Функції та основні напрямки діяльності класного керівника у початковій школі. Курсова робота: Функції та основні напрямки діяльності класного керівника

1. Вивчення учнів.Діяльність класного керівниказазвичай починається з вивчення класу та кожного учня окремо. Далі вивчення школярів ведеться безперервно протягом усього терміну навчання. У цьому необхідно керуватися такими вимогами: а) вивчення учнів перестав бути самоціллю; воно має бути підпорядковане підвищенню якості виховання та навчання та поєднуватися з виховним впливом на учнів; б) вивчення слід проводити планомірно та систематично; в) вивчення необхідно проводити у природних умовах життя та діяльності; г) вивчення не обмежується стінами школи та передбачає ознайомлення з умовами життя та побуту учнів; буд) вивчати треба окремі риси, а особистість загалом; при цьому слід акцентувати увагу на позитивних, а не на негативних рисаххарактеру та поведінки (підходити до учня, за словами А.С. Макаренка, з «оптимістичною» гіпотезою»).

При вивченні необхідно використовувати різноманітні методи та прийоми: знайомство з особистими справами; перегляд класного журналу минулого року; бесіди з колишнім класним керівником (вчителем молодших класів), вчителями-предметниками, педагогом-психологом та соціальним педагогом; бесіди з учнями, зі своїми батьками, з активом класу; педагогічний нагляд; діагностичний експеримент; аналіз результатів діяльності учнів (наприклад, твори, стінгазети, вироби); анкети; обстеження домашніх умов; узагальнення незалежних характеристик; соціометричні методи

2. Координація виховної діяльності вчителів, які працюють у класі.Поодинці вирішити всі проблеми виховної роботи класному керівнику неможливо. Класний керівник вивчає особливості навчально-виховної роботи вчителів, знайомиться з їхніми вимогами та взаємовідносинами з учнями, обмінюється думками щодо поведінки окремих учнів, про методи впливу на них. Класний керівник має встановити нормальні відносиниз вчителями, які працюють у даному класі, домагатися пред'явлення та виконання єдиних вимог до учнів, залучати їх до проведення окремих заходів - трудових справ, туристичних походів, конференцій читачів, диспутів, вечорів. Важливо, щоб учні більше спілкувалися зі своїми вчителями у позаурочний час. У багатьох школах застосовується цінна форма роботи ― «мала педрада», або педагогічний консиліум, тобто нарада вчителів, які працюють в одному класі або ряді паралельних класів.

3. Організація та виховання класного колективу.Це основний напрямок роботи класного керівника. Клас стає колективом не одразу. Він перетворюється на нього, у міру того, як накопичується досвід спільної діяльності, створюється і зростає актив, складаються позитивні традиції, міцніють товариські зв'язки, встановлюються правильні взаємини із загальношкільним колективом.

4. Організація та проведення виховних заходів.Виховним заходом називається колективна справа, організована педагогом з метою виховної корекції розвитку особистості учня та колективу. Найчастіше школярі беруть участь у таких виховних заходах, як інформаційний час, класний час, етичні бесіди, диспути, лекції, конференції (наприклад, читацькі, глядацькі), трудові справи, зустрічі з цікавими людьми, екскурсії та туристичні походи, участь у святкуванні державних (День Перемоги, День Незалежності, День Конституції), міських (районних) та шкільних свят.

Розглянемо докладніше інформаційну годину. Це форма просвітницької роботи серед учнів, спрямована на виховання громадянської, правової, моральної позиції молодого чоловіка, його соціальної та політичної зрілості, на формування кругозору. Інформаційний годинник бажано проводити щотижня, в один і той же день. За широтою та глибиною обговорення вони поділяються на оглядові та тематичні.

Оглядова інформаційна година ― це короткий огляд основних політичних, культурних та спортивних подій, що відбулися за певний відрізок часу в країні та за кордоном. Інформування учнів рекомендується проводити за такою схемою: 1) внутрішня державна політика Республіки Білорусь у; 2) зовнішня державна політика Республіки Білорусь у; 3) новини з Росії та інших країн СНД; 4) події у світовій політиці та економіці; 5) новини науки, культури, освіти, охорони здоров'я, спорту. Основними джерелами інформації є: періодичний друк, довідники та енциклопедії (у них учні шукають малознайомі імена, розшифровки абревіатур, інформацію про країни), телепередачі, Інтернет. Важливо привчити молодь систематично переглядати телепрограми, такі як «Панорама», «Наші новини».

Тематична інформаційна година проводиться з метою глибшого обговорення якоїсь однієї злободенної проблеми. Він може мати форму розмови чи дискусії. Заздалегідь розробляються питання, що конкретизують тему, підбирається література, готуються наочні посібники. Варіанти проблем для обговорення на тематичній інформаційній годині: «Права та обов'язки молоді в Білорусі», «Чорнобиль: учора, сьогодні, завтра», «Все про СНІД», «Альтернативна служба в армії: за та проти», «Міжнародний тероризм: де ж вихід?», «Роки та люди» (біографії, досягнення політиків, діячів науки та культури у нас у країні та за кордоном).

Численні сценарії виховних заходів публікуються у науково-методичному журналі «Класний керівник», газетах « Останній дзвоник», «Педрада», «Педагогічна творчість» (Росія), журналах «Проблеми виховання», «Соціально-педагагічна робота», «Народна освіта» (Білорусь).

5. Співпраця з дитячими та молодіжними громадськими організаціями. Не втручаючись безпосередньо у роботу самодіяльних дитячих та юнацьких організацій, не придушуючи їх ініціативи, педагог може допомогти збагаченню їхньої діяльності.

По-перше, на учнів - членів БРСМ і БРПО, інших громадських об'єднань можна і потрібно спиратися як на актив. Класний керівник залучає цих учнів до організації ідейно-виховної роботи (політінформації, бесіди, доповіді та лекції, диспути, тематичні вечори на суспільно-політичні теми, усні журнали, вечори запитань та відповідей, бесіди біля карти світу). У боротьбі за глибокі та міцні знання школярів активісти-піонери та члени БРСМ виступають помічниками вчителів, добровільними лаборантами, консультантами, допомагають подолати прогалини у знаннях у відстаючих учнів, організують взаємодопомогу у навчанні, вечори з різних предметів, громадські огляди знань.

По-друге, класний керівник повинен надавати допомогу осередкам піонерів та БРСМ, інших громадських об'єднань у створенні трудової діяльності, у виборі та організації посильних та необхідних видів праці. Це може бути обладнання спортмайданчика, навчального кабінету, кімнат для гурткових занять, шкільних майстерень, збирання книг для поповнення бібліотек сільських шкіл, прибирання шкільного двору та інша робота із самообслуговування, поточний ремонт шкільного майна, участь у трудових об'єднаннях. За участю піонерів та членів БРСМ при домо-управліннях створюються різні гуртки за інтересами, спортивні команди, ігрові та спортивні майданчики, педагогічні загони (допомагають важким підліткам у розумній організації вільного часу; їх також називають макаренківськими загонами).

По-третє, допомога у підготовці та проведенні зборів. У класі не рідше одного разу на місяць проводяться збори піонерів та БРСМ. На них обговорюються питання ідейного та трудового загартування членів цих організацій, підвищення якості знань, професійної орієнтації, роботи з молодшекласниками, організації дозвілля. Класний керівник допомагає піонерському активу та БРСМ продумати тему зборів, добре підготуватись до них, підготувати проект рішення, зрозуміло, за активної участі учнів. Не слід замінювати секретаря та членів бюро первинної організації. Важливо привчити школярів перевіряти виконання прийнятих рішень.

По-четверте, співпраця класного керівника та педагога-організатора (раніше ця посада називалася «старший вожатий»).

6. Робота з батьками учнів.Основні напрями, форми та методи роботи з батьками учнів розглядалися у курсі «Педагогіка дитинства (сучасна школа: теоретичний аспект)». Це, перш за все, класні батьківські збори, відвідування сімей, батьківські дні. відчинених дверей), спільні заходи, свята, екскурсії та походи вихідного дня для дітей та їх батьків, бесіди, лекції, консультації фахівців, вечори питань та відповідей, конференції з обміну досвідом виховання, батьківські комітети, робота з активом батьків.

Організовуючи роботу з батьками учнів, слід пам'ятати таке.

По перше. Не можна перекладати на батьків власні невдачі: «Ваша дитина погано вчиться ― вживіть заходів!», «Ваш син на уроках не слухає ― вживіть заходів!». Формування педагогічно вірної виховної позиції батьків можливе в тому випадку, якщо прохання та поради вчителя будуть сприйняті ними як випливають з потреб та інтересів дітей, становлення їх особистості, характеру, розвитку здібностей. Звернення до почуття батьківського кохання, його повага – перший принцип класного керівника.

