотий ключик»). Діти «мандрують» ігровим полем, кидаючи по черзі кубик і пересуваючи свої фішки. Ці ігри розвивають просторову орієнтацію, вміння передбачати результати дій.

Поширені настільно-друковані ігри, влаштовані за принципом розрізних картинок, складних кубиків, пазли, на яких зображений предмет чи сюжет поділяється на кілька частин. Ці ігри сприяють розвитку логічного мислення, зосередженості, уваги. (3)

Комп'ютерні дидактичні ігриє засобом закладки в дітей віком основ комп'ютерної грамотності, ознайомлення з мовами програмування. Комп'ютерні ігризастосовуються як дидактичний засіб при навчанні у найрізноманітніших галузях виховно-освітнього процесу. Таких ігор безліч, завдання педагога - вибрати необхідну, відповідно до поставленого завдання, вік дитини і програмних вимог. Існують навіть цілі програми, що складаються з дидактичних ігор, систематизованих за певними програмними завданнями, напрямами виховно-освітнього процесу.

Сорокіна запропонувала класифікацію дидактичних ігор за характером ігрових процесів:

· ігри-подорожі

· ігри-припущення

· ігри-припущення

·ігри-доручення

·ігри-загадки

·ігри-бесіди

· рухомо-дидактичні ігри

Ціль ігри-подорожі- Підсилити враження, надати пізнавальному змісту трохи казкову незвичність, звернути увагу дітей на те, що знаходиться поруч, але не помічається ними. Гра-подорож відбиває реальні факти чи події, але звичайне розкриває через незвичайне, просте - через загадкове, важке - через переборне, необхідне- через цікаве. Все це відбувається в грі, в ігрових діях, стає близьким дитині, тішить її. У грі-подорожі використовуються багато способів розкриття пізнавального змісту у поєднанні з ігровою діяльністю: постановка завдань, пояснення способів її вирішення, іноді розробка маршрутів подорожі, поетапне рішення, завдань, радість від її вирішення, змістовний відпочинок. До складу гри-подорожі можуть входити пісні, загадки, подарунки та багато іншого. Сюди можна віднести такі ігри, як «Подорож у казковий ліс», «Наш поїзд їде в Далеку країну», «В гості до пекаря» та ін.

Ігри-дорученнямають ті ж структурні елементи, що й ігри-подорожі, але за змістом вони простіші і за тривалістю коротші. В їх основі лежать дії з предметами, іграшками, словесні доручення. Ігрове завдання та ігрові дії в них засновані на пропозиції щось зробити: «Збери в кошик всі предмети (або іграшки) червоного кольору», «Розклади кільця за величиною», «Дістань з мішечка предмети круглої форми».

Ігри-припущення"Що було б..?", "Що б я зробив...", "Ким би хотів бути і чому?", "Кого б вибрав у друзі?" та ін Дидактичний зміст гри полягає в тому, що перед дітьми ставиться завдання і створюється ситуація, що вимагає осмислення подальшої дії. Ігрове завдання закладено у самій назві, а ігрові дії визначаються завданням і вимагають від дітей доцільної передбачуваної дії відповідно до поставлених умов створених обставин.

Ці ігри вимагають уміння співвіднести знання з обставинами, встановлення причинних зв'язків. Вони міститься і змагальний елемент, наприклад, гра «Хто швидше зрозуміє?» (Сорокіна)

Ігри-загадки- в основі цих ігор лежить принцип загадування та відгадування загадок, ігри можуть бути найрізноманітнішими за змістом та організацією. Як відомо, змістом загадок є навколишня дійсність: соціальні та природні явища, предмети праці та побуту, рослинний та тваринний світ, у яких відбиваються досягнення науки, техніки, культури. Головною особливістю загадок є логічне завдання. Способи побудови логічних завдань різні, але вони активізують розумову діяльність дитини. Розгадування загадок розвиває здатність до аналізу, узагальнення, формує вміння розмірковувати, робити висновки, висновки. («Відгадай загадку – покажи відгадку», «Знайди, де заховано», «Подорож», «Скриня з секретом» та інші).

Ігри-бесіди(Діалоги) ? основа ігор спілкування вихователя з дітьми, дітей з вихователем та дітей один з одним. Це спілкування має особливий характер ігрового навчання та ігрової діяльності дітей. Відмінними його рисами є безпосередність переживань, зацікавленість, доброзичливість, віра у «правду гри», радість гри. У грі-бесіді вихователь часто йде не від себе, а від близького дітям персонажа і тим самим не тільки зберігає ігрове спілкування, а й посилює його радість, бажання повторити гру. Виховно-навчальне значення полягає у змісті сюжету - теми гри, пізнавальний зміст гри лежить «на поверхні»: його треба знайти, добути - зробити відкриття й у результаті щось дізнатися. Цінність гри-бесіди в тому, що вона висуває вимоги до активізації емоційно-розумних процесів: єдності слова, дії, думки та уяви дітей, виховує вміння слухати та чути питання вихователя, питання та відповіді дітей, вміння зосереджувати увагу на змісті розмови, доповнювати сказане , висловлювати судження, розвиває вміння брати участь у розмові. Сюди можна віднести такі ігри, як «Сядемо рядком та поговоримо ладком», «У нас у гостях Незнайка», «Розкажи про себе», «Що трапилося з нами…», «Як ти провів вихідні», «Де бували, що бачили» та ін.

Рухливо-дидактичні ігримістять у собі три види завдань: навчальну, ігрову, завдання фізичного виховання. У ході таких ігор вирішуються завдання з розвитку у хлопців фізичних якостей і умінь, а так само відбувається закріплення матеріалу, отриманого на інших заняттях - "До названого дерева біжи", "Секрет", "Подорож", "Відгадай загадку - покажи відгадку" інші.

Дидактичні ігри також можна класифікувати за кількістю учасниківу них:

· Колективні

· Групові

В· індивідуальні

Колективні ігри організуються з групою, групові - з підгрупою дітей, а індивідуальні з 1-3 дітьми.

Ми розглянули основні види дидактичних ігор, тепер зупинимося на керівництві педагога дидактичними іграми у різних вікових групах, оскільки лише грамотне керівництво з боку дорослого допоможе здійснити завдання, поставлені грою.

4. Керівництво дидактичними іграми у різних вікових групах

Будучи захоплюючим заняттямдля дошкільнят, гра водночас є найважливішим засобом їх виховання та розвитку. Але це відбувається тоді, коли вона входить у організований і керований педагогічний процес. Дидактичні ігри дуже складні керівництва.

Включаючи гру в педагогічний процес, вихователь навчає дітей грати, створювати, за словами О.С. Макаренка, « гарну гру». Для такої гри характерні такі якості: виховно-пізнавальна цінність змісту, повнота і правильність уявлень, що відображаються; доцільність, активність, організованість та творчий характер ігрових дій; підпорядкування правилам і здатність керуватися ними у грі з урахуванням інтересів окремих дітей та всіх гравців; цілеспрямоване використання іграшок<#"justify">1.Необхідно викликати інтерес до гри у дітей: створення сюрпризного моменту, ігрової ситуації через використання будь-яких казкових героїв. У ході проведення дидактичних ігор педагог має зберігати ігровий настрій у дітей: цікавий матеріал, жарти, сміх, тон вихователя. Діти нічого не винні відчувати у собі навчального характеру гри. Кожна гра має містити елемент новизни.

2.Необхідно створювати умови для ігор: підбирати відповідний дидактичний матеріал та дидактичні іграшки, ігри. Продумувати, як розмістити дидактичний матеріал та іграшки, щоб діти могли вільно ними користуватися; забезпечити місце для ігор. Вчити дітей дбайливо поводитися з дидактичними іграшками, іграми, акуратно складати їх після закінчення діяльності. Особливої ​​уваги педагога вимагають настільно-друкарські ігри, з яких легко губляться фішки, кубики, картки та інші атрибути.

.Керівництво дидактичною грою полягає у правильному визначенні дидактичних завдань – пізнавального змісту; у визначенні ігрових завдань та реалізації через них дидактичних завдань; у продумуванні ігрових дій та правил, у передбаченні навчальних результатів. Педагогу необхідно добиватися активності всіх дітей, особливо в колективних іграх: кожна дитина повинна зрозуміти та прийняти дидактичне завдання

.Педагог повинен стежити виконанням ігрових правил, виправляти помилки дітей, нагадувати про існування правил, якщо хлопці відхиляються від них. Слід дбати про постійне збагачення ігрового досвіду дітей. Для цього доцільно проводити навчання ігровим діям з дидактичними іграшками, виконуючи ці дії разом із дитиною, організовувати ситуації взаємонавчання дітей

.Дидактична гра як із форм навчання проводиться під час, що відводиться як на заняття. Важливо встановити правильне співвідношення між цими двома формами навчання, визначити їхній взаємозв'язок і місце у єдиному педагогічному процесі. Дидактичні ігри іноді передують заняттям; у таких випадках метою їхнього є залучення інтересу дітей до того, що буде змістом заняття. Гра може чергуватись із заняттями, коли необхідно посилити самостійну діяльність дітей, організувати застосування засвоєного в ігровій діяльності, підбити підсумок, узагальнити вивчений на заняттях матеріал.

