Мислення розумові операції. Класифікація порушень мислення у патопсихології

Думкова діяльність людей відбувається за допомогою розумових операцій: порівняння, аналізу та синтезу, абстракції, узагальнення та конкретизації. Всі ці операції різними сторонами основний діяльності мислення - опосередкування, тобто. розкриття все більш суттєвих об'єктивних зв'язків та відносин між предметами, явищами, фактами.

Порівняння- це зіставлення предметів та явищ з метою знаходження подібності та відмінності між ними. К.Д. Ушинський вважав операцію порівняння основою розуміння. Він писав: «...порівняння є основою будь-якого розуміння і будь-якого мислення. Все у світі ми пізнаємо не інакше, як через порівняння... Якщо ви хочете, щоб ка-176

якийсь предмет зовнішнього середовищабув зрозумілий ясно, то відрізняйте його від самих подібних з ним предметів і знаходите в ньому подібність з найвіддаленішими від нього предметами: тоді тільки з'ясуйте собі всі суттєві ознаки предмета, а це означає зрозуміти предмет ».

Порівнюючи предмети чи явища, ми можемо помітити, що у одних відносинах вони подібні між собою, за іншими - різні. Визнання предметів подібними чи різними залежить від цього, які частини чи властивості предметів є нам нині істотними. Нерідко буває так, що одні й самі предмети в одних випадках вважаються подібними, в інших - різними. Наприклад, при порівняльному вивченні домашніх тварин з погляду їхньої користі для людини виявляється багато подібних ознак між ними, але при вивченні їхньої будови та походження виявляється багато відмінностей.

Порівнюючи речі, явища, їх властивості, порівняння розкриває тотожність та відмінність. Виявляючи тотожність одних та відмінності інших речей, порівняння призводить до їх класифікації.Класифікація проводиться за якоюсь ознакою, яка виявляється властивим кожному предмету цієї групи. Так, у бібліотеці книги можна класифікувати за авторами, за змістом, за жанром, за плетенням, за форматом та ін. Ознака, за якою проводиться класифікація, називається основою класифікації.

Порівнюючи, людина виділяє передусім ті риси, які мають значення для вирішення теоретичного чи практичного життєвого завдання.

Аналіз та синтез- Найважливіші розумові операції, нерозривно пов'язані між собою. У єдності вони дають повне та всебічне знання дійсності.

Аналіз- це уявне розчленування предмета чи явища на які утворюють його частини чи уявне виділення у ньому окремих властивостей, чорт, якостей. Сприймаючи предмет, ми можемо подумки виділяти в ньому одну частину за іншою і таким чином дізнаватися, з яких частин він складається. Наприклад, у рослині ми виділяємо стебло, корінь, квіти, листя та ін. У даному випадку аналіз - уявне розкладання цілого на складові його частини.

Аналіз може бути й уявним виділенням загалом його окремих властивостей, ознак, сторін. Наприклад, уявне виділення кольору, форми предмета, окремих особливостей поведінки чи рис характеру людини та ін.

Аналіз можливий як тоді, коли ми сприймаємо предмет чи взагалі будь-яке ціле, а й тоді, коли ми згадуємо про нього, уявляємо його собі. Можливий також аналіз понять, коли ми подумки виділяємо різні їх ознаки, аналіз ходу думки - доказ, пояснення та ін.

Синтез - це уявне поєднання окремих частинпредметів чи уявне поєднання окремих їх властивостей. Якщо аналіз дає знання окремих елементів, синтез, спираючись на результати аналізу, поєднуючи ці елементи, забезпечує знання об'єкта загалом. Так, при читанні в тексті виділяються окремі літери, слова, фрази і разом з тим вони безперервно зв'язуються один з одним: літери об'єднуються в слова, слова – у речення, речення – у ті чи інші розділи тексту. Або згадаємо розповідь про будь-яку подію – окремі епізоди, їх зв'язок, залежність тощо.

Такяк і аналіз, синтез може здійснюватися при безпосередньому сприйнятті предметів і явищ або за уявлення їх. Розрізняються два види синтезу: як уявне об'єднання частин цілого (наприклад, продумування композиції літературно-художнього твору) та як уявне поєднання різних ознак, властивостей, сторін предметів та явищ дійсності (наприклад, уявне уявлення явища на основі опису його окремих ознак чи властивостей).

Аналіз ісинтез часто виникають на початку практичної діяльності. Ми фактично розчленовуємо або збираємо предмет, що є основою для вироблення вміння робити ці операції подумки. Розвиваючись на основі практичної діяльності та наочного сприйняття, аналіз та синтез повинні здійснюватися і як самостійні, суто розумові операції. У кожному складному процесі мислення беруть участь аналіз та синтез. Наприклад, шляхом аналізу окремих вчинків, думок, почуттів літературних героївчи історичних діячів й у результаті синтезу подумки створюється цілісна характеристика цих героїв, цих діячів.

Анотація.Нерідко щодо будь-якого явища виникає необхідність виділити який-небудь ознака, властивість, одну його частину більш поглибленого пізнання, відволікаючись (абстрагуючись) тимчасово від інших, не враховуючи їх до уваги. Наприклад, щоб

засвоїти доказ геометричної теореми в загальному вигляді, треба відволіктися від приватних особливостей креслення - крейдою або олівцем він виконаний, якими літерами позначені вершини, абсолютна довжина сторін та ін.

Абстракція - це уявне виділення істотних властивостей та ознак предметів чи явищ при одночасному відволіканні від несуттєвих ознак та властивостей.

Виділені у процесі абстрагування ознака чи властивість предмета мисляться незалежно від інших ознак чи властивостей і стають самостійними об'єктами мислення. Так, у всіх металів ми можемо виділити одну властивість – електропровідність. Спостерігаючи за тим, як рухаються люди, машини, літаки, тварини, річки тощо, ми можемо виділити в цих об'єктах одну спільну ознаку - рух і мислити про рух взагалі, вивчати рух. За допомогою абстрагування ми можемо отримувати абстрактні поняття - сміливість, краса, дистанція, вага, довжина, ширина, рівність, вартість та ін.

Узагальнення та конкретизація.Узагальнення тісно пов'язане із абстракцією. Людина не змогла б узагальнювати, не відволікаючись від відмінностей у тому, що їм узагальнюється. Не можна подумки об'єднати всі дерева, якщо не відволіктися від відмінностей між ними. При узагальненні предмети та явища поєднуються разом на основі їх загальних та суттєвих ознак. За основу беруться ті ознаки, які ми отримали при абстрагуванні, наприклад, усі метали електропровідні. Узагальнення, як і абстрагування, відбувається з допомогою слів. Будь-яке слово відноситься не до одиничного предмета або явища, а до безлічі подібних одиничних об'єктів. Наприклад, у понятті, яке ми висловлюємо словом «фрукти», поєднані подібні (істотні) ознаки, що є в яблуках, грушах, зливах та ін.

