Установою

Поняття, ціль та структура управління дошкільною установою.

Принципи управління.

Функції керування. Управлінський цикл.

Методи керування.

1. Поняття, ціль та структура управління дошкільною установою.Дошкільна установа має свою яскраво виражену специфіку: цілі, структуру колективу, види та зміст інформаційних та комунікативних процесів. Тому сьогодні неможливо забезпечити сприятливі умови для творчої роботи колективу дошкільної установи без цілеспрямованого та науково обґрунтованого управління.

Управління в умовах ринку отримало назву менеджмент . Відмінні особливості менеджменту полягають у тому, що він орієнтує керівника задоволення потреб ринку, постійне підвищення ефективності виробництва (отримання оптимальних результатів з найменшими витратами), свободу прийняття рішень, розробку стратегічних цілей та програм та їх регулярне коригування залежно від стану запитів.

Управління дошкільною установою- Взаємодія всіх суб'єктів освітнього процесу, спрямоване на забезпечення становлення, стабілізації, оптимального функціонування та обов'язкового розвитку установи.

Цільуправління дошкільною установою - обов'язковий його розвиток.

Організаційна структура (будова) управлінняу дошкільному закладі є, за визначенням М.М. Поташника, сукупність індивідуальних та колективних суб'єктів, між якими розподілені повноваження та відповідальність за виконання управлінських функцій, існують регулярно відтворювані зв'язки та відносини. Для того, щоб охарактеризувати структуру управління, необхідно перш за все назвати її склад, перерахувати всі частини, з яких складається та чи інша система, позначити зв'язки між ними, тобто показати хто кому підпорядковується (відносини, субординація, хто з ким координує на рівних) , Відносини координації).

Структура знаходиться завжди в динаміці, тобто в реальному, існуючому, змінному та розвивається освіті. У ній виділяється чотири рівні управління:

1) рівень завідувача;

2) рівень його заступників;

3) рівень педагогів та батьків;

4) рівень дітей.

Розглянемо ці рівні структури управління.

Перший рівень – завідувач– головна адміністративна особа, обрана колективом або призначена державним органом, яка несе персональну відповідальність за все, що робиться у дошкільній установі всіма суб'єктами управління, а також Рада дошкільного закладу, Рада педагогів, батьківський комітет.

Вони забезпечують єдність керуючої системи загалом, визначають стратегічний напрямок розвитку дошкільного закладу, всіх його підрозділів.

Другий рівень– заступники завідувача з основної діяльності, за господарською частиною, старша медична сестра (лікар, якщо передбачено штатним розкладом), бухгалтер (якщо передбачено штатним розкладом).

Через них завідувач веде опосередковане керівництво системою дошкільного закладу відповідно до заданих цілей, програми та очікування результатів, домагаються тактичного втілення стратегічних завдань.

Третій рівень– педагоги, батьки. Функції будь-якої людини цьому рівні управління не вичерпуються правової регламентацією та її повноваження нерозривно пов'язані з її особистістю.

Четвертий рівень- Діти.

Визначення чіткої структури управління дає можливість простежити тріаду: управління - спів-управління - самоврядування, а також широко використовувати делегування повноважень.

Делегування повноважень– передача завдань та прав одержувачу, який бере на себе відповідальність за їх виконання. Делегуються насамперед повноваження та влада, яка дозволяє їх виконувати. Часткове делегування відповідальності за виконання поставлених завдань жодною мірою не знімає її з одноосібного керівника організації.

Кожен лінійний керівник має у своєму підпорядкуванні певні категорії працівників. Число осіб, підпорядкованих одному лінійному керівнику, є сферу контролю– один із важливих аспектів організаційної структури установи. У дошкільній установі можна виділити також сферу контролю за функціональними областями керівникам другої ланки. Наприклад, заступник завідувача керує діяльністю педагогів, завгосп – роботою обслуговуючого персоналу, тоді як старша медична сестра керує не тільки діяльністю медичного персоналу (якщо він передбачений штатним розкладом), а й керує іншими співробітниками щодо дотримання санітарних норм та правил під час проведення педагогічного процесу, утримування приміщень тощо.

2. Принципи управління.Будь-яка педагогічна система - дошкільний заклад, група, освітній регіон і т. д. - стає здатною до самодобудови, самоперетворення, самовирощування із себе нових якостей - до саморозвитку в цілому, тільки в тому випадку, коли керівник спирається на принципову схему самоорганізованого управління. Принципи управління- Основні положення, які визначають загальний напрямок діяльності.

Принципи управління (за Т.П. Колодяжною):

Принцип самоорганізованого (синергетичного) управління. Самоорганізація в управлінні стає ефективною за розвинених відносин довіри, взаємоповаги, взаємодопомоги, коли використовуються знання всіх учасників педагогічного процесу, а не лише невеликої кількості осіб, які здійснюють планування та управління в адміністративно-командній формі.

Принцип взаємодії самоорганізації та організації, випадкової та необхідної.Самоорганізація може призвести і до негативних наслідків, тому вона потребує коригування та підтримки з боку органів управління. Організуюча роль управлінця має бути спрямована на ініціювання та підтримку процесів розвитку, гнучке впорядкування зовнішніх факторів.

Принцип нелінійності.Орієнтує на подолання адитивного підходу у процесі розвитку системи управління освітньою установою – сума управлінських впливів не завжди дорівнює результату.

Принцип суб'єктності(Орієнтація на перехід від традиційно-директивного управління на керівництво, що сприяє актуалізації внутрішньої, творчої активності особистості). Для становлення суб'єктності необхідно оволодіти новими педагогічними вміннями щодо створення умов, що сприяють самоорганізації як особистості керівника, а й підлеглих. У синергетиці суб'єктність сприймається як позитивне прояв спочатку хаотичних взаємозв'язків, упорядкованих у міру процесів самоорганізації. Хаос необхідний, він – джерело розвитку. Джерело це – внутрішній, суб'єктний, багато в чому визначальний поведінка складноорганізованої системи. Синергетика також свідчить у тому, що хаос є конструктивним механізмом самоорганізації складних систем, оскільки народження нового пов'язані з руйнацією звичної системи упорядкованості, з переструктуруванням і добудовою з допомогою елементів середовища, з виходом межі вихідної системи.

Принцип відкритості(визнання обміну системи – освітнього закладу – інформацією, відносинами, енергією, матеріалами, із довкіллям, суспільством).

Розглядаючи зміст та організаційну структуру діяльності керівника через призму принципів самоорганізованого управління, ми отримуємо можливість наблизитися до реалізації нових вимог щодо організації дошкільної установи.

3. Функції управління. Управлінський цикл.Щоденне розв'язання різноманітних завдань і проблем можна подати у вигляді різних функцій, які знаходяться у певній взаємозалежності між собою і, як правило, здійснюються у певній послідовності. Функції керування- Сукупність самостійних дій і операцій, що не порушують у функціональній моделі управління принципу послідовності виконання управлінського процесу. До основних функцій можна віднести: аналіз, прогнозування, цілепокладання, планування, організацію, контроль та корекцію (або регулювання). Всі ці функції характерні для системи управління дошкільною установою, але кожна з них має свої особливості, що випливають із специфіки змісту роботи цієї установи.

Аналіз– вивчення фактичного стану справ та об'єктивна їх оцінка.

Прогнозування- Визначення передбачуваного результату управлінського впливу на систему.

Цілепокладання– постановка мети та завдань діяльності установи, які є результатом аналізу стану системи та прогнозування її майбутнього. Вважається, що вибір мети – найбільш творча частина управління. За джерелом та способом освіти як на рівні окремої людини, так і на рівні будь-якої організаційної системи цілі можуть бути або внутрішніми, що формуються людиною або соціальною системою самостійно, або зовнішніми, якщо вони задаються ззовні. Для педагогічних систем цілі задаються суспільством.

Планування– розробка програми заходів, спрямованих на досягнення поставленої мети, а також раціональний розподіл цих заходів протягом певного відрізку часу.

Організація- Розподіл обов'язків, реалізація запланованих заходів.

Контроль– періодичне відстеження поточних, проміжних, кінцевих та віддалених результатів діяльності, порівняння цих результатів із прогнозом.

Корекція (регулювання)– основа зворотний зв'язок для внесення змін до мети, завдання, зміст управління, планування; вид регулювання за результатами зворотний зв'язок у процесі управління.

Управлінський цикл- Кільцева структура, що передбачає взаємозв'язок та послідовне виконання самостійних (операційних) функцій управління. Випадання будь-якої функції веде до зниження якості всієї керованої системи.

Окремі функції не слідують строго одна за одною, а різноманітно переплітаються.

4. Методи управління.У найбільш загальному вигляді метод – це спосіб досягнення мети. Оскільки слово «метод» своїми витоками перегукується з поняттю «діяльність», те чи інша діяльність із досягненню управлінських завдань можна як метод управління. При всьому різноманітті методів управління всі вони універсальні, мають сильні та слабкі сторони. Їх не можна оцінювати поза конкретними умовами.

Вибір оптимального поєднання та співвідношення різних методів та засобів управління є аналітико-психологічним творчим актом. М.М. Поташник у книзі «Управління сучасною школою» пропонує при виборі методів, засобів, прийомів управління враховувати групу наступних факторів:

Ø стратегічні та тактичні завдання;

Ø особливості людей, щодо яких застосовується метод (управлінський вплив);

Ø можливість кожного методу та наслідки його застосування;

Ø міру використання тих чи інших методів;

Ø особливості ситуації, вичерпаність інших засобів;

Ø наявність часу на вирішення завдання саме обраним комплексом засобів управління;

Ø морально-психологічні, матеріальні та інші умови;

Ø можливості, вміння підлеглих;

Ø традиції, звички даного колективу, його привченість до того чи іншого стилю управління.

У менеджменті виділяють такі 4 групи методів управління:

1) організаційно-розпорядчі (адміністративні);

2) організаційно-педагогічні;

3) соціально-психологічні;

4) економічні.

До організаційно-розпорядчим методамвідносяться: формування структури управління, затвердження адміністративних норм, видання наказів, розробка положень, посадових інструкційі т. д. Ці методи дають ефект, якщо виконуються певні умови:

Ø педагогічна доцільність кожного управлінського рішення;

Ø логічність та чіткість вимог;

Ø коректна наполегливість та воля у здійсненні рішень;

Ø послідовність у досягненні цілей.

Організаційно-педагогічні методиспрямовані навчання педагогів через всі форми методичної роботи: консультації, семінари-практикуми, відкриті заняття тощо. з допомогою цих методів керівник створює умови професійного зростання своїх співробітників, отже, підвищення якості їх работы.

Соціально-психологічні методиспрямовані на дух, що виховує, і цінності колективу, відносини в колективі та його морально-психологічний клімат, задоволеність педагогів своєю працею. Згуртування колективу залежить від витримки, терпіння керівника, вміння впливати почуття. Особливе психологічне значення мають голос, дикція, тон, міміка, жести. Маючи ці інструменти людського спілкування, керівник завойовує довіру себе. Створення сприятливих соціально-побутових умов праці та життя – це разом створює сприятливий мікроклімат у колективі.

Економічні методиуправління припускають використання у управлінні матеріального стимулювання, встановлення економічних і нормативів, складання кошторисів тощо. Керівник повинен вміти правильно розпоряджатися наявними фінансовими коштами.

І.П. Третьяковим виділено якісні показники ефективності застосування різних методів управління: а) адекватність методів цілям та змісту освіти; б) обґрунтованість вибору методів управління у функціональних аспектах діяльності; в) різноманіття та варіативність використання методів; г) відповідність методів управління навчально-методичною та матеріально-технічною базою освітнього закладу.

На закінчення слід наголосити, що умови розвитку дошкільних установ передбачають використання різноманітних методів управління.

Запитання для самоконтролю:

1. Як ви знаєте, що таке «управління»?

2. Розкрийте суть принципів управління.

3. Що таке функції управління та як вони пов'язані між собою?

4. Чи сформулюйте, що таке метод управління?

Література: 3, 7, 13, 15, 24 (основ.), 11 (дод.).

Тема: Система управління дошкільною установою

1. Поняття «управління» у сучасному аспекті. Сутність, цілі, завдання та особливості управління дошкільною установою на сучасному етапі.

2. Умови ефективного управління дошкільною установою, закономірності та принципи педагогічного керівництва дошкільною установою.

3. Логіка побудови управлінського циклу. зміст управлінських функцій, основні методи управління.

1. Взаємозв'язок між функціями управлінського циклу під час підготовки до огляду-конкурсу «Зелений вогник»

2. Алгоритм управлінських дій щодо підготовки та проведення педагогічної ради в дошкільній установі.

Список використаних джерел

Теоретичне обґрунтування теми

1. Поняття «управління» у сучасному аспекті. Сутність, цілі, завдання та особливості управління дошкільною установою на сучасному етапі

У педагогічній науці та практиці дедалі більше посилюється прагнення осмислити цілісний педагогічний процес з позиції науки управління, надати йому суворого, науково обґрунтованого характеру. Справедливе твердження багатьох вітчизняних і зарубіжних дослідників у тому, що управління реально й необхідне у сфері технічних, виробничих процесів, а й у сфері складних соціальних систем, зокрема і педагогічних.