.Закінчуючи гру, педагог має викликати в дітей віком інтерес до її продовження, створити радісну перспективу. Зазвичай він каже: «Наступного разу гратимемо ще краще» або: « Нова грабуде ще цікавіше». Вихователь розробляє варіанти знайомих дітям ігор та створює нові – корисні та захоплюючі.

Вихователь повинен підготуватися до проведення навчальних ігор. Підготовка педагога полягає у виборі мети гри, підборі самої гри, визначення способу організації та місця проведення, підготовки необхідного матеріалу. Вихователь продумує її структуру, ретельно та всебічно розробляє план дій для досягнення поставленого у грі завдання. У цьому плані мають бути визначені свої дії, дії групи, намічені діти, на яких потрібно звернути увагу, підібрано ігровий матеріалта прикинуть розрахунок часу. Відбираючи гри, вихователь виходить з того, які програмні завдання він вирішуватиме з їх допомогою, як гра сприятиме розвитку розумової активності дітей, вихованню моральних сторін особистості, тренуватиме сенсорний досвід. Чи відповідає дидактичне завдання гри програмному змісту, що вивчається на заняттях.

Дбає про те, щоб у обраній грі діти закріплювали, уточнювали, розширювали знання та вміння і водночас не перетворювали гру на заняття чи вправу. Вихователь детально продумує, як, виконуючи програмне завдання, зберегти ігрову дію, високий темп гри (старший дошкільний вік) та забезпечити можливість кожній дитині активно діяти в ігровій ситуації. Так само керуючи дидактичною грою, вихователь повинен пам'ятати про добровільність участі в ній дітей, не можна змушувати дитину грати, можна тільки збуджувати у неї бажання грати, створювати відповідний ігровий настрій та підтримувати його під час гри. Під час проведення дидактичних ігор необхідно звернути особливу увагуна тих дітей, які довго не ходили до дитячого садка. (6)

Керівництво дидактичними іграми залежно від віку дітей здійснюється по-різному, оскільки у віці свої психофізіологічні особливості.

Група «Малюки»

У цьому віці дидактичні ігри допомагають дітям краще дізнатися про навколишні предмети, розрізняти і називати їх колір, форму і можливі дії з ними. Вони сприяють координації рухів, розвитку окоміру, оволодінню просторовим орієнтуванням. Привчають дітей чути слово та співвідносити його з конкретною іграшкою, предметом, дією

Особливості керівництва дидактичними іграми дітей групи «Малюки»:

· У дітей молодшого дошкільного віку збудження переважає гальмування, наочність діє сильніше, ніж слово, тому доцільніше пояснення правил поєднати з показом ігрового впливу. Вихователь повністю і докладно пояснює правила гри і показує в ході самої гри, приймаючи у грі він провідну роль. Педагог грає разом із дітьми.

· Сюрпризний момент має стояти першому місці у організації ігор, необхідно, передусім, викликати в дітей віком інтерес до дидактичного матеріалу, вчити їх грати з нею. Ігри необхідно проводити так, щоб вони створювали бадьорий, радісний настрій у дітей, вчили б дітей грати, не заважаючи один одному, поступово підводили до вміння грати невеликими групками та усвідомлювати, що вдвох грати цікавіше.

· У проведенні дидактичних ігор із дітьми молодшого дошкільного віку необхідна активність вихователя щодо навчання дітей прийомам ігрових процесів. Вчити дітей правильно розкладати предмети (брати в праву руку і класти зліва направо).

· У ході гри вихователь використовує питання, дає поради та пропозиції, заохочує дітей, контролює дії дітей.

Група «Чомучки»

У цьому віці необхідно приділити увагу дидактичним іграм, спрямованим на закріплення, узагальнення наявних знань у дітей, вміння використовувати набуті знання практично.

Особливості керівництва дидактичними іграми дітей групи «Чомучки»:

· Діти середнього дошкільного віку мають певний досвід спільних ігор, але й тут вихователька бере участь у дидактичних іграх. Вона є вчителем і учасником гри, навчає дітей і грає з ними, прагне залучити всіх дітей, поступово підводить їх до вміння стежити за діями та словами товаришів, тобто цікавиться процесом усієї гри. Поступово, з накопичення досвіду дітьми вихователь починає грати другорядну роль грі, тобто. виконувати роль ведучого, але у разі виникнення будь-яких проблем у грі, знову входить у неї.

· Правила гри пояснюються педагогом перед грою та показуються за допомогою «пробного ходу». Своїм прикладом вихователь попереджає неправильні дії дітей. У ході гри педагог уважно стежить виконання правил.

· У ході гри вихователь також ставить питання дітям, навідного чи проблемного характеру, робить репліки, дає поради, заохочує. На цьому віковому етапі педагог поступово, орієнтуючись на індивідуальні особливостідітей може давати оцінку ігрових дій, гри.

Група «Фантазери»

Діти старшого дошкільного віку мають значний ігровий досвід і настільки розвинене мислення, що вони легко сприймають суто словесні пояснення гри. Лише окремих випадках потрібно наочний показ. З дітьми цього віку проводяться дидактичні ігри з групою, з невеликими групками. Вони, зазвичай, складаються колективні взаємовідносини грунті спільних ігор. Тому з групами "Фантазери" вже можуть бути використані у грі елементи змагання.

У дидактичних іграх дітей старшого дошкільного віку відображаються складніші за своїм змістом життєві явища (побут і працю людей, техніка у місті та селі). Діти класифікують предмети за матеріалом, призначенням (наприклад, гра «Де що сховано»).

Широко використовуються в цьому віці словесні ігри, що вимагають великої розумової напруги. У дітей даного віку у дидактичних іграх більше проявляється довільна увага, самостійність у вирішенні поставленого завдання, у виконанні правил. Керівництво має бути таким, щоб гра сприяла розумовому та моральному вихованню і водночас залишалася грою. Необхідно і в цьому віці зберегти емоційний настрій дітей, переживання радості від перебігу гри та задоволення від результату, тобто розв'язання задачі. Керуючи настільки-друкованими іграми, вихователь розвиває в дітей віком здатність розрізняти, впізнавати, пригадувати. Спираючись на збудження та гальмування нервової системи, Вправляє увагу дітей, тому що картинки несподівано швидко змінюють один одного і нові зорові образи викликають у дітей слухові та словесні образи. Діти вправляються у швидкості, точності та міцності запам'ятовування, у збереженні відтворення цих образів.

Особливості керівництва дидактичними іграми дітей групи «Фантазери»:

· У цьому віці пояснення правил здійснюється перед грою, зазвичай без показу їх виконання. Найчастіше це словесне пояснення, але якщо гра складна чи нова, можна запропонувати хлопцям «пробний хід».

· Вихователь не бере участі в іграх, але слідкує за виконанням правил гри, за ходом гри,

· У дидактичних іграх вихователі ставлять дитину в такі умови (ігрові), коли вона змушена згадати, що їй говорили на практиці, під час екскурсій, а це дуже важливо під час підготовки дитини до школи.

· Знаючи індивідуальні особливості дітей, вихователь радить їм розподіляти між собою ролі у грі так, щоб поставити дитину, у якої не сформувалися моральні норми поведінки, у такі ігрові умови, коли він, виконуючи роль, повинен буде виявити увагу, доброзичливість, турботу про товариша, потім переносячи ці якості в повсякденне життя. Педагог широко використовує приклад однолітка, спрямовує гру, використовуючи поради, нагадування. У грі діти повинні виявити завзятість при виконанні правил, згадати певні події з життя.

· Закінчуючи гру, вихователь має нагадувати дітям назву гри, окремі ігрові правила, підтримати інтерес дітей до подальшого продовження гри. Дає оцінку діям дітей, але слід пам'ятати про те, що не кожна гра вимагає оцінки, оскільки оцінка може бути укладена в результаті гри або порушити гарний настрійдітей.

· При повторному проведенні гри хлопці засвоюють повний порядок, ігрові правила та засоби дій. Необхідність повторності гри визначається і тим, що не всі її учасники однаково успішно опановують всі елементи дидактичних ігор настільки, щоб вони переходили в їх самостійну діяльність. Як правило, щоб підвищити активність дітей у грі та зберегти до неї тривалий інтерес, при її повторності дидактичні та ігрові завдання ускладнюються. Для цього педагогом використовується внесення нового ігрового матеріалу, запровадження додаткових ролей, Заміна наочного дидактичного матеріалу на словесний і т. д.

Таким чином, можна сказати, що керівництво дидактичними іграми вимагає від педагога великих знань, високого рівня педагогічної майстерності та такту.

Практична частина

. Спостереження за дидактичною грою «Збери картинку» у групі «Чомучки» (4-5 р. ж.)

У групі «Чому» педагогом була організована дидактична гра з ознайомлення дошкільнят з сезонними змінами в природі «Збери картинку» (див. Додаток 1).

Цю дидактичну гру можна віднести до таких видів ігор: гра природничого характеру, гра з картинками, настільно-друкована гра.