У навчальної діяльності узагальнення зазвичай проявляється у визначеннях висновках, правилах... Дітям нерідко важко здійснити узагальнення, оскільки які вони вміють виділити як загальні, але суттєві загальні ознаки предметів, явищ, фактів.

Конкретизація - це уявне уявлення чогось одиничного, що відповідає тому чи іншому поняттю чи загальному становищу. Ми вже не відволікаємось від різних ознак або властивостей предметів та явищ, а,

навпаки, прагнемо уявити ці предмети чи явища у значному багатстві їх ознак. Фактично, конкретне завжди є вказівка ​​прикладу, якась ілюстрація загального. Конкретизація відіграє істотну роль поясненні, яке ми даємо іншим. Особливо важлива вона у поясненнях, що даються вчителем дітям. Вибору прикладу слід приділяти серйозну увагу. Навести приклад іноді буває нелегко. У загальному вигляді думка видається ясною, а вказати конкретний факт не вдається.

Школярі та студенти часто не можуть навести приклади, що ілюструють їхню відповідь. Це відбувається при нормальному засвоєнні знань, коли засвоюється (або зазубрюється) формулювання загальних положень, а зміст залишається незрозумілим. Тому викладач ні задовольнятися тим, що учні правильно відтворюють загальні становища, а має домагатися конкретизації цих положень: наведення прикладу, ілюстрації, конкретного окремого випадку. Особливо це важливо у школі і насамперед у початкових класах. Коли вчитель наводить приклад, він розкриває, показує, як у цьому випадку виявляється загальне, яке ілюструється прикладом. Тільки за цієї умови приватне надає значну допомогу розумінню загального.

6.5. Поняття та їх формування

Узагальнення, які людина робить у процесі мислення, закріплюються у поняттях. Концепція- це форма мислення, у якій відбиваються загальні та суттєві властивості предметів та явищ. Інакше кажучи, поняття - це сукупність істотних властивостей предмета. Наприклад, у випорожнення багато ознак: колір, матеріал, розміри, м'якість. Але суттєвими є лише ті, які й роблять стілець. Ними є: предмет меблів, створений для сидіння, має опору для спини. Це і є найважливіші ознаки цього поняття, його зміст. В "поняття "дерево" входять всі ознаки, властиві дереву, і не входить те, що характерно тільки для берези, або ялинки, або дуба та ін.

Відбиваючи загальне, істотне, закономірне у предметах чи явищах дійсності, поняття виступає найвищим ступенем відображення світу. Поняття позначається словом, яке є чуттєвою, матеріальною.

концепція лочка. Думати поняттями – означає мислити словами. Слово замінює предмет, але у певному сенсі. Адже на слово стілець не сядеш, і словом хліб ситий не будеш. У чуттєвому пізнанні людина знайомиться із самими предметами та явищами дійсності, які й узагальнює потім даним поняттям. Володіти поняттям - означає володіти всією сукупністю знань про предмети та явища, до яких належить дане поняття.

Більшість понять, що є у нас, засвоюються в готовому вигляді від інших людей. Однак оволодіння поняттям - не проста "передача" знань, наприклад, від дорослої дитини. Засвоєння понять, оволодіння ними – найскладніший процес. Він має пряме відношення до розвитку мислення як усього людства, так і кожної конкретної людини. Тут усі покоління людей більшу частину понять одержують від попередніх поколінь, засвоюють ці поняття, поглиблюють, уточнюють, збагачують і на основі вже свого досвіду та знань створюють нові поняття про ті предмети та явища дійсності, про які попередні покоління ще не створили понять.

Діти оволодіння поняттям значною мірою залежить від досвіду, який вони спираються. Значні труднощі виникають тоді, коли нове поняття позначається певним словом, не узгоджується з тим, що пов'язане з цим словом у дитини, тобто. з тим змістом даного поняття (часто неправильним чи неповним), яким вона вже володіє. Найчастіше так буває в тих випадках, коли суворо наукове поняття, що засвоюється дітьми в школі, розходиться з так званим життєвим, донауковим поняттям, вже засвоєним ними поза спеціальним навчанням, у процесі повсякденного спілкування з іншими людьми та накопичення особистого чуттєвого досвіду (наприклад, птах - це тварина, яка літає, тому метелики, жуки, мухи ставляться до птахів, а курка, качка - ні, вони не літають. , вона домашня тварина, лагідна).

У засвоєнні понять особливо важливою є правильна організація чуттєвого досвіду учнів. Чим абстрактніше поняття, тим важче спертися на матеріал, який можна показати дітям, тим більше доводиться користуватися розповіддю про речі, які можуть допомогти засвоєнню абстрактного поняття.

Таким чином, освіта понять, перехід до нього від чуттєвих форм пізнання - сформований процес, в якому беруть участь порівняння, аналіз, синтез, абстрагування, узагальнення та більш менш складні форми висновків. Важлива роль у засвоєнні понять належить його визначення.Визначення містить вказівку найістотніших ознак предмета чи явища, що становлять суть даного поняття, розкриває ставлення його до інших, більш загальних понять. У визначенні фіксується найважливіше, що має бути засвоєно при оволодінні поняттям. Наприклад, дається визначення поняття «приказка». Приказка - одне із видів усної народної творчості: поширене образне вираз, влучно визначає якесь життєве явище. На відміну від прислів'їв приказки позбавлені прямого повчального сенсу та обмежуються образним, алегоричним визначенням явища. Приклади приказок: «Ні богу свічка, ні рису кочерга», «За вушко та на сонечко», «Вночі всі кішки сірки», «Ні дати, ні взяти, «Ні холодно, ні жарко», «Ні два, ні півтора» , «Ні світло, ні зоря».

Ще раз пригадаємо, що суттєві ознаки понять - це властивості та відносини, при втраті, відсутності чи зміні яких предмет чи явище стають за своєю природою чи у якомусь важливому відношенні іншими. Несуттєві ознаки спричиняють появу лише зовнішніх, приватних характеристик і відмінностей без зміни істоти предмета чи явища.

У психології виділяють такі операції мислення: аналіз, порівняння, абстрагування, синтез, конкретизація, узагальнення, класифікація та категоризація. За допомогою цих операцій мислення здійснюється проникнення в глиб тієї чи іншої проблеми, що стоїть перед людиною, розглядаються властивості складових цю проблему елементів, знаходиться рішення задачі.

Поняття та судження є такими формами відображення дійсності в нашій свідомості, які виходять внаслідок складної розумової діяльності, що складається з низки розумових операцій.