По-друге. Характеризуючи дітей, не слід лише «виливати негатив», скаржитися на учня. Розмовляючи з батьками недисциплінованого учня, треба домовитися з ними про єдині вимоги та заходи впливу, що педагогічно виправдали себе.

По-третє. Розмовляючи з батьками, потрібно не лише давати поради, а й прислухатися до їхніх пропозицій. Не можна допускати тон, що навчає, читати нотації. Батьки потребують кваліфікованої допомоги педагога як фахівця з виховання, товариської ради, а не докорів чи нотацій. Набагато більше користі принесе спокійна ділова розмова про розумні заходи на учня. Необхідно привернути батьків до себе, домогтися довіри та відвертості.

По-четверте. Важливим є зв'язок з батьками не тільки молодшекласників та підлітків, а й старшокласників. Необхідно, наприклад, прийти на допомогу батькам у формуванні та розвитку інтересу до професій, потрібних суспільству.

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ

НАБЕРЕЖНОЧЕЛНИНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ

ПЕДАГОГІЧНИЙ ІНСТИТУТ

Реферат

з дисципліни: «Загальна педагогіка»

на тему: «Основні напрямки діяльності класного керівника»

Виконав:

Перевірив:

Набережні Челни, 2009

Вступ…………………………………………………………………………3

1. Класний керівник у виховній системі школи……………….4

2. Функції класного керівника…………………………………………..6

3. Форми роботи класного керівника…………………………………..12

Заключение…………………………………………………………………….17

Список використаної литературы………………………………………...18

Вступ

Класний керівник у загальноосвітній школі Російської Федераціїпедагог, який займається організацією, координацією проведенням поза урочною виховною роботою.

Низький статус виховної роботи наприкінці двадцятого та на початку двадцять першого століття у масовій шкільній практиці сприяв падінню ефективності діяльності класних керівників. Фактично складалася ситуація, коли обмеженість можливостей для стимулювання роботи класних керівників у значній кількості загальноосвітніх шкіл сформувала в адміністрації мінімальні вимоги, що полягають у вирішенні насамперед формальних завдань (ведення документації, проведення класного годинника, батьківських зборів). У той же час, для меншого числа шкіл стали характерними практики високої складності виховної роботи з первинним колективом (класні вихователі, тьютори, класні куратори).

Однак загальне офіційне тло і тон згадок про виховну роботу на початку нового тисячоліття в нашій країні змінився. У концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року висловлюється побажання про повернення вихованню становища «першорядного пріоритету», у цьому та інших документах визначаються конкретні ціннісні орієнтири для виховної роботи. Все це робить вивчення питань, пов'язаних із діяльністю класних керівників на сьогоднішній день актуальним.

Мета роботи полягає у вивченні основних напрямів діяльності класного керівника.

Поставлена мета визначає коло розв'язуваних у роботі завдань:

1. Визначити місце класного керівника у виховній системі школи.

2. Розглянути функції класного керівника.

3. Вивчити основні форми роботи класного керівника.

1. Місце класного керівника у виховній системі школи

Основним структурним елементом виховної системишколи є клас. Саме тут організується пізнавальна діяльність, формуються соціальні відносини між учнями. У класах здійснюється турбота про соціальному благополуччіучнів, вирішуються проблеми дозвілля дітей та згуртування колективів, формується відповідна емоційна атмосфера.

Організатором діяльності учнів у класі, координатором виховних впливів на учня є класний керівник. Саме він безпосередньо взаємодіє як із учнями, так і з їхніми батьками. Класний керівник - вчитель, який організовує навчально-виховну роботу у дорученому йому класі.

Інститут класного керівництвасклався дуже давно, практично разом із виникненням навчальних закладів. У Росії її до 1917 р. ці педагоги називалися класними наставниками, класними дамами. Їх права та обов'язки визначалися Статутом навчального закладу- основним документом у діяльності будь-якої школи. Саме він окреслював коло повноважень усіх освітян дитячого закладу.

Класний наставник, вихователь мав вникати у всі життєві події довіреного йому колективу, стежити за взаємини у ньому, формувати доброзичливі відносини між дітьми. Педагог мав бути прикладом у всьому, навіть його зовнішній вигляд був взірцем для наслідування.

Посада класного керівника у шкільництві було запроваджено 1934 р. Класним керівником призначався одне із вчителів, якого покладалася особлива відповідальність за виховну роботу у цьому класі. Обов'язки класного керівника розглядалися як додаткові до основної викладацької роботи.

Нині відродилися типи таких освітніх закладів, як гімназії, ліцеї та інших. Змінилася діяльність масової середньої загальноосвітньої школи. Відповідно, змінився інститут класного керівництва. Нині є кілька типів класного керівництва:

Вчитель-предметник, який одночасно виконує функції класного керівника;

Класний керівник, який виконує лише виховні функції (звільнений класний керівник, його називають класний вихователь);

У деяких навчальних закладах запроваджено посаду класного наставника (варіант посади звільненого класного керівника), а також класного куратора, коли учні готові взяти на себе низку організаторських функцій педагога.

Посадовий статус класного керівника багато в чому визначає завдання, зміст та форми його роботи. Так, для класного вихователя стає можливим проведення цілеспрямованої роботи з кожним учнем, складання індивідуальних програм розвитку дітей. І тут домінують індивідуальні форми роботи з учнями та його сім'ями.

Виховні завдання, зміст та форми роботи класного керівника не можуть бути однакові. Вони визначаються запитами, інтересами, потребами дітей та його батьків, умовами класу, школи, соціуму, можливостями самого педагога.

Різноманітна позиція класного керівника у дитячому колективі. Вона визначається, перш за все, видом спільної діяльності: у навчальній роботі класний керівник як учитель є організатором та керівником діяльності дітей. У позанавчальній роботі педагогу важливо зайняти позицію старшого товариша, пересічного учасника.

Роль педагога змінюється залежно від віку, досвіду колективної, самоврядної діяльності дітей: від безпосереднього організатора до консультанта і порадника.

Істотно відрізняється діяльність класного керівника у сільській школі. Значення особистісних особливостей, побутових умов життя, відносин у сім'ях забезпечує можливість індивідуального підходу до кожної дитини та її сім'ї. Виховна робота класних керівників у сільській школі має бути спрямована на підвищення культурного рівня дітей, підготовку їх до життя в умовах ринкових відносин, подолання дефіциту спілкування сільських школярів, виховання господаря своєї землі.

У нечисленній сільській школі організація виховної роботи з класам, у яких навчаються кілька осіб, стає неефективною. У таких школах доцільно створення різновікових об'єднань (8-15 осіб) та заміна у них класних керівників вихователями. Можливий інший варіант, коли класний керівник організує індивідуальну роботу з учнями, батьками, проводить класний годинник, зустрічі, екскурсії, що відповідають віку учнів, а творча робота, цікава як молодших, так старших, проведення загальношкільних справ здійснюються у різновікових об'єднаннях під керівництвом старших учнів. Залежно від характеру і складності справ класні керівники можуть брати участь у роботі як консультанти різновікових колективів, як тимчасові керівники підготовчої роботи, як рівні члени колективу. Організація різновікових об'єднань надає великі змогу розвитку самоврядування.

Оскільки діяльність школи регламентується її Статутом, то діяльність класного керівника також ґрунтується на цьому документі.

2. Функції класного керівника

Педагог, який у ролі керівника дитячого колективу, реалізує свої функції щодо як класу загалом, і окремих учнів. Він вирішує завдання відповідно до специфіки віку дітей, що склалися між ними взаємовідносин, будуючи відносини з кожною дитиною з урахуванням її індивідуальних особливостей. Головне у діяльності класного керівника – сприяння саморозвитку особистості, реалізації її творчого потенціалу, забезпечення активного соціального захисту дитини, створення необхідних та достатніх умов для активізації зусиль дітей щодо вирішення власних проблем.

До першому рівнювідносяться педагогічні та соціально-гуманітарні функції, віднесені ним до групи цільових.

Ці функції спрямовані на створення умов для соціального розвиткуучнів, орієнтовані на допомогу дитині, як у вирішенні її актуальних особистісних проблем, і у підготовці до самостійного життя. У тому числі необхідно виділити три, що визначають основний зміст діяльності класного керівника: виховання учнів; соціальний захист дитини від несприятливих впливів довкілля; інтеграція зусиль всіх педагогів задля досягнення поставлених виховних завдань. У тому числі пріоритетною є функція соціального захисту дитини.

Під соціальним захистом розуміється цілеспрямована, свідомо регульована на всіх рівнях суспільства система практичних соціальних, політичних, правових, психолого-педагогічних, економічних та медико-екологічних заходів, що забезпечують нормальні умови та ресурси для фізичного, розумового та духовно-морального розвитку дітей, запобігання їх утиску. прав та людської гідності.

