«Роль класного керівника у досягненні якості виховної діяльності в класі з реалізації фгос ноо. Методи роботи класного керівника початкових класів.docx - Методи роботи класного керівника початкових класів

1 . Спортивно-оздоровча.

Ціль:

1. Збереження морального, психічного та фізичного здоров'я дітей.

2.Привернення уваги громадськості до проблеми збереження та зміцнення здоров'я дітей.

3. Створення здоров'язберігаючих технологій та їх використання в освітньому процесі, створення взаємозв'язку з усіма заінтересованими службами.

Завдання:

*Формувати у учнів усвідомлений вибір здорового образужиття.

*Вчити дотримуватися режиму дня та правил особистої гігієни.

*Розвивати спортивні вміння та навички, інтерес до спорту.

*Формувати основи безпеки життєдіяльності.

Форми роботи:

*Бесіди

*Класний годинник

*Спортивні ігри, змагання.

*Уроки здоров'я, свята.

Художньо-естетична діяльність:

Ціль:

1.Сприяти повноцінного розвиткуособистості через самовираження та творчість.

2. Виховання в учнів морально - естетичних аспектів.

3. Формування потреби у творчій діяльності.

Завдання:

*Розвивати художній смак у учнів.

* Навчити дітей бачити красу у всіх сферах життя.

*Формування естетичного ставлення до праці. (Краса створюваних речей)

Форми роботи:

* Бесіди

*Творчі майстерні

* Виставки дитячих робіт та ін.

Екологічна діяльність:

Ціль:

1. Формування відповідальності стан природного оточення.

2. Виховання дбайливого ставлення до природи та любов до природи.

3. Сприяти розвитку екологічної культури.

Завдання:

* Розвивати мислення та спостережливість учнів.

* Вчити дітей спостерігати, бачити і розуміти прекрасне у природі, вміти передати це побачене у малюнках, виробах, творчих роботах.

Форми роботи:

*Поетичні хвилини на екологічну тему.

*Конкурси малюнків.

*Свята та ін.

Духовно-моральна діяльність:

Ціль:

1. Сприяти отриманню та розширенню знань учнів про Росію та рідний край.

2.Розвивати почуття патріотизму.

3. Ознайомити із моральними якостями особистості.

4.Воспитание в учнів морально - етичних аспектів.

Завдання:

*Знайомство з традиціями російського та мордовського народів.

* Сприяти розумінню учнями їхньої особистої відповідальності за майбутнє країни.

*Розширювати знання дітей про навколишній світ, екологічні проблеми.

*Навчити дитину шанобливо ставитися до свого будинку, своєї сім'ї, до оточуючих його людей.

Форми роботи:

*Класний годинник

*Заочні подорожі

*Бесіди

Комунікативна (соціальна) діяльність:

Ціль:

1. Сприяти формуванню цінності людського спілкування.

2. Сприяти формуванню умінь удосконалюватися в

Учнівський колектив.

3. Формування комунікативних навичок.

Завдання:

*Ознайомити з основними правилами ділового та побутового етикету

*Формувати у дітей негативне ставленнядо прояву негативних якостей,

Вчити дітей знаходити шляхи їхнього подолання.

Форми роботи:

*Уроки-казки

*Диспути

*Творчі ігри

Інтелектуальна (пізнавальна) діяльність:

Ціль:

1. Сприяти підвищенню інтересу школярів до знань.

2.Развівать інтелектуальні здібності учнів, розвивати мислення, кругозір учнів,

підтримувати інтерес до нового.

Завдання:

*Створювати умови для залучення до цінності пізнання.

*Прищеплювати інтерес до літератури, правильно вибирати книги та користуватися ними.

*Навчити дітей аналізувати, порівнювати, узагальнювати отриману інформацію.

Форми роботи:

*Вікторини

* Бібліотечні уроки

*Предметні олімпіади.

1.Один раз на рік:

Оформлення особових справ учнів.

Аналіз та складання плану виховної роботи з колективом класу.

Аналіз та складання календарно-тематичного планування з предметів.

2.Один раз на чверть:

Оформлення класного журналу.

МО вчителів початкових класів

Аналіз та виконання КТП та його коригування.

Аналіз виконання плану класного керівниката його коригування.

3. Щомісяця: Консультації у шкільного психолога

Робота із батьківським комітетом.

Консультації з педагогами, які ведуть уроки з інших предметів.

Консультації з педагогами, які ведуть заняття з позаурочної діяльності.

4. Щотижня: Перевірка щоденників учнів.

Робота із активом класу.

Робота із батьками. проведення консультацій.

Проведення заходів щодо плану.

Робота з вихователем ДПД з питань виховання та освіти.

5. Щодня: Індивідуальна робота з учнями.

Зустріч класу.

Організація чергування у класі.

1. Індивідуальні розмови.

2.Класні батьківські збори.

3. Загальношкільні батьківські збори.

4. Позакласні заходиіз залученням батьків.

1.Перший раз у перший клас.

2. Режим дня у житті школяра.

3.Як підтримувати у школярах бажання вчитися.

4. Світ емоцій та почуттів дитини.

1.Развитие самостійності школярів під час приготування домашніх заданий.

2.Товариство та дружба.

3.Принципи сімейного виховання.

4.Роль гри у шкільному віці.

1.Шкідливі звички у дитячому віці.

2. Виховання толерантної взаємодії з навколишнім світом.

3.Розвиток творчих здібностей в учнів.

4.Здібності та обдарованість.

1.Комп'ютерні ігри: можливі небезпеки.

2.Значення проектної діяльності у розвитку учнів.

3.Природа дитячої агресії.

4. Як допомогти дитині підготуватися до переходу до середньої школи.

1. Консультації - індивідуальні та колективні тематичні.

2. Дні відкритих дверей – дозвіл батькам побувати на уроках, позаурочних заходах.

3. Практичні заняття для невеликих груп батьків (з організації домашніх свят, з культури поведінки тощо)

4. Телефон довіри - обговорення з педагогом у певні години важливі питання з виховання.

5. Залучення батьків до організації екскурсій, походів, свят.

Рідь класного керівника у початковій школі

В умовах модернізації російської освіти, реалізації Національної освітньої ініціативи «Наша Нова школа», Концепції духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії, запровадження Федеральних державних освітніх стандартів другого покоління, зростають виховні функції школи. Головне завдання сучасної школи – розкриття здібностей кожного учня, виховання порядної та патріотичної людини, особистості, готової до життя у високотехнологічному, конкурентному світі.

Ключова роль вирішенні завдань виховання належить класному керівнику.Робота класного керівника – цілеспрямована система, планована діяльність, що будується на основі програми виховання усієї освітньої установи, аналізу попередньої діяльності, позитивних та негативних тенденцій суспільного життя, на основі особистісно орієнтованого підходу з урахуванням актуальних завдань, що стоять перед педагогічним колективом школи, та ситуації у класному колективі.

Мета діяльності класного керівника – створення умов саморозвитку і самореалізації особистості учня, його успішної соціалізації у суспільстві.Класний керівник – це людина творча. Як кожен дослідник, він створює свою творчу лабораторію, яка допомагає йому зробити виховну роботу з учнями захоплюючою та захоплюючою.

Професійний педагог - це єдина людина, яка більшу частину свого часу відводить на навчання та виховання дітей. Інші дорослі люди, включаючи батьків дитини, зайняті своїми професійними проблемами та домашніми турботами і не можуть багато часу приділяти дітям. Якби навчанням і вихованням не займалися педагоги, через кілька поколінь суспільство припинило свій розвиток. Нове покоління людей виявилося б недостатньо підготовленим для того, щоб підтримувати соціальний, економічний і культурний прогрес. Вчитель і вихователь у початковій школі – це знакова постать. Ні для кого не секрет, що молодші школярі, ідеалізуючи свого вчителя і наслідуючи його, під час переходу на середній ступінь навчання намагаються перенести стиль взаємовідносин, принципи взаємодії з ним на інших вчителів. Добре, якщо їхні очікування виправдаються.