Щоб відобразити за допомогою мислення будь-які зв'язки та відносини між предметами чи явищами об'єктивного світу, необхідно, перш за все, у сприйнятті чи уявленні виділити ті явища, які стають об'єктом мислення. Виокремлення предмета думки є, таким чином, вихідною розумовою операцією, без якої не може здійснитися процес мислення.

Наприклад, щоб зрозуміти причину невдалого виконання спортсменом даної фізичної вправи, необхідно зосередити свою думку на цій вправі і на тих умовах, за яких вона виконувалася. Виділення об'єкта із сенсорного поля має місце й у процесах уваги та сприйняття. Однак у процесі мислення це виділення завжди пов'язане з усвідомленням завдання, яке стоїть перед нами, воно передбачає завжди попередню постановку питання, який і визначає собою виділення об'єктів, що цікавлять нас.

Подальшою мисленнєвою операцією є порівняннявиділених об'єктів. Порівнюючи явища друг з одним, ми відзначаємо як подібність, і відмінність їх у певних відносинах. Наприклад, низький і високий старти подібні між собою за своїм призначенням, будучи початковим моментом вправи, але розрізняються за становищем спортсмена.

Порівняння дозволяє нам встановити іноді не подібність чи відмінність предметів, але їх тотожність чи протилежність. Порівнюючи виділені у процесі мислення явища, ми точніше пізнаємо їх і глибше проникаємо у своєрідність, ніж у випадках, коли розглядаємо їх без співвідношення до інших явищ.

Щоб здійснилося порівняння, необхідно подумки розрізняти окремі властивості предметів і мислити ці властивості абстрактно від самих предметів. Така розумова операція називається абстракцією. Абстракція завжди поєднується з узагальненням, тому що абстраговані властивості предметів ми зараз починаємо мислити в їх узагальненому вигляді.

Наприклад, розбираючись у характерних рисах удару боксера при нокауті, ми виділяємо таку його властивість, як різкість; при цьому ми мислимо цю властивість у його узагальненій формі, користуючись поняттям різкості, що склалося у нас на підставі знайомства з цим явищем у багатьох інших випадках (не тільки в боксі, а й у фехтуванні; не тільки при ударі, а й при відбиванні м'яча та т. д.), тобто як з'єднання сили з короткочасним дотиком до об'єкта, що вражається.

Абстракціяє розумовою операцією, яка дозволяє мислити дане явище в його найзагальніших, а тому і найістотніших, характерних рисах. Вже одна ця розумова операція дозволяє нам відобразити у своїй свідомості сутність явища: вражаюча сила удару при нокаут полягає саме в його різкості.

Однак абстракція завжди передбачає і протилежну їй розумову операцію. конкретизацію, Т. е. перехід від абстракції та узагальнення назад до конкретної дійсності. У навчальному процесіконкретизація часто постає як наведення прикладу для встановленого загального становища. У поєднанні з абстракцією конкретизація є важливою умовою правильного розуміння дійсності, оскільки вона дозволяє нашому мисленню відриватися від дійсності, від живого споглядання явищ. мислення психологія абстракція

Завдяки конкретизації наші абстракції стають життєвими, за ними завжди відчувається дійсність, що безпосередньо сприймається. Найкраще це досягається приведенням не одного, а кількох різних прикладів, У яких дана абстракція знаходить свій конкретний вираз. Наприклад, ми краще зрозуміємо сутність абстрактного становища "життя є форма існування білкових тіл", якщо конкретизуємо його на прикладах і з рослинного, і з тваринного світу, як мікроорганізмів, так і більш досконалих істот. Відсутність конкретизації призводить до формалізму знань, що залишаються голими, відірваними від життя, а тому марними абстракціями.

Від абстракції та узагальнення слід відрізняти такі розумові операції, як аналіз та синтез. Аналізомназивається уявне розкладання якогось складного предмета чи явища на складові його частини. Аналіз часто застосовується у практичній діяльності, коли ми прагнемо краще оволодіти тим чи іншим предметом у процесі праці. Тут він набуває форми фактичного розчленування предмета на його частини. Можливість практично виконати таке розчленування є основою уявного розчленування предмета на елементи.

Наприклад, думаючи про складну структуру стрибка, ми подумки виділяємо у ньому такі основні елементи, чи частини: розбіг, поштовх, фаза польоту, приземлення. Цей уявний аналіз полегшується тим, що і насправді ми можемо виділити ці моменти і вдосконалювати у процесі тренування швидкість розбігу, силу поштовху, правильність угруповання у польоті тощо. Синтезомназивається зворотний процес уявного возз'єднання складного предмета чи явища з його елементів, які були пізнані нами у його аналізу.

Завдяки синтезу ми отримуємо цілісне поняття про цей предмет або явище, що складається з закономірно пов'язаних частин. Як і під час аналізу, в основі синтезу лежить можливість практично виконати таке возз'єднання предмета з його елементів. Взаємозв'язок аналізу та синтезу в процесах мислення не можна розуміти так, що спочатку має бути проведений аналіз, а потім синтез. Будь-який аналіз передбачає синтез, а синтез завжди передбачає аналіз.

При аналізі виділяються не всякі частини, лише ті, які мають цього предмета істотне значення. Наприклад, у такій фізичній вправі, як стрибок, можна відзначити багато різних елементів: рух рук, рух голови, міміку обличчя і т. д. Всі ці елементи тією чи іншою мірою пов'язані з цією вправою, і ми їх виділяємо. Однак у процесі наукового аналізу ми спираємося не на ці, а на суттєві частини цілого, без яких це не може існувати.

Істотними для стрибка є не міміка обличчя чи руху голови та рук, а розбіг та поштовх. Це виділення істотних елементів під час аналізу складного явища відбувається механічно, а результаті розуміння значення окремих частин для цілого явища. Перш ніж подумки виділити суттєві ознаки або частини, ми повинні мати хоча б невиразне загальне синтетичне поняття про весь об'єкт в цілому, в сукупності всіх його частин. Таке поняття виникає в результаті попереднього, що утворюється до детального аналізу загального уявлення про предмет на основі практичного знайомства з ним.

Такі ті складні розумові операції, в результаті яких ми отримуємо поняття про навколишні предмети і явища. Однак явища навколишнього світу існують не роз'єднано, а завжди у зв'язку один з одним. Адекватне відображення об'єктивних предметів у нашому мисленні вимагає, тому не тільки утворення безлічі відповідних понять, а й їх класифікації та систематизації.

класифікацієюназивається підведення окремих предметів або явищ - на підставі властивих їм загальних ознак - під більш загальні поняття, Що позначають певні класи тих чи інших предметів чи явищ. Наприклад, для точного відображення об'єктивної дійсності недостатньо мати окремі поняття про березу, дуб, сосну, ялину і т. д. Треба мати поняття про певні класи відповідних предметів або явищ, а саме про клас хвойних дерев.