Основне завдання класного керівника (спільна із завданнями батьків) – створити умови для вільного розвитку фізичних та духовних сил учнів, керуючись інтересами дітей та їх віковими потребами, захистити від усіх несприятливих факторів, що заважають цьому.
Метою діяльності класного керівника є організація цілісного педагогічного процесу та здійснення його керівництва.
Класний керівник повинен знати проблеми фізичного та психічного здоров'я своїх учнів та зробити все можливе, щоб і батьки, і учні не боялися розповідати класному керівнику про свої труднощі.
Сутність діяльності класного керівника полягає у координації зовнішніх впливів, що надаються на конкретного учня, а також в організації виховної, освітньої, що розвиває позанавчальну діяльність у класі. Звідси – чотири основні функції класного керівника: координуюча, освітня, розвиваюча та виховна.

Діяльність класного керівника зазвичай починається з вивчення класу та кожного учня окремо.

Успіх виховної діяльності класного керівника багато в чому залежить від глибокого проникненняйого у внутрішній світ дітей, від розуміння їх переживань та мотивів поведінки. Вивчити, чим живе школяр, які його інтереси та схильності, особливо воля і риси характеру, - це, отже, знайти вірний шлях до його серця, використовувати найдоцільніші методи педагогічного впливу.

1.Найважливіші напрями роботи громадськості з виховання дітей - це спостереження за поведінкою школярів у позаурочний час, залучення їх до різноманітної суспільно корисної діяльності, індивідуальна допомога в успішному виконанні домашніх завдань, допомога сім'ям у усуненні причин, що викликають педагогічну занедбаність школярів, надання допомоги у вихованні та перевихованні важких підлітків, організація спортивної та культурно-масової роботи за місцем проживання.

Класний керівник допомагає організувати походи до театрів, музеїв, екскурсій по підприємствах, де учні познайомляться з різними професіями, побачать, у якій обстановці працюють люди тієї чи іншої професії.

2.Наступний напрямок у роботі класного керівника – це робота з вчителями в рамках методичного об'єднання класних керівників.

Діяльність методичного об'єднання класних керівників різноманітна, але її зміст підпорядковано вирішенню проблем вдосконалення виховної роботи з дітьми. Класні керівники знайомляться з методиками аналізу, цілепокладання, планування діяльності класного колективу.

Поряд із роботою з учнями, батьками, вчителями-предметниками та з громадськістю, класний керівник веде психолого-педагогічну документацію.

Робота класного керівника починається із вивчення колективу класу. І тому він досліджує різні методики. Після того, як класний керівник використовує діагностичні методиВивчаючи учнів і всього колективу, він повинен скласти документ - характеристику школяра.

Схема психолого-педагогічної характеристики особистості школяра є:

Характеристика 1. Загальні відомостіпро школяра: - вік, фізичний розвиток, стан здоров'я; - умови життя та побуту в сім'ї, склад сім'ї, заняття батьків; - найважливіші факти біографії, які могли вплинути на розвиток учня.

2. Спрямованість особистості: - загальна спрямованість особистості (особиста, громадська, ділова); - моральний розвиток учня, погляди та переконання, прагнення, мрії.

3. Характер, темперамент, особливості емоційно-вольової сфери: - вольові риси характеру; - прояв переважаючих рис характеру різних видахдіяльності.

4. Здібності та особливості пізнавальної діяльності: - вчення та діяльності; - особливості сприйняття уваги школяра, спостережливість; - розвиток образного та абстрактного мислення.

6. Аналіз сімейних взаємин.

Крім складання характеристики конкретного школяра, класний керівник складає характеристику всього класу:

Скільки відмінників; - хто входить в актив класу; - скільки дітей в основній групі, а скільки в спеціальній; - чи діти з неповних сімей; - загальна оцінка класу (сильний, середній, слабкий).

Також обов'язок класного керівника входить перевірка щоденників учнів.

Схема вивчення щоденників учнів:

1. Зовнішній виглядщоденників (правильність заповнення паспорта та інших реквізитів щоденників, культура ведення щоденника, чистота та акуратність, грамотність записів у щоденниках.).

2. Повнота записів домашніх завдань у всіх учнів з усіх предметів.

3. Оперативність виставлення оцінок у щоденнику учнів за письмові роботи, усні відповіді.

4. Відповідність оцінок у класному журналі та у щоденниках учнів.

5. Облік та реєстрація у щоденниках пропусків занять та запізнень учнів.

Наступний документ, з яким працює класний керівник – це класний журнал.

Схема вивчення класного журналу:

Зовнішнє оформлення, культура та правильність ведення журналу. заповнення всіх реквізитів журналу;

Виконання практичної частини програми: екскурсії, предметні уроки, творчі, лабораторно-практичні роботи, демонстрації, досліди тощо.

система письмових робіт та виставлення оцінок; - облік відвідуваності уроків, занять;

Об'єм, характер, диференціація домашніх завдань;

Система перевірки знань учнів (поточний облік знань, умінь, навичок; тематичний облік, накопичення оцінок; контроль за знаннями неуспішних, другорічників);

Правильність оформлення записів у журналі про пройдений під час уроку.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

КУРСОВА РОБОТА

«Функції та основні напрямки діяльності класного керівника»

Вступ

Класне керівництво як самостійне педагогічне явище нашій країні має невелику (трохи більше 70 років), але багату історію. Найбільш плідними у розвиток класного керівництва були 50-80-ті гг. XX ст. Саме цей період такі, блискучі вчені, як Н.І. Болдирєв, О.С. Богданова, А.І. Дулов, І.С. Мар'єнко та ін., розробили та апробували цілісну теорію класного керівництва. Ідеї цих видатних педагогів залишаються затребуваними й у час; вони розвиваються, удосконалюються, коригуються з позицій сьогодення.

Сутність, завдання та зміст роботи класного керівника змінювалися залежно від соціального замовлення. Так, у «Положенні про класного керівника», затвердженому Міністерством освіти РРФСР в 1947 р., записано: «Основним завданням класного керівника є згуртування учнів класу в дружній, цілеспрямований, працездатний учнівський колектив з метою успішного вирішення навчально-вихованих ». У педагогічному словнику 1960 р. говориться, що «класний керівник – це вчитель радянської школи, який здійснює поряд із викладанням спільну роботуз організації та виховання учнівського колективу певного класу».

У пострадянський період сутність діяльності класного керівника змінюється: «Класний керівник у загальноосвітній школі Російської Федерації – педагог, який займається організацією, координацією та проведенням позаурочної виховної роботи». У 90-ті роки. XX ст. проводяться експерименти, наукові дослідженняз пошуку різних варіантів організації роботи класного керівника у сучасній школі (вальдорфський, звільнений варіанти та ін.). Особливого значення мають дослідження та публікації Н.Є. Щуркової.

До важливих розробок Н.Є. Щурковій можна віднести визначення змісту виховання (відповідно до програми виховання школярів), нове бачення місця та ролі класного керівника у виховному процесі (класний керівник як «центральна особа виховного процесу»), розгляд технології його діяльності.

Теоретична цінність роботи полягає в тому, що дана робота розширює та поглиблює наявні уявлення про досліджувані об'єкти.

Цільдослідження - організація цілісного педагогічного процесу та здійснення його керівництва.

Предметдослідження – відстеження результатів, перспектив розвитку педагогічного процесу.

Об'єктдослідження – класний керівник як організатор педагогічного процесу та концепції виховання.

Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити такі завдання:

1. Аналіз літератури з організації педагогічного процесу та його керівництва.

2. Планування, підбір та розробка методик та діагностики класного керівництва.

3. Завдання виховно-освітнього процесу у класному колективі.

4. Обробка результатів дослідження.

У ході дослідження використовувалися такі методи:

Наочні,

Словесні,

Практичні,

Тестування.

1. Діяльність класного керівника

Реалізація моделі класного керівника ХХІ ст. передбачає здійснення певних завдань, мети та змісту діяльності класного керівника.

Метою діяльності класного керівника є організація цілісного педагогічного процесу та здійснення його керівництва.

Визначальним компонентом педагогічного процесу є мета як ідеальне, уявне передбачання результатів діяльності, яка конкретизується в певних історичних умовах. Всебічний гармонійний розвиток особистості ми розглядаємо як ідеал. Проте з погляду реальності мети як базисної мети ми висуваємо різнобічний розвиток особистості. Ця мета уточнюється та конкретизується у загальній задачі колективу освітньої установи. У цьому вона спрямовано цілісність особистості, досягнуту через реалізацію функцій цілісного педагогічного процесу.

Виходячи із загальної мети виховання та навчання та загального завдання колективу освітньої установи, педагог висуває конкретне завдання, на постановку якої впливають особистість учня або колектив (через рівень вихованості, освіти, розвитку) та середовище (через мікросередовище). Саме її постановкою конкретного завдання починається цикл-імпульс педагогічного процесу.