У сьогоднішньому суспільстві педагог є фігурою, яка вимагає особливої ​​уваги. Якщо його місце займають професійно непідготовлені люди, страждають діти. Якщо початковій школі процес виховання здійснюється байдужими людьми, втрати від такого виховання непоправні.

До особистості майбутнього педагога пред'являється ряд найсерйозніших вимог. Головною і постійною вимогою, що висувається до педагога, є любов до дітей, до своєї професійної діяльності, широка ерудиція та педагогічна інтуїція, високорозвинений інтелект, високий рівень загальної культури та моральності, професійне володіння методами виховання. Без будь-якої з перерахованих якостей успішна педагогічна діяльність неможлива.

Всі ці якості не є вродженими. Вони здобуваються величезною працею, наполегливою роботою педагога над собою. Хороших вчителів та вихователів багато, а обдарованих та талановитих – лише одиниці.

Не менш важливі для класного керівника і такі якості, як товариськість, артистичність, весела вдача, гарний смак. Важко собі уявити педагога, який працює з молодшими
школярами, який не володіє такими якостями.

Сьогодні класний керівник виконує три взаємопов'язані функції:

Турбота про розвиток кожної дитини.

Допомога у вирішенні проблем, що виникають.

Організація різноманітної діяльності у класі.

Педагог, як керівник класного колективу, реалізує свої функції щодо всього класу загалом та кожного учня окремо. Усі поставлені перед ним завдання класний керівник вирішує відповідно до врахування віку дітей та взаємовідносин усередині класу, враховуючи при цьому індивідуальні особливості кожного учня. Основним критерієм результативності діяльності класного керівника є сприяння саморозвитку особистості, реалізації творчих здібностей, забезпечення соціального захисту, створення необхідних умов активізації зусиль дітей щодо вирішення власних проблем.

Коло функціональних обов'язків класного керівника у початковій школі можна поділити на 5 груп:

I група – організація діяльності класного колективу.

1. група - Організація навчальної діяльності всього класу та окремих учнів.
2. Група - Організація життя класу у позанавчальний час.
3. група - Вивчення особистості та корекція у вихованні.

V група – Робота з батьками.

Головна функція на посаді класного керівника - захист дитини та створення умов для її духовних та фізичних сил.Діяльність класного керівника у забезпеченні здоров'я.

Класний керівник:

• вивчає особливості розвитку дітей;
• з'ясовує спадкові та хронічні захворювання дитини;
• проводить тестування на з'ясування психічного стану дитини, особливостей характеру та темперамент; а разом із шкільним лікарем та батьками складає особисту програму загартовування. Фізичних та дихальних вправ.
• допомагає дитині організувати режим життя;
• допомагає лікарям та бере участь у проведенні диспансеризації учнів:
• веде роботу з профілактики захворювань, проводить «фізкультхвилинку»;
• проводить бесіди про особисту гігієну людини, веде антиалкогольну пропаганду, проводить профілактичну роботу щодо запобігання дорожньому травматизму, нещасним випадкам;
• організує спортивні змагання, ігри на повітрі, розглядає на «малих педрадах» питання про дозування матеріалу, кількість письмових робіт, характер домашньої роботи,

коригує програми з метою скорочення навантажень учнів; - Пропагує здоровий спосіб життя.

Взаємозв'язок класного керівника із сім'ями учнів.

Класний керівник вивчає сім'ю, її виховні можливості, атмосферу насіннєвого виховання:

• з єдиних (школа - сім'я) взаємних моральних позицій, виробляє єдині педагогічні вимоги до учням;
• здійснює індивідуальну роботу з батьками, залучаючи батьків до участі у позакласній роботі;
• проводить систематичну роботу щодо підвищення педагогічної культури батьків.

Класний керівник повинен мати інформацію:

• стан сімейно-побутових умов учня;
• стан його здоров'я;
• становище у класі;
• про позашкільні інтереси та захоплення;
• громадські доручення;
• улюблених та неулюблених предметах;
• ставлення до школи, вчителів, батьків, товаришів;
• про рівень вихованості учнів класу;
• прагнення до самовдосконалення, самовиховання;

Взаємозв'язок класного керівника із вчителями – предметниками.

Класний керівник:

• повинен знати провідні питання навчальної програми, що виражають виховну спрямованість змісту навчання з кожного предмета, координувати рішення виховних завдань у процесі здійснення міжпредметних зв'язків;
• визначати з вчителями заходи щодо розвитку сталого інтересу до занять, попередження неуспішності, навчання раціональним навичкам навчального труда;
• відвідувати уроки з метою спостереження за навчальною діяльністю учнів, з метою глибокого проникненнязміст програмного матеріалу;
• створювати ситуації, які ведуть самостійного поповнення знань;
• проводити педконсиліуми з вчителями з метою визначення реальних навчальних можливостей, рівня вихованості та розвиненості учнів та вироблення системи заходів щодо ліквідації прогалин у знаннях, вміннях та навичках учнів;
• залучати учнів до гуртків, НОУ, клубів тощо;
• спільно з вчителями готувати та проводити суспільні огляди знань, конкурси, олімпіади, конференції, використовуючи їх для організації пізнавальної діяльності, підвищення культури навчальної праці.

Робота із класним колективом.

Класний керівник:

• організовує чергування учнів на перервах;
• прищеплює навички трудового виховання;
• залучає дітей до боротьби за виконання правил для учнів та правил внутрішнього розпорядку;
• розвиває та бере участь у роботі органів самоврядування у класі, технічно спрямовує роботу лідерів, допомагає учням виконати доручення;

Проводить свята, організовує вечори, зустрічі з цікавими людьми, з людьми різних професій тощо;

Бере участь зі своїм класом у загальношкільних, районних, міських
заходи.

Взаємозв'язок класного керівника із позашкільними установами.

Класний керівник:

• вивчає виховні можливості позашкільних закладів:
• визначає види та форми спільної роботи:
• орієнтує учнів у виборі колективів позашкільних установ з урахуванням їх інтересів та схильностей:
• виявивши індивідуальні інтереси хлопців, допомагає їм у вирішенні їхніх проблем, у виборі гуртків, секцій, клубів;
• розширює пізнавальний та культурний кругозір учнів через екскурсії, зустрічі, відвідини кіно, театрів;
• перед проведенням позакласної роботи поза школою проводити інструктаж учнів з техніки безпеки, дотримання правил дорожнього рухута розписується в журналі інструктажу.