Під управлінням взагалі розуміється діяльність, спрямовану вироблення рішень, організацію, контроль, регулювання об'єкта управління відповідно до заданої метою, аналіз і підбиття підсумків з урахуванням достовірної інформації.

У науковій літературі поняття управління трактується з наступних позицій:

1. Управління як цілеспрямована діяльність всіх суб'єктів, спрямовану забезпечення становлення, стабілізації, оптимального функціонування та обов'язкового розвитку певної системи.

2. Управління як вплив однієї системи іншу.

3. Управління – взаємодія суб'єктів.

На етапі існує безліч характеристик управління. Управління може бути позитивним та негативним, бажаним та небажаним, мати атрибутивні властивості або придбані.(1)

Дошкільний заклад здійснює свою діяльність відповідно до законодавства Республіки Білорусь, положенням про установу, що забезпечує здобуття дошкільної освіти та діє на підставі статуту, який затверджується засновником, договору між установою та батьками або іншими законними представниками дітей.

Основними завданнями дошкільного закладу є:

Охорона, захист та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, формування основ здорового способу життя

Забезпечення інтелектуального, особистісного та фізичного розвитку;

Залучення дітей до загальнолюдських цінностей;

Забезпечення ранньої соціалізації дітей у колективі однолітків та дорослих;

Виявлення та розвиток індивідуальних схильностей та задатків дітей;

Підготовка до здобуття основної освіти на наступних рівнях;

Взаємодія із сім'єю для забезпечення повноцінного розвиткудитини.

Управління дошкільною установою здійснюється відповідно до законодавства Республіки Білорусь, статутом установи та будується на поєднанні принципів єдиноначальності та самоврядування.

У дошкільній установі створюються органи самоврядування:

Рада дошкільного закладу;

Опікунська рада;

Батьківський комітет.

Педагогічна рада.

Порада методичного кабінету

Рада дошкільної установи є найвищим органом самоврядування та створюється з числа педагогічних працівників дошкільної установи, батьків або їх законних представників. До складу ради можуть входити представники державних органів управління освіти, громадських об'єднань та інших організацій.

Рада здійснює свою діяльність відповідно до законодавства Республіки Білорусь, статуту дошкільного закладу та положення про раду освітнього закладу.

Основні завдання ради дошкільної установи:

Створення спільно з керівником дошкільної установи умов для забезпечення оптимального поєднання державних та громадських засад в управлінні дошкільною установою, залучення до управління педагогічних працівників, батьків або їх законних представників

Прийняття участі у розробці та реалізації внутрішньосадових документів, що регламентують функціонування дошкільної установи, органів самоврядування, права та обов'язки учасників виховно-освітнього процесу.

Розробка та реалізація спільно з керівником дошкільних закладів системи заходів, спрямованих на зміцнення та розвиток матеріально-технічної бази дошкільної установи.

Підтримка ініціатив учасників виховно-освітнього процесу, спрямованих на підвищення якості освіти та задоволення потреб різних соціальних груп, зацікавлених у цій освіті.

Рішення ради обов'язкові до виконання педагогічними працівниками дошкільного закладу, батьками чи його законними представниками.

Батьківський комітет є органом самоврядування дошкільного закладу та створюється з числа законних представників вихованців даної дошкільної установи.

Батьківський комітет здійснює свою діяльність відповідно до законодавства Республіки Білорусь, статутом дошкільної установи та положенням про батьківський комітет загальноосвітньої установи.

Основними завданнями батьківського комітету дошкільного закладу є:

Всемірне зміцнення зв'язку між сім'єю та дошкільною установою з метою встановлення єдності виховного впливу на вихованців з боку педагогічного колективу та сім'ї.

Залучення батьківської громадськості до активної участі у житті дошкільного закладу, до організації спільної роботи з виховання вихованців.

Участь організації пропаганди педагогічних знань серед батьків.

Для обговорення та вирішення найважливіших питань батьківський комітет може скликати загальні збори. На загальних батьківських зборах є обов'язковою присутність керівника дошкільного закладу.

Опікунська рада в дошкільній установі створюється відповідно до закону Республіки Білорусь «Про освіту» та положення про опікунську раду.

Опікунська рада дошкільної установи є органом самоврядування дошкільної установи і призначена сприяти її забезпеченню її діяльності та розвитку.

Порядок створення та компетенція опікунської ради визначається статутом дошкільного закладу. Рішення про створення опікунської ради приймається радою (педагогічною радою) дошкільної установи.

Функції опікунської ради

Опікунська рада організує свою роботу на підставі статуту установи освіти та Положення про опікунську раду закладу освіти

Опікунська рада розробляє, приймає та організує реалізацію планів своєї діяльності на користь установи освіти, а також інтересах організацій, представники яких входять до опікунської ради.

Піклувальна рада взаємодіє з іншими органами самоврядування закладу освіти з питань функціонування та розвитку закладу освіти.

Представник опікунської ради може брати участь у роботі інших органів самоврядування установи з вирішальним голосом відповідно до її повноважень при розгляді питань, що входять до компетенції опікунської ради.

Рішення опікунської ради поза її винятковою компетенцією мають консультативний та рекомендаційний характер.

Мета та предмет діяльності опікунської ради

Основною метою діяльності опікунської ради є сприяння установі освіти у здійсненні її статутних функцій, об'єднання зусиль державних та громадських організацій, трудових колективів, окремих громадян, спрямованих на зміцнення навчально-матеріальної бази, охорону здоров'я, розвиток здібностей та талантів, які виховуються та навчаються в закладі освіти, створення сприятливих умов для виховання, навчання та відпочинку дітей, педагогічного складу та інших працівників.

Опікунська рада:

Сприяє забезпеченню поєднання державних та громадських засад у управлінні закладом освіти;

Розробляє та реалізує плани своєї діяльності на користь закладу освіти та відповідно до напрямів роботи;

Сприяє залученню позабюджетних коштів для забезпечення діяльності та розвитку закладу освіти;

Сприяє зміцненню та вдосконаленню матеріально-технічної бази закладу освіти, благоустрою його приміщень та території;

Сприяє організації та поліпшенню умов праці педагогічних та інших працівників закладу освіти, захисту та реалізації законних прав членів колективу закладу освіти та опікунської ради;

Визначає напрямки, форми, розміри та порядок використання коштів опікунської ради, у тому числі на розвиток навчально-матеріальної бази, на надання допомоги дітям, з малозабезпечених сімей, серед сиріт, на підтримку та стимулювання обдарованих дітей, а також здійснює контроль за їх цільовим. використанням;

Сприяє організації та проведенню соціально-культурних заходів: концертів, вечорів відпочинку, виставок, виставок-продажів, спортивно-масових та інших заходів;

Вносить на розгляд ради закладу освіти пропозиції про зміну та доповнення її статуту, у тому числі за переліком освітніх та інших послуг, що надаються установою освіти, щодо змісту умов договору закладу освіти з батьками та (або) учнями щодо надання додаткових платних освітніх послуг;

Розглядає інші питання, що віднесені до компетенції опікунської ради статутом установи освіти.

Опікунська рада діє на основі принципів:

Добровільність членства;

Рівноправності членів опікунської ради;

Колегіальність керівництва;

Гласності прийнятих рішень.

Педагогічна рада – орган громадського управління дошкільною установою. Педагогічна рада дошкільної установи діє відповідно до пункту 3 статті 42 Закону Республіки Білорусь «Про освіту»(9).

Функції педагогічної ради

Педагогічна рада є поліфункціональною

У його функціях можуть бути виділені такі групи:

Управлінські

Методичні

Виховні

- Соціально-педагогічні.

Управлінські (адміністративні) функції педагогічної ради включають такі різновиди.

Законодавчі

Дорадчі

Узагальнююче -діагностичні

Планово-прогностичні

Експертно - контролюючі

Коригувальні

Законодавчі:

Виражаються у колективних рішеннях, що приймаються відкритим голосуванням та обов'язкових до виконання кожним працівником (ухвалення рекомендацій органів освіти; рішень щодо виконання державних програм, питань перекладу, нагородження; атестації педагогічних працівників

Дорадчі:

обговорення об'єктивної інформації про стан освітнього процесу; вироблення рекомендацій.

Узагальнююче-діагностичні:

проведення дослідно-експериментальної роботи, соціальних, психологічних та медичних обстежень.

Планово-прогностичні:

обговорення перспектив розвитку планування діяльності колективу, вибір навчальних планів програм.

Експертно-контролюючі:

заслуховування звітів, висновок про діяльність педагогічних працівників, Про виконання колективом Статуту дошкільного закладу, єдиних вимог до дітей, про роботу з сім'ями та ін.

Коригувальні:

внесення змін та поправок до планів роботи дошкільної установи у зв'язку зі змінами соціальної обстановки та соціального замовлення…

Соціально-педагогічні функції складаються:

у комунікації зв'язку педагогічного колективу із батьками, вчителями, педагогічними колективами інших дошкільних закладів;

Координації та інтеграції зусиль усіх суб'єктів виховання: дошкільного закладу сім'ї, громадськості, громадських організацій:

Узгодження, встановлення доцільних зв'язків, послідовність дій;

Захист дітей та педагогічних колективів виконання правових норм стосовно учасників педагогічного процесу (здорових умов праці, харчування, соцзабезпечення,

прийому та звільнення.)

Керівництво установою освіти здійснює керівник, який призначається у порядку, встановленому законодавчими актами.

До компетенції закладу освіти належать:

Підбір, прийом та розстановка кадрів, підвищення рівня їхньої кваліфікації;

Здійснення контролю за виконанням педагогічними працівниками та учнями своїх обов'язків;

Матеріально-технічне забезпечення навчального процесу відповідно до державних нормативів;

Залучення для здійснення діяльності, передбаченої статутом цієї установи, додаткових джерел фінансових та матеріальних засобів у порядку, встановленому законодавством;

Організація та вдосконалення методичного забезпечення освітнього процесу;

Розробка та організація затвердження навчальних планів та навчальних програм;

Здійснення поточного контролю за успішністю та проміжною атестацією учнів (вихованців) закладу освіти, а також аналізу результатів освітнього процесу;

Здійснення перевірки справжності документів про освіту при прийомі на навчання до закладу освіти та наявності сумнівів у їхній справжності - направлення запитів до Міністерства освіти Республіки Білорусь про підтвердження факту їх видачі;

Здійснення іншої діяльності, не забороненої законодавством та передбаченої статутом цієї установи освіти.

Установа освіти незалежно від її підпорядкованості та форм власності зобов'язана:

Здійснювати свою діяльність відповідно до норм цього Закону, нормативних правових актів державних органів, що регулюють відносини у сфері освіти;

Здійснювати освітній процес відповідно до вимог освітніх стандартів, типових навчальних планів та навчальних програм;

сприяти діяльності педагогічних та методичних об'єднань;

Сприяти створенню в закладі освіти необхідних умов для роботи підрозділів закладів громадського харчування та охорони здоров'я.

Установа освіти несе у встановленому законодавством порядку відповідальність за: невиконання функцій, що віднесені до її компетенції;

Невідповідність якості освіти, що надається, встановленим вимогам;

Дії, що спричинили порушення норм з охорони здоров'я та безпеки життя учнів (вихованців) та працівників закладу освіти, норм та правил охорони навколишнього середовища під час освітнього процесу;

Недотримання норм санітарного законодавства;

Порушення права і свободи учнів (вихованців) та працівників закладу освіти.

У суспільстві дуже часто можна почути таке слово, як «менеджмент». У науково-методичної літературі це поняття трактується, як сукупність принципів, методів, засобів і форм управління соціальними, зокрема освітніми процесами, менеджмент ще називають мистецтвом управління. «Педагогічний менеджмент - це комплекс принципів, методів, організаційних форм і технологічних прийомів управління освітнім процесом, спрямований підвищення його ефективності.»(2)

Організація педагогічного процесу розглядається нами як складна система, що складається з певних взаємозалежних елементів. Такими елементами є цілі, завдання, засоби, форми та методи, суб'єкт, об'єкт управління, принципи та функції, що визначають його діяльність.

Дошкільний навчальний заклад має свою яскраво виражену специфіку: цілі, структуру колективу, види та зміст інформаційних та комунікативних процесів. Тому сьогодні неможливо забезпечити сприятливі умови для творчої роботи колективу ДУ без цілеспрямованого та науково обґрунтованого управління.

До сучасної дошкільної установи пред'являються такі вимоги, що підвищення рівня управління ДУ стає об'єктивною необхідністю та суттєвою стороною його подальшого розвитку. Керівники зобов'язані гнучко і швидко реагувати на запити суспільства, у складній економічній ситуації, що постійно змінюється, знаходити способи виживання, стабілізації та розвитку. Л.В. Поздняк зазначає, що з правильному керівництві установою управлінцю важливо постійно аналізувати сучасну обстановку, це дозволить орієнтувати педагогів ДУ активне сприйняття досягнень суспільства у сфері демократії, гласності, розвитку самосвідомості.

Л.М. Денякіна вважає, що керівнику важливо продумувати стратегію розвитку дошкільного навчального закладу, визначаючи призначення дошкільного навчального закладу, його місце в системі освіти, його основні цілі, завдання та функції.