За висуванням завдання слідує відповідна діяльність педагога, яка будується (відповідно до ситуації) як прямі та непрямі, безпосередні та опосередковані впливи за допомогою різноманітних форм, засобів та методів. Діяльність педагога спрямовано безпосередньо на особистість учня (вихованого), на організацію діяльності виховуваного, на відносини та спілкування, на обставини та умови, на організацію життя учнів загалом.

Всі дії ззовні торкаються внутрішнього світу особистості, в якому відбувається певна боротьба старих стереотипів з новими впливами педагога. Сучасна дитина, схильна до впливів середовища, часто не розуміє добрих і важливих по відношенню до неї намірів дорослого і розглядає їх як зазіхання на свою свободу та незалежність, на свої інтереси. Тільки при збігу мети, завдань, сенсу та цінностей життя дорослого та дитини, що досягається вмілим впливом педагога, відбувається адекватна реакція виховуваного на дії педагога: формується мета (завдання) його власної діяльності. Мета, певні мотиви породжують (збуджують) дію. У діяльності відбувається розвиток особистості, за діями виховуваного ми судимо про рівень реалізації поставленого конкретного завдання. Слід зазначити, що реакція на ці впливу настає насамперед у сфері почуттів (виявляється те чи інше ставлення). Складніша справа з формуванням свідомості та поведінки. У кожному разі невідповідності очікуваним результатам педагог встановлює причини відхилення від задуманого та вносить корективи у свою діяльність, створює умови для діяльності дитини, щоб отримати необхідний результат. Головне при цьому – духовна спільність вчителя та учня (вихователя та вихованця, дорослого та дитини), «при якій забувається, що педагог – керівник та наставник. Якщо вчитель став другом дитини, якщо ця дружба осяяна благородним захопленням, поривом до чогось світлого, розумного, у серці дитини ніколи не з'явиться зло… Виховання без дружби з дитиною, без духовної спільності з нею можна порівняти з блуканням у темряві».

Безліч циклів-імпульсів, що організуються в педагогічному процесі на основі взаємної поваги, взаємної вимогливості, взаємної відповідальності, призводить до реалізації мети.

На думку М.А. Половцевою, основою діяльності класного керівника служить підхід «зустрічі-взаємопроникнення – взаємодії» традиційного та інноваційного (старого та нового, перевіреного часом і що створюється сьогодні). Його суть, на наш погляд, полягає в тому, щоб, змінюючи сьогодення, не «перекреслювати», не заперечувати позитивного досвіду, а органічно інтегрувати його з новим, насущним, необхідним, диктованим запитами сучасного суспільства. Лише забезпечення єдності між минулим та майбутнім створює міцну основу для реалізації мети (завдань) цілісного педагогічного процесу. Цей підхід дозволить значною мірою вирішити проблеми «батьків та дітей», протиріччя між педагогами - традиційниками та педагогами, які прагнуть внести елементи нового у свою діяльність, проблеми навчання та виховання дітей з різних суспільних страт, цінностей та ідеалів та ін.

Сутність діяльності класного керівника полягає у координації зовнішніх впливів, що надаються на конкретного учня, а також у організації виховної, освітньої, розвиваючої позанавчальної діяльності у класі. Звідси – чотири основні функції класного керівника: координуюча, освітня, розвиваюча та виховна.

Напрями роботи класного керівника становлять виховання у процесі навчання; позакласна виховна діяльність у школі; позашкільна виховна діяльність через взаємодію з сім'єю школяра, дитячими та юнацькими організаціями та об'єднаннями, установами додаткової освіти.

При цьому в кожному виді діяльності класний керівник акцент робить насамперед формування, коригування (при необхідності), розвиток відносин, що складаються в учасників цілісного педагогічного процесу. Саме відносини становлять зміст виховання та є центром уваги педагогічної діяльності вчителя, саме ступінь сформованих відносин служить провідним показником результативності його виховних зусиль.

Система виховної роботи класного керівника - це сукупність його послідовних дій, розташованих певним чином протягом навчального рокута адекватних поставленої мети.

На мою думку, умовами успішності діяльності класного керівника є:

Якісно новий рівень професійної готовності, що передбачає наявність коадаптаційної майстерності, дослідницької компетентності, професійної мобільності, конкурентоспроможності, комунікабельності (в аспекті ділового спілкування);

Мотивацію його діяльності, орієнтовану результат, а чи не на процес; можливість прояву самостійності та творчості;

Необхідність вибудовування (конструювання) та реалізації системи роботи класного керівника;

Оцінка його діяльності за результатом.

1.1 Функціїкласногокерівника

Педагог як керівник класного колективу реалізує свої функції щодо всього класу загалом та кожного учня окремо. Виховні завдання класний керівник вирішує відповідно до врахування віку дітей та взаємовідносин усередині класу, враховуючи при цьому індивідуальні особливості кожного учня.

Основним критерієм результативності діяльності класного керівника є сприяння саморозвитку особистості, реалізації творчих здібностей, забезпечення соціального захисту, створення необхідних умов активізації зусиль дітей щодо вирішення власних проблем.

Коло функціональних обов'язків класного керівника у школі включає:

1. Аналітична функція

Аналіз та оцінка індивідуальності учня.

Аналіз та оцінка рівня вихованості школярів.

Вивчення та аналіз стану та умов сімейного виховання.

Вивчення та аналіз становлення та формування класного колективу, підліткових груп, об'єднань, що забезпечують соціалізацію кожної дитини.

Вивчення та аналіз виховних впливів довкілля учнів класу, групи, об'єднання.

2. Прогностична функція

Подання образу бажаного результату виховної діяльності

Прогнозування рівнів індивідуального розвитку.

Побудова моделі виховної підсистеми, яка враховує місію освітнього закладу, прийняті цінності, виховну концепцію, ресурсні можливості.

Вибудовування ієрархії ближніх та далеких цілей діяльності дитячої спільноти та окремих учнів.

3. Організаційно-координуюча функція

Забезпечення зв'язку загальноосвітньої установи з сім'єю, встановлення контактів з батьками (законними представниками учнів), надання їм допомоги (особисто через психолога, соціального педагога, педагога додаткової освіти).

Проведення консультацій, бесід із батьками (законними представниками) учнів.

Взаємодія з педагогами, які працюють у класі, провадження виховної діяльності через проведення «малих педрад», педагогічних консиліумів, тематичних зустрічей.

Стимулювання та облік різноманітної діяльності учнів, у тому числі у системі додаткової освіти дітей.

Ведення документації (класний журнал, особисті справи учнів, план роботи, щоденники спостережень).

4. Комунікативна функція

Регулювання міжособистісних відносин між дітьми

Встановлення оптимальних взаємин вчитель – учень, сприяння загальному сприятливому клімату у колективі.

Допомога учням у встановленні відносин із оточуючими людьми.

Спільна із соціальним педагогом та психологом корекція поведінки соціально дезадаптованих дітей та підлітків.

1. 2 Основні напрямки діяльності

Робота з учнями

Діяльність класного керівника зазвичай починається з вивчення класу та кожного учня окремо.

Успіх виховної діяльності класного керівника багато в чому залежить від глибокого проникнення його у внутрішній світ дітей, від розуміння їх переживань та мотивів поведінки. Вивчити, чим живе школяр, які його інтереси та схильності, особливо воля і риси характеру, - це, отже, знайти вірний шлях до його серця, використовувати найдоцільніші методи педагогічного впливу.

Н.К. Крупська у статті «Про виховну роботу» писала про те, що педагоги часто забувають основні положення педагогіки: щоб виховувати дитину, треба добре знати хлопців взагалі і тих хлопців, яких виховуєш зокрема. Без такого знання хлопців не можна по-справжньому організувати не лише виховної, а й навчальної роботи, без знання хлопців і дівчат легко скотитися на шлях шаблону, зрівнялівки у підході до дітей.

Знаючи особливості учнів, їх інтереси та схильності, рівень їх вихованості, легше скласти цілеспрямований та дієвий план виховної роботи.

Іноді класні керівники помилково вважають, що індивідуальний підхід по відношенню до важких школярів, порушників правил поведінки. Безперечно, вони потребують особливої уваги. Але не слід забувати й решту. За зовнішнім благополуччям іноді ховаються негативні риси. Потрібно сприяти повноцінному розвитку позитивних якостей у всіх учнів.

А.С. Макаренко, будучи послідовним прихильником виховання особистості, в колективі та через колектив, водночас вказував на необхідність урахування індивідуальних особливостей вихованців. У статті «Мета виховання» він писав: «Яким би цільним не представлялася нам людина порядку широкого відволікання, все-таки люди є дуже різноманітним матеріалом виховання…».

Вивчення учнів досягає своєї мети і дає потрібні результати за умови, якщо вона відповідає низці вимог:

1. Вивчення учнів служить підвищенню якості їх виховання та навчання. На основі систематичного вивчення можна творчо підійти до вибору найбільш ефективних форм і методів виховного на первинний колектив і окремих його членів. Важливо організувати виховну роботу з учнями з урахуванням їх особливостей.