Вихователь підготувалася до проведення гри з дітьми: гра була запланована, була підготовлена необхідний матеріал, продумано розміщення дітей (діти сиділи за столиками, перед ними розкладено необхідний матеріал). Гра проводилася із підгрупою дітей (4 дитини) у другій половині дня.

Запропонована дітям гра містила основні структурні компоненти: дидактичну задачу, що складається з ігрової та навчальної; ігрові правила; ігрові дії; закінчення гри, підбиття підсумків.

Завдання гри: закріпити знання дітей про основних характерних ознакахпір року; вправляти у складанні цілого з елементів; розвивати сприйняття, уяву, увагу, пам'ять; формувати інтерес до гри. Вихователь для реалізації поставленої мети використовувала такі прийоми як нагадування, уточнення, питання проблемного характеру, приклад однолітка. Педагоги були чітко сформульовані правила гри перед її початком: уважно слухати інших дітей, не перебивати один одного, можна допомагати іншому, якщо він потребує допомоги. Діти намагалися виконувати правила, хоча це не завжди у них виходило, у цих випадках вихователь нагадувала дітям, як потрібно поводитися в ході гри.

Ігрові події полягали у розгляді картинок, відповіді дітей питання педагога і складанні частин картинок в цілу картинку. Діти поводилися активно, відповідали питання, з цікавістю складали картинки, допомагали одне одному.

Наприкінці гри вихователь підбила підсумок гри (уточнила дії, які виконали діти під час гри), похвалила дітей.

Завдання гри було повністю реалізовано: всі діти описали пори року, на запропонованих ним картинках. Діти залишилися задоволені грою, просили продовжити гру, стали змінюватись картинками, щоб зібрати іншу. Вважаю, що вихователь грамотно керував грою дітей.

Висновки та висновки

1.Дидактична гра є цінним засобом виховання розумової активності дітей, вона активізує психічні процеси, викликає у дошкільнят живий інтерес до пізнання. У ній діти охоче долають значні труднощі, тренують свої сили, розвивають здібності та вміння та навички, готуються до навчання у школі.

.Дидактична гра є одним із засобів навчання дітей дошкільного віку, має свої особливості та функції, виділяється з великої кількості ігор своєю структурою.

.Навчальні ігри класифікують у різноманітних напрямках. Класифікація дидактичних ігор допомагає педагогу зробити навчання дітей з їх допомогою цікавішим і захоплюючим, не допускати в роботі з дітьми дублювання.

.Дидактичні ігри дуже складні керівництва. У кожній віковій групі дошкільної установи свої особливості керівництва.

Література

1. Анікєєва Н.П. Виховання грою: Книжка для вчителя. - М: Просвітництво, 1987 р.

2. Виховання дітей у грі: Посібник для вихователя дитячого садка/упоряд. А.К. Бондаренко, - М: Просвітництво, 1983.

3. Козлова С.М., Куликова С.М. Дошкільна педагогіка – Москва, 2000р.

4. Менджирицька Д.В. Вихователю про дитячу гру?

5. Сорокіна А.І. Дидактичні ігри дитячому садку - Москва, 1987 р.

6. Удальцова Є.І. Дидактичні ігри у вихованні та навчанні дошкільнят<#"center">додаток

План дидактичної гри з ознайомлення дошкільнят із сезонними змінами у природі «Збери картинку»

група «Чомучки» (4-5 р. ж.)

Завдання:закріпити знання дітей про основні характерні ознаки пори року; вправляти у складанні цілого з елементів; розвивати сприйняття, уяву, увагу, пам'ять; формувати інтерес до гри.

План гри:

. Запропонувати хлопцям пограти, повідомити правила гри.

2. Розглянути з дітьми картинки, із зображенням пори року, уточнити, як діти визначили, що це саме той час року, використовуючи питання: «Що зображено на малюнку?», «Яка пора року?», «Як ти дізнався, що це зима ( весна, літо, осінь)?».

3. Роздати дітям розрізні картинки та запропонувати їм скласти їх, використовуючи ігровий прийом: зла чарівниця розірвала картинки та їх треба скласти.

4. Підбити підсумок гри.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Дидактична гра як засіб навчання дошкільнят

Вступ

1.1 Історія питання

1.2 Психологічні основи та особливості гри

1.3 Технологія гри

2.1 Загальна характеристикадидактичних ігор

Висновок

Література

додаток

Вступ

Гра - це найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки з навколишнього світу отриманих вражень. У грі яскраво проявляються мислення та уяви дитини, її емоційність, активність, що розвиває потребу у спілкуванні.

Цікава гра підвищує розумову активність дитини, і вона може вирішити більш важке завдання, ніж на занятті. Гра – це лише один із методів, і вона дає хороші результати лише у поєднанні з іншими: спостереженням, бесідами, читанням тощо.

Граючи діти вчаться застосовувати свої знання та вміння на практиці, користуватися ними в різних умовах. Гра – це самостійна діяльність, у якій діти вступають у спілкування з однолітками. Їх поєднує спільна мета, спільні зусилля для досягнення, спільні переживання. Ігрові переживання залишають глибокий слід у свідомості дитини та сприяють формуванню добрих почуттів, шляхетних прагнень, навичок колективного життя. Гра займає велике місце у системі фізичного, морального, трудового та естетичного виховання. Дитині потрібна активна діяльність, що сприяє підвищенню її життєвого тонусу, що задовольняє її інтереси, соціальні потреби.

Гра має велике освітнє значення, вона тісно пов'язана із навчанням на заняттях, зі спостереженнями повсякденного життя.

Вони навчаються вирішувати самостійно ігрові завдання, знаходити найкращий спосіб здійснення задуманого. Користуватися своїми знаннями, висловлювати їх словами.

Нерідко гра є приводом для повідомлення нових знань, для розширення кругозору. З розвитком інтересу до праці дорослих, до суспільного життя, до героїчних подвигів людей у ​​дітей з'являються перші мрії про майбутньої професії, прагнення наслідувати улюблених героїв. Все робить ігри важливим засобом свідомості спрямованості дитини, яка починає складатися в дошкільному дитинстві.

Таким чином, ігрова діяльність є актуальною проблемою процесу навчання.

Актуальність проблеми визначила вибір курсової роботи.

Проблема дослідження: Яка роль дидактичної гри у навчанні старших дошкільнят.

Об'єкт дослідження: Ігрова діяльність дітей дошкільного віку.

Предмет дослідження: Дидактична гра як навчання дошкільнят.

Ціль: Визначити роль дидактичної гри в навчанні дітей старшого дошкільного віку.

1. Вивчити психологічні особливості гри старших дошкільнят;

2. Виявити сутність поняття дидактична гра;

3. Проаналізувати досвід вихователів щодо використання дидактичної гри у виховно-освітньому процесі в ДОП.

4. Систематизувати дидактичні ігри для дітей старшого дошкільного віку.

Глава I. Теоретичні основи використання гри у процесі навчання

1.1 Історія питання

Слово "гра", "грати" у російській мові надзвичайно багатозначні. Слово "гра" вживається у значенні розваги, в переносному значенні. Є.А. Поправський каже, що поняття про "гру" взагалі має деяку різницю в різних народів. Так у стародавніх греків слово "гра" означало собою дії, властиві дітям, висловлюючи головним чином те, що у нас називається "додаватися дитинству". У євреїв слово "гра" відповідало поняття про жарти та сміх. Згодом усіма європейськими мовами слово " гра " стали позначати широке коло дій людських, з одного боку які претендують важку роботу, з іншого боку – доставляють людям веселощі і задоволення. Таким чином, до цього кола понять стало входити все, і починаючи від дитячої гри в солдатики до трагічного відтворення героїв на сцені театру.

Слово "гра" не є поняттям у строгому сенсі цього слова. Можливо саме тому, що ціла низка дослідників намагалися знайти щось спільне між найрізноманітнішими та різноякісними діями, позначеними словом "гра", ми не маємо дотепер задовільного пояснення різних формігри.

Дослідження мандрівників та етнографів, що містять матеріал про становище дитини в суспільстві, що знаходиться на відносно низькому рівні історії розвитку, дають достатньо підстав для гіпотези про виникнення та розвиток дитячої гри. На різних стадіях розвитку суспільства, коли основним способом добування їжі було збирання із застосуванням найпростіших знарядь, гри не існувало. Діти рано включалися у життя дорослих. Ускладнення знарядь праці, перехід до полювання, скотарства призвели до істотного зміни становища дитини на суспільстві. Виникла потреба у спеціальній підготовці майбутнього мисливця. У зв'язку з цим дорослі виготовлятимуть знаряддя для дітей. Виникли ігри-вправи. Дитячі гармати збільшувалися разом із зростанням дитини. Суспільство загалом зацікавлене у підготовці дітей до участі у майбутньому у найвідповідальніших і найважливіших сферах праці, і дорослі всіляко сприяють іграм-вправам дітей, з яких налаштовуються ігри змагання, є своєрідним іспитом і громадським оглядом досягнення дітей. Надалі з'являється сюжетно-рольова гра. Гра в якій дитина застосовує на себе і виконує роль відповідно до будь-яких дій дорослих.