Мета управління ДОП полягає у забезпеченні його оптимального функціонування у досягненні ефективності освітнього процесу при найменших витратах часу та сил.

Дослідники виділяють основні цілі управлінської діяльності.

1. Становлення, створення керованої та керуючої систем (створення оптимальної для конкретних обставин та умов цілісної, самобутньої авторської педагогічної системи).

2. Підтримка всіх властивостей системи, її впорядкування та стабілізація.

3. Забезпечення оптимального функціонування системи.

4. Розвиток системи, переведення се з існуючого в новий, якісно вищий стан (передбачає актуальність функцій: прогнозування, перспективне планування, спеціальну діяльність із впровадження інновацій у життя ДУ, створення на його основі експериментальних майданчиків).

До властивостей управління можна віднести: цілеспрямованість, відкритість, усвідомленість, планомірність, циклічність, поєднання науки та мистецтва.

На сучасному етапі дуже важливим є особистісно-орієнтований підхід в управлінні дошкільною установою. Сутність цього підходу полягає в тому, що для злагодженої роботи всієї установи необхідно поважати кожного члена колективу, прагнути того, щоб кожен із співробітників почував себе важливою деталлюзагального цілісного організму, головне завдання якого - виховання та навчання громадян нашої країни, як здорової, різнобічно розвиненої, творчої, здатної до перетворюючої діяльності, особистості

2. Умови ефективного управління дошкільною установою, закономірності та принципи педагогічного керівництва дошкільною установою

Управлінська діяльність керівника дошкільного навчального закладу багатогранна, пронизує всі процеси, що відбуваються в дошкільній установі, і відрізняється великою складністю і динамізмом. Управління передбачає вміле використання існуючих закономірностей, створення добре продуманої системи взаємозв'язків і вимагає, щоб процеси, які від керівника, не протікали без його втручання. Керувати дошкільною установою - це означає цілеспрямовано впливати на педагогічний колектив (а через нього на виховно-освітній процес) для досягнення максимальних результатів у галузі виховання дітей дошкільного віку.

Для успішного провадження діяльності завідувачу, перш за все, необхідно мати певні теоретичні знання та відповідні практичні вміння.

Професійні знання з менеджменту припускають усвідомлення трьох різних інструментів управління.

Перше - це організація, ієрархія управління, де основний засіб - вплив на людину зверху (за допомогою основних функцій мотивації, планування, організації та контролю діяльності, а також розподілу матеріальних благ та ін.).

Друге – культура управління, тобто. вироблювані і визнані суспільством, організацією, групою громадян цінності, соціальні норми, установки, особливості поведінки.

Третє - це ринок, ринкові відносини, тобто. засновані на купівлі-продажу продукції та послуг, на рівновазі інтересів продавця та покупця. (Біла, Дошкільна образів)

Управління, як і будь-яка діяльність, ґрунтується на дотриманні низки принципів. «Принципи управління – це основна ідея щодо здійснення управлінських функцій. Принципи є безпосереднім проявом, відображенням закономірностей управління».(1)

Принципи управління:

1. Лояльність до працюючих.

2. Відповідальність як обов'язкова умова успішного управління,

3. Комунікації, що пронизують організацію знизу вгору, зверху вниз, по горизонталі.

4. Атмосфера в організації, що сприяє розкриттю здібностей працюючих.

5. Обов'язкове встановлення пайової участі кожного працюючого у загальних результатах.

6. Своєчасна реакція на зміни в навколишньому середовищі.

7. Методи роботи з людьми, які забезпечують їхню задоволеність роботою.

8. Вміння вислухати всіх, з ким стикається у своїй роботі керівник.

9. Чесність та довіра до людей.

10. Опора на фундаментальні основи управління: якість, витрати, обслуговування, нововведення, контроль сил і можливостей, персонал.

11. Бачення організації, тобто. чітке уявлення про те, якою вона має бути.

12. Якість особистої роботи та її постійне вдосконалення. (6)

Культура керівництва - це вміння правильно, глибоко та всебічно оцінювати результати діяльності всього дошкільного закладу та кожного вихователя, вміння розуміти та робити практичні висновки. У це розуміння входить як особиста культура, і культура процесу управління. Великим авторитетом користується керівник, який вміє бути більше і краще за інших і при цьому бути висококультурною, вихованою і скромною людиною. Успіх у керівництві людьми визначається не силою влади, а силою авторитету, силою енергії, різнобічності, талановитості. Завідувач, що користується авторитетом, сприяє своєму і його вплив на колектив виявляється дуже сильним. Завідувачу необхідно виховувати у собі ввічливість, чуйність та уважність до людей. Всі ці якості зміцнюють його становище серед співробітників, роблять шановною людиною. Все це допомагає зробити роботу в колективі злагодженою та успішною. Враховуючи високу кваліфікацію сучасного педагога, керівнику не можна обмежуватися лише неглибоким аналізом його роботи та розпорядженнями щодо проведення занять та інших режимних моментів. Його завдання - вникнути у зміст праці вихователя, виявити його сильні та слабкі сторони, допомогти виправити недоліки, правильно осмислити зміст програми, направити на вдосконалення методики виховно-освітнього процесу. Тут особливого значення набуває, індивідуальний підхід, вміння зрозуміти кожну людину. Організаторські здібності – необхідна якість для управлінця, особливо дошкільною установою. Керівник розробляє річні та календарні плани; визначає обов'язки між членами колективу; вживає більш дійових заходів для стимулювання праці співробітників; контролює та аналізує роботу вихователів, правильно та своєчасно оформлює документацію. Провідною лінією керівника в управлінні ДУ є наявність у нього власної концепції, професійного мислення, індивідуального стилюуправлінської діяльності.

Стиль роботи керівника, його ділові та особисті якості суттєво впливають на режим і порядок роботи дошкільного закладу, на ефективність і результативність його діяльності. Тому управління у цій установі має спиратися на особистісне початок, оскільки кінцеві результати управлінської діяльності досягаються не самим керівником, а всіма членами колективу.

3. зміст управлінських функцій, основні методи управління. Логіка побудови управлінського циклу

Управлінська діяльність керівника ДНЗ вимагає оперативності у вирішенні найрізноманітніших питань, стислості та точності викладу думок, творчого, глибокого та гнучкого підходу до реалізації численних завдань, що стоять перед дошкільною установою. Усе це зумовлює необхідність її постійного вдосконалення та підвищення ефективності, яка залежить від взаємодії різних факторів.

Планово-прогностична функцію, що забезпечує поєднання перспективного прогнозування та поточного планування;

Інформаційно-аналітичну функцію? передбачає підвищення ефективності управлінської діяльності в умовах демократизації на основі відбору інформації, яка має бути повною за своїм обсягом та конкретною; внаслідок педагогічного аналізу інформації про діяльність кожної ланки освітньої установи формуються управлінські дії керівника;

Мотиваційно-цільову функцію, яка передбачає прагнення до досягнення бажаного результату (дана функція сприяє тому, щоб усі члени колективу виконували роботу відповідно до делегованих ним обов'язків та плану, співвідносячи потреби у досягненні власних та колективних цілей);

Організаційно-виконавчу функцію, що відноситься до кожного циклу управління та передбачає реалізацію особистісно-орієнтованої моделі до організації діяльності в ДК; практичний розподіл обов'язків, раціональну організацію праці;

Контрольно-діагностичну функцію, що передбачає поєднання адміністративного та громадського контролю всередині ДУ з самоаналізом учасників педагогічного колективу (взаємовідвідування при організації різних видів дитячої діяльності серед освітян, відчинених дверей, анкетування батьків тощо);

Регулятивно-корекційну функцію, яка передбачає внесення коректив до управління установ за допомогою оперативних ліній.

Всі ці функції характерні системи управління дошкільним установою, але кожна їх має свої особливості, які з специфіки змісту роботи установи.

Планування одна з найважливіших функцій керівника. Обов'язковою та важливою складовою функції планування є вибір та визначення параметрів, за якими оцінюватимуться результати освіти, визначення виховних можливостей кожної дитини в зоні її потенційного розвитку. Планування передбачає також докладний опис шляхів та засобів досягнення цілей. За підсумками річного плану складаються плани роботи всіх посадових осіб. У дошкільному навчальному закладі існують такі форми плану: текстова та графічна.

У текстовій формі плану відображається система заходів, що передбачає порядок, послідовність та строки виконання.

У графічній формі зазначені етапи організаційної, соціальної, пропагандистської, педагогічної роботи, визначаються відповідальні, строки та перспективи.

Графічна форма гарантує наочність планування, сприяє забезпеченню рівномірності роботи, допомагає побачити зв'язок між заходами, полегшує контроль за виконанням плану.

Поєднання двох форм (графічного та текстового плану) на думку педагогів-практиків - це оптимальний варіант планування з метою розподілу всієї роботи у часі та просторі.

Організація у системі управління дошкільним установою спрямовано формування як керованої, а й керуючої підсистеми, поділ і кооперація праці у якій мають здійснюватися більш рівні.

Чіткий, продуманий поділ та кооперація праці керівників дошкільної установи попереджають дублювання фахівцями діяльності один одного, дають можливість охопити всі ланки організації управління.

Знання рівня освіти, досвіду роботи, теоретичної та методичної підготовки, ділових та особистісних якостей заступників дозволяє керівнику ДОП правильно розподілити функціональні обов'язки, здійснити поділ, вирішити питання про кооперацію праці та створення необхідного мікроклімату в управлінському апараті, керувати діяльністю заступників з урахуванням можливостей кожного з них .Найважливіша мета організації як функції управління дитячою дошкільною установою полягає в тому, щоб домогтися організаційної єдності колективу. І тому необхідно чітко визначити, хто, як і як здійснює своєї діяльності, взаємодіючи у своїй коїться з іншими членами колективу. Організація у системі управління визначає місце та роль кожного члена колективу у досягненні поставленої мети («хто і що?»), забезпечує їх ефективну взаємодію в процесі досягнення цілей («чим і як?») і («де і коли?»), створює систему необхідних у своїй організаційних відносин і цим визначає вирішення таких питань, як «хто і з ким?» та «кого і куди?». Правильна організаціяроботи визначає специфіку управлінської діяльності керівників дошкільного закладу, з допомогою якої вона складає практично.

Керівництво - це управлінська дія, що передбачає, перш за все, мотиваційну роботу з усіма учасниками освітнього процесу на основі вивчення їх потреб, вплив на ці потреби з метою їхньої зміни (М.М. Поташник). Перевірка результату діяльності включає контроль та корекцію.

Однією з функцій керівника є контроль за станом виховно-освітнього процесу та його виконанням. Контроль - це оцінка діяльності співробітників чи всього дошкільного закладу. Після перевірки здійснюється корекція. М.В. Поздняк, Л.М. Денікіна зазначають, що вміння контролювати – таке саме мистецтво, як і вміння приймати рішення. Контроль обов'язково має бути спланованим, це допомагає контролювати усі сфери діяльності дошкільного закладу.

Корекція - вид регулювання за результатами зворотний зв'язок у процесі управління. Будь-який контроль має бути організований з метою допомогти співробітникам в організації виховно-освітнього процесу.

У роботі будь-який керівник повинен використовувати різноманітні методи управління. Розглянемо основні.

Існують чотири основні групи методів управління:

економічні;

Організаційно-адміністративні;

Соціально-психологічні;

Організаційно-педагогічні методи.

Економічні методи допомагають керівнику провадити господарську діяльність, вирішення економічних питань роботи дошкільного закладу.

Організаційно-адміністративні методи управління реалізується при розробці та затвердженні річних планів, перспективної програми розвитку ДУ, рішень педагогічної ради, при інструктуванні виконавців у формі вказівок, розпоряджень, наказів. За допомогою цієї групи методів управління в ДУ підтримується внутрішній розпорядок, передбачений Статутом, здійснюється підбір та розстановка кадрів, створюються умови для раціональної організації справ, вимогливості та особистої відповідальності кожного працівника.

Соціально-психологічні методи направляють колектив ДУ на творче вирішення завдань; на основі цих методів здійснюється проектування соціального розвитку колективу, встановлюється сприятливий психологічний клімат, формуються позитивні соціально значущі мотиви для педагогічної діяльності.

Організаційно-педагогічні методи характеризується участю педагогів в управлінні ДУ на основі здорової конкуренції, співробітництва, організацією методичної роботи та розвитком демократичних засад в управлінні.

При виборі методів управління необхідно враховувати такі фактори:

Стратегічні та тактичні завдання;

особливості людей (педагогів, батьків, дітей), щодо яких застосовується метод (управлінський вплив);

Порівняльну ефективність різних методів управління;

міру у використанні тих чи інших методів та їх взаємозв'язок;

Особливість ситуації, вичерпаність інших; наявність часу на вирішення завдання саме обраним комплексом засобів управління;

Морально-психологічні, матеріальні та інші умови;

Можливості, вміння підлеглих; традиції, ставлення даного колективу до того чи іншого стилю управління.