2. Вивчення учнів поєднується з виховним впливом них. Класний керівник «проектує» розвиток позитивних якостей та подолання негативних рис у характері та поведінці школярів.

3. Вивчення проводиться планомірно та систематично.

4. Вивчення учнів проводиться у природних умовах їхнього життя та діяльності.

5. При вивченні класний керівник користується різноманітними методами та прийомами. Важливо на основі вивчення намітити шляхи подолання негативних якостей та закріплення позитивних рис у характері та поведінці школяра.

6. Вивчення передбачає ознайомлення з умовами життя та побуту.

7. Вивчати треба окремі риси, а особистість загалом.

8. Під час вивчення слід акцентувати увагу до позитивних, а чи не на негативних рисах характеру і поведінки.

Таким чином, дотримання цих вимог значно підвищить ефективність вивчення учнів.

Реалізуючи свої функції, класний керівник здійснює вибір форм роботи з дітьми. Можна розрізняти форми за видами діяльності – навчальна, трудова, спортивна, художня; за способом впливу - безпосередня та опосередкована.

За час проведення форми можна розділити на:

Короткочасні (від кількох хвилин до кількох годин);

Тривалі (від кількох днів за кілька тижнів);

Традиційні (які регулярно повторюються).

За часом підготовки можна говорити про форми роботи, які проводяться з учнями без включення їх до попередню роботу, підготовка учнів.

За суб'єктом організації класифікація форм може бути такою:

Організаторами дітей виступають педагоги, батьки та інші дорослі;

Діяльність організується з урахуванням співробітництва;

Ініціатива та її реалізація належить дітям.

За результатом усі форми можна поділити на такі групи:

Результат – інформаційний обмін;

Результат – вироблення загального рішення;

Результат - суспільно значущий продукт.

За кількістю учасників форми можуть бути:

Індивідуальні (вихователь – вихованець);

Групові (вихователь – група дітей);

Масові (вихователь – кілька груп, класів).

Індивідуальні форми пронизують всю позаурочну діяльність, спілкування педагогів та дітей. Вони діють у групових та колективних формах і, зрештою, визначають успішність усіх інших форм. До них відносяться: бесіда, щира розмова, консультація, обмін думками, виконання спільного доручення, надання індивідуальної допомоги у конкретній роботі, спільний пошук вирішення проблеми, завдання. Ці форми можна застосовувати і кожну окремо, але найчастіше вони супроводжують одна одну. Перед педагогами в індивідуальних формах роботи стоїть одне з найважливіших завдань: розгадати учня, відкрити його таланти, виявити все цінне, що притаманне його характеру, устремління, і все, що заважає йому проявити себе. З кожним необхідно взаємодіяти по-різному, кожному потрібний свій конкретний, індивідуалізований стиль взаємовідносин. В індивідуальних формах роботи закладено великі виховні можливості. Розмова до душі може виявитися для дитини кориснішою за кілька колективних справ.

До групових форм роботи можна віднести поради справ, творчі групи, органи самоврядування. У цих формах педагог поводиться як рядовий учасник чи як організатор. Головне його завдання - з одного боку, допомогти кожному проявити себе, з другого - створити умови для отримання групи відчутного позитивного результату, значимого всім членів колективу, інших людей. Вплив педагогів у групових формах спрямовано також розвиток гуманних взаємовідносин між дітьми, формування вони комунікативних умінь. У цьому важливим засобом є приклад демократичного, шанобливого, тактичного ставлення дітей самого педагога.

До колективних форм роботи педагогів зі школярами належать, передусім, різноманітні справи, конкурси, спектаклі, концерти та інші. Залежно від віку учнів та інших умов у цих формах педагоги можуть виконувати різну роль: провідного учасника, організатора, рядового учасника діяльності, що впливає на дітей особистим прикладом, учасника-новачка, що впливає на школярів особистим прикладом оволодіння досвідом більш знаючих людей, порадника, помічника дітей у створенні діяльності.

Роблячи спроби класифікувати форми виховної роботи, слід мати на увазі, що існує таке явище, як взаємоперехід форм з одного типу в інший. Так, що розглядаються частіше як заходи, можуть стати колективною творчою справою, якщо ці форми будуть розроблені та проведені самими дітьми.

Частина педагогів отримує задоволення, працюючи за чужими сценаріями. У той самий час використання готового сценарію - здебільшого як марне, а й шкідливе явище. У цій ситуації педагог (організатор) нав'язує учасникам роботи кимось вигаданий, на когось орієнтований захід. При цьому він стає об'єктом задуму інших людей, у таку ж об'єктивну позицію ставить і учасників роботи, що гальмує прояв та розвиток творчих здібностей, самостійності, позбавляє їх можливості виявити та задовольнити свої потреби.

Для педагога-гуманіста очевидно, що будувати роботу з дітьми за чужими сценаріями недоцільно. Однак не можна заперечувати можливість використання описів вже створених та апробованих на практиці форм виховної роботи. Особливо це необхідно для початківців організаторів виховної роботи, як для педагогів, так і для самих дітей, які, знайомлячись з досвідом інших, можуть вибрати для себе ідеї та способи організації діяльності. У такому пошуку може бути створена нова форма, що відображає інтереси та потреби педагогів та дітей. Тільки цим може бути виправдана публікація у педагогічній літературі розробок та сценаріїв різноманітних заходів.

Можна запозичувати ідеї, окремі елементи що у практиці форм, але кожного конкретного випадку вибудовується своя, цілком певна, форма роботи. Оскільки кожна дитина та дитяче об'єднання унікальна, отже, форми роботи зі свого змісту та побудови неповторні.

Взаємодія класного керівника з учителями-предметниками

Класний керівник та вчителі-предметники забезпечують цілісність, цілеспрямованість педагогічного процесу у класі. У роботі з учнівським колективом та окремими учнями всі педагоги вирішують загальні освітні та виховні завдання: розвиток пізнавальної активності, творчих здібностей, самостійності, відповідальності та ін.

Ефективність цієї роботи багато в чому залежить від узгодженості дій педагогів, які працюють із учнями конкретного класу.

Кожен педагог зацікавлений у професійному та виховному результаті, який можна підвищити, якщо об'єднати чи скоординувати свої зусилля з діями колег. Центром цієї координації та організації навчально-виховного процесу є класний керівник, який у взаємодії з учителями-предметниками вирішує такі завдання:

Вивчення особистісних особливостей педагогів, їх можливостей у створенні виховної роботи з дітьми;

Вивчення особливостей викладацької діяльності вчителя його контактів, стосунків із дітьми;

Регулювання відносин між вчителями класу, між вчителями та дітьми, між педагогами та батьками;

Визначення спільних цілей, організація спільної діяльності щодо їх досягнення;

Педагогічно доцільне використання можливостей педагогів у створенні виховної роботи з дітьми та батьками.

Класний керівник організує роботу всіх вчителів з обґрунтування загальних цілей та завдань у роботі з учнівським колективним та окремими учнями, визначення шляхів, основних педагогічних засобів, що забезпечують досягнення наміченого, залучає вчителів класу до позанавчальної виховної роботи, координує дії педагогів у проведенні навчальних занять з колективом та окремими учнями.

Основу взаємодії класного керівника та вчителів класу становлять:

Взаємна поінформованість про дітей, їх взаємовідносини, про організацію та результати навчально-виховного процесу;

Взаємодопомога, взаємна підтримка у вирішенні складних проблем;

Зацікавленість у успішній роботі класу та кожного учня;

Спільний пошук шляхів вирішення педагогічних проблем, спільні зусилля, спільна роботащодо реалізації намічених завдань;

Спільний аналіз проведеної роботи, вирішуваних педагогічних проблем, одержаних результатів;

Спільне визначення перспектив у роботі класним колективом, окремими учнями.

На перший погляд реалізація всіх цих спільних дій може здатися нереальною, проте багато що здійснюється класним керівником та вчителями повсякденному спілкуванніі потребує найбільших витрат часу, що окупаються значним підвищенням якості педагогічної роботи. При цьому обидві сторони, допомагаючи одна одній, допомагають і собі.

Класний керівник організовує вивчення учнів їх освітніх можливостей, навчання, вихованості. Разом з учителями він може складати та оформлювати різні діагностичні карти. Оцінка низки навчальних здібностей у дітей здійснюється батьками, дітьми та вчителями. І тут важливо зіставити, проаналізувати різні дані, ознайомити педагогів з результатами. З одного боку, класний керівник використовує різну інформацію, яку отримує дітей від вчителів, своєї діяльності, враховує її з організації виховної роботи; з іншого - збагачує уявлення вчителів про дитину, пропонуючи невідомі дані, які можуть відрегулювати дії педагога, його методи роботи з учнем.