Діти, надані самі собі, об'єднуються та організують своє особливе ігрове життя, що відтворює в основних рисах суспільні відносини та трудову діяльність дорослих. Історичний розвиток гри не повторюється. В онтогенезі хронологічно першою є рольова гра, яка є найголовнішим джерелом формування соціальної свідомості дитини в дошкільному віці.

Таким чином дитинство невіддільне від гри. Чим більше дитинства в культурі, тим важливіша гра для суспільства.

1.2 Психологічні основи гри

Задовго до того як гра стала предметом наукових досліджень, вона широко використовувалася як один з найважливіших засобів виховання дітей. Час коли виховання виділилося в особливу суспільну функцію, йдуть у глибину століть, йде і використання гри як виховання. У різних педагогічних системах грі надавалося різна роль, але немає жодної системи, в якій тією чи іншою мірою не відводилося б місце грі.

Ігри приписують найрізноманітніші функції, як суто освітні, і виховні, тому виникає потреба точніше визначити вплив гри в розвитку дитини та знайти її місце у системі виховної роботи установ для дітей.

Необхідно більш точно визначити ті сторони психічного розвитку та формування особистості дитини, які переважно розвиваються у грі чи відчувають лише обмежений вплив в інших видах діяльності.

Дослідження значення гри для психічного розвитку та формування особистості дуже утруднено. Тут неможливий чистий експеримент просто тому, що не можна вилучити ігрову діяльність із життя дітей і подивитися, як при цьому йтиме процес розвитку.

Найголовнішим є значення гри для мотиваційно-потребової сфери дитини. Відповідно до робіт Д.Б. Ельконіна, проблема мотивів і потреб висувається першому плані.

В основі інформації гри при переході від передшкільного до дошкільного дитинства лежить розширення кола людських предметів, оволодіння якими постає тепер перед дитиною як завдання і світ. Цей світ усвідомлюється їм у його подальшого психічного розвитку саме розширення кола предметів, з яким дитина хоче діяти самостійно, є вторинним. У його основі лежить " відкриття " дитиною нового світу, світу дорослих зі своїми діяльністю, їх функціями, їхніми відносинами. Дитина на межі переходу від предметної до рольової гри ще не знає ані суспільних відносин дорослих, ані суспільних функцій, ані суспільного змісту їхньої діяльності. Він діє у напрямі свого бажання, об'єктивно ставить себе у становище дорослого, у своїй відбувається емоційно-дієва орієнтація щодо дорослих і значення їх діяльності.

Тут інтелект слідує за емоційно-дієвим переживанням. Гра вступає як діяльність, що має найближче відношення до потреб сфери дитини. У ній відбувається первинна емоційно-дієва орієнтація у сенсах людської діяльності, виникає усвідомлення свого обмеженого місця у системі відносин дорослих та потреба бути дорослим. Значення гри не обмежується тим, що у дитини виникають нові за своїм змістом мотиви діяльності та пов'язані з нею завдання. Істотно важливим є те, що у грі виникає нова психологічна форма мотивів. Гіпотетично можна уявити, що саме у грі відбувається перехід від безпосередніх бажань до мотивів, що мають форму узагальнених намірів, що стоять на межі свідомості.

Перш ніж говорити про розвиток розумових дій у процесі гри, необхідно перерахувати основні етапи, через які має проходити формування будь-якої розумової дії та пов'язане з ним поняття.

Етап формування на матеріальних предметах чи матеріальних моделях замінниках.

Етап формування тієї самої дії щодо гучного мовлення.

Етап формування власне розумової дії.

Розглядаючи дії дитини на грі легко помітити, що вже діє зі знанням предметів, але ще спирається у своїй їх матеріальні замінники – іграшки. Аналіз розвитку дій у грі показує, що опора на предмети – замінники та дії з ними дедалі більше скорочуються.

Якщо на початкових етапахрозвитку потрібно предмет – замінник і щодо розгорнуте дію із нею, то більш пізньому етапі розвитку гри, предмет виступає через слова – назви як знак речі, а дію – як скорочені і узагальнені жести, супроводжувані промовою. Таким чином, ігрові дії мають проміжний характер розумових дій зі значеннями предметів, що здійснюються на зовнішні дії.

Шлях розвитку до дій в розумі відірваними від предметів значеннями є одночасно виникнення передумов для становлення уяви. Гра входить як така діяльність, у якій відбувається формування передумов переходу розумових процесів на новий, більш високий етап – розумових процесів з опорою на мова. Функціональний розвитокігрових процесів вливається онтогенетичний розвиток, створюючи зону найближчого розвитку розумових процесів.

В ігровій діяльності відбувається суттєва перебудова поведінки дитини, вона стає довільною. Під довільною поведінкою необхідно розуміти поведінку, що здійснюється відповідно до образу і контрольована шляхом зіставлення з цим чином як з етапом.

Вчені звертали увагу, що характер рухів, виконуваних дитиною за умов гри та умовах прямого завдання, істотно різний. І встановили, що під час розвитку змінюється структура та організація рухів. Вони явно вичленюється основа підготовки і фаза виконання.

Ефективність руху, і його організація істотно залежить від цього, яке структурне місце займає рух у виконанні тієї ролі, яку виконує дитина.

Гра є першою доступною для дошкільника формою діяльності, яка передбачає свідоме виховання та вдосконалення нових дій.

З.В. Манулейко розкриває питання про психологічний механізм гри. Спираючись на її роботи, можна сказати, що велике значення у психологічному механізмі гри приділяється мотивації діяльності. Виконання ролі, будучи емоційно привабливим, надає стимулюючий вплив виконання дій, у якій роль знаходить своє втілення.

Вказівка ​​на мотиви є, однак, недостатньою.

Необхідно знайти той психічний механізм, через який мотиви можуть надавати цей вплив. При виконанні ролі зразок поведінки, що міститься в ролі, стає одночасно етапом, з яким дитина порівнює свою поведінку, контролює її. Дитина у грі, виконує хіба що дві функції: з одного боку він виконує свою роль, з другого контролює свою поведінку.

Довільна поведінка характеризується як наявністю зразка, а й наявністю контролю над виконанням цього зразка. За виконання ролі є своєрідне роздвоєння, тобто " рефлексія " . Але це ще не свідомий контроль, тому що функція контролю ще слабка і часто вимагає підтримки з боку ситуації, з боку учасників гри. У цьому слабкість функції, що народжується, але значення гри в тому, що ця функція тут зароджується. Саме тому гру можна вважати школою довільної поведінки.

Гра має значення й у формування дружного дитячого колективу, й у формування самостійності, й у формування позитивного ставлення до праці та ще багато чого іншого. Всі ці виховні ефекти спираються як на свою основу, на той вплив, який гра надає на психічний розвиток дитини, на становлення її особистості.

Основним мотивом гри у дошкільному віці є інтерес до діяльності дорослих, прагнення долучитись до неї, відтворити її особливості.

Особливістю гри і те, що займатися нею спонукає дітей інтерес немає результату, а процесу діяльності. Цим гра єдино відрізняється від інших видів діяльності (праці, вчення), які переважно спрямовані на досягнення того чи іншого результату.

Гра є відображенням навколишньої дійсності і насамперед дій та взаємовідносин оточуючих людей. "Гра - шлях дітей до пізнання світу, в якому вони живуть і який покликані змінити". (М.Горький).

Граючи дитина відтворює в активній, наочно-дієвій формі сцени з життя оточуючих дорослих, їхню працю, їхнє ставлення один до одного і до своїх обов'язків і таким чином отримує можливість повніше усвідомлювати навколишню дійсність, глибше пережити зображувані події, правильніше їх оцінити.

Тому гра надає таке глибоке впливом геть психічний розвиток дитини – дошкільника, формування її особистості.

У процесі розвитку дитини зміст ігор дитячому житті змінюються. Перші ігри виникають у ранньому віці. Однак їх зміст та характер спочатку ще примітивні.

Найчастіше гра зводиться до відтворення найпростіших дій із предметами домашнього побуту, які дитина освоїв самостійно чи шляхом наслідування дорослим. При цьому малюка цікавить у дії не його внутрішній зміст, А його зовнішня, процесуальна сторона.

Дитина возить туди-сюди візок, одягає і роздягає ляльку тому, що сам процес приносить йому задоволення. Загальна зміна діяльності дитини, розширення її досвіду призводить до зміни характеру її ігор.

При переході до дошкільного віку діти починають відображати у грі як зовнішній бік людських дій, а й їх внутрішній зміст – те, навіщо вони робляться, те значення, що вони мають інших людей. Так, граючи в залізницю, дошкільнята зображують не тільки зовнішню сторону справи- пихтіння і свист паровоза, рух поршнів і т.д., але і взаємини машиніста, кондуктора, пасажирів та ін.

Важливе значення у творчій грі набуває виконання певної ролі. На відміну від дитини раннього віку, яка у своїх іграх залишається самим собою, дошкільник, граючи, перетворюється на шофера, солдата тощо.