Для грамотного управління завідувач використовує різноманітні форми роботи з кадрами: індивідуальні (відвідування груп з подальшим аналізом, взаємовідвідини, консультації, особистий показ методів та прийомів роботи та ін.) та колективні (педагогічні поради, семінари, практикуми, відкриті перегляди ігор, занять, прогулянок і т.д.). Вони допомагають забезпечити оптимальне вирішенняпоставлених перед дошкільною установою завдань можливо короткий строк, доводити розпочату справу остаточно, бачити перспективу і захоплювати нею колектив. Завідувач зобов'язаний пам'ятати у тому, керівник відповідає як за те, як і керує, а й те, що роблять керовані ним.

Важливо грамотно побудувати алгоритм управління у дошкільному закладі. Управління дошкільному закладі є певну структуру. А, щоб охарактеризувати структуру управління, необхідно, передусім, назвати її склад, перерахувати всі частини, у тому числі складається та чи інша система, позначити зв'язок з-поміж них, тобто. показати, хто підпорядковується (відносини, субординація, координація).

Структура завжди у динаміці, тобто. у реальному, існуючому, мінливому освіті, що розвивається.

Види структур:

1. Інваріантна - (найбільш загальна, типова, однакова всім) структура.

У ній виділяються чотири рівні управління:

• рівень завідувача;
• рівень його заступників та інших членів адміністрації;
• рівень вихователів та інших педагогів;
• рівень дітей.

Розглянемо ці рівні структури управління.

Перший рівень.

Завідувач - головне адміністративне обличчя, обране колективом чи призначене державним органом, несе персональну відповідальність за все, що робиться в ДУ усіма суб'єктами управління.

Рада ДУ, педагогічна Рада, Опікунська Рада - забезпечують єдність керуючої системи в цілому, визначають стратегічний напрямок розвитку ДУ, всіх його підрозділів.

Другий рівень – заступники завідувача, психологи та педагоги додаткової освіти, керівник фізичного виховання, музичний керівник.

Через них завідувач веде опосередковане керівництво системою дошкільного закладу відповідно до заданих цілей, програми та очікування результатів, домагається втілення поставлених завдань.

Третій рівень – вихователі, батьки. Функції будь-якої людини цьому рівні управління не вичерпуються правової регламентацією, її повноваження нерозривно пов'язані з її особистістю.

Четвертий рівень – діти.

1. Оптимальна структура.

Необхідно створити модель структури управління ДОП, де кожен суб'єкт має своє призначення, конкретну мету, і повинен чітко знати свій функціонал.

Раціональний розподіл функціональних обов'язків в управлінні ДК:

1. Необхідно максимально використати сильні сторонипедагогів, які зараз працюють у установі.
2. Керівництво вакантними ділянками необхідно тимчасово брати він завідувачу чи його заступникам, терміново підшукуючи потрібної людини.
3. Чітке визначення функціоналу. Письменно зафіксувати всі функціональні, посадові обов'язки, що виконуються за плату або на громадських засадах кожною людиною. Обов'язки мають бути затверджені наказом. Письменно зафіксований перелік обов'язків суб'єктів управління мобілізує їх та організовує кожного. Чіткий розподіл функціональних обов'язків запобігає конфліктам, плутанину. Неухильне виконання своїх функціональних обов'язків кожним суб'єктом управління. Кожен має виконувати лише свій функціонал.
4. Ефективність та якість управління вимагає поділу праці та кооперації всіх суб'єктів управління.
5. Конструювання різних варіантів розподілу функціональних обов'язків, порівняння їх ефективності та вибір оптимального.

Специфіка та особливості діяльності управлінського персоналу дошкільної установи в сучасних умовах вимагає не тільки знання нормативних, правових та інших локальних документів, а й уміння організувати успішну роботу педагогічного колективу, батьківської громадськості з виховання та освіти дітей. Без цього неможливо виконати завдання, які поставлені перед системою дошкільної освіти Республіки Білорусь у загальній та дошкільній установі зокрема. Ефективна та результативна робота всього педагогічного колективу

ДУ залежить від узгоджених дій завідувача та заступника завідувача з основної діяльності. Управлінські функції їх визначаються відповідно до вимог посадових інструкцій у яких чітко вказано та визначено функціональні та посадові обов'язки. Однією з основних функцій діяльності дошкільного закладу є організація виховно-освітнього процесу.

Так, до функціональних обов'язків завідувача дошкільної установи входить вироблення та прийняття рішення щодо забезпечення системи освітньої та адміністративно-господарської роботи дошкільної установи. Саме керівник остаточно визначає цілі та завдання розвитку ДУ, планує його роботу з метою здійснення заходів щодо реалізації завдань, що стоять перед колективом. До функціональних обов'язків керівника дошкільної установи входить здійснення обліку та контролю за виконанням рішень педагогічної ради та господарської діяльності ДУ, регулює постійну підтримку необхідного рівня організації діяльності ДУ. Керівник ДК розробляє відповідно до цілей ДК, на основі програми його розвитку конкретні посадові обов'язки співробітників ДК, а також штатний розпис. Підбирає та приймає на роботу співробітників. Заохочує та стимулює творчу ініціативу співробітників, підтримує сприятливий морально-психологічний клімат у колективі. Приділяє першорядну увагу створенню позитивного образу, іміджу ДК у своєму районі. Забезпечує облік, збереження та поповнення навчально-матеріальної бази, дотримання правил та норм охорони праці та пожежної безпеки. Несе відповідальність за реалізацію освітніх програм відповідно до навчального плану.

Використовує сучасні технології керування, прогностичний тип управління.

Заступник завідувача з основної діяльності разом із завідувачкою ДК здійснює керівництво ДК. До її функціональних обов'язків входить керівництво організацією виховно-освітньої та методичної роботою в дошкільному закладі. Організація поточного та перспективного планування цієї роботи. Координує навчально-методичну та виховну роботу всіх педагогічних працівників з виконання навчальних планів, програм та забезпечує їх повне та якісне виконання. Здійснює контроль за якістю виховно-освітнього процесу. Організовує просвітницьку роботу для батьків з питань навчання та виховання вихованців. Організовує роботу з вивчення передового педагогічного досвіду. До посадових обов'язків заступника завідувача входить надання допомоги педагогічним працівникам у освоєнні та розробці інноваційних програм та технологій. Складає розклад навчальних занять, бере участь у підборі та розстановці педагогічних кадрів, надає допомогу у проведенні заходів, вносить пропозиції щодо вдосконалення освітнього та виховного процесів. Бере участь у роботі з підготовки педагогічної ради, організовує та контролює виконання її рішень. Займається питаннями щодо організації та оснащення групових приміщень сучасним обладнанням, наочними посібниками, організує роботу методичного кабінету. Здійснює контроль за роботою вихователів, забезпечує взаємозв'язок у роботі ДК, сім'ї, школи.

Практико-орієнтоване завдання

1. Алгоритм управлінських дій на основі функціонального підходу щодо підготовки та проведення педагогічної ради в дошкільній установі

Заступник завідувача з основної діяльності на основі своїх професійних функцій здійснює підготовку до педагогічної ради.

Діагностико-аналітична функція дозволяє грамотно підготувати та організувати педагогічну раду, організувати етап розробки та підготовки.

Проективно-конструктивна дозволяє спланувати педагогічну раду, визначити її перспективи, намітити перебіг та труднощі, які можуть виникнути та етапи їх вирішення. Намічаються цілі, теми, проблеми.

Розвідувально-інноваційна функція направляє заступника завідувача на пошук та відбір нових прогресивних психолого-педагогічних ідей, ефективних методів та прийомів організації педагогічної ради з метою викликати інтерес у педагогів, зробити цю форму роботи більш корисною та доцільною.

Організаційно-регулююча функція спрямована на організацію діяльності педагогічного колективу, його згуртування, створення сприятливого соціально-психологічного клімату. Знаходження найкращого практичного застосування можливості кожного члена педагогічного колективу задля досягнення спільних цілей. Ця функція реалізується на етапі організації самого засідання.

На активізацію, стимулювання діяльності педагогів спрямовано стимулюючу функцію. Педагоги мають бути зацікавлені у вирішенні проблеми, поставленої на обговорення на педагогічній раді, бачити можливі варіантиїї вирішення.

Важливу роль підготовці та проведенні педагогічної ради грає інформаційно-нормативна функція діяльності педагога. Вона проявляється в оперативному інформуванні педагогічного колективу про нові досягнення у галузі психології та педагогіки дошкільного виховання, передовий досвід громадського та сімейного виховання; про документи, пов'язані з охороною прав дитини, зміни у функціональних обов'язках педагогів.

Особливу роль у підготовці та проведенні педагогічної ради відведено контролюючій функції. Завідувач та заступник завідувача з основної діяльності здійснюють контроль за критеріями оцінки діяльності педагогів на тему педагогічної ради, контролюють виконання рішень педагогічної ради.

На адміністрацію дошкільного закладу покладено функцію вироблення рішень. Процес ухвалення рішення проходить 4 етапи. Насамперед, це ретельна підготовка рішення, що включає всебічне обдумування та вивчення умов, у яких воно дається. Далі слідує вироблення та прийняття самого рішення, організація виконання. Заключним етапом у процесі є перевірка виконання, педагогічна оцінка результатів.

Схема педагогічної ради

1. Етап розробки

визначення мети, теми, проблеми

розробка плану педагогічної ради

розподіл педагогічного колективу на проблемні групи

публікація загального плану

розробка питань для вивчення

2. Етап підготовки

вивчення теорії

анкетування, інтерв'ю

дослідження

відвідування занять

підготовка пропозицій до рішення

вивчення документації

теоретичні семінари

оформлення наочності

3. Етап засідання

виступ проблемної групи

прийняття рішення

4. Етап післядії

оформлення методичних бюлетенів

аналіз та рефлексія

виконання рішень.

ПІДГОТОВКА ДО ПІДРАДИ

1. Заступник завідувача з основної діяльності готує перелік питань, що допомагають розкрити глибину цієї теми. Це допомагає вихователям брати активну участь в обговоренні, вносити свої пропозиції, виробляти продумані рішення.

2. У методичному кабінеті необхідно оформити спеціальний стенд «Готуємось до педради»:

вказується дата, повістка, ф. в. о. виступаючих;

інструктивно-директивні документи з цього питання;

список методичної літератури, статей із журналів;

оголошення про проведення консультації, відкритого заняття, семінару у зв'язку з підготовкою до педради;

вивішується рішення попередньої педради, надається інформація про хід її виконання;

матеріали з досвіду роботи вихователів,

питання до теми, що обговорюється.

3. Враховуючи тему найближчої педради, завідувач та заступник завідувача з основної діяльності проводять спостереження педагогічного процесу, анкетування педагогів. Аналіз результатів (складання діаграм, складання довідки, висновки та рекомендації) дає керівнику конкретне уявлення про роботу колективу, можливість орієнтуватися в питаннях, що обговорюються.

4. Заступник завідувача з основної діяльності консультує виступаючого педагога у виборі літератури, складанні плану доповіді, у використанні свого особистого досвіду як ілюстрацію теоретичних висновків. Доповідач вивчає інструктивні документи, методичну літературузнайомиться з передовим досвідом, переглядає дитячі роботи, які будуть використані ним під час ілюстрації окремих положень доповіді, аналізує свій досвід та досвід товаришів. Керівник допомагає педагогу зробити аналіз роботи та виділити головні напрями у роботі з дітьми.

При підготовці до педради педагогам-початківцям корисно запропонувати подивитися, як вирішується те чи інше питання у досвідченого вихователя. Педагогам-майстрам завідувач допомагає узагальнити свій досвід. Керівник переглядає до педради тези доповіді.

5. Робота аналітичної групи (ця група дає аналіз: які недоліки виявилися під час проведення педради, що допомогло під час проведення педради).

6. Вироблення проекту рішення.

7. Раціональне розміщення учасників. Приміщення має бути підготовлене: поставлено великі столи, стільці, розміщено дошку для ілюстрації матеріалу до доповіді.

ПРОВЕДЕННЯ ПІДРАДИ

1. Педрада починається з інформації про те, як виконуються рішення, ухвалені раніше.

2. Коротке вступне слово має зосередити увагу колективу на важливості обговорюваного питання та показати основні напрями обговорення.

3. У ході педради завідувач уважно слухає промовців, тактовно спрямовуючи виступи у потрібне русло, щоб зробити дебат діловими, принциповими.

4. Керівник задає тон у створенні обстановки доброзичливості, принциповості, вміння правильно сприймати критику.

5. При проведенні педради необхідно дотримуватись чіткого регламенту, не допускати відступу від теми.

6. Вихователь дає аналіз своєї діяльності, зазначає як досягнення, а й промахи, ілюструє своє повідомлення прикладами вдало знайдених методів і прийомів, які допомогли йому досягти наміченої мети, показує ефективні шляхи педагогічного на них.

7. В обговоренні роботи доповідача беруть участь усі присутні вихователі.

8. Кожне питання обговорюється по-діловому, дотримуючись регламенту. Усі члени ради повинні вчитися говорити коротко і лише з суті питання, не допускати відступів від теми.