Сьогодні, як і раніше, взято курс на гуманізацію та демократизацію школи, що має призвести до нової якості виховання. Що стоїть за словами – нова якість виховання? За цими словами стоїть інший підхід до змісту виховання. Насамперед, це ідея формування базової культури особистості, культури життєвого самовизначення: економічної та політичної, демократичної та правової, моральної та екологічної, художньої та фізичної, культури сімейних відносин. Формуючи базову культуру особистості молодшого школяра, класному керівнику необхідно створити широке інформаційне полі засвоєння базових культурних начал. По-друге, спільно з учнями необхідно займатися пошуком моральних образів духовної культури та виробленням на цій основі своїх власних цінностей, норм і законів життя, які формують активну особисту позицію школяра. По-третє, формування культури особистості передбачає виховання людини з твердими переконаннями, демократичними поглядами та твердою життєвою позицією. По-четверте, метою виховної роботи не проведення самого заходу, не форми і методи, а сама дитина, її схильності та інтереси, ставлення до життя і себе. По-п'яте, ідеї успішності процесу виховання виглядатимуть смішно, якщо вони не будуватимуться на добровільності участі учнів у виховному заході. Примусовий виховний процес веде до моральної деградації учнів. Дітей не можна зобов'язати "виховуватись". Вільна воля проявляється, якщо вихователь у вихованні спирається на інтерес, романтику, почуття товариського та громадянського обов'язку, творчість. В кінцевому рахунку, Головна думкаВиховання полягає в тому, щоб підготувати людину до трьох головних ролей реального життя - громадянина, працівника, сім'янина. Учні проводять у навчальному закладі більшу частину свого шкільного життя. Насичена навчальна програма, участь дітей в олімпіадах, марафонах, заняття молодших школяріву групах продовженого дня у позанавчальний час - це вимагає розрядки. Для цього необхідна цікава та незвичайна позакласна робота, яка сприятиме розвитку особистості.

Будь-який класний керівник знає, що від рівня згуртованості колективу, від емоційного настрою класу залежить індивідуальний успіх кожного учня та задоволеність життям у школі всіх дітей. У дружньому колективі легко працювати й самому педагогові. Саме в колективі однолітків у дітей та підлітків формується вміння співіснувати в суспільстві, розвиваються навички статеворольової та статусної поведінки, різноманітні комунікативні навички. Ці навички, разом із спеціальними знаннями та вміннями з предметів, - запорука успіху випускників у мінливих соціально-економічних умовах. Крім традиційних спільних справ у класі, організації цікавого дозвілля, для класного керівника принципово важливим стає володіння такими формами роботи, які створюють умови для розвитку інформаційно-пізнавальних, комунікативних, світоглядних навичок та способів поведінки. Високий рівеньрозвитку потреби та здатності особистості до самопізнання, самоактуалізації, самореалізації, саморозвитку та самовдосконалення - запорука успіху випускника школи. Саме класний керівник може і повинен навчати дітей ефективної комунікації, успішної діяльності, навичок мети мети та самоорганізації.

Література

Н.І.Дереклеєва. Довідник класного керівника Початкова школа.1-4 класи. М: «ВАКО», 2003.

Журнал «Класний керівник» 2008р. №4

Журнал «Класний керівник» 2010р. №1

Кучина Є. А. Проблеми сучасного навчально-виховного процесу. Роль класного керівника у сучасному шкільному освіті // Педагогічне майстерність: матеріали II міжнар. наук. конф.- М.:Буки-Веді, 2012.

М.А.Тартишна «50 ідей для класного керівника: практична скарбничка педагога» - Изд.3-е.- Ростов н/Д: Фенікс, 2010.

Вчення – це лише одна з пелюсток тієї квітки, яка
називається вихованням у сенсі цього поняття.
У вихованні немає головного та другорядного, як ні
головної пелюстки серед багатьох пелюсток, що створюють
квітка краси.
В. Сухомлинський
Бути класним керівником – не найпростіша справа. Володіти вмінням з
таких різних хлопців створювати єдиний та згуртований колектив – це
мистецтво. Бачити у кожному учні особистість – це професіоналізм. Вміти
прожити з ними добру і шкільне життя, що запам'яталося назавжди – це
талант. Цими якостями і повинен мати справжній класний
керівник.
У школі формують у дітей навички соціалізації, які будуть
необхідні дітям у майбутньому, і брати участь у цьому процесі має
як школа, а й сім'я. Наскільки людина соціалізована на момент
закінчення школи залежить його майбутнє життя. Виховання має розвивати
активну позицію людини в житті, вона не повинна залишатися байдужою і
черствим, новому поколінню має бути чужа байдужість, якого
сьогодні у нашому суспільстві з надлишком. Якщо класний керівник
початкових класів людина творча, вона з інтересом та особистою
зацікавленістю підходить до цієї справи. Головний його орієнтир –
результат, якого він досяг, а це означає рівень успіху у його роботі.
Робота класного керівника початкової школи полягає у тісному
контакт із сім'єю кожного учня. Якщо взаєморозуміння досягнуто,
тільки тоді з'явиться успіх у багаторічній тяжкій справі виховання
дитини. Якщо гарні умовистворені, взаємини склалися,
такому освітньо-виховному процесі комфортно всім.
Методи роботи класного керівника будуються на підставі кількох
основоположних принципів, таких як (слайд 2)
діяльнісний творчий підхід,
співробітництво,
відкритість

системність.
В основі всього цього лежить взаємна повага, яка будується на основі
вікових особливостей кожного учасника виховного процесу І
орієнтований викладач на успіх, при цьому він обов'язково виділяє у
кожного учня його особисту "зону успіху".
Оскільки в основі виховання класу вчитель закладає формування
дружного колективу, відповідно заохочуються та розвиваються
толерантні стосунки між учнями у класі. Це ключове завдання,
яка стоїть перед класним керівником. Вся робота з дітьми будується
так, щоб особистість духовно розвивалася, а у загальношкільні справи був
залучено весь клас. У таких умовах формується єдиний, повноцінний
колектив. Ця мета комплексна, і, щоб її реалізувати, доводиться вирішувати
інші завдання, приватного порядку, яких не так уже й мало. Насамперед,
необхідно створити сприятливі умови для кожного учня, щоб він
міг гармонійно розвиватися як особистість. Заохочувати пізнавальний інтерес
дитину, щоб вона прагнула отримати додаткові знання, розширювала
свій кругозір та ерудицію. Необхідно створювати умови, за яких
творчий потенціал кожного учня можна розкрити.
Робота класного керівника початкової школи спрямована на заохочення
творчості, самореалізації у ньому будь-якого учня, причому це
поширюється як на уроки, так і на будь-які види діяльності поза
уроків. І дуже важливий момент – виховання такої життєвої позиції,
щоб людина вміла виявляти співчуття, була активним громадянином,
якому чужа байдужість, який не пройде повз, якщо десь
потрібна допомога чи участь.
Культура спілкування також закладається в ранньому віці і прикладом
має стати вчитель. Міжособистісна культура має бути у спілкуванні
дітей з дорослими, та один з одним. Щоб оцінити свої результати на
Як виховання, педагог повинен регулярно проводити моніторинг, на
якому рівні згуртованості його колектив перебуває, які у його класі
відносини між учнями. Перш ніж дружний колектив буде
сформовано, процес проходить ряд важливих етапів.
Першим етапом вважатимуться перше півріччя у першому класі.
(слайд3)

Основним завданням на цьому відрізку шляху є адаптація учнів до
шкільного життя. Вчитель їм у цьому допомагає. Він вивчає інтереси кожного
дитини, її потреби, вивчає основні особистісні характеристики.
Малює собі образ класу, яким би хотілося бачити його загалом.
На другому етапі, а це друге півріччя першого класу та другий клас,
вчитель допомагає учням прийняти правила життя та діяльності
колективу. Допомагає зміцнити МіжособистіснІ стосункиміж дітьми
Створює для кожного розвиваюче середовище та гуртує колектив, щоб діти
не почувалися розрізнено.
Третій етап настає із третього класу. У цей період подальше
злиття окремих дітей у колектив відбувається на підставі
індивідуальності кожної дитини, тут уже доводиться спиратися на
виховання. Творча індивідуальність розкривається яскравіше, визначаються
явні лідери групи.
У четвертому класі, вже четвертому етапі, діти можуть
самовиражатися, всі умови для цього вже створено. Вони відкривають у собі
своє власне "я". Клас у яких ситуаціях може щось робити
самостійно, класні відносини вони планують самі, також діти здатні
розподілити між собою обов'язки. Підходить час для підведення
підсумків, тобто всього, що було напрацьовано у початковій школі.
Методи роботи класного керівника поступово змінюються, бо
колектив розвивається, він змінюється і зміцнюється, і керувати ним старими
методами вже не можна. Коли на початковому етапікласний керівник
одноосібно керує, це правильно. Але діти підростають і дорослішають, і
таке управління стає неактуальним. Вчитель повинен змінити свою
тактику він повинен розвивати самоврядування, прислухатися до думки
класу, а на останньому етапі співпрацювати зі своїми дітьми.
(слайд 4)
Форми та методи роботи з класом у викладача можуть бути самими
різними, тут і проведення класного годинника з організацією бесід на теми
моральності, при цьому необхідно враховувати актуальні проблеми
класу та окремих учнів, тут і цільові прогулянки, та екскурсійні