Віднесення предмета до певного класу як дозволяє відбити у свідомості різноманіття явищ, а й уточнює наші знання окремих предметах. Те, що при класифікації хімічних елементів ми відносимо сірку до групи металоїдів, а цинк - до класу металів, поглиблює наше поняття про ці хімічні елементи. Без віднесення до родинних класів на підставі подібних ознак наші поняття про предмети були б обмеженими, неповними.

Класифікація буде цінною лише тоді, коли вона відбувається не взагалі за подібними ознаками, а за тими подібними ознаками, які мають істотне значення для даного рядуявищ. Там, де така класифікація утруднена чи ще завершена, відсутня і глибоке розуміння сутності явищ. Прикладом може бути відсутність адекватної класифікації фізичних вправ, які часто розподіляються за класами або залежно від пори року (зимові та літні види спорту), або у зв'язку із застосуванням тих чи інших предметів ( гімнастичні вправина снарядах, зі снарядами, без снарядів, з ціпками, м'ячами тощо).

Усі такі спроби класифікації невдалі, оскільки спираються випадкові ознаки. Не можна правильно зрозуміти природу фізичних вправ, поки вони відбиваються у свідомості як різноманіття видів, ще об'єднаних у класи за суттєвими ознаками.

Систематизацієюназивається розташування встановлених нами класів предметів чи явищ у певному порядку, відповідно до їх загальних законів. Завдяки систематизації явища об'єктивного світу відбиваються у нашій свідомості не роз'єднано, а певній системі, що дозволяє глибше зрозуміти їх взаємозв'язок і правильніше використовувати ці знання нашої практичної діяльності.

Прикладом плідної наукової систематизації явищ може бути відкриття Д.І. Менделєєвим періодичної системиелементів. Д.І. Менделєєв не обмежився уточненим розподілом хімічних елементів на класи за істотними ознаками. Найбільш класи хімічних елементів він прагнув зрозуміти не як випадкові явища, бо як певну систему, яка з загальних законів природи. Це вдалося йому зробити тоді, коли він відкрив залежність якісних особливостей хімічних елементів від їхньої атомної ваги.

Величезне значення систематизації для пізнання світу видно з того, що вона допомагає відкриттю нових явищ та уточненому розумінню зв'язків між ними. Без періодичної системи Д.І. Менделєєва відкриття нових елементів залишилося б, як і раніше, стихійним, яким воно було на стадії тільки класифікації цих явищ. Тільки правильна систематизація дозволила передбачити якісні особливостіще невідомих елементів і направити наукову думку на їхнє відкриття.

Коли маємо необхідність довести істинність тих чи інших суджень, ми вдається до розумової операції, званої висновок.

У ряді випадків істинність чи хибність суджень встановлюється внаслідок безпосереднього сприйняття. Такими, наприклад, є міркування: "сьогодні спекотний день", "Іванов прийшов першим до фінішу", "п'ять більше трьох" тощо, які називаються, тому безпосередньо очевидними. Але здебільшого істинність суджень не можна вивести із безпосереднього спостереження. Наприклад, істинність судження "сума кутів трикутника дорівнює двом прямим" не є очевидною, а повинна бути доведена, що і здійснюється шляхом розумової операції, яка називається висновок.

Будь-який висновок є міркування, у якому істинність певного судження виводиться з істинності інших суджень. Правильно побудований висновок завжди створює впевненість у необхідності та обов'язковості висновків, до яких воно призводить. І тому воно має спиратися на суворо перевірені, цілком достовірні попередні знання. Найменша помилка, допущена в оцінці первинних даних, на яких будується висновок, призводить до його помилковості. Однак щоб зробити правильні висновки з достовірних знань, необхідно також, щоб самі висновки підкорялися певним правилам, що розглядається у спеціальній наукову дисципліну- Логіка.

Розрізняють дедуктивні та індуктивні висновки(Дедукцію та індукцію), а також і висновки за аналогією (на підставі подібності предметів або явищ).

Дедукцією називається висновок, в якому із заздалегідь відомих загальних положеньробиться висновок про певні приватні істини. Цей вид висновку найчастіше застосовується в математиці. Наприклад, щоб довести, що даний кут у трикутнику більший за інший, будують наступний дедуктивний висновок: відомо і раніше доведено, що в трикутнику проти більшої сторони завжди лежить і більший кут; даний кут лежить проти більшої сторони; з цих двох достовірних положень робиться висновок: отже, даний кут більший за інший.

Існує думка, що дедуктивні висновки лише уточнюють наші знання, розкриваючи у приватному висновку те, що у прихованій формі вже містилося у загальному судженні. Однак у ряді випадків дедуктивні висновки можуть призводити і до важливим відкриттям. Таким, наприклад, було відкриття планети Нептун, і навіть деяких хімічних елементів.

Індукцією називається висновок, у якому зі спостережень над деякими окремими випадками робиться загальний висновок, що поширюється на все, в тому числі і на випадки, що не спостерігалися. Цей вид висновку найчастіше застосовується у природничих науках. Наприклад, спостерігаючи в одному-двох випадках користь яровізації рослин, ми поширюємо це положення на всі випадки росту рослин, хоча вони і не спостерігалися нами. Достовірність індуктивних висновків спирається на реально існуючу та підтверджену людською практикою єдність та взаємозв'язок об'єктивних законів природи та суспільства.

З цього випливає, що якщо спостерігається істотний зв'язок явищ повинен повторитися за подібних умов. Для істинності індуктивних висновків необхідний всебічний облік умов, у яких відбувається явище. Без цього індуктивні висновки відрізнятимуться лише відомим ступенем ймовірності.

Аналогієюназивається такий висновок, у якому висновок робиться на підставі часткової подібності між явищами, без достатнього дослідження всіх умов. Наприклад, вбачаючи деяку подібність фізичних показників, притаманних Землі і Марса, роблять висновок про можливість життя Марсі. Легко бачити, що висновки за аналогією відрізняються не достовірністю, а лише більшою чи меншою ймовірністю і потребують підтвердження іншими доказами. Однак користь висновків за аналогією безсумнівна: вона полягає в здогаді, яка штовхає наукову думку на подальші дослідження.

Мисленняу психології визначають як процес пізнавальної діяльності людини, що є опосередкованим і узагальненим відображенням людиною дійсності в її суттєвих зв'язках і відносинах.

Види мислення виділяють за різними ознаками. Основна прийнята класифікація розрізняє такі три види: 1) наочно-дієве мислення; 2) наочно-подібне мислення; 3) словесно-логічне (чи понятійне) мислення. Саме в такому порядку види мислення розвиваються у процесі філо- та онтогенезу.