9. Заключне слово голови містить оцінку діяльності педради, показує напрям роботи для вирішення поставлених питань, узагальнює виступи

Взаємозв'язок між функціями управлінського циклу під час підготовки до огляду-конкурсу «Зелений вогник»

Цілі керівництваПланування керівництваОрганізація діяльності колективуПоточний контроль та педагогічний аналізРегулювання керівництва на основі даних контролюПідсумковий контроль та прийняття нових управлінських рішеньПеревірка виконання рішеньОрганізувати та провести огляд-конкурс на тему «Зелений вогник» за правилами дорожнього руху. Поповнити предметно-розвивальне середовище груп дидактичними посібниками та напрацюваннями за правилами дорожнього руху робота з дітьми з проблеми, знання дітей ПДР відповідно до віку, організація співпраці з батьками. Обговорити умови присудження призових місць, заохочення. Терміни підготовки та проведення конкурсуМетодичний годинник, консультування, індивідуальні форми роботи з кадрами, відкриті перегляди. Організація школи ППО Здійснення контролю за критеріями оцінки діяльності педагогів. Підбиття підсумків контролю, аналіз отриманих результатівМетодична допомогаОрганізація огляду-конкурсу за участю заявлених груп. Вироблення рішень, рекомендацій та пропозицій.КонтрольВисновки

На основі аналізу науково-методичної літератури можна зробити такі висновки:

1. Управління є невід'ємною частиною будь-якого навчального процесу.

2. Управління має свої цілі, завдання, принципи та функції.

3. Для успішного управління дошкільною установою необхідна злагоджена робота всього колективу під керівництвом грамотних керівників, які заснують свою діяльність на основі законодавства РБ, на особистісному підході до кожного учасника виховно-освітнього процесу. Керівники повинні відповідати сучасному суспільству: бути високо культурними, освіченими, які мають ділові якості, здатність керувати економічно-господарським механізмом дошкільного закладу

4. Керівники повинні у своїй роботі використовувати різноманітні методи та форми роботи з колективом, спираючись на принципи керівництва.

Список використаних джерел

1. Проніна, О.М. Основи курсу «Управління сучасною дошкільною освітньою установою» / А. Н. Проніна. Єлець: ЄГУ ім. І.А. Буніна, 2005. - 162 с.

2. Біла, К.Ю. 300 відповіді питання завідувача/ К.Ю. Біла. - М: «Сфера», 1996. 56 с.

3. Бондаренко, О.К. Завідувач дошкільної установи/А.К. Бондаренко, Л.В. Поздняк, В.І. Шкатулла. ? М.: Просвітництво, 1984. ?234 с.

4. Денякіна, Л.М. Нові підходи до управлінської діяльності у дошкільному навчальному закладі/Л.М. Денякіна. – М: Нова школа, 1997 – 48 с.

5. Колодяжна, Т.П. Управління сучасною дошкільною освітньою установою: практич. Посібник для керівників ДНЗ, студентів пед. навч. закладів, слухачів ІПК: у 2-х частинах/Т.П. Колодяжна. – Ростов-н/Д: Видавництво «Вчитель», 2002.-Ч.1. – 128 с.

6. Поздняк, Л.В. Управління дошкільною освітою: навчальний посібник для студ. пед. вузів/Л.В. Поздняк, Н.М. Лещенко. - М: Видавничий центр «Академія», 2000. 432 с.

7. Фалюшина, Л.І. Управління дошкільною освітньою установою. Сучасний аспект/Л.І. Фалюшина. - М: Педагогічне суспільство Росії, 2003. - 80 с.

8. Закон Республіки Білорусь про освіту в Республіці Білорусь

9. Постанова Міністерства Освіти Республіки Білорусь у 9 листопада 2004 р. № 66 «Про затвердження положення про установу, що забезпечує здобуття дошкільної освіти»

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Вихідні дані збірника:

УПРАВЛІННЯ ДОШКІЛЬНИМИ ОСВІТНИМИ УСТАНОВАМИ, ЦІЛЕНОПРАВЛЕНА ДІЯЛЬНІСТЬ КЕРІВНИКА З ПІДВИЩЕННЯ ЯКОСТІ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

Сахарнікова Лариса Едуардівна

аспірантка, ДДПІ ім. В.Г.Короленка, м. Глазов

Проблеми управління організацією були об'єктом дослідження за всіх часів. У XXI столітті «наука управління» почала розвиватися ще активніше. (А. Файоль, Ф. Тейлор, А.К. Гастєв, М.П. Керженцев, О.А. Єрманський та ін.).

Сьогодні є коло професійно підготовлених управлінців, які нагромадили значні наукові управлінські знання. Однак, на думку вчених (Т.П. Афанасьєва, В.С. Лазарєва, С.І. Самгіна та ін.) проблема полягає не в нестачі управлінського знання, не у змісті, а в його націленості, організованості та в технологіях його здійснення .

Щодо дошкільної освітньої установи (надалі ДОП) використовуються обидва поняття. Завідувач ДНЗ керує освітнім процесом, управляє функціонуванням та розвитком ДНЗ. У нашому дослідженні ми вживатимемо поняття «управління».

Багато вчених М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоурі у своїх наукових дослідженнях визначали управління як стимулюючий елемент соціальних змін, планування, організації, мотивації та контролю, необхідний досягнення мети організації.

А. Файоль розглядав управління як діяльність керівника щодо реалізації цілей організації.

На думку Л. Берталанфі управління – це сукупність взаємозалежних елементів: люди, завдання, технології, зорієнтовані досягнення цілей за умов мінливого середовища.

У. Весин, характеризуючи управління, показує, що найбільш адекватний поняття управління термін «вплив», тобто. реальний вплив управління на свідомість, поведінку та діяльність людей. На думку автора, управління має місце тоді, коли якийсь суб'єкт управління на щось впливає, щось змінює, перетворює, переводить з одного стану в інший, чомусь надає нового напряму руху та розвитку. Вплив - це результат діяльності, взаємодії, відносини. Подібні ідеї можна знайти в роботах Л. Басовського, В. Глущенка, О. Ігнатьєвої, Н. Шайденка та ін.

У дошкільному навчальному закладі взаємодії можуть мати суб'єктно-суб'єктивний характер.

Ми проаналізували поняття «управління» стосовно організацій різного типу. ДОП - це відкрита, соціальна, педагогічна система, що має свої особливості, свою організаційну структуру. Під управлінням ДОП Л.А. Поздняк розуміє - цілеспрямовану діяльність, що забезпечує узгодженість спільної праці співробітників у вирішенні цілей та завдань виховання на рівні сучасних вимог.

Слід зазначити, що це наведені поняття об'єднує загальний елемент – це «управління спрямоване досягнення цілей організації».

Проте поняття різні, т.к. вони були сформульовані у межах різних підходів до управління: процесного, системного, ситуаційного, діяльнісного.

Процесний підхід розглядає управління як безперервну серію взаємозалежних функцій. Прибічник цього підходу А. Файоль виділяє п'ять вихідних функцій управління: планування, організація, мотивація та контроль.

Ю. Біла, Ф. Третьяков в управлінні ДОП пропонують використовувати такі функції: мотиваційно-цільову, планово - прогностичну, діагностичну, організаційно-виконавчу, корекційно-регулятивну, контрольно-діагностичну. Безперечно, всі функції взаємопов'язані і за рейтингом однакові. Однак на наш погляд, пріоритет слід віддати планово-прогностичній, контрольно-діагностичній функцій, оскільки керівник ДНЗ має планувати та прогнозувати перспективи розвитку колективу, а контрольна функція дозволяє утримувати організацію (ДНЗ) на заданому рівні.

Системний підхід відображений у роботах зарубіжних та вітчизняних учених Ч. Бернарда, Г. Саймона, В. Афанасьєвої, А. Авер'янова, Е. Юдіна та ін., при якому наголошується, що керівники повинні розглядати організацію як сукупність взаємопов'язаних елементів – таких, як люди , структура, завдання та технології. Ці елементи орієнтовані досягнення різних цілей за умов мінливого середовища .

Ч. Бернард стверджував, що керівник може досягти чудових результатів своєї діяльності, виконуючи три важливі умови:

· Забезпечення системи комунікацій;

· Додаток зусиль, необхідних для дії системи;

· Формулювання та визначення мети системи.

На думку Р. Фатхутдінова у системному підході до управління, можливо використовувати наступний алгоритм роботи:

· Процес прийняття рішення починається з чіткого формулювання цілей;

· Уся проблема розглядається як ціле, виявляються всі наслідки кожного приватного рішення;

· Виявлення та аналіз можливих альтернативних шляхів досягнення цілей.

Думку вченого доповнює дослідження Л.Є. Басовського, який стверджує, що підхід до ефективного управління полягає в умінні керівника:

· Вчасно виділяти проблеми, які необхідно подолати в управлінні організацією. Необхідно уявити, що відбувається всередині самої організації, між організацією та зовнішнім середовищем;

· Визначати загальні, властиві всієї організації показники - це допоможе зменшити труднощі при вирішенні складних завдань в управлінні організацією;

· Враховувати особливості організації та її положення, які поділяються на дві основні категорії: внутрішні та зовнішні по відношенню до установи.

Внутрішні змінні є характеристиками організації. Вони контрольовані і виникають у результаті управлінських рішень, що визначають, що має дати організація та хто має дати необхідну роботу.

Зовнішні змінні є чинниками середовища, що знаходиться поза організацією і що на неї серйозне вплив (соціальні чинники, регулювання). Їх вплив завжди потрібно враховувати, тобто. важливий ситуаційний підхід стосовно організації.

На думку Г. Кунц, С. Доннел, теоретиків ситуаційного підходу, процес управління є мистецтво, суть якого полягає у застосуванні науки до реальностей будь-якої ситуації.

Ситуаційний підхід, у якому концентруються у тому, що придатність різних методів управління, стилю керівництва, і навіть використання принципів управління визначається ситуацією, оскільки є велика кількість чинників (як у самій установі, і у навколишньому середовищі). Ефективне керування– це управління з обставин чи з ситуації. Усі ситуаційні зміни та всі функції управлінського процесу взаємопов'язані настільки, що їх необхідно розглядати у комплексі.

Діяльнісний підхід - це особливий вид професійної діяльності, що має особливу мету, засоби, процес та результати.

Слід зазначити, що сучасні підходи на управління, які склалися в результаті освоєння закордонного досвіду та накопичення власного, дозволяють використовувати їх стосовно будь-якої організації, але з урахуванням її особливостей. Тому всі перелічені підходи до управління можливо використовувати в ДОП.

Ефективність використовуваних підходів, на думку вчених (А. Файоль, Ф. Тейлор, М. Стогдилл, Е.В. Кліпер, Г. Паркінсон, К.Ю. Біла, Л. Поздняк, А.М. Троян та ін.) Залежить від ділових та морально-етичних якостей керівника. Від того, наскільки керівник заповзятливий, компетентний у галузі теорії управління, об'єктивний щодо співробітників.

Грамотне управління ДОП передбачає вивчення потреб соціальних замовників у тих чи інших освітніх групах, контингенту вихованців, педагогів, і як наслідок – якість наданої послуги – якість дошкільної освіти.

С.Є. Шишов та В.А. Кальня якість освіти визначають як соціальну категорію, що визначає стан і результативність процесу освіти в суспільстві, його відповідність потребам і очікуванням суспільства у розвитку та формуванні цивільних, побутових та професійних компетенцій особистості.

На думку М.А. Поташника якість освіти як певний феномен і атрибут освітнього процесу має проектної природою, тобто може і має бути предметом роботи проекту будь-якого суб'єкта управління (від учня до начальника регіонального органу управління.) .

Отже, управління якістю дошкільного освіти – це засіб оцінки успіху установи. Якість дошкільної освіти, на наш погляд, залежить від компетентності керівника, від уміння встановлювати зворотний зв'язок з усіма суб'єктами ДОП.

Список літератури:

1.Афанасьєв В.Г. Суспільство: системність, пізнання, управління [Текст]/В.Г. Афанасьєв - М., 2005. - 68 с.

2.Веснін В.Р. Менеджмент персоналу [Текст]/В.Р. Веснін. - М., 2002.-137 с.

3.Басовський Л.Є. Менеджмент [Текст]/Л.Є. Басовський. - М.: Інфра, 2003 - 154 с.

4.Кальней В.А. Технологія моніторингу якості навчання у системі вчитель-учень: методичний посібник для вчителя [Текст]/В.А. Кальней, С.Є. Шишів. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 1999. - 89 с.

5.Коротков Е.М. «Управління якістю освіти» [Текст]/Е.М. Коротків. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 139 с.

6.Поташнік М.М. Управління сучасною школою (у питаннях та відповідях): посібник для керівників освітніх установ та органів освіти [Текст]/М.М Поташник, А.М. Моїсеєв. - М.: Нова школа, 1997. - 113 с.

7. Поздняк Л.В. Специфіка управлінської діяльності сучасного керівника ДНЗ [Текст]/Л.В. Поздняк, Л.М. Волобуєва // Управління ДОП. - №5. – 2006. – С. 8.

8. Тейлор Ф. Принципи наукового менеджменту [Текст]/Ф. Тейлор. - М.: Республіка, 1992.-146с.

9.Третьяков П.І. Дошкільний навчальний заклад: управління за результатами [Текст]/П.І.Третьяков, К.Ю. Біла. - М: ТЦ Сфера, 2001. - 78 с.