події. Можуть бути проведені творчі виставки та тематичні
вечора переслідують естетичну мету. Організуються всілякі
свята та конкурси, вікторини та цікаві проекти. У всьому цьому діти
беруть найактивнішу участь, усі ці заходи сприяють
згуртуванню групи.
Класний керівник повинен бути захопленим своєю справою, щоб діти з
задоволенням йшли за ним та допомагали в організаційних питаннях.
Дуже важливо, щоб кожен учень відчував причетність до
проведеному заходу, щоб міг отримати досвід, свій власний,
взаємодії із соціумом. У таких умовах краще розкривається потенціал
учня. Саме тому будь-яка діяльність класу має бути
змістовною та різноманітною. Діти не люблять обтічних і порожніх
занять, їм важливо відчувати результат і після всього необхідно
заохочення. Перед дитячим колективом найкраще ставити захоплюючу
мета, щоб вона манила їх і тягла за собою, спонукаючи до діяльності.
Згуртуванню колективу сприяє не лише участь у справах школи чи
класу, дітям подобається така спільна діяльність, яка організує
їхній вільний час. У сучасному світідіти більшу частину часу
проводять перед монітором, грають в електронні ігри, і живе спілкування та
рухливі ігрина вулиці у явному дефіциті. Саме тому екскурсії та
спільні прогулянки викликають бурхливу радість. Діти хочуть бути корисними
для оточуючих, і їх потрібно залучати до таких занять. Робота класного
керівника початкової школи полягає, насамперед, у створенні
психологічного комфорту у класі. Його головним завданням є
сформувати згуртованість між дітьми.
Насамкінець хотілося б навести «10 заповідей «класного»
керівника»: (слайди 5,6)
Вмій вислухати, бо в ідеях дітей є раціональне зерно. Знайди його.
Не кричи. Не придушуй голосом, бо твої авторитетні слова, сказані
тихо, будуть швидше почуті.
Знайди, за що похвалити бо добре словота кішці приємно.
Будь справедливою, бо образи боляче ранять дитячу душу.
Вмій бачити позитивні якостіучня бо хорошого у дітях
більше, ніж поганого.
Зарази власним прикладом, бо хтось має бути паровозом.

Захищай свого учня навіть перед педагогами, бо в негативних
У моментах є свої причини.
Не ябедничай батькам через дрібниці бо у власному безсиллі
розписується лише слабак.
Заохочуй ініціативу учнів, бо зробити все самій неможливо.
Вживай під час спілкування багато лагідних слів, бо класний
керівник мати від сніданку та до обіду.
(Слайд 7)
Хотілося б, щоби кожен класний керівник пам'ятав і
керувався у своїй роботі з дітьми словами В.А.Сухомлинського: «У
кожну дитину в глибині душі заховані дзвіночки. Треба тільки
знайти їх, торкнутися, щоб вони дзвеніли добром і веселим дзвоном».

Вчитель початкових класів та класний керівник – нероздільні поняття. Весь навчальний процес молодших школярів є виховним, як і урочное, і у позаурочний час. Це психологічними особливостями молодшого школяра, котрій провідним видом діяльності є навчальна діяльність. Тому основою роботи класного керівника початкових класахвважається духовно-моральне виховання, формування «морального фундаменту» того, хто навчається. Формування класного колективу сприяє покращенню освітнього процесу у класі, підвищує мотивацію учнів. З чого починається формування дитячого колективу? Оскільки ця робота можлива лише у тісній взаємодії з батьками молодших школярів, то робота класного керівника у початкових класах починається з формування батьківського колективу.

Робота з батьками учнів – пріоритетна у початковій школі. Лише у єдності діяльності вчителя та батьків досягається позитивний результат. Класний керівник продумує свою діяльність так, щоб максимально залучити всі сім'ї до шкільної діяльності. Це вимагає великого такту від педагога та індивідуального підходудо кожної сім'ї. Батьки добровільно обирають той напрямок, яким вони хотіли б співпрацювати зі школою (культмасовий, навчально-соціальний, господарсько-трудовий, спортивно-оздоровчий). Коли з першого класу вдається налагодити роботу цих напрямів, то надалі полегшується вся виховна робота у дитячому колективі.

Як зазначають І.І. Юдін, І.В. Каменєва, позакласна виховна робота у початковому класі, орієнтована на розвиток духовних потреб, творчих здібностей та національної самосвідомості дітей, має спиратися на спільну діяльність із батьками, представниками інтелігенції та громадськості району та міста. Зробити батьків активними учасниками педагогічного процесу – важливе та відповідальне завдання вчителя. Розв'язання даної задачі є можливим, якщо в плані роботи класу та школи знайдуть відображення такі напрямки діяльності класного керівника з батьками:

вивчення сімей учнів; педагогічна освіта батьків; забезпечення участі батьків у підготовці та проведенні колективних справ у класі; педагогічне керівництво діяльністю батьківської ради класу; індивідуальна робота з батьками; інформування батьків про хід та результати навчання, виховання та розвитку учнів.

p align="justify"> Робота по кожному з перерахованих напрямків складається з певної сукупності форм і способів діяльності. Вибір їх зумовлений цілями та завданнями виховної роботи у класі, особистісними та професійними особливостями класного керівника, традиціями школи, класу, своєрідністю складу учнів та їхніх батьків, тенденціями розвитку виховних відносин у класній спільноті, принципами взаємодії вчителя та батьків.

Робота класного керівника в початкових класах – цілеспрямована система, планована діяльність, що будується на основі програми виховання всього освітнього закладу, аналізу попередньої діяльності, позитивних та негативних тенденцій суспільного життя, на основі особистісно орієнтованого підходу з урахуванням актуальних завдань, що стоять перед педагогічним колективом школи, та ситуації у класному колективі, міжетнічних, міжконфесійних відносин. Педагог також бере до уваги рівень вихованості учнів, соціальні та матеріальні умови їхнього життя, специфіку сімейних обставин.

Робота класного керівника розпочинається з діагностичної діяльності. Діагностична діяльність проводиться з урахуванням таких умов: дослідження спрямовані на виявлення особливостей розвитку кожної дитини; результати діагностики порівнюються лише з попередніми результатами того ж учня, щоб виявити ступінь його просування у розвитку; вивчення особистості учня та учнівського колективу здійснюється протягом усіх років навчання у школі; визначаються перспективи розвитку учня та колективу; дослідження мають комплексний системний характер; діагностика проводиться у природних умовах навчально-виховного процесу.

Вивчення дітей та колективу проводиться не лише за допомогою спеціальних психологічних методик, а й шляхом індивідуальних бесід, спостережень, бесід із батьками, вчителями.