Доцільно залучити вчителів до відбору методик вивчення дітей і колективу, ефективності виховного процесу, тому що вчителі можуть доповнити їх змісту, маючи свої проблеми в роботі з класом. Було б правильним узгоджувати з учителями весь процес педагогічної діагностики, тим більше деякі питання можуть і повинні стосуватися навчального процесу, підвищення його ефективності вчителями та їх відносин з дітьми, викладання окремих предметів.

Класний керівник знайомить вчителів з результатами вивчення дітей та класного колективу, залучаючи і класний колектив, та вчителів, які працюють у класі, до обговорення програми педагогічної допомоги дитині та її сім'ї. Він організовує разом із вчителями-предметниками пошук коштів, способів, які забезпечують успішність дитини на навчальної діяльності, її самореалізацію під час уроку й у позаурочний час.

Класний керівник систематично інформує вчителів про динаміку розвитку дитини, її труднощі та досягнення, про зміну ситуації в сім'ї. У разі труднощів, пов'язаних із навчанням, прагне залучити вчителів до обговорення шляхів подолання цих труднощів та допомагає педагогам скоригувати їх дії. Необхідно познайомити вчителів з особливостями психічного розвитку дітей, які мають відхилення у розвитку, зі спеціальними здібностями педагогічного впливу на них.

Класний керівник регулює ставлення вчителів та батьків дитини. Він інформує педагогів про стан вихованця, особливості сім'ї, організовує зустрічі батьків із вчителями-предметниками з метою обміну інформацією, надання допомоги батькам в організації домашньої роботиз учнями.

Однією з форм взаємодії класного керівника та вчителів-предметників, які забезпечують єдність дій та сприяють виробленню єдиних підходів до виховання дитини, є педагогічний консиліум. Тут формується всебічний погляд на дитину. Всі, хто працює з учнем, отримує інформацію про його психічний, фізичний, розумовий розвиток, його індивідуальні здібності, можливості і труднощі. Педагоги аналізують результати спостережень за учнем, обмінюються інформацією, домовляються про способи вирішення проблем, що виникають, розподіляють функції в роботі з дитиною. Так, наприклад, у ряді шкіл на завершення чверті проводиться педагогічний консиліум за участю всіх вчителів з надання педагогічної підтримки учням, які зазнають труднощів у навчанні спілкування з однолітками; здійснюється аналіз цих труднощів, визначаються способи корекції діяльності педагогів стосовно кожного учня, намічається програма дій щодо реабілітації підлітків, визначається роль кожного вчителя, особливо тих, хто має особливий особистий вплив на дитину.

Корисно організувати відвідування навчальних занять з подальшим обговоренням дій вчителів стосовно конкретної дитини та способів взаємодії педагогів із колективом.

Основною формою роботи з учителями-предметниками є індивідуальні розмови. Вони мають бути сплановані так, щоб не прогаяти важливого етапу в організації роботи вчителя з дитиною і попередити можливі труднощі та конфлікти. Важливо проводити такі розмови, як спільні роздуми, спільний пошук вирішення тієї чи іншої проблеми. У ряді випадків необхідно організувати індивідуальну консультацію вчителя з фахівцями.

Форми взаємодії класного керівника з учителями можуть бути найрізноманітнішими. Багато залежить від особистих контактів, зацікавленості в успіху обох сторін, що взаємодіють.

Робота з батькамита громадськістю

Для того, щоб робота з батьками дала найбільший ефект, необхідно використовувати різні форми зв'язку з ними. У деяких класних керівників цей зв'язок обмежується проведенням наприкінці навчальної чверті батьківських зборів за підсумками успішності та викликом до школи батьків неуспішних чи недисциплінованих учнів. У цьому випадку класні керівники погано знають домашні умови своїх учнів і не завжди узгоджуються з батьками.

Важливою частиною практичної діяльності класного керівника з підтримки контактів із сім'єю є регулярне особисте відвідування учнів вдома. Це найбільш поширена та ефективна форма індивідуальної роботи з батьками. Класний керівник відвідує сім'ї своїх вихованців, вивчаючи дома як побутові умови, а й характер організації сімейного виховання. Досвідченому наставнику багато можуть розповісти сама атмосфера будинку, відносини між членами сім'ї. Винятково важливо дотримуватись при відвідуванні учня вдома наступних правил:

Не йдіть непроханим, постарайтеся будь-якими шляхами отримати запрошення від батьків;

Виявляйте високий такт у розмові з батьками, завжди починайте з похвали та компліментів;

Виключіть скарги на учня, говоріть про проблеми, підказуйте шляхи їх вирішення;

Розмовляйте у присутності учнів, лише у виняткових випадках вимагайте конфіденційної зустрічі;

Не висувайте претензії до батьків;

Всіляко наголошуйте на своїй зацікавленості долею вихованця;

Висувайте спільні проекти, домовтеся про конкретні спільні справи.

На жаль, саме непрофесійна робота з батьками найчастіше підриває авторитет педагога та школи. Батьки прагнутимуть співпраці та наступних контактів, лише бачачи зацікавленість класного керівника долею їхніх дітей.

Теми взаємин сім'ї та школи дуже вдало торкнувся Л. Каміль. «Коли трапляється щось негаразд із хлопцями і починають дошукуватися причин цього, одні стверджують: це школа винна, вона про все має подбати, їй належить Головна рольу вихованні. А інші навпаки, вважають, що школа переважно все-таки вчить, а виховувати має сім'я. Я думаю, що і ті, й інші не мають рації. Якщо говорити образно, сім'я та школа – це берег та море. На березі дитина робить свої перші кроки, отримує перші уроки життя, а потім перед ним відкривається неозоре море знань, і курс в цьому морі прокладає школа. Це не означає, що він повинен зовсім відірватися від берега - адже моряки далекого плавання завжди повертаються на берег, і кожен моряк знає, як він зобов'язаний березі.

Сім'я дає дитині як первинне оснащення, первинну підготовку до життя, яку школа все-таки не може дати, тому що необхідне безпосередній зіткнення зі світом близьких, до якого дитина з перших років звикає і з яким вважається. А вже потім народжується відоме почуття самостійності, яке школа має не пригнічувати, а підтримувати».

Кожна сім'я - це велика і складний світ. У кожному їх свої звички, традиції свої відносини. У всьому цьому треба добре розібратися, виявити сильні та слабкі сторониу вихованні дітей. Вивчення внутрішньосімейних відносин, зрозуміло, справа складна, але потрібна. Без цього важко дати конкретні поради батькам.

Відвідуючи регулярно сім'ї учня, класний керівник накопичує цінний матеріал, вивчає стосунки між дітьми та батьками. Водночас він домагається, щоб батьки стали найближчими помічниками школи у формуванні учнів моральних якостей. На жаль, вони завжди підтримують вимоги школи, класного керівника.

Зазвичай класні керівники записують у своєму щоденнику дату відвідування сім'ї, зміст розмови з батьками, вказують, які поради було дано.

При повторному відвідуванні або зустрічі з батьками в школі вони з'ясовують, як виконуються ці поради, які зміни відбулися у поведінці учнів.

Проте відвідати родину класний керівник не завжди може. Тоді батьків запрошують до школи для бесіди. Такі зустрічі дозволяють вирішити разом багато складних питань виховання та навчання. Під час індивідуальних бесід із батьками педагог з'ясовує умови життя та роботи школярів, обговорюють конкретні випадки їхньої поведінки, намічають шляхи усунення недоліків у навчальній діяльності.

Запрошувати батьків слід не тільки після того, як учень порушив дисципліну або почав погано вчитися. Іноді він поводиться непогано, добре вчиться, але класному керівнику треба домовитися про організацію позакласного читання, про залучення його до будь-якої суспільно корисної роботи.

У деяких школах регулярно проводяться дні відкритих дверей або батьківські дні. У ці дні батьки зможуть прийти до школи та поговорити про успішність та поведінку дітей. Класний керівник дає педагогічні поради про виховання у ній, допомагає скласти раціональніший режим школяра, рекомендує педагогічну літературу.

Класному керівнику необхідно інформувати батьків як про навчальні справи дітей, а й взаємовідносинах у класному колективі. Важливо разом із батьками шукати шляхи закріплення у школярів позитивних якостей та подолання недоліків у їх поведінці. Деякі класні керівники застосовують і таку форму зв'язку із сім'єю, як листування з батьками. Вона дозволяє інформувати їх про успішність та поведінку школярів. Ця форма зв'язку із сім'єю практикується зазвичай у сільських школах, де батьки живуть на великій відстані від школи та підтримувати з ними безпосередній зв'язок важко. Однак і в міських школах листування допомагає краще вивчити умови життя та домашньої роботи школярів та полегшує виховну роботу з ними.

Для листування з батьками використовується і учнівський щоденник. Класні керівники роблять у ньому короткі записи про ставлення учня до навчальних та громадських обов'язків, порушення дисципліни та порядку. Батьки переглядають та підписують щоденник.