Виконання ролі пов'язані з складнішою організацією ігрової діяльності. Якщо діти раннього віку грають поодинці або спільно роблять одне і теж, то в грі дошкільнят встановлюються складні взаємини з розподілом обов'язків між собою. Розвиток гри пов'язане, в такий спосіб, зі зростанням дитячого колективу, із виробленням звички до спільної діяльності.

Наступною особливістю дошкільної гри є підпорядкування гравців певним правилам.

Навіть у тих випадках, коли ці правила не формуються (як, наприклад у рольових іграх), вони все ж таки не є необхідним складовим компонентом ігрової діяльності дошкільнят.

Ще більш важливого значення набуває виконання правил у рухливих та дидактичних іграх. Там ці правила вже мають явно виражений, чітко сформульований характер.

У більшості творчих ігор якісь реальні дії, що здійснюються дорослими в одних умовах, відтворюються дитиною в інших ігрових обставинах.

Гра дошкільника безперервно супроводжується роботою творчої уяви. Гра є відтворенням реальних дій у уявних обставинах.

Однак поступово під впливом вихователя, ігрова діяльність молодших дошкільнят ускладнюється і окремі дії починають об'єднуватися в єдине ціле, відповідно до сюжету. Діти починають брати він певні ролі.

У дітей 4-5 років творча сюжетна градосягає більше високого ступенярозвитку. Зміст дитячих ігор стає багатшим і різноманітнішим. Діти відображають найрізноманітніші види та сторони людської діяльності. Вони відтворюють у грі різні види праці, подій із життя.

Поряд із творчими іграми продовжують розвиватися ігри рухливі та дидактичні. Діти поступово навчаться діяти за правилами, підкоряти свою активність відомим завданням, наполегливо прагнути певних результатів і досягнень.

1.3 Технологія ігрових форм

Технологія ігрових форм навчання націлена на те, щоб навчити дошкільника усвідомити мотиви свого вчення, своєї поведінки в грі та в житті та програми власної, як правило, глибоко прихованої у звичайній обстановці, самостійною діяльністю та передбачати її найближчі результати.

Маючи роботу П.І. Підкасистого, ми можемо стверджувати, що всі ігри поділяються на природні та штучні. Природна гра є спонтанна орієнтовна діяльність, якою, завдяки природним процесам самонавчання, людина самостійно освоює нові форми та способи дії у звичній обстановці. Головна відмінність штучної гри від природної полягає в тому, що людина знає, що вона грає, і на основі цього очевидно знання широко використовує гру у своїх цілях.

Можна виділити шість відомих організаційних форм ігрової діяльності: індивідуальну, одиночну, парну, групову, колективну та масову форми гри:

· До індивідуальних форм ігор можна віднести гру однієї людини з самим собою уві сні та наяву, а також з різними предметами та звуками;

· Одиночна гра - це діяльність одного гравця в системі імітаційних моделей з прямим і зворотним зв'язком від результатів досягнення поставленої мети;

· Парна форма гри - це гра однієї людини з іншою людиною, як правило в обстановці змагання та суперництва;

· Групова форма гри - це групова гра трьох або більше суперників, які переслідують в обстановці змагання одну і ту ж мету;

· Колективна форма гри - це групова гра, в якій змагання між окремими гравцями замінюють команди суперників;

· Масова форма гри - це є тиражована одиночна гра з прямим або зворотним зв'язком від загальної мети, яку одночасно переслідують мільйони людей.

У вихованні та навчанні дітей велике значення мають ігри з правилами: дидактичні, настільно-друковані, рухливі. Вони цікавляться розв'язанню розумових завдань, сприяють розвитку довільної уваги – дуже важливого чинника успішного навчання. Крім того, допомагають виробити такі моральні риси, як воля, витримка, самовладання. Однак аналіз організації дитячого життя в дошкільних закладах показує, що вихователі недостатньо приділяють увагу навчанню дітей правилам ігор та у самостійній діяльності діти грають примітивно, використовуючи обмежену кількість ігор.

Тим часом дуже важливо, щоб самостійні сюжетно-рольові ігри поєднувалися з іграми з правилами, щоб в них використовувалися різні варіанти рольової поведінки. Тільки за цих умов гра стане формою організації дитячого життя та займе потрібне місце у педагогічному процесі.

Аналіз практики виховання дітей раннього віку та молодшого дошкільного віку показує, що у вихователів виникає ряд труднощів при керівництві грою.

Майже у кожній групі є діти, які не грають та не люблять грати. Вони не виявляють інтересу до сюжетно-подібних іграшок або одноманітно з ними маніпулюють, тонус емоційної та пізнавальної активності у них знижений. Такі діти важко засвоюють програмний матеріал, що потребує певного розвитку мислення та мови, які значною мірою формуються у грі.

Дитяча гра – явище неоднорідне. Навіть око непрофесіонала помітить, наскільки різноманітні ігри за своїм змістом, ступенем самостійності дітей, формами організації, ігровим матеріалом.

Через різноманітність дитячих ігор виявляється складним визначити вихідні підстави їх класифікації.

У роботах Н.К.Крупской дитячі ігри діляться на дві групи за тим самим принципом, як і в П.Ф.Лесгафта, але називаються трохи інакше: ігри, придумані самими дітьми та ігри, придумані дорослими. Перші Крупська назвала творчими, підкреслюючи їхню головну особливість – самостійний характер. Іншу групу ігор цієї класифікації становлять ігри із правилами. Як і будь-яка класифікація, дана класифікація має умовний характер.

До творчих ігор належать ігри, у яких дитина виявляє свою вигадку, ініціативу, самостійність. Творчі прояви дітей у іграх різноманітні: від вигадування сюжету та змісту гри, пошуку шляхів реалізації задуму до перетворення на ролях, заданих літературними творами. Залежно від характеру творчості дітей, від ігрового матеріалу, що використовується в іграх, творчі ігри поділяються на режисерські, сюжетно-рольові ігри з будівельним матеріалом.

Ігри з правилами – особлива група ігор, спеціально створених народною чи науковою педагогікою для вирішення певних завдань навчання та виховання дітей. Це ігри з готовим змістом, з фіксованими правилами, які є неодмінним компонентом гри. Навчальні завдання реалізуються через ігрові дії дитини при виконанні будь-якого завдання (знайти, навпаки, зловити м'яч і т.д.).

Залежно від характеру навчальної задачі гри з правилами поділяються на дві великі групи – дидактичні та рухливі ігри, які, своєю чергою, класифікуються з урахуванням різних підстав. Так дидактичні ігри поділяються за змістом (математичні, природничі, мовні та ін.), за дидактичним матеріалом (ігри з предметами, іграшками, настільно-друковані, словесні).

Рухливі ігри класифікуються за ступенями рухливості (ігри малої, середньої, великої рухливості), за переважаючими рухами (ігри зі стрибками, з перебіжками та ін.), з предметів, що використовуються в грі (ігри з м'ячем, зі стрічками, з обручами та ін. .).

Таким чином, ігри – найважливіший засіб виховання та навчання дітей дошкільного віку.

Розділ II. Місце та роль дидактичної гри у виховно-освітньому процесі

2.1 Загальна характеристика дидактичної гри

Основна особливість дидактичних ігор визначена їхньою назвою: це навчальні ігри. Вони створюються дорослими з метою виховання та навчання дітей. Але для дітей, що грають, виховно-освітнє значення дидактичної гри не виступає відкрито, а реалізується через ігрове завдання, ігрові дії, правила.

Як зазначав А.Н. Леонтьєв, дидактичні ігри відносяться до "рубіжних ігор", являючи собою перехідну до тієї неігрової діяльності, яку вони готують. Ці ігри сприяють розвитку пізнавальної діяльності, інтелектуальних операцій, які є основою навчання. Для дидактичних ігор характерна наявність завдання навчального характеру – навчальної задачі. Нею керуються дорослі, створюючи ту чи іншу дидактичну ігри, але вдягають її в цікаву для дітей форму.

Дитину приваблює в грі не навчальне завдання, яке в ній закладено, а можливість проявити активність, виконати ігрові дії, досягти результату, виграти. Однак, якщо учасник гри не опанує знання, розумові операції, які визначені навчальним завданням, він не зможе успішно виконати ігрові дії, досягти результату.

Таким чином, активна участь, тим більше виграш у дидактичній грі залежать від того, наскільки дитина опанувала знання та вміння, які диктуються її навчальним завданням. Це спонукає дитину бути уважною, запам'ятовувати, порівнювати, класифікувати, уточнювати свої знання. Отже, дидактична гра допоможе йому чогось навчитися у легкій, невимушеній формі. Таке ненавмисне навчання отримало назву автодидактизму.

Дидактичні ігри існують багато століть. Їх першим творцем був народ, який відзначив дивовижну особливість маленьких дітей - сприйнятливість до навчання у грі, за допомогою ігор та іграшок. За всю історію людства у кожного народу склалися свої дидактичні ігри, були створені своєрідні дидактичні іграшки, що стали його культурою. У змісті дидактичних ігор та іграшок відбилися особливості національного характеру, природи, історії, туди, побуту того чи іншого народу.