Після проведеної діагностики та визначення мети та завдань виховання, класні керівники обирають напрями виховної роботи, реалізація якого стає першою цеглиною для формування системи виховної роботи у класі.

Положення класного керівника початкових класів у системі управління школою визначається, по-перше, загальними завданнями навчання та виховання, що стоять перед цією школою; по-друге, місцем класу як організованого об'єднання учнів, основного та сталого осередку загальношкільної спільноти та головною сферою самореалізації кожної дитини; по-третє, функціональними обов'язками класного керівника та потребами у ньому класу; по-четверте, особливостями особистості педагога.

У процесі своєї діяльності класний керівник взаємодіє:

З педагогом-психологомкласний керівник вивчає індивідуальність учнів, процес їх адаптації та інтеграції у мікро- та макросоціум. Класний керівник координує зв'язок педагога-психолога з батьками, їхню консультативну, терапевтичну підтримку. За підтримки педагога-психолога класний керівник аналізує розвиток колективу класу, визначаючи пізнавальні, творчі здібності та можливості вихованців, допомагає дитині визначитися у виборі майбутньої професії; координує вибір форм та методів організації індивідуальної та групової навчальної позакласної діяльності.

З педагогами додаткової освіти. Взаємодія з ними допомагає використовувати все різноманіття системи додаткової освіти дітей для розширення пізнавальних, творчих здібностей своїх вихованців, стимулювання їх самовизначення, саморозвитку та самовиховання, бажання розширити зону спілкування; підтримує допрофесійну підготовку учнів. Класний керівник сприяє включенню школярів до різноманітних творчих об'єднань за інтересами (гуртки, секції, клуби), що діють, як у загальноосвітніх закладах, так і в установах додаткової освіти дітей.

З педагогом-організатором. Узгоджуючи спільну діяльність, класний керівник залучає його до проведення заходів усередині класу, організує участь учнів свого класу у загальношкільних заходах у позанавчальний та канікулярний час.

З соціальним педагогом. Класний керівник покликаний бути посередником між особистістю дитини та всіма соціальними інститутами у вирішенні особистісних криз учнів. За безпосередньої участі соціального педагога класний керівник організовує соціально значиму діяльність учнів, заходи, створені задля розвиток соціальних ініціатив, реалізацію соціальних проектів.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

гарну роботуна сайт">

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru

Міністерство освіти та науки РФ

Федеральна державна бюджетна освітня установа

вищої професійної освіти

"Тюменський державний університет"

Інститут педагогіки та психології

Кафедра загальної та соціальної педагогіки

Реферат на тему

"Сучасна діяльність класного керівника початкової школи"

Роботу виконав

Куликов Олександр Юрійович

1 курс, гр. 25ПОМО132

Перевірив

кандидат педагогічних наук

Чехонін Олександр Дмитрович

Тюмень, 2014

Вступ

Глава 1. Класний керівник та її функції

Глава 2. Нормативи та концепція роботи класного керівника початкової школи

2.1 Нормативи роботи класного керівника

2.2 Концепція початкової загальної освіти

Висновок

Список літератури

Вступ

Згадуючи дитинство, кожен із нас часто відтворює події, пов'язані з життям у шкільні роки. Добра пам'ятьзалишилася про того педагога, з яким пов'язані радісні хвилини спілкування, який допомагав у вирішенні особистісних проблем, у виборі життєвого шляху, був цікавою особистістю. Найчастіше це класний керівник. Він справді найближче стоїть до дитини у педагогічному колективі школи, оскільки класний керівник - сполучна ланка між учнем, педагогами та батьками, соціумом, а найчастіше і між самими дітьми.

Діяльність сучасного класного керівника є найважливішою ланкою у виховній системі навчального закладу, основним механізмом реалізації індивідуального підходу до вихованців Зумовлена ​​вона сучасним завданням, яке ставлять перед навчальним закладом світове співтовариство, держава, батьки - максимальний розвиток кожної дитини, збереження її неповторності, розкриття її талантів та створення умов для нормальної духовної, розумової, фізичної досконалості.

Актуальність цієї роботи у тому, що, у зв'язку з удосконаленням освіти, сучасний класний керівник як повинен працювати з дітьми, а й дотримуватися Федеральний державний освітній стандарт (ФГОС) початкової школи. У зв'язку з цим у вчителів з'являється гора паперової роботиі немає часу працювати з дітьми. План виховної роботи робочу програмуз кожного предмета, заповнення класного журналу та багато іншого.

Ціль роботи: показати всю складність діяльності класного керівника початкової школи.

описати основні функції класного керівника

розкрити основні положення ФГОСу

навести концепцію початкової освіти.

Глава 1. Класний керівник та її функції

Класний керівник - це педагог, який здійснює функції організатора дитячого життя у школі. Класний керівник має вищу чи середню спеціальну педагогічну освіту. Керівництво діяльністю класних керівників здійснює заступник директора з виховної роботи. Класний керівник звітує про результати своєї роботи перед педрадою, директором, заст. директора школи у встановленому порядку.

Метою роботи класного керівника є створення сприятливих умовдля розвитку особистості, прояву ініціативи, самостійності, відповідальності, щирості, взаємодопомоги, самоствердження кожного учня, розкриття його потенційних можливостей.

Основні завдання та зміст роботи класного керівника:

сприяє створенню сприятливих умов індивідуального розвитку та морального формування дитині, вносить необхідні корективи у систему виховання;

створює сприятливе мікросередовище та морально-психологічний клімат для кожної дитини у класі;

допомагає дитині вирішувати проблеми, які у спілкуванні з товаришами, вчителями, батьками;

сприяє отриманню додаткової освіти учнями (вихованцями) через систему гуртків, клубів, секцій, об'єднань, що організуються в освітніх закладах за місцем проживання;

оперативно повідомляє адміністрацію школи про кожен нещасний випадок, вживає заходів щодо надання першої долікарської допомоги;

проводить інструктаж з безпеки праці на навчальних заняттях, виховних заходах у канікулярний час з обов'язковою реєстрацією в журналі реєстрації інструктажу;

дотримується прав і свобод учнів;

Разом з органами учнівського самоврядування веде активну пропаганду здорового життя.

Класний керівник має право:

отримувати регулярно інформацію про фізичне та психічне здоров'я дітей;

контролювати відвідуваність навчальних занять учнями його класу;

контролювати навчальні успіхи кожного учня, відзначаючи успіхи та невдачі для надання своєчасної допомоги;

координувати роботу вчителів-предметників, які надають виховний вплив на його учнів на педагогічних консиліумах;

розробляти, створювати спільно із соціальним педагогом, медиками програми індивідуальної роботиз дітьми та підлітками, дівчатами, юнаками, батьками учнів;

запрошувати батьків (осіб, які їх замінюють) до навчального закладу;

брати участь у роботі педради, адміністративної ради, науково-методичної ради та інших громадських органів школи;

вести дослідно-експериментальну та методичну роботу з різних проблем виховної діяльності;

створювати власні виховні системи та програми, творчо застосовувати нові методи, форми та прийоми виховання;

Класний керівник не має права:

принижувати особисту гідність вихованця, ображати його дією чи словом, вигадуючи прізвиська, навішуючи ярлики тощо.

використовувати оцінку покарання учня;

зловживати довірою дитини, порушувати це вихованцеві слово;

використовувати сім'ю (батьків чи родичів) покарання дитини;

обговорювати за очі своїх колег, представляти їх у невигідному світлі, підриваючи авторитет вчителя та всього педагогічного колективу.