Наочно-дієвемислення – це вид мислення, що спирається безпосереднє сприйняття предметів. Розв'язання завдання у межах здійснюється у ході реального, фізичного перетворення ситуації, у процесі з предметами. Шляхом фізичного контакту з предметами відбувається розуміння їх властивостей. У процесі філогенезу люди вирішували завдання, що постають перед ними, спочатку саме в рамках практичної, предметної діяльності. Тільки потім із неї виділилася діяльність теоретична. Це стосується й мислення. Лише з розвитком практичної діяльності теоретична розумова діяльність виділяється як щодо самостійна. Аналогічний процес спостерігається не лише в ході історичного розвиткулюдства, а й у онтогенезі. Формування мислення у дитини відбувається поступово. Спочатку воно розвивається всередині практичної діяльності і великою мірою визначається тим, як розвивається вміння поводитися з предметами.

Наступний вид мислення, що з'являється в онтогенезі - наочно-подібнемислення. Для цього виду характерна вже опора на образи предметів, уявлення про їх властивості. Людина уявляє собі ситуацію, репрезентує зміни, які хоче отримати, і ті властивості об'єктів, які дозволять їй у ході діяльності дійти бажаного результату. У цьому виді мислення дія з образом предметів та ситуацій передує реальним діям у предметному плані. Людина, вирішуючи завдання, аналізує, порівнює, узагальнює різні образи. Образ може містити різнобічне бачення предмета. Тому даний видмислення дає більш повне уявлення про властивості предмета, ніж наочно дієве мислення.

Перехід на понятійну стадію пов'язаний із формуванням наступного виду мислення – словесно-логічного. Воно є найпізнішим етапом розвитку мислення у філо – і онтогенезі. Словесно-логічне мислення – вид мислення, здійснюваний з допомогою логічних операцій із поняттями. Поняття формуються на основі мовних засобів. Предтечею словесно-логічного мислення є внутрішнє мовлення.

Форми мислення. Вирізняють три логічні форми мислення: поняття, судження, висновок.

Концепція- Це відображення у свідомості людини відмінних риспредметів та явищ, їх загальних та специфічних ознак, виражене словом чи групою слів. Поняття є вищий рівеньузагальнення, властивий лише словесно-логічному виду мислення. Поняття бувають конкретні та абстрактні. Конкретні поняття відбивають предмети, явища, події навколишнього світу, абстрактні відбивають абстрактні ідеї. Наприклад, "людина", "осінь", "свято" - конкретні поняття; "Істина", "краса", "добро" - поняття абстрактні.

Зміст понять розкривається в судженнях,які також мають словесну форму. Судження – це встановлення зв'язків між поняттями про предмети та явища або про їх властивості та ознаки. Судження бувають загальними, приватними та одиничними. У загальних стверджується щось щодо всіх об'єктів певної групи, наприклад: «Всі річки течуть». Приватне судження відноситься лише до деяких об'єктів групи: «Деякі річки є гірськими». Одиничне судження стосується лише одного об'єкта: "Волга - найбільша річка в Європі". Судження можуть утворюватися двома способами. Перший – безпосереднє вираження сприйнятого взаємозв'язку понять. Другий – утворення судження опосередкованим шляхом за допомогою умовиводів.Таким чином, висновок - це виведення нового судження з двох (або більше) вже існуючих суджень (передумов). Найбільш простою формою висновку є силогізм - висновок, зроблений на основі приватного та загального судження. Будь-який процес доказу, наприклад, математичної теореми, є ланцюжок силогізмів, що послідовно випливають один з одного. Більш складною формою висновків є висновки дедуктивні та індуктивні. Дедуктивні – випливають від загальних посилок до приватного судження та від приватних до одиничного. Індуктивні, навпаки, з поодиноких чи приватних посилок виводять загальні судження. На основі подібних способів міркування можна зіставляти один з одним ті чи інші поняття та судження, якими користується людина під час своєї мисленнєвої діяльності. Отже, для продуктивного перебігу розумової діяльності необхідні логічні форми мислення. Ними зумовлюються переконливість, несуперечність, отже, і адекватність мислення. Уявлення про логічні форми мислення перейшло психологію з формальної логіки. Ця наука також вивчає процес мислення. Але якщо предметом формальної логіки є структура і результат мислення, то психологія досліджує мислення як психічний процес, її цікавить, як і чому виникає і розвивається та чи інша думка, яким чином цей процес залежить від індивідуальних особливостейлюдини, як і пов'язані з іншими психічними процесами.

Думкові операції. Процес мислення здійснюється за допомогою низки розумових операцій: аналізу та синтезу, абстракції та конкретизації, класифікації, систематизації, порівняння, узагальнення.

Аналіз- Це уявне розкладання об'єкта на складові для виділення з цілого різних його сторін, властивостей, відносин. Шляхом аналізу відкидаються несуттєві зв'язки, дані сприйняттям.

Синтез- Процес, обернений аналізу. Це об'єднання елементів, якостей, процесів, відносин у одне ціле. При цьому виявляються суттєві зв'язки. Аналіз та синтез – дві взаємопов'язані логічні операції. Аналіз без синтезу призводить до механічного зведення цілого до суми елементів. Синтез без аналізу також неможливий, оскільки він відновлює ціле із виділених аналізом частин.

Порівняння– це встановлення між предметами подібності чи відмінності, рівності чи нерівності тощо. п. Порівняння ґрунтується на аналізі. Для того, щоб здійснити цю операцію, потрібно спочатку виділити один або кілька характерних ознакпорівнюваних об'єктів. Потім за кількісними або якісним характеристикамданих ознак проводиться порівняння. Від кількості виділених ознак залежить, чи порівняння буде одностороннім, частковим чи повним. Порівняння (як аналіз та синтез) може бути різних рівнів – поверхове та глибоке. У разі глибокого порівняння думка людини рухається від зовнішніх ознакподібності та відмінності до внутрішніх, від видимого – до прихованого, від явища – до сутності. Порівняння лежить в основі класифікації - віднесення об'єктів з різними ознаками до різних груп.

Абстракція(Або абстрагування) – це уявне відволікання від другорядних, не істотних у цій ситуації сторін, властивостей або зв'язків предмета і виділення однієї будь-якої сторони, властивості. Абстрагування можливе лише в результаті аналізу. Завдяки абстракції людина змогла відірватися від одиничного, конкретного та піднятися на найвищий ступінь пізнання – наукового теоретичного мислення.

Конкретизація- Протилежний процес. Це рух думки від загального до часткового, від абстрактного до конкретного з метою розкрити його зміст. До конкретизації звертаються й у тому випадку, коли потрібно показати прояв спільного в одиничному.

Систематизаціїя – це розташування окремих предметів, явищ, думок у певному порядкуза якоюсь однією ознакою (наприклад, хімічні елементи в періодичній таблиці Д. І. Менделєєва).