Народні дидактичні ігри забезпечують взаємозв'язок виховного та навчального впливу з урахуванням вікових психофізіологічних особливостей дитини. Для народних дидактичних ігор характерно чітко виражений навчальний емоційно-пізнавальний зміст, втілений в ігровій формі, образності, динамічності ігрових дій. Зміст гри подієво, тобто. відбиває який-небудь випадок, пригода, що викликають певний емоційний відгук у дитини та збагачує її соціальний досвід.

У російській народній педагогіці є дидактичні ігри та іграшки, призначені для дітей різного віку: від раннього до шкільного Вони входять у життя дитини зарано – на першому році життя.

Для старших дітей російська народна педагогіка призначає дидактичні ігри, у яких закладено можливість розвитку активності, вправності, ініціативи, кмітливості. Тут знаходять вираз властива дошкільникам потреба у русі, спілкуванні з однолітками, полягає рясна їжа до роботи розуму, уяви.

З часом народні ігри зазнають змін, які вносять самі діти (оновлюють зміст, ускладнюють правила, використовують інший ігровий матеріал). Варіанти ігор творять педагоги-практики. Спираючись на ідеї, закладені в народних іграхВчені створюють нові дидактичні ігри, пропонують цілі системи таких ігор.

Традиція широкого використання дидактичних ігор з метою виховання та навчання дітей, що склалася в народній педагогіці, отримала свій розвиток у працях вчених та у практичній діяльності багатьох педагогів. По суті, у кожній педагогічній системі дошкільного виховання дидактичні ігри займали та займають особливе місце.

Автор однієї з перших педагогічних систем дошкільного виховання Фрідріх Фребель був переконаний, що завдання початкової освіти полягає не в навчанні у звичайному значенні цього слова, а в організації гри. Залишаючись грою, вона має бути пронизана уроком. Ф. Фребель розробив систему дидактичних ігор, яка є основою виховно-освітньої роботи з дітьми в дитячому садку.

У цю систему увійшли дидактично ігри з різними іграшками, матеріалами, розташовані суворо послідовно за принципом зростаючої складності навчальних завдань та ігрових дій. Обов'язковим елементомбільшості дидактичних ігор були вірші, пісні, римовані приказки, написані Ф. Фребелем та її учнями з метою зусилля навчального впливу ігор.

Неоднозначну оцінку здобула й інша всесвітньо відома система дидактичних ігор, автором якої є Марія Монтессорі. За визначенням місця гри в освітньому процесі дитячого садка М. Монтессорі близька до позиції Ф. Фребеля: ігри має бути навчальною, інакше це "порожня гра", яка не впливає на розвиток дитини. Для навчальних ігор-занять вона створила цікаві дидактичні матеріали для сенсорного виховання.

Дидактична гра має свою структуру, яка включає декілька компонентів. Розглянемо ці компоненти:

1. Навчальна (дидактична) завдання – основний елемент дидактичної гри, якому підпорядковані й інші. Для дітей навчальна задача формулюється як ігрова. Наприклад, у грі "Дізнайся предмет по звуку" навчальна задача така: розвивати слухові сприйняття, вчити дітей співвідносити звук з предметом. А дітям пропонують таке ігрове завдання: прислухатися до звуків, що видають різні предмети, і відгадувати ці предмети за звуком. Таким чином, в ігровій задачі розкривається програма ігрових дій. Ігрове завдання часто буває закладено у назву гри.

2. Ігрові дії - це способи прояву активності дитини в ігрових цілях: опустити руку в "чудовий мішечок", намацати іграшку, описати її та ін.

Для дітей раннього та молодшого дошкільного віку у дидактичній грі захоплює процес гри, а результат їх поки що не цікавить. Тому ігрові дії прості та однотипні.

Для дітей середнього та старшого дошкільного віку передбачаються складніші ігрові дії, які зазвичай складаються з кількох ігрових елементів. Діти 5-6 років, беручи участь у сюжетній дидактичній грі, виконують комплекс ігрових дій, пов'язаних із реалізацією певної ролі.

В іграх старших дошкільнят переважають ігрові дії розумового характеру: виявити спостережливість, порівняти, пригадати раніше засвоєне, класифікувати предмети за тими чи іншими ознаками тощо.

Отже, залежно від віку та рівня розвитку дітей змінюються та ігрові дії у дидактичній грі.

3. Правила забезпечують реалізацію ігрового змісту. Вони роблять гру демократичною: їм підкоряються усі учасники гри.

Між навчальним завданням, ігровими діями та правилами існує тісний зв'язок. Навчальна задача визначає ігрові дії, а правила допомагають здійснити ігрові дії та вирішити завдання.

У дошкільній педагогіці всі дидактичні ігри можна розділити на три основні види: ігри з предметами, друковані і словесні ігри.

Ігри з предметами

У цих іграх використовуються іграшки та реальні предмети. Граючи з ними, діти вчаться порівнювати, встановлювати схожість та відмінність предметів. Цінність ігор у цьому, що з допомогою діти знайомляться з властивостями предметів та його ознаками: кольором, величиною, формою, якістю.

У іграх вирішуються завдання порівняння, класифікацію, встановлення послідовності у вирішенні завдань.

У дидактичних іграх широко використовують різноманітні іграшки. Вони яскраво виражені колір, форма, призначення, величина, матеріал, з якого вони сделаны. Це дозволяє вихователю вправляти дітей у вирішенні певних дидактичних завдань, наприклад відбирати всі іграшки, зроблені з дерева.

Використовуючи дидактичні ігри з подібним змістом, вихователю вдається викликати в дітей віком інтерес до самостійної гри, підказати їм задум гри з допомогою відібраних іграшок.

Настільно-друковані ігри

Настільно-друковані ігри – цікаве заняття для дітей. Вони різноманітні за видами: парні картинки, лото, доміно.

Словесні ігри

Словесні ігри побудовані на словах та діях граючих. У таких іграх діти навчаються, спираючись на наявні уявлення про предмети, поглиблювати знання про них, оскільки в цих іграх потрібно використовувати набуті раніше знання нових зв'язків, нових обставин.

Діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання; описують предмети, виділяючи характерні ознаки; відгадують за описом.

За допомогою словесних ігор у дітей виховують бажання займатися розумовою працею.

2.2 Використання дидактичної гри у навчанні старших дошкільнят

У педагогічному процесі дошкільного закладу дидактична гра постає передусім самостійна діяльність дітей, що визначає характер керівництва нею.

У дидактичних іграх перед дітьми ставляться ті чи інші завдання, вирішення яких потребує зосередженості, уваги, розумового зусилля, вміння осмислити правила, послідовність дій, подолати труднощі. Вони сприяють розвитку у дошкільнят відчуттів та сприйняттів, формуванню уявлень, засвоєнню знань. Ці ігри дають можливість навчати дітей різноманітним економним та раціональним способам вирішення тих чи інших розумових та практичних завдань. У цьому їхня роль.

Дидактична гра сприяє вирішенню завдань морального виховання, розвитку в дітей комунікабельності. Вихователь ставить дітей у такі умови, які вимагають від них вміння грати разом, регулювати свою поведінку, бути справедливою та чесною, поступливою та вимогливою.

Успішне керівництво дидактичними іграми передусім передбачає відбір і продумування їхнього програмного змісту, чітке визначення завдань, визначення місця та ролі в цілісному виховному процесі, взаємодія з іншими іграми та формами навчання. Воно має бути спрямоване на розвиток та заохочення пізнавальної активності, самостійності та ініціативи дітей, застосування ними різних способіввирішення ігрових завдань, що має забезпечувати доброзичливі відносини між учасниками, готовність прийти на допомогу товаришам.

Розвиток інтересу до дидактичних ігор, формування ігрової діяльності у старших дітей досягається тим, що вихователь ставить перед ними завдання, що ускладнюються, не поспішає підказувати ігрові дії. Ігрова діяльність дошкільнят стає усвідомленішою, вона більшою мірою спрямована на досягнення результату, а не на сам процес. Але й у старших групах керівництво грою має бути таким, щоб у дітей зберігався відповідний емоційний настрій, невимушеність, щоб вони переживали радість від участі у ній та почуття задоволення рішення поставлених завдань.

У кожній групі вихователь намічає послідовність ігор, що ускладнюються за змістом, дидактичним завданням, ігровим діям та правилам. Окремі, ізольовані ігри, можуть бути дуже цікавими, але, використовуючи їх поза системою, не можна досягти навчального та розвиваючого результату. Тому слід чітко визначати взаємодію навчання на заняттях та у дидактичній грі.

У старшій та підготовчій до школи групах безпосереднє навчання на заняттях також пов'язане з навчанням у дидактичних іграх. Але співвідношення їх, особливо у підготовчій групі, змінюється, головним стає навчання на заняттях, де діти опановують систематизованими знаннями, елементарними формами навчальної діяльності.

Слід враховувати, що у дидактичній грі необхідне правильне поєднання наочності, слова вихователя та дій дітей з іграшками, ігровими посібниками, предметами, картинками тощо.