Класний керівник має вміти:

спілкуватися з дітьми, заохочуючи дитячу діяльність, відповідальність, подаючи приклад діяльності та відповідальності;

формувати свої виховні цілі;

спланувати виховну роботу;

організувати виховний захід: бесіду, диспут, екскурсію, похід, класну годину;

провести батьківські збори;

користуватися психолого-діагностичними тестами, анкетами та використовувати їх у роботі.

Функції класного керівника

Щодня:

Робота з запізнілими та з'ясування причин відсутності учнів.

Організація харчування учнів.

Організація чергування у класних кабінетах.

Індивідуальна робота з учнями.

Щотижня:

Перевірка щоденників учнів.

Проведення заходів у класі (за планом).

Робота з батьками (за ситуацією).

Робота з учителями-предметниками.

Кожен місяць:

Відвідування уроків у своєму класі.

Консультації у соціального педагога, психолога.

Екскурсії, відвідування театрів тощо.

Зустріч із батьківським активом.

Організація участі класного колективу у справах школи.

Організація участі класного колективу у позашкільних заходах (районні конкурси, предметні олімпіади, екскурсії та інше).

Один раз на чверть:

Оформлення класного журналу за підсумками чверті.

Аналіз виконання плану роботи за чверть, коригування плану виховної роботи на нову чверть.

Проведення батьківських зборів.

Один раз в рік:

Проведення відкритого заходу.

Оформлення особових справ учнів.

Аналіз та складання плану роботи класу.

Оформлення портфоліо учня.

Справжній класний керівник володіє технологією своєї діяльності, завдяки якій він уміє бачити у кожному вихованці особистість неповторну, унікальну; за допомогою якої глибоко вивчає кожного учня на основі педагогічної діагностики, гармонізує стосунки з ним, сприяє формуванню дитячого колективу. Класний керівник покликаний бути сполучною ланкою між учнем, педагогами та батьками, соціумом, а найчастіше між самими дітьми.

Класний керівник прогнозує, аналізує, організує, співпрацює, контролює повсякденне життята діяльність учнів свого класу. Сучасний класний керівник у своїй діяльності застосовує не тільки відомі форми виховної роботи, а також у свою практику включає нові форми роботи з учнівським колективом. Форми роботи визначаються з педагогічної ситуації. Кількість форм нескінченна: бесіди, дискусії, ігри, змагання, походи та екскурсії, конкурси, суспільно-корисна та творча праця, художньо-естетична діяльність, рольовий тренінг тощо.

Класний керівник проектує виховну систему класу разом із дітьми з урахуванням їх інтересів, здібностей, побажань, взаємодіє з батьками, враховує етнокультурні умови середовища.

Але водночас важливі і професійні якості: освіченість, загальний світогляд, ерудиція.

Педагог гуманізує стосунки між дітьми у колективі, сприяє формуванню моральних смислівта духовних орієнтирів, організує соціально-цінні відносини та переживання вихованців у класній спільноті, творчу, особистісно та суспільно значущу діяльність, систему самоврядування. Класний керівник створює ситуацію захищеності, емоційного комфорту, сприятливі психолого-педагогічні умови у розвиток особистості дитини, сприяє формуванню навичок самовиховання учнів. У процесі своєї діяльності сучасний класний керівник насамперед взаємодіє з вчителями - предметниками, залучає вчителів до роботи з батьками, включає тих, хто навчається свого класу, у систему позакласної роботи з предметів. Це і різноманітні предметні гуртки, факультативи, випуск предметних газет та спільна організація та участь у предметних тижнів, тематичні вечори та інші заходи. У своїй роботі класний керівник постійно дбає про здоров'я своїх вихованців, використовуючи інформацію, що отримується від медичних працівниківосвітнього закладу.

Класний керівник сприяє включенню школярів до різноманітних творчих об'єднань за інтересами (гуртки, секції, клуби), що діють як у загальноосвітніх закладах, так і в установах додаткової освіти.

Співпрацюючи з бібліотекарем, класний керівник розширює коло читання учнів, сприяє формуванню в них культури читання, ставлення до моральних ідеалів, етичних норм поведінки, усвідомлення власної індивідуальності через освоєння класичної та сучасної літератури.

Класний керівник також має тісно взаємодіяти з соціальним педагогом, покликаним бути посередником між особистістю дитини та всіма соціальними інститутами у вирішенні особистісних криз учнів.

Одним із найважливіших соціальних інститутів виховання є сім'я. Робота класного керівника з батьками спрямована на співпрацю із сім'єю на користь дитини. Класний керівник залучає батьків до участі у виховному процесі освітній установі, Що сприяє створенню сприятливого клімату в сім'ї, психологічного та емоційного комфорту дитини у школі та вдома. При цьому найважливішим завданням залишається актуалізація змісту виховної діяльності, що сприяє емоційному розвитку того, хто навчається, його мови, інтелекту.

p align="justify"> Особливе місце в діяльності класного керівника займає класний час - форма організації процесу безпосереднього спілкування педагога і вихованців, в ході якого можуть підніматися і вирішуватися важливі моральні, моральні та етичні проблеми.

Вже з першого року навчання у школі класний керівник розвиває у хлопців навички самоврядування. З 2-го класу змінний актив на чолі зі змінним командиром координує роботу з навчальних предметів та творчі групи з підготовки класних заходів. Актив класу обирається таємним голосуванням раз на чверть. До 4-го класу діти цілком самостійно готують класний годинник, організовують свята, зустрічі з цікавими людьми, двічі на чверть випускають газету. Самоврядування в дитячому колективі включає наступні напрямки:

освіта

здоров'я

культура

екологія

інформація

громадський порядок

Таким чином, класний керівник – це педагог-професіонал, який здійснює функції організатора дитячого життя у школі. Для успішного вирішення питань навчання, виховання та розвитку особистості дитини необхідна активна взаємодія всіх учасників освітнього процесу.

Глава 2. Нормативи та концепція роботи класного керівника початкової школи

2.1 Нормативи роботи класного керівника

Основні нормативи роботи класного керівника прописані Федеральному державному освітньому стандарті (ФГОС) початкової освіти. В основі ФГОСа класний керівник забезпечує напрямок:

рівних можливостей здобуття якісної початкової загальної освіти;

духовно-морального розвитку та виховання учнів на щаблі початкової загальної освіти, становлення їхньої громадянської ідентичності як основи розвитку громадянського суспільства;

спадкоємності основних освітніх програм дошкільної, початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти;

збереження та розвитку культурної різноманітності та мовної спадщини багатонаціонального народу Російської Федерації, права на вивчення рідної мови, можливості отримання початкової загальної освіти рідною мовою, оволодіння духовними цінностями та культурою багатонаціонального народу Росії;

єдності освітнього простору Російської Федерації в умовах різноманіття освітніх систем та видів освітніх установ;

демократизації освіти та всієї освітньої діяльності, у тому числі через розвиток форм державно-громадського управління, розширення можливостей для реалізації права вибору педагогічними працівниками методик навчання та виховання, методів оцінки знань учнів, вихованців, використання різних форм освітньої діяльності, розвитку культури освітнього середовища освітнього закладу;

формування критеріїв оцінки результатів освоєння основною освітньої програмипочаткової загальної освіти, діяльності педагогічних працівників, освітніх установ, функціонування системи освіти загалом;

умов для ефективної реалізації та освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти, у тому числі забезпечення умов для індивідуального розвитку всіх учнів, особливо тих, хто найбільше потребує спеціальних умов навчання, - обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Для отримання результатів використовується системно-діяльнісний підхід, який передбачає:

виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства, інноваційної економіки, завданням побудови демократичного громадянського суспільства на основі толерантності, діалогу культур та поваги багатонаціонального, полікультурного та поліконфесійного складу російського суспільства;

перехід до стратегії соціального проектування та конструювання в системі освіти на основі розробки змісту та технологій освіти, що визначають шляхи та способи досягнення результату особистісного та пізнавального розвитку учнів;

орієнтацію на результати освіти як системотворчий компонент Стандарту, де розвиток особистості учня на основі засвоєння універсальних навчальних дій, пізнання та освоєння світу становить мету та основний результат освіти;

визнання вирішальної ролі змісту освіти, способів організації освітньої діяльності та взаємодії учасників освітнього процесу у досягненні цілей особистісного, соціального та пізнавального розвитку учнів;

облік індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів, ролі та значення видів діяльності та форм спілкування для визначення цілей освіти та виховання та шляхів їх досягнення;

забезпечення наступності дошкільної, початкової загальної, основної та середньої (повної) загальної освіти;

різноманітність організаційних форм та облік індивідуальних особливостей кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я), що забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм взаємодії з однолітками та дорослими у пізнавальній діяльності;

гарантованість досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, що створює основу для самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, умінь, компетенцій, видів та способів діяльності.