Узагальнення– це об'єднання багатьох предметів за якоюсь загальною ознакою. При цьому поодинокі ознаки відкидаються. Зберігаються лише суттєві зв'язки. Абстракція та узагальнення є двома взаємопов'язаними сторонами єдиного розумового процесу, за допомогою якого думка йде до пізнання

Подібна інформація.

Думкова діяльністьлюдини є рішення різноманітних розумових завдань, вкладених у розкриття сутності чогось. Думкова операція- це з способів розумової діяльності, з якого людина вирішує розумові завдання.

Думкові операціїрізноманітні: аналіз та синтез, порівняння, абстрагування, конкретизація, узагальнення, класифікація. Які з логічних операцій застосує людина, це залежатиме від завдання та від характеру інформації, яку він зазнає розумової переробки.

Аналіз- це уявне розкладання цілого частини або уявне виділення з цілого його сторін, дій, відносин. Синтез- зворотний аналізу процес думки, це - об'єднання елементів, якостей, процесів, відносин у одне ціле. Аналіз та синтез – дві взаємопов'язані логічні операції. Синтез, як і аналіз, може бути як практичним, і розумовим. Аналіз та синтез сформувалися у практичній діяльності людини. У трудовій діяльності люди постійно взаємодіють із предметами та явищами. Практичне освоєння їх і призвело до формування розумових операцій аналізу та синтезу.

Порівняння- це встановлення подібності та відмінності предметів та явищ. Порівняння базується на аналізі. Перш ніж порівнювати об'єкти, необхідно виділити одну або кілька ознак їх, за якими буде зроблено порівняння. Порівняння може бути одностороннім, або неповним, і багатостороннім, або повнішим. Порівняння, як аналіз і синтез, може бути різних рівнів – поверхове та глибше. У цьому випадку думка людини йде від зовнішніх ознак подібності та відмінності до внутрішніх, від видимого до прихованого, від явища до сутності.

Абстрагування- це процес уявного відволікання від деяких ознак, сторін конкретного з метою кращого пізнання його. Людина подумки виділяє якийсь ознака предмета і розглядає його ізольовано від інших ознак, тимчасово відволікаючись від них. Ізольоване вивчення окремих ознак об'єкта при одночасному відволіканні від інших допомагає людині глибше зрозуміти сутність речей і явищ. Завдяки абстракції людина змогла відірватися від одиничного, конкретного та піднятися на найвищий ступінь пізнання - наукового теоретичного мислення.

Конкретизація- процес, зворотний абстрагування та нерозривно пов'язаний з ним. Конкретизація є повернення думки від загального та абстрактного до конкретного з метою розкриття змісту.

Думкова діяльність завжди спрямовано отримання будь-якого результату. Людина аналізує предмети, порівнює їх, абстрагує окремі властивості про те, щоб виявити загальне у яких, щоб розкрити закономірності, управляючі їх розвитком, щоб опанувати ними.

Узагальнення, таким чином, є виділення у предметах та явищах загального, яке виражається у вигляді поняття, закону, правила, формули тощо.

Етапи формування розумових процесів (за П.Я. Гальперін).

За Гальперіном, будь-яка нова розумова дія, наприклад, уяву, розуміння, мислення настає після відповідної зовнішньої діяльності.

Цей процес проходить кілька етапів, що зумовлюють перехід від зовнішньої діяльності до психологічної. Ефективне навчаннямає враховувати ці етапи. За Гальперіном, навчанням умовно можна назвати будь-яку діяльність, оскільки той, хто її виконує, отримує нову інформацію та вміння, і одночасно отримувана ним інформація отримує нову якість.

Теорія поетапного формування розумових процесів П.Я. Гальперіна добре відома у вітчизняній психології та отримала широке міжнародне визнання.

Процес формування розумових дій з П.Я. Гальперину відбувається поетапно:

1.Виявлення орієнтовної основи дії. На цьому етапі відбувайся орієнтація в завданні спочатку виділяється те, що саме впадає в око.

2. Відбувається формування впливу в матеріальному вигляді. На цьому етапі той, хто навчається розумових дій, отримує повну системувказівок та систему зовнішніх ознак, на які йому треба орієнтуватися. Дія автоматизується, стає доцільним, можливе його перенесення на аналогічні завдання.

3.Етап зовнішньої мови. Тут дія піддається подальшому узагальнення завдяки його повної вербалізації в усній чи письмовій мові. Отже, дію засвоюється у вигляді, відірваної від конкретики, тобто. узагальненою. Важливого значення набуває як знання умов, а й розуміння їх.

4.Етап формування процесів у зовнішній промови про себе. Етап внутрішньої діяльності. Так само як і на попередньому етапі, дія проявляється у узагальненому вигляді, проте її вербальне освоєння відбувається без участі зовнішньої мови. Після отримання мисленнєвої форми дія починає швидко редукуватися, набуваючи форми ідентичної зразка, і піддаючись автоматизації

5. Формування дій у внутрішній мові. Етап інтеріоризації дії. Дія стає тут внутрішнім процесом, максимально автоматизованим, стає актом думки, хід якого закритий, а відомий лише кінцевий продукт цього процесу.

Перехід від першого з цих етапів всім наступним є послідовну інтеріоризацію дій. Це перехід "ззовні всередину".

Уся діяльність є самоціллю, а викликана якимось мотивом цієї діяльності, до складу якої він входить. Коли ціль завдання збігається з мотивом, дія стає діяльністю.

Тобто. діяльність - це процес вирішення завдань, викликаний бажанням досягти мети, що може бути забезпечене за допомогою цього процесу.

Роль мотивації Гальперин оцінює настільки високо, що з п'ятьма основними етапами у процесі оволодіння новими діями у своїх роботах він рекомендує враховувати ще один етап - Формування відповідної мотивації в учнів.

Психологічний закон засвоєння знань полягає в тому, що вони формуються в розумі не до, а в процесі їх застосування до практики.

Людина найкраще запам'ятовує ті знання, які використовувала у якихось власних діях, застосувала до вирішення якихось реальних завдань. Знання, які не знайшли практичного застосуваннязазвичай поступово забуваються.

Засвоєння знань не метою навчання, а засобом. Знання засвоюються у тому, щоб з допомогою навчиться щось робити, а чи не у тому, щоб вони зберігалися у пам'яті.

Будь-яке добре освоєну дію (рухову, перцептивну, мовленнєву) - це дія повністю представлена ​​в умі. Людина, що вміє правильно діяти, здатна подумки виконати цю дію від початку і до кінця.

Теорії розвитку мислення.

У формуванні розвитку мислення умовно можна назвати кілька етапів. Межі та зміст цих етапів у різних авторів можуть змінюватись. Це з позицією автора з цієї проблеми. Нині є кілька найвідоміших класифікацій етапів розвитку мислення людини.