За допомогою словесних пояснень, вказівок вихователь звертає увагу дітей, упорядковує, уточнює їх уявлення, розширює досвід. Мова його сприяє збагаченню словника дошкільнят, оволодінню різноманітними формами навчання, сприяє вдосконаленню ігрових процесів. Неприпустимі докладні та багатослівні пояснення, часті зауваження та вказівки та помилки, навіть якщо вони викликані прагненням виправити гру. Такі пояснення і зауваження розривають живу тканину ігрової діяльності, і діти втрачають інтерес до неї.

Керуючи іграми, вихователь використовує різноманітні засоби на дошкільнят. Наприклад, виступаючи в якості прямого учасника гри, він непомітно для них спрямовує гру, підтримує їхню ініціативу, співпереживає з ними радість гри. Іноді педагог розповідає про якусь подію, створює відповідний ігровий настрій та підтримує його під час гри. Він може і не включатися в гру, але як умілий і чуйний режисер, зберігаючи та оберігаючи її самостійний характер, керує розвитком ігрових дій, виконанням правил та непомітно для дітей веде їх до певного результату. Підтримуючи та спонукаючи дитячу діяльність, педагог робить це найчастіше не прямо, а побічно: виражає здивування, жартує, використовує різноманітні ігрові сюрпризи тощо.

Треба пам'ятати, з одного боку, про небезпеку, надмірно посилюючи навчальні моменти, послабити ігровий початок, надати дидактичній грі характеру заняття, а, з іншого, захопившись цікавістю, уникнути завдання навчання.

Розвиток гри багато в чому визначається темпом розумової активності дітей, більшою чи меншою успішністю виконання ними ігрових дій, рівнем засвоєння правил, їх емоційними переживаннями, ступенем захопленості. У період засвоєння нового змісту. ігрових дій, правил та початку гри темп її, природно, більш уповільнений. Надалі, коли гра розгортається та діти захоплюються, темп її прискорюється. До кінця гри емоційний підйом спадає і темп гри знову сповільнюється. Не слід допускати зайвої повільності та непотрібного загострення темпу гри. Прискорений темп викликає іноді розгубленість дітей, невпевненість, невчасне виконання ігрових дій, порушення правил. Дошкільнята не встигають втягнутися в гру, перезбуджуються. Уповільнений темп гри виникає тоді, коли даються надто докладні пояснення, робиться багато дрібних зауважень. Це призводить до того, що ігрові дії ніби віддаляються, правила вводяться невчасно, і діти не можуть керуватися ними, допускають порушення, помиляються. Вони швидше втомлюються, одноманітність знижує емоційне піднесення.

Керуючи дидактичною грою, педагог використовує різноманітні форми організації дітей. Якщо необхідний близький контакт, то дошкільнят сідають на стільчики, поставлені в коло або півколо, а педагог сідає у центрі. У дидактичній грі завжди є можливість несподіваного розширення та збагачення її задуму у зв'язку з виявленою дітьми ініціативою, питаннями, пропозиціями. Вміння утримувати гру в межах встановленого часу – велике мистецтво. Вихователь ущільнює час насамперед рахунок скорочення своїх пояснень. Ясність, стислість описів, оповідань, реплік є умовою успішного розвитку гри та виконання розв'язуваних завдань.

Закінчуючи гру, педагог має викликати в дітей віком інтерес до її продовження, створити радісну перспективу.

Дидактична гра як із форм навчання проводиться під час, що відводиться як на заняття. Гра може чергуватись із заняттями, коли необхідно посилити самостійну діяльність дітей, організувати застосування засвоєного в ігровій діяльності, підбити підсумок, узагальнити вивчений на заняттях матеріал.

Дидактичні ігри проводяться у груповій кімнаті, у залі, на ділянці, у лісі, у полі тощо. Цим забезпечується ширша рухова активність дітей, різноманітні враження, безпосередність переживань та спілкування.

Діти старшого дошкільного віку вже здатні до самостійних висновків, висновків, узагальнення. Неоціненну допомогу надають у розвиток цих здібностей дидактичні гри.

Завдання багатьох ігор, розрахованих на дітей старшої групи, Припускають співробітництво хлопців, спільний вибір картинок, іграшок, маршрутів, їх порівняння, обговорення особливостей предметом, способів їх класифікації. Це сприяє активізації наявних у дітей знань, способів їх застосування у реальній та умовній ситуаціях. У процесі спільного виконання завдання відбувається взаємний обмін знаннями, досвідом.

Багато ігор припускають взаємний контроль та оцінку дій, рішень однолітків. Роль вихователя полягає в основному в тому, щоб допомогти дитині зробити правильний вибір, підтримати та активізувати позитивний вплив дітей один на одного, попередити чи нейтралізувати – негативний.

Висновок

Гра виробляє в дитини вміння виділяти у навколишньому суттєве, характерне, допомагає йому глибше і повніше усвідомити явища дійсності. Гра сприяє розвитку творчої уяви, яка необхідна для подальшої навчальної та трудової діяльності дитини.

Гра формує у дітей вольові якості: вміння підпорядковувати свої дії певним правилам, узгоджувати свою поведінку із завданнями цілого колективу. Нарешті, у грі дитина опановує моральними нормами і правилами поведінки, грають вирішальну роль формуванні його особистості.

Гра – важливий засіб розумового виховання. Відтворюючи різні події життя, епізоди з казок, дитина розмірковує над тим, що бачила, про що їй читали та говорили. Таким чином, через гру закріплюється та поглиблюється інтерес дітей до різних професій, виховується повага до праці.

Правильне керівництво іграми має вирішальне значення у розвитку психіки дитини, у формуванні її особистості.

Література

1. Артемова Л.В. Навколишній світ у дидактичних іграх дошкільнят. - М., 1992. - 150 с.

2. Бондаренко О.К. Дидактичні ігри у дитячому садку. - М., 1990. - 280 с.

3. Васильєва М.А. Керівництво іграми дітей у дошкільних закладах. - М., 1986. - 104 с.

4. Гербова В.В. Виховання дітей. - М., 1981. - 255 с.

5. Гришина Г.М. Улюблені дитячі ігри. - М., 1997. - 205 с.

6. Запорожець О.В. Психологія - М., 1965. - 283 с.

7. Менжерицька Д.В. Вихователю про дитячу гру. - М., 1982. - 350 с.

8. Мухіна В.С. Психологія дошкільника. - М., 1975. - 238 с.

9. Підкосистий П.І. Технологія гри в навчанні та розвитку. - М., 1996. - 286 с.

10. Усова О.П. Роль гри у дітей. - М., 1976. - 94 с.

11. Сорокіна А.І. Дидактичні ігри у дитячому садку. - М., 1982. - 95 с.

12. Хейзинг І. Людина грає. - М., 1992. - 156 с.

13. Шмаков С.А. Її величність гра. - М., 1992. - 230 с.

14. Штерн У. Психологія раннього дитинства. - М., 1993.-280 с.

15. Флеріна Є.А. Гра та іграшка. - М., 1973. - 284 с.

Додаток I

Гра "Пошта"

Мета: Поглиблювати уявлення дітей про способи відправлення та отримання кореспонденції, виховувати повагу до праці працівників пошти, бажання наслідувати їх. Розвивати зв'язне мовлення дітей.

Правила гри: Правильно підготувати до відправлення листа, бандероль. Вміло та уважно обслужити адресатів.

Матеріал: Малюнки, аплікації, вироби, журнали, газети, виконані самими дітьми на малюванні та упаковані в бандеролі. Марки, конверти. Поштова скринька, ваги, номери-медальйони для кожної дитини.

Гра. Діти надягають номери-медальйони, що позначають їхню адресу. Гра починається віршами С.Маршака та загадками.

Потім кожен вирішує, кому він хоче надіслати листа або бандероль, і проставляє відповідну номер-адресу. Конверти опускають у Поштова скринька, а бандеролі несуть на пошту, де їх зважують Під час гри потрібно помітити номери дітей, яким ніхто нічого не надіслав, і потрібно відправити їм самим.

Листоноша роздає листи та бандеролі. Діти обговорюють отримане, загадують загадки. Решта учасників гри має здогадатися, що приніс листоношу.

Додаток II

Гра "Хто швидше збудує будинок"

Мета: Вчити розрізняти способи будівництва багатоповерхових і одноповерхових будівель; творчо зображати характерні трудові дії мулярів, монтажників, кранівників, водіїв вантажних машин та панелевозів, покрівельників, теслярів; виховувати звичку до спільної праці.

Ігрове завдання: Побудувати будинок.

Правила гри: Цікаво розповісти про будівництво.

Матеріал: Будівельний матеріал: цегла, панелі, блоки; підйомний кран, вантажні машини, різні інструменти, Якими користуються робітники на будівництві; картинки, що зображують будівництво, різні види робіт, що виробляються на ній.

Гра. Створіть ситуацію, мета якої обговорити, який будинок можна швидше збудувати – панельний чи цегляний. Якщо діти одностайні у своєму рішенні, введіть у гру Незнайку, який спробує довести їм, що цегляний будинокзростає швидше. Залишається одне – насправді перевірити хто має рацію. Спочатку одні діти будують цегляну хату; потім інші – панельний. Вихователь засікає час, разом із дітьми зазначає, який будинок можна швидше звести. Потім діти змагаються один з одним: хто обговорюють отримане, загадують загадки. Решта учасників гри має здогадатися, що приніс листоношу.