Результат стандарту початкової освіти спрямовано становлення особистісних показників випускника. Портрет випускника початкової школи виглядає так: це учень, який любить свій народ, свій край і свою Батьківщину; який поважає та приймає цінності сім'ї та суспільства; він допитливий, що активно і зацікавлено пізнає світ; який володіє основами вміння вчитися, здатний до організації своєї діяльності; учень, готовий самостійно діяти та відповідати за свої вчинки перед сім'єю та суспільством.

Результат роботи класного керівника початкової освіти є освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, що навчаються. Діяльність програма поділяється на отримання 3-х видів результатів:

особистісні, що включають готовність і здатність учнів до саморозвитку, сформованість мотивації до навчання та пізнання, ціннісно-смислові установки учнів, що відображають їх індивідуально-особистісні позиції, соціальні компетенції, особисті якості; сформованість засад громадянської ідентичності.

метапредметні, що включають освоєні учнями універсальні навчальні дії (пізнавальні, регулятивні та комунікативні), що забезпечують оволодіння ключовими компетенціями, що становлять основу вміння вчитися, та міжпредметними поняттями.

предметні, які включають освоєний які навчаються у ході вивчення навчального предмета досвід специфічної для даної предметної галузі з отримання нового знання, його перетворення і застосування, і навіть систему основних елементів наукового знання, які у основі сучасної наукової картини світу.

Таким чином, класний керівник повинен засновувати свою роботу на підставі ФГОС, оскільки там зазначено спрямованість роботи, способи та методи досягнення результатів. Результатом роботи класного керівника є всебічний розвиток учнів, досягнення учнями портрета випускника початкової школи.

2.2 Концепція початкової загальної освіти

Сьогодні початкова школа за фактом займається відбором та відсіванням дітей, вона не в стоянні навчити та виховати всіх, Ті, кого вона відсіває у трієчників та хуліганів, вже у 5 класі поповнюють групу потенційних маргіналів, фанатів, наркоманів, злочинців, пасивних, скривджених та уні. громадян. Відбувається це тому, що один вчитель початкової школи не може навчити і виховати 25-30 дуже різних, індивідуальних, оригінальних, неповторних, маленьких крутих дітей, що відволікаються. Це з установки класно-урочної системи: «всіх навчити не можна, отже треба відібрати тих, хто навчається сам». Фактично це шлях до соціальної сегрегації, шлях до соціальної безвиході.

Вчитель – це основа. Класного керівника неможливо розглядати поза школою, поза класно-урочною системою, поза його прав та обов'язків, поза матеріальними, моральними та нормативними стимулами, які визначають роботу вчителя. Отже, якщо ми хочемо змінити якість освіти, ми маємо змінювати всі складові системи:

Класно-урочна система. Можна резюмувати у тому, що початкова школа має перебудуватися те щоб навчати і розвивати всіх - сьогодні вона може у разі здійснювати відбір.

Нормативні акти. Дуже важливий момент – це вчительська ставка. Вона не повинна перевищувати 18 годин на тиждень - це науково доведена та практика підтверджена вимога. Не можна навантажувати вчителі, як сьогодні тридцятьма - п'ятдесятьма годинами - вчитель працює не на конвеєрі, йому потрібно емоційно відновлюватися, адже він віддає свої емоції дітям. Вчитель повинен мати вільний час на відпочинок, підготовку до занять власний постійний розвиток. Другий момент - це кількість учнів на одного вчителя - найоптимальніша для ефективної роботивчителі у початковій школі – це 5-7 осіб у групі. Великі класи можуть бути тільки з середньої школи.

Матеріальні стимули та оцінка роботи вчителя. Зарплата вчителя-початківця вже повинна бути на рівні середньої економіки. А далі має бути стимулювання. Два критерії успішності роботи вчителя: по-перше, рівень успішності всіх учнів, по-друге, критерієм успішності має стати ставлення учнів та батьків до вчителя всіх дітей. Треба змінити критерії оцінки роботи вчителів та шкіл загалом – оцінювати їх не лише за успішністю, відвідуваністю та результатами ЄДІ, а за бажанням навчатися учнів школи, починаючи від першокласників і закінчуючи випускними класами. Бажання вчитися неважко оцінити через інтернет-опитування. Відбір вчителів здійснюватиме не чиновник, а саме життя, самі діти та батьки.

Моральні стимули – статус вчителя. Його треба піднімати не лише зарплатою, а й державним ставленням: у сну перших місцях по телевізору стоять хохмачі та політики, а якщо є вчителі, то це «училки» чи «виклади». Потрібна інформаційна політика підвищення статусу, зараз вона йде зниження.

Інструментарій вчителя. Це підручники, методики, система оцінювання. Потрібні дуже хороші підручники, написані системно (російською мовою мало системних підручників для дітей - хаос, всі розділи перемішані та розкидані за класами). Багато хороших методик, але вони не вписуються у класно-урочну систему.

Сьогодні існує ще одна проблема: вчитель, вбудований у класно-урочну систему, виставляючи оцінку учневі за диктант чи контрольну з математики, змістовно не дає жодних сигналів учневі та його батькам про те, що потрібно робити, над чим працювати. Учень і батько за нинішньої системи оцінок (не важливо: яка кількість балів 5 або 100), бачачи «двійку» відчувають лише негативні емоції, але не розуміють: над чим працювати дитині. Сам учитель, прив'язаний до кількісної оцінки роботи учня (одна помилка - "5"; дві-три помилки - "4"; чотири-шість помилок - "3" і т.д.), не звикає працювати над змістом. Виходить у такій системі таке: вчитель, виставляючи кількісну оцінку («5», «4», «3» або «2»), фактично займається сортуванням учнів за стратами: відмінники, …, двієчники - цього від нього вимагає система. Учень, який отримав «двійку» та його батьки, відчуваючи негативні емоції і не розуміючи, що потрібно робити, опиняються в дурнях. Учень вивчив правило на «5», написав диктант на «2», отримав позначки у щоденник – але ні він сам, ні його батьки не розуміють: що треба робити. Пропонується наступне вирішення проблем:

Повинна змінитись існуюча система оцінювання учня. Як це може виглядати: вчитель разом з батьками та учнем намічають план – кожен вчитель видає, учневі та батькові з самого першого класу на руки карти навичок з усіх предметів. У цих картах (наприклад, з математики, спілкування або читання) прописані всі навички, якими повинен опанувати учень (з листа, читання, рахунку, спілкування тощо). Вчитель має необхідні вправита методики для тренування окремих навичок, для розвитку умінь у всіх напрямках. Займаючись з дітьми, вчитель відстежує кожного учня на індивідуальній карті навичок: який шлях пройдено, якому рівні формування навички перебуває учень, що треба робити просування. Замість оцінки, вчитель ставить прапорець на тому відрізку шляху, який пройдено, «завойований» учнем (кількість прапорців у всіх дітей однаково за кількістю навичок). Батьки та учень за такого відстеження можуть проявляти активність, адже вони тепер бачать змістовний бік проблеми, а не порожню позначку. класний керівник школа

Підсумкові роботи. Диктанти та контрольні не скасовуються, але вони тепер стають лише змістовними. Наприклад, контрольна на перевірку навички списування тепер не оцінюватиметься балами («5», «3», «4» або «2») - учневі будуть надаватися рекомендації для тренування навички (якщо навичка ще не відпрацьована) або складніші завдання для самостійного розвитку за бажанням (якщо навичка відпрацьована на рівні 1-ого класу). Так само в математиці: мета вчителя відстежити розвиток навички під час контрольних та перевірочних робіт, а не виставити беззмістовну позначку.