Наочно дієве мислення.

Залежно від змісту розв'язуваної задачі виділяють наочно-дійове, наочно-образне та словесно-логічне мислення (послідовні щаблі інтелектуального розвитку). Генетично найбільш рання форма мислення – наочно-дієве мислення, перші прояви якого в дитини можна спостерігати наприкінці першого – на початку другого року життя, ще до оволодіння ним активною мовою. Особливості наочно-дієвого мислення виявляється у тому, що завдання вирішуються з допомогою реального, фізичного перетворення ситуації, апробування властивостей об'єктів. Початковий етапРозвиток мислення людини пов'язаний з узагальненнями. При цьому перші узагальнення дитини невіддільні від практичної діяльності, що знаходить своє вираження в тих самих діях, які він виконує зі подібними між собою предметами. Примітивна чуттєва абстракція, коли дитина виділяє одні сторони і відволікається з інших, призводить до першого елементарному узагальнення. У результаті створюються перші, нестійкі угруповання предметів у класи та химерні класифікації. Важливою основою для мисленнєвої діяльності є спостереження. Думкова діяльність виражається, перш за все, у зіставленні та порівнянні. При цьому засвоюються різницю між такими поняттями, як річ і властивості речі. Дитина вчиться робити висновки. Наочно-дієвий вид мислення є і в дорослих, зустрічається в побуті (застосовують при перестановці меблів) і коли заздалегідь неможливо повністю передбачити результати яких-небудь дій (робота випробувача, конструктора).

Наочно-подібне мислення.

Наочно-образне мислення пов'язані з оперуванням образами. Цей вид мислення яскраво проявляється у дошкільнят віком 4-6 років. Зв'язок мислення з практичними діями у них хоч і зберігається, але не є таким тісним, прямим і безпосереднім, як раніше. У ході аналізу та синтезу пізнаваного об'єкта дитина не обов'язково і далеко не завжди повинна помацати руками предмет, що його зацікавив. У багатьох випадках не потрібно практичного маніпулювання з об'єктом, але у всіх випадках необхідно чітко сприймати та наочно представляти цей об'єкт. Інакше кажучи, дошкільнята мислять лише наочними образами і ще не володіють поняттями (у строгому сенсі), хоча широко використовують слова (але слова відіграють роль позначення предметів, а не як відображення істотних властивостей предметів). Наочно-образне мислення дітей безпосередньо і повністю підпорядковане їх сприйняттю. Дорослі також використовують наочно-образне мислення, воно дозволяє надати форму зображення таким речам та їх відносинам, які самі по собі не видно (зображення атомного ядра, внутрішня будоваземної кулі).

Словесно-логічне мислення.

Словесно-логічне мислення – вид мислення, здійснюваний з допомогою логічних операцій із поняттями. Словесно-логічне мислення функціонує з урахуванням мовних засобів і є найпізніший етап історичного та онтогенетичного розвитку мислення. Для цього виду мислення характерне використання понять, логічних конструкцій, які іноді не мають прямого образного виразу (вартість, чесність, гордість). Завдяки словесно-логічному мисленню людина може встановлювати найбільш загальні закономірності, передбачати розвиток процесів у суспільстві, узагальнювати різний наочний матеріал. У той же час навіть абстрактне мислення ніколи повністю не відривається від наочно-чуттєвого досвіду. Будь-яке абстрактне поняття має в кожної людини свою конкретну чуттєву опору, яка не може відобразити всієї глибини поняття, але дозволяє не відриватися від реального світу.

Допонятійне та понятійне мислення.

У своєму становленні мислення проходить дві стадії допонятійну та понятійну. Допонятійне мислення – це початкова стадія розвитку мислення в дитини, що його мислення має іншу, ніж в дорослих, організацію; судження дітей – поодинокі, про цей конкретний предмет. При поясненні чогось зводиться ними до приватного, знайомого. Більшість суджень – судження щодо подібності, оскільки в цей період у мисленні головну рольграє пам'ять. Центральною особливістю допонятійного мислення є егоцентризм. Дитина до 5 років не може подивитися на себе збоку, не може правильно зрозуміти ситуації, що вимагають певного відчуження від власної точки зору та прийняття чужої позиції. Егоцентризм обумовлює такі особливості дитячої логіки, як нечутливість до протиріч, синкретизм (тенденція пов'язувати все з усім), трансдукція (перехід від приватного до приватного, минаючи загальне), відсутність уявлення про збереження кількості. При нормальному розвитку спостерігається закономірна заміна мислення допонятійного, де компонентами є конкретні образи, мисленням понятійним (абстрактним), де компонентами є поняття і застосовуються формальні операції.

Поняття мислення приходить не відразу, а через ряд проміжних етапів. Мислення розвивається від конкретних образів до досконалих понять, позначених словом. Поняття спочатку відбиває подібне, постійне явищах і предметах. Істотні зрушення в інтелектуальному розвитку дитини виникають у шкільному віці. Ці зрушення виражаються у пізнанні дедалі глибших властивостей предметів, у формуванні необхідних цього розумових операцій. Ці розумові операції ще недостатньо узагальнені, мислення дітей молодшого шкільного віку є понятійно-конкретним. Однак вони опановують уже і деякі більше складними формамиміркувань, усвідомлюють силу логічної необхідності, у них розвивається словесно-логічне мислення. У середньому та старшому шкільних віках учням стають доступні складніші пізнавальні завдання, розумові операції узагальнюються, формалізуються, розширюється діапазон їхнього перенесення та застосування в різних нових ситуаціях. Здійснюється перехід від понятійно-конкретного до абстрактно-понятійного мислення. Інтелектуальний розвитокдитини характеризується закономірною зміною стадій, де кожна попередня стадія готує такі.

Мислення- соціально-обумовлений, нерозривно пов'язані з промовою психічний процес пошуків та відкриття нового, тобто. процес узагальненого та опосередкованого відображення дійсності в ході аналізу та синтезу.

Мислення як особливий психічний процес має низку специфічних характеристик і ознак.

Першою такою ознакою є узагальненевідображення дійсності, оскільки мислення є відображенням загального в предметах і явищах реального світу і застосування узагальнень до одиничних предметів і явищ.

Другою, не менш важливою ознакою мислення є опосередкованепо-знання об'єктивної реальності. Суть опосередкованого пізнання полягає в тому, що ми можемо виносити судження про властивості або характеристики предметів і явищ без безпосереднього контакту з ними, а шляхом аналізу непрямої інформації.