Дуже важливою формою зв'язку класного керівника із сім'єю є - класні батьківські збори. Вони проводяться на початку навчального року та наприкінці навчальної чверті, щоб ознайомити батьків із завданнями та станом навчально-виховної роботи у класі. На них обговорюють найважливіші питання виховання дітей у школі та в сім'ї. Добре підготовлені та вміло проведені збори допомагають краще організувати виховання дітей. Важливо ознайомити батьків з передовим досвідомсімейного виховання, допомогти розібратися у складних питаннях виховання дітей.

Класний керівник, намітивши день проведення зборів, відвідує деякі сім'ї та у попередніх розмовах з батьками намічає питання, що їх цікавлять.

У сільських школах, де навчаються діти з різних сіл, збори проводяться за місцем проживання батьків.

1. Мета має бути чітко сформульована («Якщо ти не знаєш, куди плисти, то ніякий вітер не буде попутним». Сенека).

2. Бажано запросити спеціаліста: психолога, соціального педагога, лікаря-нарколога.

3. Слід познайомити з літературою на тему зборів.

4. Потрібно продумати підготовчий етап(до зборів запропонувати питання для обговорення, анкету провести класну годину, батьківські збори тощо).

5. Форми роботи мають бути активними («втягни мене, і я зрозумію»): робота в групах, ділові ігриі т.п.

6. Продумати організацію рефлексії (сформулювати питання; фрази, які потрібно закінчити).

7. Приміщення має бути провітрюваним, подумайте, як зручніше розмістити учасників зборів, як оформити доставку; приготуйте олівець та папір.

8. Пам'ятайте, що на таких зборах не можна говорити про успішність та поведінку конкретних учнів, створіть довірчу, а не обвинувальну атмосферу.

9. Пам'ятайте, що батьки обов'язково повинні дізнатися про щось добре про дітей.

10. Не забудьте подякувати всім учасникам зборів.

Дорослим корисно почути думку дітей, побачити їхнє зростання, а хлопцям важливо, щоб їх почули (вдома можуть і відмахнутися). Збори – це спільна справа. Отже є теми для спільної розмови, обговорення. Згадаймо японську мудрість: «Поганий господар вирощує бур'ян, гарний вирощує рис. Розумний культивує ґрунт, далекоглядний виховує працівника». Мені здається, що на батьківських зборах, які проводяться разом із учнями, ми виховуємо майбутніх батьків. Учні бачать різні варіанти поведінки дорослих, мають змогу вибирати свій стиль поведінки. Добре, якщо тему зборів підкажуть батьки та діти.

З метою пропаганди педагогічних знань проводяться бесідита лекції для батьків на педагогічні теми . Їх зміст залежить від запитів та інтересів батьків, від конкретних завданьвиховання та навчання.

Бесіди та лекції досягають своєї мети за умови, якщо вони проводяться регулярно та за певною програмою. Нині цю форму роботи класними керівниками не практикується.

Спілкуючись із батьками, класний керівник намічає актив, який надає йому повсякденну допомогу у вихованні та навчанні школярів. Багато батьків часто відвідують школу, беруть активну участь у проведенні батьківських зборів, конференцій щодо обміну досвідом сімейного виховання. З них поступово складається батьківський актив.

Спираючись на актив батьків, класні керівники ведуть виховну роботу з сім'ями, які потребують педагогічної допомоги. Батьки-активісти можуть вплинути на батьків і матерів, які безвідповідально ставляться до виховання дітей.

Більшість авторів різних публікацій відзначають лише негативну роль протиріч між педагогами та батьками. Ці протиріччя сприймаються як чинник, що перешкоджає повноцінному співробітництву школи та сім'ї у справі виховання учнів. Але Літарова та Аксюченко розглядають їх як провідну рушійну силу розвитку активної взаємодії педагога та батьків на користь формування особистості дитини.

Відносини «вчитель - батьки» можуть існувати і формуватися певним чином без прямих контактів їх учасників, тобто. опосередковано. Сполучною ланкою в цьому випадку стає дитина. Однак відсутність контактів загрожує низкою негативних наслідків, а саме:

У відсутності будь-яких контактів вчителя з батьками їх дії стають розрізненими та неузгодженими, що завдає шкоди навчанню та вихованню дитини;

Уявлення вчителя і батьків один про одного складаються в цьому випадку тільки зі слів учня, а тому нерідко набувають спотвореного характеру;

Виникають почуття взаємного чи одностороннього невдоволення, зневаги, ворожості, що й призводить до конфліктів.

Розбіжності у поглядах, діях вчителя та батьків породжуються різними причинами. Одні протиріччя зумовлені труднощами та складнощами процесу виховання та навчання. Інші протиріччя системі відносин «вчитель - батьки» може бути викликані культивуванням різних типів взаємовідносин із хлопцями у ній та школі. Так, буває, що взаємини членів сім'ї будуються на суто людських почуттях, а відносини між учителем та учнем, учителем та батьками – суто офіційні, ділові.

Наступна група протиріч пов'язані з різним рівнем педагогічної підготовки сторін. Педагогічна діяльність вчителя носить професійний характер, а виховна діяльність батьків визначається з їх життєвих уявлень. Назване протиріччя висуває першому плані завдання вирівнювання рівня педагогічних знань вчителя і батьків. Вирішити її можуть допомогти:

Організація педагогічного всенавчання (педагогічні академії для батьків, практикуми);

Проведення анкетування, тестування, опитувань;

Обмін позитивним досвідом виховання дітей у сім'ї;

Аналіз педагогічних ситуацій;

Включення батьків у реальне життя класу.

Наступні протиріччя системи відносин «вчитель - батьки» можуть бути викликані відмінностями в поінформованості сторін про дитину. Їх дозвіл через безпосередні контакти дає можливість і вчителю, і сім'ї по-новому поглянути на особистість учня, що розвивається, знайти нові шляхи взаємодії з дитиною.

Щоб уникнути цих протиріч вчителю допоможе опитування такі моральні нормы:

Почуття відповідальності перед батьками учнів за навчання та виховання їхніх дітей, за їхню психолого-педагогічну компетентність;

Активний та постійний пошук педагогічних контактів з батьками (а не звернення до них лише в тих випадках, коли потрібна їхня допомога);

Поважне ставлення до батьківських почуттів, недопущення недбалої та необґрунтованої оцінки здібностей дітей та їхньої поведінки;

Тактовність та обґрунтованість при пред'явленні необхідних вимог до батьків учнів (при цьому важливо не перекладати на них свої обов'язки);

Терпіння на час вступу критичних зауважень батьків на свою адресу, облік в процесі професійного саморозвитку.

Принципово важливим є те, що ініціатива і вибір алгоритму вирішення суперечностей повинні належати педагогу як більш професійно підготовленому суб'єкту педагогічного процесу.

Робота класного керівника із громадськістю є важливим напрямом у його діяльності.

Турботу про правильної організаціїта діяльності дітей важливо виявляти якомога раніше. А.С. Макаренко, звертаючись до батьків, говорив: «Якою буде людина, головним чином залежить від того, якою ви її зробите до 5-го року її життя. Якщо ви до 5-ти років не виховаєте як слід, потім доведеться перевиховувати». А перевиховання дітей - справа складніша і важча, ніж їх виховання. Тому з перших років життя дітей важливо формувати у них позитивні якості, привчати їх до праці, всебічно розвивати здібності.

Серйозну допомогу у цьому можуть надати громадські організації. Вони допомагають правильно використовувати вільний час, долати бездоглядність школярів, які залишаються після школи без нагляду старших. Класний керівник за допомогою громадськості може провести екскурсії та інші заходи, обладнати у клубних приміщеннях чи при домоуправліннях кімнати для приготування домашніх завдань. Таким чином, під громадським(соціальним) вихованням розуміється виховання, здійснюване у системі «людина - людина», тобто. через безпосередні людські відносини, і навіть спеціально заснованими цієї мети громадськими фондами, організаціями, товариствами, асоціаціями та інших.

Найважливіші напрями роботи громадськості з виховання дітей - це спостереження за поведінкою школярів у позаурочний час, залучення їх до різноманітної суспільно корисної діяльності, індивідуальна допомога в успішному виконанні домашніх завдань, допомога сім'ям у усуненні причин, що викликають педагогічну занедбаність школярів, надання допомоги у вихованні та перевихованні важких підлітків, організація спортивної та культурно-масової роботи за місцем проживання.

Класним керівникам необхідно підтримувати тісний зв'язок із громадськими організаціями та якнайчастіше звертатися до них за сприянням та підтримкою.

Класний керівник залучає актив батьків до громадського виховання їхніх дітей.

Отже, залучаючи громадськість до дітей, класний керівник значно розширює сферу свого виховного впливу. Він знаходить багато союзників і помічників у складній та відповідальній справі – у вихованні дітей.

Робота з вчителямиу рамках методоб'єднання

Наступний напрямок у роботі класного керівника – це робота з вчителями у рамках методичного об'єднання класних керівників.