10.Третьяков П.І. Управління школою за результатами: Практика педагогічного менеджменту [Текст]/П.І. Третьяков. - М., 1997. - 164с.

Дошкільна установа є першим ступенем системи безперервної освіти і покликана створювати необхідні психолого-педагогічні умови розвитку дитині, задовольняючи при цьому як запити суспільства, так і потреби самої дитини.

Проблема ефективності управління ДОП базується на таких принципах наукового управління: цілепокладання, кооперація та поділ, комплексність, систематичне самовдосконалення.

Першим і найважливішим є принцип мети мети як основа змісту всієї управлінської діяльності.

Управляти ДНЗ - це означає цілеспрямовано впливати на педагогічний колектив, а через нього на виховно-освітній процес для досягнення максимальних результатів розвитку дітей дошкільного віку.

Мета управління дошкільною установою полягає у забезпеченні оптимальних умов розвитку особистості дитини. Реалізація цієї мети передбачає вирішення таких завдань, як вивчення та глибокий аналіз досягнення рівня виховно-освітньої роботи, створення системи раціонального планування, виявлення та поширення передового педагогічного досвіду та використання досягнень педагогічної науки у підготовці вихователів до роботи з дітьми, здійснення органічної єдності навчання та виховання дітей на заняттях та повсякденному житті, здійснення ефективного контролю за виховно-освітнім процесом

Принцип цілепокладання управління відображає вимогу ставити цілі з урахуванням їх оптимальності та реальності, соціальної значущості та перспективності.

Принцип кооперації та поділу педагогічної праці передбачає прагнення керівника до координації діяльності всіх виконавців відповідно до їх функціональних обов'язків. Організаційна структура управління в ДОП може бути представлена ​​у вигляді двох основних підструктур: адміністративної та суспільної.

У свою чергу у структурі адміністративного управління ДОП можна виділити кілька рівнів лінійного управління. Вищий рівень забезпечує завідувач. Його головне становище юридично закріплено в «Типове положення про дошкільний заклад».

Завідувач ДОПздійснює всю повноту адміністративного керівництва. Він несе персональну відповідальність за роботу довіреної йому установи.

Завідувач керує всією діяльністю дошкільної установи, несе персональну відповідальність за добір, розстановку та виховання кадрів, за результати організаційно-педагогічної, фінансово-господарської та іншої діяльності дошкільного закладу. У цьому він має застосовувати демократичні форми управління. Завідувач не може ігнорувати участь колективу та громадських організацій у справах управління. Завідувач має повноваження приймати рішення. Він вирішує, що робити, як і несе за це відповідальність. Маючи реальну владу, завідувач впливає на трудовий колектив, а через нього - на характер і результати роботи дошкільного закладу.

У ролі адміністратора завідувач використовує свої повноваження для здійснення функціонування своєї установи відповідно до чинних нормативних актів. Спільно із співробітниками розробляє та реалізує кадрову політику - комплектує штати, здійснює підбір, навчання, розстановку та переміщення кадрів, їх атестацію, розробляє Статут ДОП.

Виконуючи функції організатора, керівник створює умови, необхідні спільної праці, цілеспрямованих і скоординованих дій підлеглих.

Відповідно до «Положення про дошкільну установу» завідувач виконує широке коло обов'язків:

Встановлює відповідно до трудового законодавства правила
внутрішнього трудового розпорядку та відповідно до кваліфікаційних
характеристиками коло обов'язків працівників дошкільного закладу;

Забезпечує виконання законодавства про працю, Статуту, батьківського
договору, правил внутрішнього трудового розпорядку, санітарно-гігієнічного режиму,
інструкції з організації охорони праці та техніки безпеки, а також справність
санітарно-технічної, теплотехнічної, газової та енергетичної систем;

Забезпечує навчання та інструктаж з техніки безпеки;

Організує пропаганду педагогічних та гігієнічних знань серед
батьків, що направляє роботу батьківського комітету, здійснює зв'язок зі школою,
керівництвом відомства чи шефствуючого підприємства;

Звітує про роботу установи перед органами освіти;

Забезпечує створення необхідних умов для зміцнення здоров'я,
ефективної роботиз виховання, всебічного розвитку дітей, несе
відповідальність за охорону їхнього життя та здоров'я, за організацію раціонального харчування,
якість виховної роботи, укомплектованість установи дітьми, фінансово-
господарську діяльність та санітарно-гігієнічний стан установи;

Організує додаткові послуги, спрямовані на покращення догляду,
нагляду, оздоровлення, виховання та навчання дітей; здійснює контроль якості
навчально-виховної роботи.

На другому рівні управління здійснюють старший вихователь, завідувач господарства, старша медсестра, які взаємодіють із відповідними об'єктами управління. На цьому рівні завідувач здійснює безпосередню та опосередковану реалізацію управлінських рішень через розподіл обов'язків між адміністративними працівниками з урахуванням їхньої підготовки, досвіду, а також структури дошкільної установи.

Старший виховательздійснює керівництво навчально-виховною роботою дошкільного закладу. Крім того, старший вихователь бере участь в організації діяльності Ради педагогів та виконання її рішень, проводить аналіз сучасних програм, пропонує на розгляд Ради педагогів перспективні напрямкирозвитку педагогічної діяльності, організовує та координує роботу на базі методичного кабінету дошкільного закладу, організує методичне оснащення освітнього процесу, надає допомогу педагогам у розробці інноваційних педагогічних технологій, організує просвітницьку роботу для батьків, створює умови для формування у батьків потреб у компетентних освітніх послугах для своїх дітей .

Завідуючий господарствомвідповідає за збереження будівлі дошкільного закладу та майна, організує матеріально-технічне забезпечення педагогічного процесу, створює умови для забезпечення чистоти та порядку у приміщеннях дитячого садка та на ділянці, протипожежної охорони та організації праці обслуговуючого персоналу.

Старша медсестра контролює санітарний стан приміщення та ділянки дошкільного закладу, дотримання санітарно-протиепідемічного режиму, якість продуктів, що доставляються, організацію харчування та якість приготування їжі, забезпечує медичне обслуговування дітей, проводить санітарно-просвітницьку роботу серед працівників установи та батьків.

Третій рівень управління здійснюють вихователі, психологи, інструктор з фізичного виховання, музичний керівник, медичний та обслуговуючий персонал. На цьому рівні об'єктами управління є діти та їхні батьки.

Принцип комплексності передбачає поєднання цільового, функціонального та лінійного керівництва ДОП. Визначивши цілі та завдання управлінської діяльності, співробітники ДОП планують свою роботу на тому чи іншому рівні лінійного управління (наприклад, завідувачка розробляє план діяльності всього колективу, старший вихователь – план методичної роботи, вихователі – план виховно-освітнього процесу у вікових групах), керівник вносить необхідні зміни у функціональні обов'язки підлеглих, розподіляючи нові обов'язки, створює умови для реалізації плану, періодично контролює та координує його виконання колективами другого та третього рівнів лінійного управління.

Ефективне управління передбачає також реалізацію принципу його систематичного самовдосконалення на основі досягнень теорії та практики управління.

Виходячи з теорії управління, можна виділити такі основні функції управлінської діяльності в ДОП:

1. Ухвалення рішень. Управлінське рішення - це програма дій,
виражена у директивній формі. Будь-яке рішення визначає мету, до досягнення
якої прагне керівник та колектив; засоби досягнення цієї мети
(матеріальні, трудові, фінансові, моральні); способи координації всіх
виконавців, що у реалізації рішення.

Управлінські рішення, своєю чергою, виконують ряд функций:

Напрямну (постановка мети та завдань розвитку ДОП);

Забезпечуючу (визначення шляхів та засобів ефективного розвитку
педагогічного процесу);

Координуючу та організуючу (визначення порядку та режиму роботи
ДОП, розподіл функціональних обов'язків підлеглих);

Стимулюючу (пошук та використання заходів матеріального та морального
заохочення при досягненні поставлених цілей та завдань).

В управлінській діяльності ДОПзастосовуються такі форми прийняття рішень: накази, розпорядження, рекомендації, плани, рішення Ради педагогів, інструкції, директиви, вказівки тощо.

У виробленні управлінського рішення виділяється чотири етапи:

а) виявлення проблем та визначення цілей;

б) формулювання цілей та завдань розв'язання;

в) ознайомлення колективу із проектом рішення;

г) усне чи письмове коригування рішень.

2. Організація виконання прийнятих рішень та планів. Включає в себе
доведення прийнятого рішення (плану) до виконавця, створення умов (матеріально-
технічних, моральних) для виконання цього рішення (плану), погодження даного
рішення (плану) з ціннісними установками та особистісними потребами виконавця.

3. Поточний та підсумковий контроль. Він є засобом здійснення зворотних зв'язків між суб'єктами процесу управління. Головним об'єктом контролю у ДОП є виховно-освітній процес та його результати – рівень розвитку особистості дитини, обсяг її знань, умінь.

В управлінні ДНЗ виділяються такі види контролю: попереджувальний, фронтальний, тематичний, порівняльний, підсумковий.

Завданням попереджувального контролю є профілактика усіляких помилок, відбір найбільш раціональних засобів підвищення ефективності управління.

Фронтальний контроль включає перевірку всього виховно-освітнього процесу однієї вікової групі протягом кількох днів. Ця форма контролю дозволяє отримувати інформацію про особливості виховно-освітнього процесу у групі, особистісно-орієнтованого освітнього процесу у групі, особистісний розвиток дітей.

Тематичний контроль проводиться з метою вивчення робіт ДНЗ із завдань річного плану.

Порівняльний контроль здійснюється з метою зіставлення результатів роботи вихователів з різних напрямів освітньої діяльності ДНЗ.

За допомогою підсумкового контролю можна підбити підсумки роботи педагогічного колективу за певний період.

Оперативний контроль спрямований на вивчення стану роботи як колективу в цілому, так і окремих його членів на якомусь певному етапі і може включати наступне:

Оцінку роботи вихователя протягом дня;

Аналіз розвитку дитини в тому чи іншому напрямку;

Аналіз психолого-педагогічних умов групи для роботи з дітьми;

Аналіз санітарного стану.

В управлінській діяльності ДОП використовуються методи управління, які виступають як способи досягнення поставлених цілей та завдань. Можна виділити чотири основні групи методів:

1. Економічні методи чи методи економічного стимулювання.
Передбачають додаткову плату за категорії звання.

2. Адміністративні методи. Дозволяють здійснювати підбір, розстановку та
виховання кадрів.

3. Методи психолого-педагогічного впливу. За допомогою цих методів
здійснюється планування соціального розвитку колективу, здійснюється
сприятливий психологічний клімат у колективі, формується творче середовище.

4. Методи суспільного впливу. Спрямовані на широке залучення
всього персоналу в управління ДОП.

Література

1. Закон Російської Федерації «Про освіту» (Стаття 18) / Дошкільне
освіта у Росії. Збірник чинних нормативно-правових документів та
науково-методичних матеріалів. -М., 1995.

2. Типове положення про дошкільний навчальний заклад.

3. Андрєєва В., Спіркіна Р. Проблеми оновлення системи дошкільного
освіти на етапі // Дошкільне виховання. 1991. -№4. З. 33-37.

4. Бондаренко О., Поздняк Л., Шкатулла В. Завідувач дошкільних
установою. -М., 1984.

5. Васильєв Ю. Нові підходи під управлінням школою // Радянська педагогіка.
-1989 №8. С. 57-63.

6. Генов Ф. Психологія управління. -М., 1982.

7. Михайленко В., Короткова Н. Орієнтири та вимоги до оновлення
змісту дошкільної освіти // Дошкільне виховання. -1992.

8. Панько Є. Вивчення діяльності педагога дошкільного закладу:
методичні рекомендації. -М., 1985.

9. Поздняк Л. Завідувач у системі управління дошкільною установою //
Дошкільне виховання. - 1993. -№1.

10. Поздняк Л. Який бачу діяльність старшого вихователя // Дошкільне
виховання. -1990. -№6.

11. Поздняк Л. Спецкурс. Основи управління дошкільним освітнім
установою. -М., 1994.

12. Красовський Ю. Якщо я керівник. -М., 1982.

13. Тихомиров А. Управлінське рішення. -М., 1979.

14. Симонов У. Педагогічний менеджмент. -М., 1997.

15. Поташник М.М., Лазарєв B.C. Управління розвитком школи. -М., 1995.

16. Комаров Є. Жінка – керівник. -М., 1989.

17. Стеркіна Р., Князєва О., Юзіна Є. Нові правові основи підвищення
якості дошкільної освіти// Дошкільне виховання. -1993 -№1.

18. Барсукова Л. Удосконалення управління дошкільним
освітньою установою // Дошкільне виховання. 1996 -№4.

19. Лазарєв В. Управління освітою на порозі нової епохи// Педагогіка,
-1995,-№5.