Наступною найважливішою характерною особливістюмислення є те, що мислення завжди пов'язане з вирішенням тієї чи іншої завдання,що виникла у процесі пізнання чи практичної діяльності. Процес мислення починає найбільш яскраво виявлятися лише тоді, коли виникає проблемна ситуація, яку необхідно вирішити. Мислення завжди починається з питання,відповідь на який є метоюмислення

Винятково важлива особливістьмислення - це нерозривна зв'язок з мовою. Тісний зв'язок мислення і мови знаходить своє вираження насамперед у тому, що думки завжди вдягаються у мовну форму. Ми завжди думаємо словами, тобто ми не можемо мислити, не вимовляючи слова.

Види мислення.

Виділяють такі види мислення:

- Наочно-действенное - тут розв'язання завдання здійснюється з допомогою реального перетворення ситуації з урахуванням рухового акта. Тобто. завдання дана наочно у конкретній формі та спосіб вирішення - практична дія. Цей типмислення уражає дитину дошкільного віку. Цей вид мислення існує у вищих тварин.

Наочно-образне - ситуацію, необхідну вирішення завдання, людина відтворює у образній формі. Починає формуватися у старшому дошкільному віці. У разі, щоб думати, дитині необов'язково маніпулювати з об'єктом, але потрібно чітко сприймати чи наочно представляти цей об'єкт.

- Словесно-логічне(теоретичне, розмірковує, абстрактне) - мислення виступає насамперед у формі абстрактних понять та міркувань. Починає розвиватися у шкільному віці. Опанування поняттями відбувається у процесі засвоєння різних наук. Наприкінці шкільного навчання формується система понять. Причому ми використовуємо поняття, які іноді не мають прямого образного виразу (чесність, гордість). Розвиток словесно-логічного мислення не означає, що попередні два види не розвиваються чи зникають зовсім. Навпаки, у дітей та дорослих продовжують розвиватися всі види мислення. Наприклад, в інженера, конструктора більшої досконалості досягає наочно дієве мислення (або при освоєнні нової техніки). Крім того, всі види мислення тісно взаємопов'язані.

З погляду оригінальності розв'язуваних завдань мислення буває: творче(продуктивне) та відтворювальне (Репродуктивне). Творче спрямоване створення нових ідей, репродуктивне є застосування готових знань і умінь.

Форми мислення - поняття, судження, умовиводи.

Концепція- думка, в якій відображаються загальні, суттєві та відмінні ознакипредметів та явищ дійсності (наприклад, поняття «людина»). Розрізняють поняття життєві(Придбаються в практичному досвіді) та наукові(Набуваються в процесі навчання). Поняття виникають та розвиваються у процесі розвитку науки і техніки. У них люди фіксують результати досвіду та пізнання.

Судження - Відображення зв'язків між предметами і явищами дійсності або між їх властивостями та ознаками.

Висновок- такий зв'язок між думками (поняттями, судженнями), у результаті якого з однієї чи кількох суджень ми отримуємо інше судження, витягуючи його із змісту вихідних суджень.

Процеси мислення.

Виділяють кілька основних розумових процесів (розумових операцій), за допомогою яких здійснюється розумова діяльність.

Аналіз- уявне розчленування предмета чи явища на складові його частини, виділення у ньому окремих ознак. Аналіз буває практичним та розумовим.

Синтез- уявне поєднання окремих елементів, частин та ознак в єдине ціле. Але синтез не є механічним з'єднанням елементів.

Аналіз та синтез нерозривно пов'язані та дають всебічне знання дійсності. Аналіз дає знання окремих елементів, а синтез, спираючись на результати аналізу, забезпечує знання об'єкта загалом.

Порівняння- зіставлення предметів та явища з метою знайти подібність чи різницю між ними. Завдяки цьому мислення ми пізнаємо більшість предметів, т.к. ми пізнаємо предмет, лише прирівнюючи його до чогось чи відрізняючи від чогось.

В результаті порівняння в предметах, що порівнюються, ми виділяємо щось спільне. Т.о. чином основі порівняння будується узагальнення.

Узагальнення - Уявне об'єднання предметів у групи за тими загальними ознаками, які виділяються в процесі порівняння. Завдяки цьому процесу робляться висновки, правила та класифікації (яблука, груші, сливи – фрукти).

Абстракціяполягає в тому, що, вичленуючи будь-які властивості об'єкта, що вивчається, людина відволікається від інших. Шляхом абстрагування створюються поняття (довжини, широти, кількості, рівності, вартості тощо).

Конкретизаціяпередбачає повернення думки від загального та абстрактного до конкретного з метою розкрити зміст (навести приклад на правило).

Мислення як процес розв'язання задач.

Необхідність у мисленні виникає насамперед тоді, коли під час життя перед людиною з'являється нова проблема. Тобто. мислення необхідно у тих ситуаціях, у яких виникає нова мета, а старі способи діяльності вже недостатні для її досягнення. Такі ситуації називаються проблемними . У проблемній ситуації бере початок процес мислення. У ході діяльності людина стикається з чимось невідомим, у діяльність відразу включається мислення і проблемна ситуація переходить в усвідомлювану людиною завдання.

Завдання - Мета діяльності, дана в певних умовах і що вимагає для свого досягнення використання адекватних цим умовам коштів. Будь-яке завдання включає: мета, умова(відоме), шукане(Невідоме). Залежно від характеру кінцевої мети розрізняють завдання практичні(спрямовані на перетворення матеріальних об'єктів) та теоретичні(Спрямовані на пізнання дійсності, наприклад, навчання).

Принцип вирішення задачі : невідоме завжди пов'язане з чимось відомим, т.ч. невідоме, вступаючи у взаємодію Космосу з відомим, відкриває якісь свої якості.

Мислення та розв'язання задач тісно пов'язані один з одним. Але цей зв'язок не однозначний. Розв'язання задач здійснюється лише за допомогою мислення. Але мислення проявляється у вирішенні завдань, а й, наприклад, засвоєння знань, розуміння тексту, постановки завдання, тобто. для пізнання (оволодіння досвідом).

Індивідуальні особливості мислення.

Мислення кожної людини має деякі відмінності за певними властивостями.

Самостійність- вміння людини висувати нові завдання та знаходити потрібні рішення, не вдаючись до частої допомоги інших людей.

Широта- це коли пізнавальна діяльність людини охоплює різні сфери (широкий кругозір).

Гнучкість- вміння змінювати намічений спочатку план рішення, якщо він не задовольняє.

Швидкість- здатність людини швидко розібратися у складній ситуації, швидко обміркувати та прийняти рішення.

Глибина- Вміння проникнути в сутність найскладніших питань, вміння побачити проблему там, де в інших людей питання не виникає (потрібно мати голову Ньютона, щоб побачити в падаючому яблуку проблему).

Критичність- вміння об'єктивно оцінювати свої та чужі думки (не вважати свої думки абсолютно вірними).