Методичні об'єднання створюються, якщо у школі працюють три та більше педагогів даного профілю, та бувають предметними, для вчителів початкових класів, вихователів груп продовженого дня, класних керівників, керівників клубних об'єднань. Зауважимо, що питання виховної роботи у 1-4 класах розглядаються на засіданнях методичних об'єднань вчителів початкових класів; проблеми підвищення виховної ефективності уроків – на засіданнях предметних методичних об'єднань.

Усі класні керівники (вихователі) 5-11 класів є членами методу об'єднання класних керівників (вихователів). Якщо в школі досить велика кількість класів-комплектів, можуть бути створені 2 методи об'єднання класних керівників: середньої та старшої ланок. Засідання методоб'єднань проводяться 4 рази на рік, іноді - частіше, але не частіше, ніж 1 раз на місяць.

На чолі методоб'єднання стоїть його голова, який обирається членами об'єднання строком на 1 рік і затверджується педрадою школи та наказом її директора. Головою має бути досвідчений педагог: найчастіше ним стає один із класних керівників, іноді – заступник директора з виховної роботи. До обов'язків керівника методичного об'єднання входять: складання плану роботи на рік (спільно з членами об'єднання та заступником директора), проведення засідань, взаємодія з іншими методичними об'єднаннями, організація виставок, підбиття підсумків роботи, ведення документації.

Діяльність методичного об'єднання класних керівників різноманітна, але її зміст підпорядковано вирішенню проблем вдосконалення виховної роботи з дітьми. На засіданнях об'єднання розглядаються питання щодо підвищення теоретичного та методичного рівнів організації виховної роботи, вивчаються сучасні концепції, передовий педагогічний досвід, нормативні документи. На основі проведення діагностичного дослідження обговорюється стан виховної роботи у школі загалом, в окремих класах, паралелях, рівень вихованості дітей. Класні керівники знайомляться з методиками аналізу, цілепокладання, планування діяльності класного колективу. Відбувається обмін досвідом, розробка методичних рекомендацій щодо окремих напрямів діяльності класних керівників.

Очевидно, що діяльність методичного об'єднання не зводиться лише до проведення його засідань. Протягом року організовуються відкриті позакласні заходи, справи; члени об'єднання зустрічаються зі своїми колегами з інших шкіл, разом із усіма педагогами школи беруть участь у дискусіях з проблем виховання. Чим більше наближено зміст роботи методоб'єднання до конкретним умовамцієї школи, чим різноманітнішими будуть форми організації його діяльності, тим більшої ефективності слід очікувати.

Робота з оформленнядокументації

Робота класного керівника починається із вивчення колективу класу. І тому він досліджує різні методики. Після того як класний керівник використовує діагностичні методи дослідження учнів та всього колективу, він має скласти документ – характеристику школяра.

Схема психолого-педагогічної характеристики особистості школяра є:

Характеристика

учня________ класу________ школи________ міста________

1. Загальні відомості про школяра:

Вік, фізичний розвиток, стан здоров'я;

Умови життя та побуту в сім'ї, склад сім'ї, заняття батьків;

Найбільш важливими є факти біографії, які могли вплинути на розвиток учня.

Загальна спрямованість особистості (особиста, громадська, ділова);

Моральний розвиток учня, погляди та переконання, прагнення, мрії.

3. Характер, темперамент, особливості емоційно-вольової сфери:

вольові риси характеру;

Прояв переважаючих характеристик характеру у різних видах діяльності.

4. Здібності та особливості пізнавальної діяльності:

Вчення та діяльності;

Особливості сприйняття уваги школяра, спостережливість;

Розвиток образного та абстрактного мислення.

6. Аналіз сімейних взаємин.

Крім складання характеристики конкретного школяра, класний керівник складає характеристику всього класу:

Скільки відмінників;

Хто входить до активу класу;

Скільки дітей в основній групі, а скільки у спеціальній;

Чи є діти із неповних сімей;

Загальна оцінка класу (сильний, середній, слабкий).

Також обов'язок класного керівника входить перевірка щоденників учнів.

Схема вивчення щоденників учнів:

1. Зовнішній вигляд щоденників (правильність заповнення паспорта та інших реквізитів щоденників, культура ведення щоденника, чистота та акуратність, грамотність записів у щоденниках.).

2. Повнота записів домашніх завдань у всіх учнів з усіх предметів.

3. Оперативність виставлення оцінок у щоденнику учнів за письмові роботи, усні відповіді.

4. Відповідність оцінок у класному журналі та у щоденниках учнів.

5. Облік та реєстрація у щоденниках пропусків занять та запізнень учнів.

Наступний документ, з яким працює класний керівник – це класний журнал.

Схема вивчення класного журналу:

Зовнішнє оформлення, культура та правильність ведення журналу. заповнення всіх реквізитів журналу;

Подібні документи

Виховна робота класного керівника. Типи класного керівництва. Мета та завдання діяльності класного керівника. Функції виховної роботи класного керівника. Вивчення ціннісних орієнтацій учасників педагогічного процесу.

контрольна робота , доданий 30.03.2007

Основні функції та обов'язки класного керівника, його роль у навчанні та вихованні школярів. Перша зустріч класного керівника із класом. Робота з класним колективом, особистістю учня та батьками. Планування виховної роботи.

курсова робота , доданий 22.01.2014

Модель та характеристика класного керівника, його основні напрямки виховної діяльності. Функції та повноваження куратора. Документація та звітність. Взаємодія педагога та учня в сучасному світі, прийоми організації індивідуальної роботи.

контрольна робота , доданий 26.11.2013

Історія виникнення та розвитку класного керівництва. Функції класного керівника Зміст навчально-виховної роботи у навчальній групі середнього спеціального навчального закладу. Планування класного керівника. Виховання колективу.

курсова робота , доданий 30.01.2013

Основне призначення класного керівника, у межах загальної мети виховання, забезпечуватиме індивідуальний розвиток особистості школярів. Вивчення складових майстерності класного керівника. Практичне використання методик класного керівництва.

курсова робота , доданий 24.06.2010

Вивчення історії становлення класного керівництва. Характеристика виховних завдань, змісту та форм роботи класного керівника. Взаємозв'язок роботи класного керівника з учнями. Планування та підготовка виховного заходу.

презентація , доданий 22.04.2010

Характеристика колективу восьмого класу. Аналіз та оцінка психічної сфери підлітка за В.В. Зіньківському. Структура плану виховної роботи класного керівника. Пріоритетні напрямки виховної діяльності. Робота з "важкими" учнями.

практична робота , доданий 13.11.2010

Класний час – це час духовного спілкування класного керівника з учнями свого класу. Цілі, завдання та правила проведення класних зборів. Структура класних зборів. Програма класних зборів на тему "Що таке співробітництво?"

реферат, доданий 10.03.2007

Розвиток класного керівництва: историко-логическая характеристика. Аналіз напрямів та змісту діяльності класного керівника. Методичні рекомендації щодо використання інформаційних комп'ютерних технологій при організації діяльності.

курсова робота , доданий 21.06.2009

Розгляд процесу діяльності класного керівника. Формування індивідуальності дитини в сім'ї та форми роботи класного керівника з батьками учня. Стратегія та тактика взаємодії школи та сім'ї у вихованні особистості школяра.

Ключові напрями діяльності класного керівникавиходять далеко за межі звичних для розуміння виховних та організаторських завдань. Класрук прагне створити умови для повноцінного духовного та фізичного розвитку дітей. Фахівець вирішує низку профільних завдань:

як педагог керує колективом учнів;
допомагає учням саморозвиватися та самореалізовуватися, розвивати творчий потенціал;
налагоджує ефективну взаємодію із сім'ями учнів;
є відповідальним за соціальний захистдитинства;
інтегрує старання батьків, інших педагогів та психологів для створення оптимальних умов для всебічного розвитку дітей.

Функції та основні напрямки діяльності класного керівника

Різноманітність професійно-педагогічної діяльності класуру накладає на нього складний та різноманітний функціонал. Виконуючи різні функції та реалізуючи напрямки діяльності класного керівника, він працює на благо дитячого колективу, взаємодіючи як з дітьми, так і з вчителями-предметниками, психологом, соціальним педагогом, іншими фахівцями та батьками.

Завдання класного керівництва можна поділити на три групи:

Цільові - класрук виховує та забезпечує соціальний захист учнів від несприятливого впливу. Вчитель допомагає дітям вирішувати нагальні проблеми, готує їх до дорослого самостійного життя.
Соціально-психологічні – допомагає побудувати гармонійні стосунки з однокласниками та однолітками. Сприяє згуртуванню колективу, стимулює самоврядування учнів та їхню самоорганізацію.
Управлінські - педпрацівник курирує додаткова освітадітей, їхній індивідуальний розвиток. Відстежує зміни в академічній успішності учнів, займається плануванням.

Класрук виконує чимало обов'язків, у тому числі важливі функції