Контрольні завдання

ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ "ПЕРШОГО ВЕРЕСНЯ"

К.Ю. БІЛА

Дошкільний навчальний заклад - управління за результатами

Метою даного курсу є надання допомоги слухачам в осмисленні їхнього власного досвіду управління та системи методичної роботи з кадрами, а також впровадження у практику нових досягнень у галузі управління. У основі технології управління дошкільною освітою, розробленої П.І. Третьяковим та К.Ю. Білої лежить концепція управління за результатами, запропонована фінськими авторами (Т.Санталайнен та ін.). Цей курс допоможе керівнику скласти програму розвитку свого дошкільного закладу з урахуванням соціального замовлення.
При управлінні за результатами кожен учасник педагогічного процесу має вміти пов'язати свою участь у спільній справі з діяльністю інших членів колективу – про це буде розказано у лекції «Організаційні засади ефективної методичної роботи».
Контрольна функція є невід'ємною частиною управлінської діяльності. Автор розглядає особливості побудови системи внутрішньосадівського контролю. Освоєння курсу управління дозволяє перейти від вертикальної командно-адміністративної системи управління до горизонтальної системи професійного співробітництва. У пропонованому курсі розкриваються основні управлінські механізми, що забезпечують перехід дошкільного закладу з функціонуючого в режим, що розвивається.

Навчальний план курсу «Дошкільна освітня установа – управління за результатами»

Лекція №1

Теоретичні засади управління дошкільною освітньою установою за результатами

План

1. Управління як наука та практика.
2. Особливості управління дошкільною освітньою установою за результатами.
3. Рівні управління ДОП.
4. Формування організаційної структури управління ДОП.
5. Основні засади оновлення діяльності ДОП.
6. Ключові результати діяльності ДОП.

Література

1. Омаров А.Керівник. М., 1987.

2. Третьяков П.І., Біла К.Ю.Дошкільний навчальний заклад: управління за результатами. М: Нова школа, 2001; 2003.

3. Єзопова С.А.Менеджмент у дошкільній освіті.

4. Третьяков П.І.Управління школою за результатами. М: Нова школа, 1997.

1. Управління як наука та практика людської діяльності

Якщо ви заглянете у словник В.І. Даля, то знайдете, що слово "управління" походить від дієслів "правити", "справлятися" і означає "давати хід, напрямок, змушувати йти правильним, потрібним шляхом, розпоряджатися, управляти, робити щось добре, справно, добре".

Наука управління виникла, щойно з'явилися умови організації групи людей на вирішення спільного завдання. Як усяка наука, вона розвивається і вдосконалюється у часі. Вивчаючи сучасну літературу, можна зустріти багато різних визначень управління.

Довгі роки управління визначалося як безперервний і цілеспрямований процес на колектив людей для організації та координації їх діяльності у процесі виробництва, з метою досягнення найкращих результатів при найменших витратах.

Проте сучасні дослідники визначають управління так:

Спеціальна діяльність, спрямована на впорядкування відносин між людьми в процесі їхньої спільної роботи та досягнення цілей (А.В. Тихонов);

Діяльність за погодженням складних ієрархічних відносин між керуючим та керованими (В.Ю. Крачевський).

Головна риса сучасного світу – стрімкі зміни. Курс нашої країни на перетворення в економіці, політичному та суспільному житті тягне за собою зміни у всіх інших інститутах суспільства.

У умовах необхідно з особливою увагою поставитися до менеджменту - управлінського досвіду розвинених країн світу. Але перенесення моделей управління з однієї соціокультурної середовища в іншу практично неможливе, тому що менеджмент обумовлений сукупністю факторів: формою державного устрою, типом власності, ступенем розвиненості ринку. Тому поступове введення менеджменту нашій країні може здійснюватися у системному взаємодії з зазначеними чинниками.

Професійні знання з менеджменту передбачають усвідомленнятрьох принципово різних інструментів управління. Перше - це організація, ієрархія управління,де основний засіб - вплив на людину зверху (за допомогою основних функцій мотивації, планування, організації та контролю діяльності, а також розподілу матеріальних благ та ін.). Друге – культура управління,тобто. вироблювані і визнані суспільством, організацією, групою громадян цінності, соціальні норми, установки, особливості поведінки. Третє - це ринок, ринкові відносини,тобто. засновані на купівлі-продажу продукції та послуг, на рівновазі інтересів продавця та покупця.

Виходячи з того, що менеджмент взагалі можна розуміти як уміння керівника домагатися поставленої мети, використовуючи працю, інтелект і мотиви поведінки інших людей, іншими словами - це сплав науки і мистецтва управління людьми та соціальними процесами, можна дати таке визначення:

p align="justify"> Педагогічний менеджмент - це комплекс принципів, методів, організаційних форм і технологічних прийомів управління освітнім процесом, спрямований на підвищення його ефективності.

Управління освітніми установами досить повно та чітко визначено та охарактеризовано у педагогічній літературі. Що ж до дошкільного освіти, ми розглядаємо його як частину загальної системи освіти у Росії, отже, всі основні засади науки управління, педагогічного менеджменту застосовні й до управління дошкільним освітнім установою. При цьому важливо максимально враховувати особливості та багатоаспектність, внутрішні якостіта особливості історії розвитку системи дошкільної освіти в Росії

2. Особливості управління дошкільною освітньою установою за результатами

Під керівництвом П.І. Третьякова, професора, доктора педагогічних наук, групою його учнів, подвижників, практиків розроблено та впроваджується в життя технологію управління освітою за результатами, в основу якої покладено концепцію фінських авторів*.

Основна ідея управління за результатами полягає в усвідомленні того, що жодна організація сама по собі не представляє жодної цінності, але разом з тим вона представляє впорядковану форму, що об'єднує людей для досягнення певних результатів.

Саме поняття «управління за результатами» можна визначити як систему управління та розвитку, за допомогою якої досягаються результати, визначені та узгоджені всіма членами організації.

Визначаючи основні цілі розвитку свого дошкільного навчального закладу, кожен керівник разом із педагогічним колективом організує весь педагогічний процес, а отже, постійно звіряє отримані результати із запланованими. Це вимагає ухвалення оперативних рішень щодо ситуації, тобто. за конкретними результатами.

Управління за результатами передбачає, що перед колективом ставляться реальні, забезпечені всіма ресурсами виконання мети. До таких ресурсів належать люди, час, фінанси, матеріально-технічна база, технології, методики та ін. При управлінні за результатами кожен учасник педагогічного процесу має вміти ув'язати свою участь у спільній справі з іншими членами колективу. Результативне мислення передбачає, керівник і підлеглий визначають результат, та був виконавець сам вибирає способи досягнення, тобто. час, технології та інші ресурси.

В умовах управління за результатами ініціативний та творчий колектив – найцінніший ресурс. Керівник створює атмосферу поваги, довіри, успіху кожному учаснику освітнього процесу.

Однак при цьому завдання керівника полягає у здійсненні інформаційного забезпечення, аналізу, цілепокладання, планування, виконання, контролю та корекції.

Керівник має чітко володіти ситуацією та бути провідником нового.

Робота з дітьми вимагає від вихователя великої напруги сил та енергії, тому в колективі особливо важливі доброзичливість, тактовність та поважна вимогливість серед усіх учасників педагогічного процесу. Керівник, що виявляє поважне ставлення до особистості кожного педагога, що враховує схильності, інтереси, можливості у поєднанні з розумною вимогливістю, досягає значно більших результатів, ніж той, який жорстко дотримується авторитарних методів управління. Один із найкращих способів підвищити інтерес до роботи та створити злагоджену команду – це повага до людей та делегування їм відповідальності та повноважень.

Відповідальність з'являється за дотримання двох умов: коли за виконавцем закріплюються цілком певні завдання та обов'язки; коли виконавець знає, що з нього обов'язково спитають за те, як виконано роботу. Роз'яснення кожному учаснику процесу сенсу його місії, організації з метою досягнення певних результатів набуває не примусового адміністративного характеру, а усвідомленої творчої праці. Важливим питанням під час управління за результатами є розмежування понять «результат» та «вклад».

Результат є реалізованою метою. Але сама по собі мета може бути реальною та ідеальною. У разі ми припускаємо мети реальні, тобто. забезпечені всіма ресурсами до виконання.

Таким чином, управління за результатами є цілеспрямована ресурсозабезпечена взаємодія керуючої та керованої підсистем щодо досягнення запланованого результату.

3. Рівні управління ДОП

Потрібно виділити рівні управління за результатами.

Перший рівень визначається вмінням керівника бачити місію діяльності дошкільного навчального закладу.

Соціальна характеристикабудь-який організації включає цілі та стратегію.

Ціль організації - це конкретний образ бажаного (очікуваного) результату, якого організація реально може досягти до чітко визначеного моменту часу. ( Поташник М.М., Мойсеєв А.М.Управління сучасною школою. М., 1997. З. 75.) При визначенні мети діяльності організації слід дотримуватися структури, запропонованої В.І. Звіровий.

При формулюванні цілей можливе недотримання зазначеної послідовності компонентів, але їх збереження є обов'язковим. Стратегія організації- це базові орієнтири, куди рухається організація, які кошти використовує. Які ресурси і куди витрачаються, на що люди мобілізуються. В інтегрованому вигляді цілі та стратегія представлені місією організації. Місія організаціїє її призначення, тобто те, заради чого вона існує, які відмінності від навколишніх організацій. Щоб визначити місію, використовуйте відповіді на такі запитання: 1. Для задоволення соціальних потреб створена організація? 2. З чого, з допомогою яких послуг задовольняється ця потреба? 3. Хто безпосередній споживач послуг? 4. У чому конкурентна перевага? 5. Чому ви продовжуєте існувати поряд з іншими організаціями?

При визначенні місії ДОП враховуйте такі моменти: 1) перспективність місії. Місія висловлює спрямованість у майбутнє, показує, на що будуть спрямовані зусилля і які напрями при цьому будуть пріоритетними; 2) гласність та колегіальність у розробці місії. З метою вироблення реальної, а не формально проголошеної місії слід врахувати думку колективу; 3) конкретність місії. Формулювання мають бути чіткі, ясні, зрозумілі всім суб'єктів, взаємодіючих із організацією; 4) зміна місії організації може бути викликана неможливістю якісного виконання місії через її «завищеності» чи суттєвих перетворень організації.

Другий рівень пропонує розглядати результат з погляду якості послуг.

Основна послуга ДНЗ населенню – це дошкільне виховання та освіта дітей від 3 до 7 років.

Якість дошкільної освіти - це така організація педагогічного процесу дитячому садку, при якій рівень вихованості та розвитку кожної дитини зростає відповідно до врахування її особистісних, вікових та фізичних особливостей у процесі виховання та навчання. Від чого залежить якість роботи дошкільного навчального закладу?

1. Від якості роботи вихователя.
2. Від відносин, що склалися в педагогічному колективі.
3. Від умов, створених керівником для пошуку нових методів роботи з дітьми.
4. Від об'єктивної оцінки результатів діяльності кожного працівника.

Отже, якість дошкільної освіти в установі – це керований процес. Тому в основі перерахованих вище складових «якості» можна виділити два підходи до управління якістю.

Один - через управління всім педагогічним процесом та його складовими.

Інший – через особистісні суб'єктивні аспекти у системі управління: формування колективу та регулювання морально-психологічного клімату в ньому.

Виділивши ці, мабуть, основні позиції, можна стверджувати, що якість – це результат діяльності всього колективу, що визначається двома позиціями:

Як організовано педагогічний процес у дитячому садку (режим, вибір програм та технологій, забезпеченість посібниками, система підвищення професійного зростання педагогів через різні форми методичної роботи тощо);

Як дитина (діти) в установі реалізує своє право на індивідуальний розвиток відповідно до вікових можливостей та здібностей.

Отже, якість роботи дошкільного навчального закладу – це і процес, і результат.

Третій рівень управління за результатами передбачає розгляд результату з позицій споживачів.

Це сім'я, батьки, які мають дітей дошкільного віку, які потребують умов, що надаються освітніми установами. Однак сьогодні недостатньо повно вивчено та представлено картину про батьківські запити та потреби. Вивчення запитів батьків та створення умов, що допомагають керівнику гнучко змінювати ситуацію, пропонувати дітям та батькам різноманітні види послуг.

Освітні: розвиток соціальних (математичних, мовленнєвих, пізнавальних, художньо-естетичних, музичних, ритмічних) здібностей; спеціальна підготовка до школи; навчання мови; розвиваючі ігри; етикет та поведінка, вишивання, конструювання та ін.

Медико-оздоровчі: ритмопластика, плавання, релаксація; термотерапія (сауна); дихальна профілактика; спортивна гімнастика, що рухово-зміцнює; масаж та ін.

Соціальні: музейні екскурсії, музична година у філармонії, театр ляльок, свята дорослих та дітей; туризм, екскурсії; юридичні консультації; Гувернерські послуги.

4. Формування організаційної структури управління

Одна з особливостей управління на сучасному етапі полягає у відході від традиційних форм організаційної побудови, у розбудові структур відповідно до вимог високої оперативності вирішення питань в єдиній системі безперервної освіти.

Під організаційною структурою управління ми розуміємо цілісну структуру керуючої та керованої підсистем, що складаються з ланок, що перебувають у взаємодії та впорядковані взаємозв'язками відповідно до місця цих ланок у процесі управління.