Додаток III

Гра "Дорожні знаки"

Мета: Навчити дітей орієнтуватися за дорожніми знаками, дотримуватися правил дорожнього руху. Виховувати вміння бути чемним, уважним один до одного.

Ігрове завдання: Орієнтуватися у дорожній ситуації.

Правила гри: Дотримуватись правил дорожнього руху. Контролювати виконання правил іншими.

Матеріал: Медальйони – дорожні знаки: "світлофор", "пішохідний перехід", "діти", "в'їзд заборонено", "місце стоянки", "Пункт медичної допомоги", "Рух прямо", "телефон" тощо; медальйону – легкові та вантажні машини різного призначення. Контрольні талони із відривними пелюстками. Звірятка.

Гра. Діти діляться на пішоходів, дорожні знаки, автомобілі та надягають на себе відповідні медальйони-атрибути. Дорожні знаки посідають свої місця. Спочатку в дорогу вирушають пішоходи. Знаки, що порушили правила руху, затримують. Автомобілі оцінюють правильність поведінки пішоходів та вимоги дорожніх знаків. Потім вони самі вирушають у дорогу. Недисципліновані або неуважні знаки затримують, а їхню поведінку оцінюють пішоходи. Гру повторюють доти, доки всі не навчаться виконувати правила дорожнього руху.

Теоретичні та психологічні засади розширення кругозору дітей старшого дошкільного віку. Особливості, місце та роль використання дидактичної гри у виховно-освітньому процесі формування та підвищення розумової активності дитини.

кругозір дидактична гра дошкільний

У педагогічному процесі дошкільного закладу дидактична гра постає передусім самостійна діяльність дітей, що визначає характер керівництва нею.

У дидактичних іграх перед дітьми ставляться ті чи інші завдання, вирішення яких потребує зосередженості, уваги, розумового зусилля, вміння осмислити правила, послідовність дій, подолати труднощі. Вони сприяють розвитку у дошкільнят відчуттів та сприйняттів, формуванню уявлень, засвоєнню знань. Ці ігри дають можливість навчати дітей різноманітним економним та раціональним способам вирішення тих чи інших розумових та практичних завдань. У цьому їхня роль.

Дидактична гра сприяє вирішенню завдань морального виховання, розвитку в дітей комунікабельності. Вихователь ставить дітей у такі умови, які вимагають від них вміння грати разом, регулювати свою поведінку, бути справедливою та чесною, поступливою та вимогливою.

Успішне керівництво дидактичними іграми передусім передбачає відбір і продумування їхнього програмного змісту, чітке визначення завдань, визначення місця та ролі в цілісному виховному процесі, взаємодія з іншими іграми та формами навчання. Воно має бути спрямоване на розвиток та заохочення пізнавальної активності, самостійності та ініціативи дітей, застосування ними різних способів вирішення ігрових завдань, має забезпечувати доброзичливі відносини між учасниками, готовність прийти на допомогу товаришам.

Розвиток інтересу до дидактичних ігор, формування ігрової діяльності у старших дітей досягається тим, що вихователь ставить перед ними завдання, що ускладнюються, не поспішає підказувати ігрові дії. Ігрова діяльність дошкільнят стає усвідомленішою, вона більшою мірою спрямована на досягнення результату, а не на сам процес. Але й у старших групах керівництво грою має бути таким, щоб у дітей зберігався відповідний емоційний настрій, невимушеність, щоб вони переживали радість від участі у ній та почуття задоволення рішення поставлених завдань.

У кожній групі вихователь намічає послідовність ігор, що ускладнюються за змістом, дидактичним завданням, ігровим діям та правилам. Окремі, ізольовані ігри, можуть бути дуже цікавими, але, використовуючи їх поза системою, не можна досягти навчального та розвиваючого результату. Тому слід чітко визначати взаємодію навчання на заняттях та у дидактичній грі.

У старшій та підготовчій до школи групах безпосереднє навчання на заняттях також пов'язане з навчанням у дидактичних іграх. Але співвідношення їх, особливо у підготовчій групі, змінюється, головним стає навчання на заняттях, де діти опановують систематизованими знаннями, елементарними формами навчальної діяльності.

Слід враховувати, що у дидактичній грі необхідне правильне поєднання наочності, слова вихователя та дій дітей з іграшками, ігровими посібниками, предметами, картинками тощо.

За допомогою словесних пояснень, вказівок вихователь звертає увагу дітей, упорядковує, уточнює їх уявлення, розширює досвід. Мова його сприяє збагаченню словника дошкільнят, оволодінню різноманітними формами навчання, сприяє вдосконаленню ігрових процесів. Неприпустимі докладні та багатослівні пояснення, часті зауваження та вказівки та помилки, навіть якщо вони викликані прагненням виправити гру. Такі пояснення і зауваження розривають живу тканину ігрової діяльності, і діти втрачають інтерес до неї.

Керуючи іграми, вихователь використовує різноманітні засоби на дошкільнят. Наприклад, виступаючи в якості прямого учасника гри, він непомітно для них спрямовує гру, підтримує їхню ініціативу, співпереживає з ними радість гри. Іноді педагог розповідає про якусь подію, створює відповідний ігровий настрій та підтримує його під час гри. Він може і не включатися в гру, але як умілий і чуйний режисер, зберігаючи та оберігаючи її самостійний характер, керує розвитком ігрових дій, виконанням правил та непомітно для дітей веде їх до певного результату. Підтримуючи та спонукаючи дитячу діяльність, педагог робить це найчастіше не прямо, а побічно: виражає здивування, жартує, використовує різноманітні ігрові сюрпризи тощо.

Треба пам'ятати, з одного боку, про небезпеку, надмірно посилюючи навчальні моменти, послабити ігровий початок, надати дидактичній грі характеру заняття, а, з іншого, захопившись цікавістю, уникнути завдання навчання.

Розвиток гри багато в чому визначається темпом розумової активності дітей, більшою чи меншою успішністю виконання ними ігрових дій, рівнем засвоєння правил, їх емоційними переживаннями, ступенем захопленості. У період засвоєння нового змісту. ігрових дій, правил та початку гри темп її, природно, більш уповільнений. Надалі, коли гра розгортається та діти захоплюються, темп її прискорюється. До кінця гри емоційний підйом спадає і темп гри знову сповільнюється. Не слід допускати зайвої повільності та непотрібного загострення темпу гри. Прискорений темп викликає іноді розгубленість дітей, невпевненість, невчасне виконання ігрових дій, порушення правил. Дошкільнята не встигають втягнутися в гру, перезбуджуються. Уповільнений темп гри виникає тоді, коли даються надто докладні пояснення, робиться багато дрібних зауважень. Це призводить до того, що ігрові дії ніби віддаляються, правила вводяться невчасно, і діти не можуть керуватися ними, допускають порушення, помиляються. Вони швидше втомлюються, одноманітність знижує емоційне піднесення.

Керуючи дидактичною грою, педагог використовує різноманітні форми організації дітей. Якщо необхідний близький контакт, то дошкільнят сідають на стільчики, поставлені в коло або півколо, а педагог сідає у центрі. У дидактичній грі завжди є можливість несподіваного розширення та збагачення її задуму у зв'язку з виявленою дітьми ініціативою, питаннями, пропозиціями. Вміння утримувати гру в межах встановленого часу – велике мистецтво. Вихователь ущільнює час насамперед рахунок скорочення своїх пояснень. Ясність, стислість описів, оповідань, реплік є умовою успішного розвитку гри та виконання розв'язуваних завдань.

Закінчуючи гру, педагог має викликати в дітей віком інтерес до її продовження, створити радісну перспективу.

Дидактична гра як із форм навчання проводиться під час, що відводиться як на заняття. Гра може чергуватись із заняттями, коли необхідно посилити самостійну діяльність дітей, організувати застосування засвоєного в ігровій діяльності, підбити підсумок, узагальнити вивчений на заняттях матеріал.

Дидактичні ігри проводяться у груповій кімнаті, у залі, на ділянці, у лісі, у полі тощо. Цим забезпечується ширша рухова активність дітей, різноманітні враження, безпосередність переживань та спілкування.

Діти старшого дошкільного віку вже здатні до самостійних висновків, висновків, узагальнення. Неоціненну допомогу надають у розвиток цих здібностей дидактичні гри.

Завдання багатьох ігор, розрахованих дітей старшої групи, припускають співробітництво хлопців, спільний вибір картинок, іграшок, маршрутів, їх порівняння, обговорення особливостей предметом, способів їх класифікації. Це сприяє активізації наявних у дітей знань, способів їх застосування у реальній та умовній ситуаціях. У процесі спільного виконання завдання відбувається взаємний обмін знаннями, досвідом.

Багато ігор припускають взаємний контроль та оцінку дій, рішень однолітків. Роль вихователя полягає в основному в тому, щоб допомогти дитині зробити правильний вибір, підтримати та активізувати позитивний вплив дітей один на одного, попередити чи нейтралізувати негативний.