Індивідуальна предметна траєкторія розвитку навичок та умінь. В результаті всього цього вже через місяць ми отримаємо індивідуальну траєкторію розвитку навичок та умінь у кожної конкретної дитини з кожного предмета, і вона буде наочно видно на карті навичок та умінь. На кожній предметній карті будуть відзначені конкретні досягнення щодо формування навичок і буде зрозуміло: над чим потрібно працювати. Буде видно, що в деяких дітей одні навички будуть кращими, в інших гірше формуватимуться, але ні вчитель, ні батько, ні учень тепер не зневажать зміст навчання.

Підключити активних батьків до навчальному процесуна новій якості. Вчитель працює не лише з учнями, а й з батьками, пояснюючи кожному, що і як робити, забезпечуючи їх методичною та навчальною літературою - фактично йде педагогічне навчаннябатьків.

Учень (з першого класу) звикає працювати над змістом, над конкретними навичками, вчиться ставити перед собою навчальні завдання та їх вирішувати, тим самим вирішується одне з головних завдань початкової школи: у кожної дитини формується вміння самостійно вчитися, діти навчаються ставити собі навчальні змістовні завдання. Той самий підхід дозволить відстежити: якому учневі потрібно приділити більше уваги, якому менше, який зміст потрібно вкладати у роботу з кожним учнем. Крім цього, такий підхід розвиває у дітей стратегічне мислення та навички стратегічного та тактичного вирішення проблем та завдань. І найголовніше: такий підхід дозволить до кінця початкової школи навчити всіх дітей основним навчальним навичкам.

Зміна системи звітності вчителя у початковій школі.

Але такий підхід автоматично вимагатиме від шкільної системиу початковій школі змінити систему оцінки праці вчителя та її оплати. Сьогодні оплата залежить від кількості учнів, а звітність зводиться до підрахунку кількості «відмінників», «хорошистів», «трієчників». У новій системіне потрібно буде писати беззмістовні звіти за оцінками, вчитель зможе пред'явити (в електронному або паперовому вигляді), як і скільки просуваються його учні з формування навичок. Такий підхід стимулюватиме вчителя на пошуки найефективніших методик.

Таким чином, концепція початкової освіти має як позитивні сторони, так і недоліки. Класний керівник з великим навантаженням повинен об'єктивно оцінювати учнів, а й складати перевірочні роботи те щоб перевіряти основні навички навчання. Також класний керівник повинен відстежувати освоєння навичок та працювати з обдарованими людьми.

Висновок

Класний керівник початкової школи - вчитель, закріплений за класом, має величезну кількість функцій і прав, які дозволяють грамотно навчити Федерального державного освітнього стандарту. Головне у його діяльності є взаємодія всіх структур на благо розвитку учня: починаючи з батьків і до директора школи. Позакласна діяльність вчителя багато в чому дозволяє побачити потенціал учнів. Саме від його діяльності залежить, наскільки його учні відповідатимуть портрету випускника початкової школи.

Федеральний державний освітній стандарт (ФГОС) показує, яка спрямованість роботи класного керівника, які методи допомагають досягти даний результат, і що у результаті має отримати викладач наприкінці початкової освіти. Також ФГОС показує, які види результатів має досягати вчитель (класний керівник)

Концепція сучасної початкової освіти показує, що є проблеми початкових шкіл, які треба вирішувати. Проблема оцінювання та навантаження класних керівників є актуальною і на сьогоднішній день. Так само концепція підказує, як можна досягти задовільних результатів і нікому не зашкодити.

Список літератури

Артюхова І.С. Настільна книга класного керівника 1-4 класи. – М., Ексмо, 2012.

Дюкіна О.В. Щоденник класного керівника початкових класів – М., Вако, 2011.

Косенко О.М. Нова концепція початкової школи. 2011. http://professionali.ru/Soobschestva/kakie_esche_konferencii_nuzhny_v_etom_forume/novaya_koncepciya_nachalnoj_shkoly/.

Методика виховної роботи/під ред. В. А. Сластеніна. – М., 2012.

Нечаєв М.П. Управління виховним процесом у класі. - М., 5 за знання, 2012

Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти, 2011р.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Роль класного керівника у системі шкільної освіти. Форми та методи роботи з учнівським колективом, із сім'ями учнів. Практичні матеріалиоформлення планів та нормативна документація, що регламентує діяльність класного керівника.

дипломна робота , доданий 15.03.2015


Основні функції та обов'язки класного керівника, його роль у навчанні та вихованні школярів. Перша зустріч класного керівника із класом. Робота з класним колективом, особистістю учня та батьками. Планування виховної роботи.

курсова робота , доданий 22.01.2014


Теоретичні засади роботи класного керівника. Роль вчителя у залученні батьків дітей у виховну діяльність школи. Розгляд особливостей взаємодії сім'ї та освітніх установ на користь розвитку особистості дитини.

курсова робота , доданий 03.12.2013


Розгляд процесу діяльності класного керівника. Формування індивідуальності дитини в сім'ї та форми роботи класного керівника з батьками учня. Стратегія та тактика взаємодії школи та сім'ї у вихованні особистості школяра.

контрольна робота , доданий 19.04.2009


Вивчення історії становлення класного керівництва. Характеристика виховних завдань, змісту та форм роботи класного керівника. Взаємозв'язок роботи класного керівника з учнями. Планування та підготовка виховного заходу.

презентація , доданий 22.04.2010


Виховна робота класного керівника. Типи класного керівництва. Мета та завдання діяльності класного керівника. Функції виховної роботи класного керівника. Вивчення ціннісних орієнтацій учасників педагогічного процесу.

контрольна робота , доданий 30.03.2007


Історія виникнення та розвитку класного керівництва. Функції класного керівника Зміст навчально-виховної роботи у навчальній групі середнього спеціального навчального закладу. Планування класного керівника. Виховання колективу.

курсова робота , доданий 30.01.2013


Основне призначення класного керівника, у межах загальної мети виховання, забезпечуватиме індивідуальний розвиток особистості школярів. Вивчення складових майстерності класного керівника. Практичне використання методик класного керівництва.

курсова робота , доданий 24.06.2010


Допомога колег та керівництва школи у процесі формування індивідуального стилюроботи класного керівника Варіанти підходів до формування індивідуального стилю у класному керівництві. Активність та різноманітність спілкування з учнями.

реферат, доданий 18.12.2006


Виховні функції в освітній установі, сприяння саморозвитку та самореалізації учнів у процесі їхньої освіти та соціалізації. Специфіка, принципи та напрями роботи класного керівника, його професійні функції як вихователя.