Зняти наявні протиріччя системі внутрішньосадівського управління - отже привести у дію істотний резерв підвищення ефективності управління. Це передбачає формування необхідних організаційно-педагогічних умов:

Створення справді демократичної можливості участі колективу, кожного члена у підготовці, прийнятті та реалізації управлінських рішень;

Підвищення педагогічної майстерності та управлінської компетентності всіх учасників управління дошкільною установою.

Механізм управління сучасною дошкільною установою змінює характер виконання управлінських функцій, породжує принципово нові форми взаємодії установи та всіх учасників педагогічного процесу.

Структура цих відносин така:

дитячий садок - зовнішнє середовище; адміністрація – громадськість; керівник – підлеглий; педагог – педагог; педагог – батьки; педагог – діти; дитина – дитина.

Проблема формування організаційної структури управління потребує передусім осмислення розвитку дошкільного закладу як комплексної соціально-педагогічної системи, обліку об'єктивних чинників її демократизації.

Вирішення завдання формування організаційної структури управління ми бачимо в подальшому розвитку демократичних основ в управлінні як принцип державно-громадського управління, і як систему його організації.

Забезпечення оптимального співвідношення таких організаційних принципів управління, як централізація та децентралізація у здійсненні управлінських рішень, колегіальність та єдиноначальність в управлінні, права, обов'язки, відповідальність та ін.

Структуру управління не можна відокремлювати від усієї сукупності організаційних проблем: забезпечення узгодженості організаційної структури соціальної та економічної системв умовах перебудови життя дошкільного закладу та суспільства; послідовний аналіз кожного циклу управлінського процесу та паралельно з цим аналіз об'єкта, суб'єкта та засобів управління для всебічного розгляду питання вдосконалення організації управління.

Пропонований підхід полягає в тому, щоб розглянути організаційну структуру управління сучасної дошкільної установи з урахуванням її потреб за допомогою моделювання, що застосовується в педагогіці, на основі загальної теорії соціального управління з урахуванням практики.

Застосовуване нами моделювання керуючої та керованої підсистем (апарата управління) полегшує завдання системного бачення управління, дає суб'єкту управління можливість вибору найбільш раціональних функцій управління системою.

Перспективний шлях проектування моделей організації - цільова структуризація, тобто. побудова блочно-цільових структур, що формуються за матричним принципом на основі пошуку оптимального співвідношення централізації та децентралізації в системах управління, у формах планування та контролю, такому розподілі управлінських функцій, коли поєднуються інтереси особистості та колективу, враховуються особливості кожної категорії працівників, дітей, їх батьків та громадськості. При цьому береться до уваги специфіка цілей та завдань, методів та форм управління сучасною дошкільною установою: демократичні принципи; гнучкий режим роботи з дітьми; варіативна система форм навчально-виховної діяльності; розширення взаємодії із соціальним середовищем.

Як бачимо, специфіка управління пов'язана зі значним розширенням сфери діяльності підсистем, що управляє і керується, збільшенням обсягу інформації, необхідної для нормального функціонування цілісної системи.

Розширений об'єкт управління сучасною дошкільною установою передбачає облік усіх зв'язків та відносин, які складаються між дитячим садком та навколишнім середовищем.

Вихід суб'єктно-суб'єктні відносини змінює і сукупний суб'єкт управління. До складу такого розширеного суб'єкта управління входять керівники дитсадка, управління.

Побудова моделей за допомогою визначень системи елементів, пов'язаних та взаємодіючих між собою, передбачає чітке бачення та розуміння керівником загальних принципів побудови структури управління, її параметрів, рівнів підпорядкування, розподілу функціоналу.

Формування та впровадження сучасних демократичних організаційних структур управління без науково обґрунтованого організаційного проектування може завдати непоправної шкоди дошкільній установі.

Проектування структур управління (керуючих та керованих) у цілісних педагогічних системах має виходити з наступних положень:

Модернізація структур управління цілісної педагогічної системи здійснюється з урахуванням цілей, що стоять перед системою. Вони первинні, структури управління вторинні та створюють педагогічні умови для ефективного досягнення кінцевих цілей;

Проектування керуючих та керованих структур проводиться з урахуванням розвитку процесу управління, а також розвитку педагогічної технології, розгляду навчання та виховання як процесу управління;

Структури основних ланок керуючої та керованої педагогічних підсистем значною мірою визначаються розподілом основних прав та повноважень, а також поділом загального процесу управління на підпроцеси, функції та стадії управління;

Безперервність у цілісній системі управління дошкільною освітою передбачає чітке визначення прав та повноважень та обов'язкове їх виконання. Недотримання цієї умови призводить до незбалансованості виконання управлінських рішень та некерованості у тій чи іншій підсистемі;

Перебудову цілісної системи управління дошкільною освітою необхідно здійснювати у напрямі структурно-функціональних змін. Кожен підрозділ керуючої та керованої підсистем, його апарат мають бути наділені правами, обов'язками та відповідальністю (моральною, матеріальною та дисциплінарною) за ефективне виконанняфункцій;

У складі системи управління має бути орган із правом суспільно-державної експертизи на основі державно-громадських нормативів з правом законодавчої ініціативи подання та прийняття стратегічних управлінських рішень. Це становище сприятиме розвитку державного управління;

Для підвищення ефективності всіх ланок керуючої та керованої підсистем необхідно постійне функціональне регулювання за всіма функціями управління. Ця умова дозволить розвивати в суб'єктах управління саморегулювання та переводити суб'єкти, а також об'єкти управління у новий якісний стан;

З метою формування та розвитку самостійного управлінського мислення, ініціативи та творчості необхідне делегування повноважень, особливо у виборі оптимальних педагогічних умов, способів, засобів та впливів на досягнення цілей.

Система внутрішньосадівського управління може бути спроектована як функціональна модель, що включає рівні управління та їх взаємозв'язок.

Основу цієї моделі становлять чотири взаємозалежних рівня всіх учасників педагогічного процесу: членів ради ДНЗ, завідувача, його заступників, вихователів, педагогів, громадських організацій, батьків дітей, які відвідують ДНЗ.

Кожен із рівнів управління обов'язково входить до зони впливу суб'єктів управління як по горизонталі, так і по вертикалі. (схема 1).

Схема 1

Функціональна структура внутрішньосадівського управління

У запропонованій структурі управління по вертикалі та по горизонталі виділяються два фактори: спеціалізація у розподілі основних функцій за їх одночасної інтеграції та кількість праці, необхідної для забезпечення навчально-виховного процесу. Зауважимо, що така модель є демократично централізованою системою з особливим характером зв'язків між суб'єктами (органами) управління.

Ця модель внутрішньосадівського управління визначає баланс завдань всіх органів управління зі структурою цілей; відповідність ієрархічних рівнів завдань та управлінських ланок; оптимізацію відповідності завдань, повноважень та відповідальності органів управління. Ця система впроваджена у багатьох дошкільних закладах м. Москви.

Внутрішньосадівське управління, що розвивається, може конструюватися і по матричній структурі. Матрична структура управління ефективна період розробки та впровадження нових проектів, тобто. в умовах інноваційної діяльності установи. У цьому випадку учасники педагогічного процесу об'єднуються в групи (підсистеми) для впровадження конкретних проектів, що становлять програму розвитку ДНЗ у рамках єдиної концепції. (схема 2).

Схема 2

Матрична структура внутрішньосадівського управління

У цій схемі представлені три проекти, над якими працює ДОП. Важливо, щоб у кожному їх брав участь як педагогічний колектив, а й батьки вихованців. Творчі групи створюються під певну тематику, до таких груп повинні входити зацікавлені, творчі педагоги. У роботі такої групи людину не можна змусити працювати за наказом, люди об'єднуються за бажанням, щоб створити і реалізувати щось нове. Завдання творчих груп полягає у більш детальній, глибокій розробці одного з розділів проекту. Сполучною ланкою цієї структури може бути форма подання результатів за всіма проектами, наприклад, конференція. Ця структура вказує на особливий період роботи установи – режим розвитку, зміни змісту та організації педагогічного процесу з метою його вдосконалення.

5. Основні засади оновлення діяльності ДОП

Назвемо основні засади, що лежать в основі поновлення діяльності дошкільного закладу.

1. Демократизація. Цей принцип передбачає розподіл прав, повноважень та відповідальності між усіма учасниками процесу управління, його децентралізацію.

2. Гуманізація. Вона забезпечує рівнодоступний для кожної особи вибір рівня, якості, спрямованості освіти, способу, характеру та форми її здобуття, задоволення культурно-освітніх потреб відповідно до індивідуальних ціннісних орієнтацій. Переорієнтація навчального процесу на особу дитини.

3. Гуманітаризація освітніх програм,тобто. таке співвідношення та поєднання програм, застосування таких дидактичних підходів, методів та технологій навчання, які забезпечують пріоритет загальнолюдських цінностей, цілісність, послідовність, спадкоємність та випереджальний характер навчання.

4. Диференціація, мобільність та розвиток. Ці принципи припускають багаторівневість, поліфункціональність освітніх програм усіх різноманітних видів освітніх установ. Вони забезпечують дітям, підліткам, юнацтву у міру їх дорослішання, соціального становлення та самовизначення можливості пересування по горизонталі (зміна класу, профілю, спрямованості освіти), а також за вертикаллю (зміна рівня, типу, виду освітнього закладу).

5. Відкритість освіти,тобто. надання можливості як безперервної освіти у різних формах, так і загальної освіти на будь-якому ступені, на будь-якому рівні (базисному та додатковому).

6. Багатоукладність освітньої системи,тобто. якісне зростання та розвиток державної дошкільної установи, а також відкриття елітарних освітніх закладів нового типу.

7. Стандартизація. Цей принцип передбачає дотримання федеральних стандартів якості освіти, запровадження регіональних стандартів, які враховують національні та інші особливості регіону.

Всі ці принципи стають керівництвом до дії в дошкільній установі, що розвивається і розвивається. При цьому основна функція сучасного дитячого садка (будь-якого типу або виду) - цілеспрямована соціалізація особистості: введення її у світ природних і людських зв'язків та відносин, занурення в людську матеріальну та духовну культуру за допомогою передачі кращих зразків, способів та норм поведінки у всіх сферах життєдіяльності.

Для оцінки просування дошкільного навчального закладу у своєму розвитку аналізуються такі показники діяльності.

1. Інноваційна діяльність установи - оновлення змісту виховання та навчання відповідно до держстандартів (основних та додаткових освітніх послуг); оновлення педагогічних технологій, методів та форм роботи; поєднання самоаналізу, самоконтролю з самооцінкою та експертною оцінкою.

2. Організація навчально-виховного процесу (УВП) – самоврядування, співробітництво педагогів, дітей та їх батьків у досягненні цілей навчання, виховання та розвитку; планування та організація різноманітної дитячої діяльності з урахуванням інтересів та потреб дітей; педагог та дитина як рівноправні партнери у цій діяльності; високий рівень мотивації всіх учасників педагогічного процесу; комфортне предметно-розвивальне та психолого-педагогічне середовище в дитячому садку для всіх учасників цілісного педагогічного процесу.

3. Ефективність УВП – порівняння відповідності кінцевих результатів запланованим (оцінка стану фізичного та психічного здоров'я дітей, їх розвиток: фізичний, пізнавальний, художньо-естетичний, інтелектуальний, соціальний).

6. Ключові результати діяльності ДОП

Важливим моментом у цьому підході до управління результатами є виділення ключових результатів. Що ближче ключові результати до третього рівня, то глибшим є усвідомлення цілей діяльності дошкільного закладу.

Виходячи з усвідомлення загальнолюдських та національних цінностей, ми виокремлюємо такі ключові результати діяльності:

1. Здоров'я та здоровий образжиття. Рівень здоров'я, фізичного та психічного розвитку дитини.

2. Вихованість на основі загальнолюдських та національних цінностей. Рівень морального, духовного та морального виховання особистості.

3. Освіченість відповідно до особистісних можливостей та здібностей. Рівень інтелектуального розвитку.

4. Готовність до продовження освіти. Рівень готовності до навчання у школі.

5. Адаптивність освітнього середовища для задоволення освітніх потреб особистості. Рівень адаптивності предметно-розвивального та освітнього середовища.

Управління виділеними ключовими результатами визначатиметься головними факторами та умовами (схема 3).

Схема 3

Спонсор публікації статті – інтернет-магазин професійного масажного обладнання відомих японських та американських брендів Massagetables.ru. Асортимент масажної продукції, що пропонується, дозволить масажистам обладнати як кабінет для прийому пацієнтів, так і купити складний масажний стіл, призначений для комфортної виїзної роботи. Тросова американська технологія дозволяє таким складним столам бути одночасно компактними в зібраному вигляді, швидко збиратися і мати достатню надійність для багаторічного використання без втрати якості.

Запитання:

1. Як ви знаєте, що таке «управління»?

2. У чому сутність технології управління результатами?

3. Які можуть бути структури управління і в чому їхня відмінність?

Завдання

1. Проаналізуйте запропоновані чи сформулюйте ключові результати діяльності свого дошкільного навчального закладу.

2. Сформулюйте місію своєї установи.

Виконання цього завдання знадобиться для складання Програми розвитку вашого ДОП. Поставтеся серйозно.

* Див: Санталайнен Т., Воутілайнен Е. та ін. Управління за результатами. М., 1993.